Metodología de la Investigación Portafolio

Autora: ERIKA ESTEFANIA MARIÑO PÉREZ

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera Pedagogia de los Idiomas Nacionales Y Extranjeros

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL Metodología de la Investigación Segundo Semestre Septiembre 2018 – Febrero 2019

Aaaaa

Autor: Nombre del Estudiante

Metodología de la Investigación Segundo Semestre

Septiembre 2018 – Febrero 2019

Tabla de contenido Universidad Técnica de Ambato ............................................................................................................ 3 Misión ........................................................................................................................................................... 3 Visión ............................................................................................................................................................ 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación .......................................................................... 3 Misión ........................................................................................................................................................... 3 Visión ............................................................................................................................................................ 3 Sílabo ............................................................................................................................................................ 4 Programa Analítico ................................................................................................................................... 4 Guías PAE ................................................................................................................................................... 4 1.

Trabajo Colaborativo ....................................................................................................................... 9

2.

Trabajo Práctico ............................................................................................................................ 11

3.

Trabajo Autónomo ........................................................................................................................ 26

4.

Componente Teórico ..................................................................................................................... 32

5.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ...................................................................................... 38

6.

Prácticas Preprofesionales .......................................................................................................... 48

7.

Refl exión ......................................................................................................................................... 51

Aaaaa

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. ”.

Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/ma_escalante_uta_edu_ec/EXXBvIw3k5VIoVA95ySnxnEB JgCn5W931tiQlNCXTEMKHg?e=QI6jDJ

Programa Analítico https://utaedu-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/ma_escalante_uta_edu_ec/EcEKmDlT8VCjjZEoOUMLEsBLd2wOx99f6DyQA_QMylehQ?e=mGo6dl

Guías PAE https://utaedumy.sharepoint.com/:f:/g/personal/ma_escalante_uta_edu_ec/EkqK9r4OmC9Nvy0zsi1nIggB OlnT173MC7Qu6X8V8XubZw?e=oDBmxV

Perfil de Egreso Es de suma importancia determinar cuál es el rol del perfil de egreso en las instituciones de educación superior y su relación con la sociedad. (Hawes, 2007) establece lo siguiente con respecto al perfil de egreso.

El Perfil de Egreso se concibe como una declaración formal que hace la institución frente a la sociedad y frente a sí misma, en la cual compromete la formación de una identidad profesional dada, señalando con claridad los compromisos formativos que contrae y que constituyen el carácter identitario de la profesión en el marco de la institución, a la vez que especifica los principales ámbitos de realización de la profesión y sus competencias clave asociadas. (p. 2) Tomando en cuenta el punto de vista del autor, se puede establecer claramente la relación del perfil de egreso y su rol activo para enfrentar compromisos con la sociedad. Las instituciones de educación superior en el Ecuador tienen como objetivo principal el de mejorar la calidad educativa. Esta calidad educativa solo se podría medir en la pertinencia de los resultados de aprendizaje de los graduados y su correspondencia con las necesidades actuales y prospectivas de la sociedad.

Sin duda el perfil de egreso debe establecer relación con las demandas de la sociedad, consecuentemente este perfil debe incluir las competencias que el egresado debe desarrollar a lo largo de su trayectoria de aprendizaje. (Hawes) acota que “el perfil de egreso describe los dominios de competencias (…) que caracterizan al egresado de una profesión, y que expresan un nivel de habilitación básica respecto de las competencias a partir de los desempeños evidenciados durante el proceso formativo del estudiante”. (p. 2) En otras palabras, el proceso formativo debe estar enmarcado en el perfil de egreso e integrado a las demandas de la misma en la sociedad actual y prospectiva.

Finalmente, el perfil de egreso es la declaratoria de los resultados de aprendizaje descritos en los itinerario o trayectorias de aprendizaje. Estos resultados de aprendizaje deben ser concretados en las asignaturas y sus interdisciplinariedad que se hacen tangibles en la malla curricular. De la

misma

forma (Hawes,

2007) menciona

que “los

criterios (…) en

el

proceso

de construcción curricular, desde la definición del perfil del egresado pasando por la organización de

los módulos o

cursos,

hasta

la definición del

de formación representado gráficamente por la “malla curricular”. (p.4)

plan

Según (García, Pérez, Medellín, & Salazar, 2014) los elementos del perfil de egreso son cinco.

El siguiente gráfico despliega claramente estos cinco elementos.

Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015 Los conocimientos Los conocimientos según el Reglamento de Régimen Académico artículo 28 del capitulo III, están organizados en cinco campos de formación.

Autora: Ruth Infante Fecha: 01-04-2015 En el campo de los fundamentos teóricos los conocimientos se organizan Habilidades Las habilidades son parte esencial del perfil de egreso por lo que es primordial establecerlas de manera coherente y que ayuden a cumplir con la relación de las demandas de la sociedad y el perfil. (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) acotan que se puede entender una habilidad como un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automáticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente. (p. 1) Es decir que este conjunto de procedimiento estarán muy bien identificadas y desarrolladas para realizar competentemente las actividades de la profesión. Estas habilidades que debe desarrollar el estudiante durante su trayectoria de aprendizaje deben ser realizadas de manera inconsciente.

