Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera Pedagogia de los Idiomas Nacionales Y Extranjeros
STUDENT’S PORTFOLIO
DIDACTICA THIRD SEMESTER
Student’s name:Mariño Pérez Erika Estefania Sarah Jacqueline Iza Pazmiño Licenciada en Ciencias de la Educación mención Inglés Magister en Lingüística Aplicada a la Educación Bilingüe Español – Inglés
Marzo-Agosto 2019
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Didactica
Tercer Semestre
Marzo- Agosto 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato .............................................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación .....................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Perfil de Egreso ......................................................................................................................4 1. Trabajo Colaborativo .......................................................................................................9 2. Trabajo Práctico ............................................................................................................15 3. Trabajo Autónomo ........................................................................................................17 4. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................26 5. Prácticas Preprofesionales.............................................................................................32 6. Reflexión .......................................................................................................................34
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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”
Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”
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Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/sj_iza_uta_edu_ec/EbKgUPinu0RPrRxxco7yFgYBAp7yD_r mTgo11q-TRVpNsw?e=Cz9iqH
Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/sj_iza_uta_edu_ec/EZQLi9D9jKROlUitXw_MxYBRzl2kt0_ibYRvFhsyszDzA?e=Xa4zzf
Guías PAE https://utaedumy.sharepoint.com/:f:/g/personal/sj_iza_uta_edu_ec/Eukjf7UoCWxOg4Nb19TfLHEBA6yOTz EQSnSylSdzQFEf7w?e=ZEAzNG
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Perfil de Egreso Perfil de Egreso Es de suma importancia determinar cuál es el rol del perfil de egreso en las instituciones de educación superior y su relación con la sociedad. (Hawes, 2007) establece lo siguiente con respecto al perfil de egreso. El Perfil de Egreso se concibe como una declaración formal que hace
la institución
frente a la sociedad y frente a sí misma, en la cual compromete la formación de una identidad profesional dada, señalando con claridad los compromisos formativos que contrae y que constituyen el carácter identitario de la profesión en el marco de la institución, a la vez que especifica los principales ámbitos de realización de la profesión y sus competencias clave asociadas. (p. 2) Tomando en cuenta el punto de vista del autor, se puede establecer claramente la relación del perfil de egreso y su rol activo para enfrentar compromisos con la sociedad. Las instituciones de educación superior en el Ecuador tienen como objetivo principal el de mejorar la calidad educativa. Esta calidad educativa solo se podría medir en la pertinencia de los resultados de aprendizaje de los graduados y su correspondencia con las necesidades actuales y prospectivas de la sociedad. Sin duda el perfil de egreso debe establecer relación con las demandas de la sociedad, consecuentemente este perfil debe incluir las competencias que el egresado debe desarrollar a lo largo de su trayectoria de aprendizaje. (Hawes) acota que “el perfil de egreso describe los dominios de competencias (…) que caracterizan al egresado de una profesión, y que expresan un nivel de habilitación básica respecto de las competencias a partir de los desempeños evidenciados durante el proceso formativo del estudiante”. (p. 2) En otras palabras, el proceso formativo debe estar enmarcado en el perfil de egreso e integrado a las demandas de la misma en la sociedad actual y prospectiva. Finalmente, el perfil de egreso es la declaratoria de los resultados de aprendizaje descritos en los itinerario o trayectorias de aprendizaje. Estos resultados de aprendizaje deben ser concretados en las asignaturas y sus interdisciplinariedad que se hacen tangibles en la malla curricular. De la misma forma (Hawes, 2007) menciona que “los criterios (…) en el proceso de construcción curricular, desde la definición del perfil del egresado pasando
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por la organización de
los módulos o
cursos,
hasta
la definición del
plan
de formación representado gráficamente por la “malla curricular”. (p.4) Según (García, Pérez, Medellín, & Salazar, 2014) los elementos del perfil de egreso son cinco. El siguiente gráfico despliega claramente estos cinco elementos. Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015 Los conocimientos Los conocimientos según el Reglamento de Régimen Académico artículo 28 del capitulo III, están organizados en cinco campos de formación. Autora: Ruth Infante Fecha: 01-04-2015 En el campo de los fundamentos teóricos los conocimientos se organizan Habilidades Las habilidades son parte esencial del perfil de egreso por lo que es primordial establecerlas de manera coherente y que ayuden a cumplir con la relación de las demandas de la sociedad y el perfil. (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) acotan que se puede entender una habilidad como un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automáticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente. (p. 1) Es decir que este conjunto de procedimiento estarán muy bien identificadas y desarrolladas para realizar competentemente las actividades de la profesión. Estas habilidades que debe desarrollar el estudiante durante su trayectoria de aprendizaje deben ser realizadas de manera inconsciente. Además (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) cita a (Sloboda; 1987) quien establece que “las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisición y producción del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas por ejemplo: “fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento”. Las características de las habilidades permitirán el desarrollo de las actividades de la profesión, las mismas que se concretan en su automaticidad y funcionalidad. Tipos de habilidades: Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015
Actividades
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Las actividades se caracterizan por ser un grupo de acciones organizadas en una planificación enmarcada en los objetivos de aprendizaje y sus resultados. A estas actividades se complementan las habilidades y sus procedimientos. Así como también estos procedimientos inconscientemente realizados están determinados por el tipo de actividad seleccionada para alcanzar los objetivos de enseñanza-aprendizaje. En el caso de las actividades que cumple el docente en general (CES, 2015) establece que están enfocadas en cuatro aspectos: a.
