English III Portafolio by Erika Mariño

Autora: ERIKA ESTEFANIA MARIÑO PÉREZ

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera Pedagogia de los Idiomas Nacionales Y Extranjeros

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL “ENGLISH III” Tercer Semestre Marzo-Agosto 2019

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English III Tercer Semestre

Marzo- Agosto 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato ............................................ ¡Error! Marcador no definido. Misión .................................................................................................................................... 3 Visión..................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación..................................................................... 3 Misión .................................................................................................................................... 3 Visión..................................................................................................................................... 3 Perfil de Egreso ...................................................................................................................... 4 1.

Trabajo Colaborativo....................................................................................................... 9

Trabajo Práctico ............................................................................................................ 14

Trabajo Autónomo ........................................................................................................ 15

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................ 51

Prácticas Preprofesionales ............................................................................................. 69

Reflexión....................................................................................................................... 70

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Universidad Tecnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”

Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/lparra_uta_edu_ec/EdFPhDIcVVZOtnU1nABhDSUBxxBKF 0YiEjq-QCZhDpVxHQ?e=azfSd4

Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/lparra_uta_edu_ec/EZ6DtFzsz1FElbtprjd2LggBRHQMyyLv -byBplT0tUS8iQ?e=3tQ9bM

Guías PAE https://utaedu-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/lparra_uta_edu_ec/EQkJ3VLIF9EkNcyRUs-ZR8BnIH1yMWj0T7wvioRjQ1Ivw?e=ny8cZ9

Perfil de Egreso Perfil de Egreso Es de suma importancia determinar cuál es el rol del perfil de egreso en las instituciones de educación superior y su relación con la sociedad. (Hawes, 2007) establece lo siguiente con respecto al perfil de egreso. El Perfil de Egreso se concibe como una declaración formal que hace la institución frente a la sociedad y frente a sí misma, en la cual compromete la formación de una identidad profesional dada, señalando con claridad los compromisos formativos que contrae y que constituyen el carácter identitario de la profesión en el marco de la institución, a la vez que especifica los principales ámbitos de realización de la profesión y sus competencias clave asociadas. (p. 2) Tomando en cuenta el punto de vista del autor, se puede establecer claramente la relación del perfil de egreso y su rol activo para enfrentar compromisos con la sociedad. Las instituciones de educación superior en el Ecuador tienen como objetivo principal el de mejorar la calidad educativa. Esta calidad educativa solo se podría medir en la pertinencia de los resultados de aprendizaje de los graduados y su correspondencia con las necesidades actuales y prospectivas de la sociedad. Sin duda el perfil de egreso debe establecer relación con las demandas de la sociedad, consecuentemente este perfil debe incluir las competencias que el egresado debe desarrollar a lo largo de su trayectoria de aprendizaje. (Hawes) acota que “el perfil de egreso describe los dominios de competencias (…) que caracterizan al egresado de una profesión, y que expresan un nivel de habilitación básica respecto de las competencias a partir de los desempeños evidenciados durante el proceso formativo del estudiante”. (p. 2) En otras palabras, el proceso formativo debe estar enmarcado en el perfil de egreso e integrado a las demandas de la misma en la sociedad actual y prospectiva. Finalmente, el perfil de egreso es la declaratoria de los resultados de aprendizaje descritos en los itinerario o trayectorias de aprendizaje. Estos resultados de aprendizaje deben ser concretados en las asignaturas y sus interdisciplinariedad que se hacen tangibles en la malla curricular. De la misma forma (Hawes, 2007) menciona que “los criterios (…) en el proceso de construcción curricular, desde la definición del perfil del egresado pasando por la organización de los módulos o cursos, hasta la definición del plan de formación representado gráficamente por la “malla curricular”. (p.4)