Cognoscitivos: conocimiento, sus aprendizajes y el desarrollo del pensamiento.
b.
Funcionales: las habilidades técnicas de la profesión o del “oficio”
c.
Interaccionales: habilidades sociales, culturales, comunicativas y organizativas
d.
Aprendizajes: desarrollo del proyecto de vida, liderazgo, identidad ciudadana, e
intervención para realidades complejas y multidimensionales. Tomando en cuenta estos cuatro aspectos de gran relevancia, los docentes en educación debería establecer claramente que actividades son parte del quehacer diario de su profesión y sobretodo que actividades han dado respuesta inmediata a problemas del contexto de la profesión. Seguido a esto, es relevante mencionar que el perfil genérico del docente según el Ministerio de Educación se basa en los siguientes elementos: Identidad Profesional, Gestión de la Enseñanza-Aprendizaje, Saberes y Destrezas Profesionales y Disciplinares. Estos elementos provocan escenarios de aprendizaje, los mismos que tienen sus actividades debidamente establecidas para el cumplimiento del perfil de egreso y sobre todo para dar relajar tensiones nacionales, regionales y locales. Las actividades que determinan el rol del docente líder, con transcendencia y pensamiento sistémico son simétricamente enlazadas a las aptitudes y sus indicadores. Aptitudes Las aptitudes también son componentes característicos en la construcción del perfil de egreso puesto que estas aptitudes constituyen parte integral de los docentes. Las aptitudes además determinan la eficacia y efectividad del desempeño profesional dentro de una comunidad de aprendizaje. De acuerdo a (Aragón & Silva, 2002) “En su origen aptitud significa apto, apropiado, adecuado, de tal manera que la definición de alguna aptitud particular tiene que ser dependiente de la situación. (p. 40) Por lo tanto, la aptitud o aptitudes están presentes al momento de participar, intervenir, seleccionar, mediar y crear sin importar las situaciones que
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se presenten en el accionar habitual del docente como ser humano integral y como miembro de una comunidad. Capacidades No basta con el conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes, es necesario establecer las capacidades, en otras palabras, lo que el docente debe ser capaz de hacer. (Otero, 2011) propone la siguiente pregunta con respecto a la capacidad y competencia “¿podría decirse que las competencias y capacidades son términos sinónimos? Nuestra respuesta es está: ambos términos cumplen una función similar en el debate sobre la definición sobre los aprendizajes básicos, definen las intensiones educativas, pero difieren and su estructura”. (p. 67)
(CES, 2015) cita a Ángel Pérez Gómez quien establece que el desarrollo de capacidades
y de las competencias que requieren los docentes en la era digital, responde a una nueva racionalidad, cuya integralidad se concentra en: a.
Capacidad para utilizar y comunicar de manera disciplinada crítica y creativa el
conocimiento. b.
Vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos.
c.
Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía.
Además el autor antes mencionado hace referencia a las capacidades cognitivas, sociales, y aquellas relacionadas a la autonomía. Si se impulsa la integralidad del docente, específicamente del docente de idiomas, las capacidades que integran su accionar están declaradas en el Cambridge English Teaching Framework (CEFT). CEFT esta organizado en cuatro niveles de competencia Autora: Ruth Infante Fecha: 05-03-2015 Cada uno de estos niveles están basados en cuatro categorías: aprendizaje y sujeto que aprende; conocimiento de la lengua y consciencia para enseñar; enseñanza, aprendizaje y evaluación; desarrollo profesional y valores. Dado de esta forma, las capacidades del docente del idioma inglés se enmarcan en estas cuatro categorías que a la vez están relacionadas con la propuesta curricular para las carrera de educación presentadas por el Consejo de Educación Superior (CES).