Según (García, Pérez, Medellín, & Salazar, 2014) los elementos del perfil de egreso son cinco. El siguiente gráfico despliega claramente estos cinco elementos. Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015 Los conocimientos Los conocimientos según el Reglamento de Régimen Académico artículo 28 del capitulo III, están organizados en cinco campos de formación. Autora: Ruth Infante Fecha: 01-04-2015 En el campo de los fundamentos teóricos los conocimientos se organizan Habilidades Las habilidades son parte esencial del perfil de egreso por lo que es primordial establecerlas de manera coherente y que ayuden a cumplir con la relación de las demandas de la sociedad y el perfil. (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) acotan que se puede entender una habilidad como un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automáticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente. (p. 1) Es decir que este conjunto de procedimiento estarán muy bien identificadas y desarrolladas para realizar competentemente las actividades de la profesión. Estas habilidades que debe desarrollar el estudiante durante su trayectoria de aprendizaje deben ser realizadas de manera inconsciente. Además (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) cita a (Sloboda; 1987) quien establece que “las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisición y producción del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas por ejemplo: “fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento”. Las características de las habilidades permitirán el desarrollo de las actividades de la profesión, las mismas que se concretan en su automaticidad y funcionalidad. Tipos de habilidades: Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015

Actividades Las actividades se caracterizan por ser un grupo de acciones organizadas en una planificación enmarcada en los objetivos de aprendizaje y sus resultados. A estas actividades se complementan las habilidades y sus procedimientos. Así como también estos procedimientos inconscientemente realizados están determinados por el tipo de actividad seleccionada para alcanzar los objetivos de enseñanza-aprendizaje.

En el caso de las actividades que cumple el docente en general (CES, 2015) establece que están enfocadas en cuatro aspectos: a.

Cognoscitivos: conocimiento, sus aprendizajes y el desarrollo del pensamiento.

Funcionales: las habilidades técnicas de la profesión o del “oficio”

Interaccionales: habilidades sociales, culturales, comunicativas y organizativas

d. Aprendizajes: desarrollo del proyecto de vida, liderazgo, identidad ciudadana, e intervención para realidades complejas y multidimensionales. Tomando en cuenta estos cuatro aspectos de gran relevancia, los docentes en educación debería establecer claramente que actividades son parte del quehacer diario de su profesión y sobretodo que actividades han dado respuesta inmediata a problemas del contexto de la profesión. Seguido a esto, es relevante mencionar que el perfil genérico del docente según el Ministerio de Educación se basa en los siguientes elementos: Identidad Profesional, Gestión de la Enseñanza-Aprendizaje, Saberes y Destrezas Profesionales y Disciplinares. Estos elementos provocan escenarios de aprendizaje, los mismos que tienen sus actividades debidamente establecidas para el cumplimiento del perfil de egreso y sobre todo para dar relajar tensiones nacionales, regionales y locales. Las actividades que determinan el rol del docente líder, con transcendencia y pensamiento sistémico son simétricamente enlazadas a las aptitudes y sus indicadores. Aptitudes Las aptitudes también son componentes característicos en la construcción del perfil de egreso puesto que estas aptitudes constituyen parte integral de los docentes. Las aptitudes además determinan la eficacia y efectividad del desempeño profesional dentro de una comunidad de aprendizaje. De acuerdo a (Aragón & Silva, 2002) “En su origen aptitud significa apto, apropiado, adecuado, de tal manera que la definición de alguna aptitud particular tiene que ser dependiente de la situación. (p. 40) Por lo tanto, la aptitud o aptitudes están presentes al momento de participar, intervenir, seleccionar, mediar y crear sin importar las situaciones que se presenten en el accionar habitual del docente como ser humano integral y como miembro de una comunidad. Capacidades No basta con el conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes, es necesario establecer las capacidades, en otras palabras, lo que el docente debe ser capaz de hacer. (Otero, 2011) propone la siguiente pregunta con respecto a la capacidad y competencia “¿podría decirse que las competencias y capacidades son términos sinónimos? Nuestra respuesta es está: ambos

términos cumplen una función similar en el debate sobre la definición sobre los aprendizajes básicos, definen las intensiones educativas, pero difieren and su estructura”. (p. 67) (CES, 2015) cita a Ángel Pérez Gómez quien establece que el desarrollo de capacidades y de las competencias que requieren los docentes en la era digital, responde a una nueva racionalidad, cuya integralidad se concentra en: a. Capacidad para utilizar y comunicar de manera disciplinada crítica y creativa el conocimiento. b.

Vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos.

Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía.

Además el autor antes mencionado hace referencia a las capacidades cognitivas, sociales, y aquellas relacionadas a la autonomía. Si se impulsa la integralidad del docente, específicamente del docente de idiomas, las capacidades que integran su accionar están declaradas en el Cambridge English Teaching Framework (CEFT). CEFT esta organizado en cuatro niveles de competencia Autora: Ruth Infante Fecha: 05-03-2015 Cada uno de estos niveles están basados en cuatro categorías: aprendizaje y sujeto que aprende; conocimiento de la lengua y consciencia para enseñar; enseñanza, aprendizaje y evaluación; desarrollo profesional y valores. Dado de esta forma, las capacidades del docente del idioma inglés se enmarcan en estas cuatro categorías que a la vez están relacionadas con la propuesta curricular para las carrera de educación presentadas por el Consejo de Educación Superior (CES).

1. Trabajo Colaborativo

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS MODALIDAD PRESENCIAL STUDENT’S PORTFOLIO “English II” Third Semester “A” EVIDENCE OF THE FIRST PARTIAL AMBATO – ECUADOR

Marzo-Agosto 2019 10

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2. Trabajo Prรกctico

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GUIA PAE 1 AMBATO – ECUADOR

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Technical University of Ambato English III Third Semester “A” Names: Leslie Gavilanes, Misshell Macias, Erika Mariño, Erika Soria Write a conversation. Roles: Leslie Gavilanes: Patient Misshell Macias: Friend Erika Mariño: Receptionist Erika Soria: Doctor

Scene 1 Patient: Hello Misshell! Friend: Hi Leslie how are you Patient: I don’t feel very well. I`ve been sneezing since last few days and I feel very weak. Friend: You look terrible. think you must visit Dra. Stevens Would you like me to call a doctor for you? Patient: Yes, please Friend: Ok. I hope you. Feel better soon. Let me know. how you feel ok? Patient: Of course. Thanks

Scene 2 Receptionist: Hello Dr. Stevens` office. How can I help you? Patient: Hello I`m Leslie Gavilanes I need to make an appointment for a check-up. I wonder if I may be able to come on Friday Receptionist: Let’s see if I can fit you in. Could you come on Saturday? Patient: Yes!

Receptionist: And would you be able to be here at 2:00 pm? Patient: That would be nice! Receptionist: Good. See you then Patient: Ok. Thank you

Scene 3 Patient: Good afternoon Dr Stevens thanks for fitting me in. Doctor: My pleasure. So tell me What can I do for you? Patient: Well I have a headache I`ve been sneezing since last few days and also I feel weak and short of breath. Doctor: That`s bad. Are you currently taking any medications? Patient: I`ve been taking painkillers Doctor: And â&#x20AC;ŚAre you allergic to any medications? Patient: Actually I`m not allergic to anything but I`m not sure Doctor: Perfect keep taking painkillers for the headache. I`m going to give you prescription. You must take an antihistamine and same vitamins. Patient: Are there my side effects? Doctor: Actually no. You will feel better, call me if you donâ&#x20AC;&#x2122;t.

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Name: Mariño Erika Date: April 1st ,2019

Planning an Event Type of Event Conference on how to improve your English level.

Location Auditorium of Sangay Hotel-Spa (Baños de Agua Santa)

Date and time Saturday, May 25th , 2019 At 4:00pm

What do you need to get done before the event?

Who will get it done?