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1. Trabajo Colaborativo
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS MODALIDAD PRESENCIAL “Didactica” Third Semester “A” FINAL PRODUCT FIRST PARTIAL AMBATO – ECUADOR Marzo-Agosto 201
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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS MODALIDAD PRESENCIAL “Didactica” Third Semester “A” FINAL PRODUCT SECOND PARTIAL AMBATO – ECUADOR Marzo-Agosto 2019
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1. Trabajo Prรกctico
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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS MODALIDAD PRESENCIAL “Didactica” Third Semester “A” FINAL PRODUCT FIRST PARTIAL AMBATO – ECUADOR Marzo-Agosto 2019
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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS MODALIDAD PRESENCIAL “Didactica” Third Semester “A” FINAL PRODUCT SECOND PARTIAL AMBATO – ECUADOR Marzo-Agosto 2019
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m
2. Trabajo Autรณnomo
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Question
1 . what is the main focus of the direct method a) b) c) d)
focus on logical thinking focus on grammatic focus on written comprehension focus on oral communication
MariĂąo Erika
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS MODALIDAD PRESENCIAL “Didactica” Third Semester “A” FINAL PRODUCT SECOND PARTIAL AMBATO – ECUADOR Marzo-Agosto 2019
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3. Componente Teรณrico
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Evaluaciones sobre el 40% ANSWER SHEET TEACHER: Lic. Mg. Sarah Iza Pazmiño STUDENT:………………………………………………………………………………… DATE: ……………………………… Questions
OPTIONS
Question 1
A
B
C
D
Question 2
A
B
C
D
Question 3
A
B
C
D
Question 4
A
B
C
D
Question 5
A
B
C
D
Question 6
A
B
C
D
Question 7
A
B
C
D
Question 8
A
B
C
D
Question 9
A
B
C
D
Question 10
A
B
C
D
Question 11
A
B
C
D
Question 12
A
B
C
D
Question 13
A
B
C
D
Question 14
_________________ __________________
___________________ _________________
Question 15
A
B
C
D
Question 16
A
B
C
D
Question 17
A
B
C
D
Question 18
A
B
C
D
Question 19
A
B
C
D
Question 20
A
B
C
D
Question 21
A
B
C
D
Question 22
A
B
C
D
Question 23
A
B
C
D
Question 24
1.__________________ 2._________________ 3.___________________ 4.________________ 5.__________________ 6.__________________ 7.__________________ 8.________________
Question 25
A
B
C
D
Question 26
A
B
C
D
Question 27
A
B
C
D
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Question 28
A
B
C
D
Question 29
A
B
C
D
Question 30
A
B
C
D
Question 31
A
B
C
D
Question 32
A
B
C
D
Question 33
Complete the lesson plan template. (10 points)
_____________/43
Student`s signature: _______________________ Teacher`s signature: ___________________________
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4. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) )
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5. Prรกcticas Preprofesionales
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6. Reflexiรณn
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Didactics syllabus is related to the profile of the Egress profile, internships and the educational model of the UTA. All this allows to learn, know and analyze important aspects that were not previously known Mainly, the Egress profile wants to cover all the needs presented by the society in which we live; It is necessary that an English teacher can be disbursed at any educational level. For that, you must have extensive knowledge about didactics and as an aid in education In the internships, I could appreciate how the teacher carries out the lesson plan. Also, that tries to meet the needs presented by the students through the established activities. the syllabic of didactics allowed me to identify the lesson plan that the teacher used when teaching the English language as well as the students learn through the activities designated in the different lessons plan The educational model of the UTA wants to create professionals capable of teaching the English language correctly and a great help is the Didactic Syllabus because it can learn how the lesson plan is carried out and when each of them should be applied. In conclusion, Didactics Syllabus is very important because it allows you to gain more knowledge about how English should be taught. The teacher must master several aspects related to the egress profile, internships and the educational model of the UTA that are really indispensable in the English language to be able to teach students the best way, since it must be one of the main objectives that I could notice in the Didactics Syllabus is the correct and concrete elaboration of lesson plan, regardless of which one chose the fundamental thing is to comply with the established parameters to be able to teach correctly.
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