D U R I N G E V E N T

What do you need to get done at Who will get it done? the event?

I must introduce the speaker and make known what rules will be met during the event. then the speaker will begin to give the talk. I must be very attentive to see what happens in the event and if there is any problem to know, solve it right away. When the event is to end I must thank all the people who attended and those who helped me

all the people who helped me continue to carry out the activities that I designate in order to obtain excellent results as the event develops normally

Reasons

v I organize this event for all people who want to improve their level of English. I get the speaker to be very efficient and professional. v The place where the conference is held is large and comfortable, but I want to get the largest presence of people interested in the talk

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Technical University of Ambato English III Third Semester “A” Name: Erika Mariño v ORIGINAL TITLE OF THE NEWS:Owner of Mexico City school where 26 died in 2017 earthquake is arrested v DATE: The news says the earthquake had been on September 19th , 2017 v PLACE: The news said, "Mexico City Enrique Rebsamen School v EVENT: Authorities said "The school had collapsed and killed 19 children and 7 adults v because of the earthquake." v PROPERTY DAMAGE: The news said that the school collapsed v CASUALITIES: Gobi said, “The officers had been like Monica Garcia, owner of the school “ v v v v v

ORIGINAL TITLE OF THE NEWS:The news said, prior to May 18 DATE: Firefighter said that it was November 9, 2018 PLACE: Fireman said he was in California EVENT: The news said “The fire was caused by a famous company” PROPERTY DAMAGE: The investigators said that the fire had almost completely burned the city of Paradise and had killed 85 people v CASUALITIES: Researchers said that not all the causes of the fire was yet discovered

v ORIGINAL TITLE OF THE NEWS: Climate change takes center stage in Australia's election v DATE: The news said “Prior to May 18” v PLACE: The news said that in the Darling River Murray v EVENT: The news said that Australia was going through a climate emergency. v PROPERTY DAMAGE: People said, "Nature, animals, and trees disappeared from these places” v CASUALITIES: The news said that political leaders traveled through Australia to present their points of discussion.

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GUIA PAE 6 Ambato- Ecuador

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3. Trabajo Autรณnomo

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4. Componente Teรณrico

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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA

AUTORES: Llerena Chasi Alexandra Cecilia López Córdova Jonathan David Macías Moreno Magdalena Misshell Mariño Pérez Erika Estefanía Medina Carrasco Gloria Lizbeth

NIVEL: TERCER SEMESTRE “A”

PROYECTO INTEGRADO DE SABERES

AMBATO – ECUADOR

MARZO - AGOSTO 2019

TABLE OF CONTENTS 1.

THEME .................................................................................................................... 59

OBJECTIVES ........................................................................................................... 59

2.1 GENERAL OBJECTIVES ......................................................................................... 59 2.2 SPECIFIC OBJECTIVES ........................................................................................... 59 3.

METHODOLOGY .................................................................................................... 59

THEORETICAL FRAMEWORK ............................................................................. 60

4.1 Traditional model ....................................................................................................... 60 4.2 Method ....................................................................................................................... 60 4.3 Direct method ............................................................................................................. 61 4.5 Teaching strategies ..................................................................................................... 62 5.

CHRONOGRAM ...................................................................................................... 63

RESULTS ...................................................................ยกError! Marcador no definido.

7. BIBLIOGRAPHY ........................................................................................................ 66

1. THEME The direct method in the teaching-learning process

2. OBJECTIVES

2.1 GENERAL OBJECTIVES To determine the aspects of the direct method in the teaching-learning process.

2.2 SPECIFIC OBJECTIVES v To state the strategies that takes place in the teaching learning process. v To identify the aspects of the director method in the teaching learning process.

3. METHODOLOGY This study consisted of qualitative research since it applied the technique of observation (nonparticipant) and quantitative because of the instrument that the observation was based on by means of cards on the Likert scale to 33 students of the 1st BGU that belonged to the "Unidad Educativa Luis" A. MartĂnez "from of Ambato city with the objective of determining the elements of the direct pedagogical model were applied in the English class. Then proceed with the collection of data, interpreted results in text and analyzed through the use of bars, finally the results were presented with a schedule of activities.

4. THEORETICAL FRAMEWORK 4.1 Traditional model

The old-fashioned way of teaching was all about recitation, for example students would sit in silence, while one student after another would take it in turns to recite the lesson, until each one had been called upon. The teacher would listen to each studentâ&#x20AC;&#x2122;s recitation, and they were expected to study and memorize the assignments. At the end of the module a written test or oral examination would be conducted; this process was called an Assignment Study Recitation Test. (Cambridge Centre for Sixth-form CCSS, 2017) The Pedagogical Model describes what effective teaching looks like in the classroom and helps teachers apply the practice principles. The traditional model has an emphasis on the deductive approach. It means that the teacher gives the information directly and the students are able to comprehend it. This model mainly focuses on giving and following the instruction as well as possible in the teacher-student short interaction. Analyzing the traditional model, it was very effective a few years ago. Therefore, it continues helping teachers nowadays.

4.2 Method A generalized set of classroom specifications for accomplishing linguistics objectives. Methods tend to be concerned primarily with teacher and student roles behaviors and secondarily with such as features as linguistics and subject-matter objectives, sequencing and materials. They are almost always thought as being broadly applicable to a variety of audiences in a variety of contexts. (Brown, 2001) According to the method of teaching, the teacher is able to apply many different kind of techniques for giving the class. These techniques should give a good way to make the teaching learning process significant for all the students.

4.3 Direct method Direct method establishes a direct connection between the foreign word and the reality it is called; in other words, it associates the forms of speech with actions, objects, gestures and situations, without the help of the mother tongue. The teacher repeats a word pointing to the object that it denotes and does it as many times as necessary until the student can reproduce it (Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers, 2001) Rochelle (1906) manifest that “the direct method is that by which a language is taught directly, that is, without the intermediary of the mother tongue ". Jespersen (1890) proposed a direct method of teaching languages, based on his own experience as an apprentice, a pioneer in the renewal of didactic methodologies for teaching second languages. Nwachukwu express that Teaching-Learning Process is a combined process where an educator assesses learning needs, establishes specific learning objectives, develops teaching and learning strategies, implements plan of work and evaluates the outcomes of the instruction. TeachingLearning Process is the real action time or period of imparting knowledge, skills and attitude to adult learners by the adult facilitator or through the electronic media (Kpolovie, 2015). Nirma University says that Teaching-Learning Process is outcome-based education to develop the requisite knowledge, skills, attitudes and habits of students. On the other hand, the purpose of the teaching-learning process is to be student-focused. Each student is motivated to take the ownership of his or her learning and reflect on the learning process. Global (2003) mention that “Combined processes where an educator assesses learning needs, establishes specific learning objectives, develops teaching and learning strategies, implements plan of work and evaluates the outcomes of the instruction.” 4.4 Teaching learning process According to this research work, the object of education is the students and the teacher. It means that focuses on teacher’s development, strategies and methodology. On the other hand, it takes in to count what the student’s activities, roles are and how do they learned and apply the learnt knowledge. Some years ago, the traditional model were the most used for teaching English; however, it is a model focused on teacher's teaching but not in students learning. So it is

important to consider that the teaching learning process involves the two agents, the teacher as a guide, and the students as the main purpose of education.

Teaching learning process is mainly focused on the behavior that students have with the content that is included in the curriculum. It is important to investigate how students learn and how teachers teach to be able to create a methodology and to achieve the knowledge at the end of the course. This terminology is not focused only in the teacher, otherwise it pretend to improve the development of both agents of education.

4.5 Teaching strategies Teaching strategies refer to the structure, system, methods, techniques, procedures and processes that the teacher uses to help the students' learning also help identify the different learning methods available to enable them to develop the correct strategy to deal with the identified target group. (Armstrong, 2013) Halten (1987) states that a strategy is the process through which an organization formulates objectives, and is aimed at obtaining them. Strategy is the means, the way, is how to obtain the objectives of the organization. It is the art of intermingling internal analysis and the wisdom used by leaders to create values of the resources and skills that they control.

5. CHRONOGRAM

Chapter 1. Chronogram Activity Development of the topic Development of the objectives Design of the methodology Development of the theoretical framework Analysis and interpretation of data First draft Final paper

March

April

May

June

July

X X

X X X

Source: Analytical program (Syllabus) Authors: Llerena, A. et al (2019)

1. RESULTS Question 1: Students are allowed to participate actively in the classroom. Table 1: Students participate actively in the classroom. Alternative

Frequency

Percentage %

Always

Sometimes

100

Never

Total

100

Source from: Observation Card 2 Authors: Llerena, A. et al (2019)

Graphic 1: Students participate actively in the classroom. 70 60 50 40 30 20 10 0 always

sometimes frecuency

never

porcentage %

Source from: Observation Card 2 Authors: Llerena, A. et al (2019)

Analysis and Interpretation According to the graphic 1 the 100% of observers agreed that sometimes students participate in the classroom. Based on these results, it is important that the teacher encourages students to participate more that they usually do to get a better development of the direct method, and the teaching-learning process.

â&#x20AC;˘

The Direct Method through this research shows aspects that are; students participate actively in the classroom, in which it can be expressed that 100% of the students have an active participation in the class. Another aspect that must be taken into account is that the teacher facilitates knowledge, in which it can be said that the teacher always facilitates knowledge with a percentage of 60%, while 40% says it sometimes. The student-teacher ratio with a percentage of 100% is expressed that sometimes there is a good relationship. Teacher helps students understand the subject it can be said that 60% of observers say that the teacher always helps his students, while 40% say that sometimes. Finally, the teacher helps the students to retain the information, it can be alluded that sometimes the teacher helps his students to retain the information, while the teacher with an alternative never says that the teacher does not help his students.

â&#x20AC;˘

Teaching-learning process through this investigative work denotes two types of strategies which are; group work where it is reflected that sometimes the teacher organizes this strategy with a percentage of 60%, on the other hand it can be expressed that 40% say that group activities are never carried out. Another of the strategies applied is teaching Kinesthetic, in which it is expressed that sometimes the teacher uses this strategy, while 40% state that the teacher does not use it.

7. BIBLIOGRAPHY

Brown, D. (2001). Teaching by principles second Edition. United States: Pearson ESL. Cambridge Centre for Sixth-form CCSS. (31 de July de 2017). TEACHING METHODS: TRADITIONAL VS MODERN. Obtenido de Cambridge Centre for Sixth-form : https://www.ccss.co.uk/news/traditional-vs-modern-teaching/ Carroll, J. (2003). A TRANSACTIONAL FRAMEWORK OF THE TEACHING/LEARNING PROCESS.Valdosta State University. Igi Global. (s.f.). What is Teaching-Learning Process. Obtenido de Dictionary Search: https://www.igi-global.com/dictionary/teaching-learning-process/48941 Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers. (2001). Approaches and Methods in Languages Teaching. Singapur: CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.

6.Prรกcticas Preprofesionales

7. Reflexiรณn

liked studying the syllabus of English, it allowed me to remember grammar and vocabulary from other years as well as I got new knowledge. I also learned about the relationship it has with the graduate profile that counts our career, one of them is to satisfy the demands of the society through the knowledge learned during class time. All the knowledge obtained in this syllable allowed me to apply them throughout the course of the tasks, as well as in the realization of the knowledge project that must be done every semester. The educational model of the university focuses on the student as an excellent professional, from the career. It is essential that this allows the future. Professional to learn correctly.