Además (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) cita a (Sloboda; 1987) quien establece que “las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisición y producción del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas por ejemplo: “fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento”. Las características de las habilidades permitirán el desarrollo de las actividades de la profesión, las mismas que se concretan en su automaticidad y funcionalidad.

Tipos de habilidades: Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015 Actividades Las actividades se caracterizan por ser un grupo de acciones organizadas en una planificación enmarcada en los objetivos de aprendizaje y sus resultados. A estas actividades se complementan las habilidades y sus procedimientos. Así como también estos procedimientos

inconscientemente realizados están determinados por el tipo de actividad seleccionada para alcanzar los objetivos de enseñanza-aprendizaje.

En el caso de las actividades que cumple el docente en general (CES, 2015) establece que están enfocadas en cuatro aspectos: a. Cognoscitivos: conocimiento, sus aprendizajes y el desarrollo del pensamiento. b. Funcionales: las habilidades técnicas de la profesión o del “oficio” c. Interaccionales: habilidades sociales, culturales, comunicativas y organizativas d. Aprendizajes: desarrollo del proyecto de vida, liderazgo, identidad ciudadana, e intervención para realidades complejas y multidimensionales.

Tomando en cuenta estos cuatro aspectos de gran relevancia, los docentes en educación debería establecer claramente que actividades son parte del quehacer diario de su profesión y sobretodo que actividades han dado respuesta inmediata a problemas del contexto de la profesión. Seguido a esto, es relevante mencionar que el perfil genérico del docente según el Ministerio de Educación se basa en los siguientes elementos: Identidad Profesional, Gestión de la Enseñanza-Aprendizaje, Saberes y Destrezas Profesionales y Disciplinares.

Estos elementos provocan escenarios de aprendizaje, los mismos que tienen sus actividades debidamente establecidas para el cumplimiento del perfil de egreso y sobre todo para dar relajar tensiones nacionales, regionales y locales. Las actividades que determinan el rol del docente líder, con transcendencia y pensamiento sistémico son simétricamente enlazadas a las aptitudes y sus indicadores.

Aptitudes Las aptitudes también son componentes característicos en la construcción del perfil de egreso puesto que estas aptitudes constituyen parte integral de los docentes. Las aptitudes además determinan la eficacia y efectividad del desempeño profesional dentro de una comunidad de aprendizaje. De acuerdo a (Aragón & Silva, 2002) “En su origen aptitud significa apto, apropiado, adecuado, de tal manera que la definición de alguna aptitud particular tiene que ser dependiente de la situación. (p. 40) Por lo tanto, la aptitud o aptitudes están presentes al momento de participar, intervenir, seleccionar, mediar y crear sin importar las situaciones que se presenten en el accionar habitual del docente como ser humano integral y como miembro de una comunidad.

Capacidades

No basta con el conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes, es necesario establecer las capacidades, en otras palabras, lo que el docente debe ser capaz de hacer. (Otero, 2011) propone la siguiente pregunta con respecto a la capacidad y competencia “¿podría decirse que las competencias y capacidades son términos sinónimos? Nuestra respuesta es está: ambos términos cumplen una función similar en el debate sobre la definición sobre los aprendizajes básicos, definen las intensiones educativas, pero difieren and su estructura”. (p.

67) (CES, 2015) cita a Ángel Pérez Gómez quien establece que el desarrollo de capacidades y de las competencias que requieren los docentes en la era digital, responde a una nueva racionalidad, cuya integralidad se concentra en: a. Capacidad para utilizar y comunicar de manera disciplinada crítica y creativa el conocimiento. b. Vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos. c. Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía.

Además el autor antes mencionado hace referencia a las capacidades cognitivas, sociales, y aquellas relacionadas a la autonomía. Si se impulsa la integralidad del docente, específicamente del docente de idiomas, las capacidades que integran su accionar están declaradas en el Cambridge English Teaching Framework (CEFT). CEFT esta organizado en cuatro niveles de competencia Autora: Ruth Infante Fecha: 05-03-2015 Cada uno de estos niveles están basados en cuatro categorías: aprendizaje y sujeto que aprende; conocimiento de la lengua y consciencia para enseñar; enseñanza, aprendizaje y evaluación; desarrollo profesional y valores. Dado de esta forma, las capacidades del docente del idioma inglés se enmarcan en estas cuatro categorías que a la vez están relacionadas con la propuesta curricular para las carrera de educación presentadas por el Consejo de Educación Superior (CES).

1. Trabajo Colaborativo

Aaaaa

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Modalidad Presencial

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

“Metodología de la Investigación” Segundo Semestre “A” Evidencia del Primer Parcial

Nombre del estudiante: Erika Estefanía Mariño Pérez Nombre del docente: Marbella Cumanda Escalante Gamazo AMBATO – ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO FACULTY OF HUMAN SCIENCES AND EDUCATION PEDAGOGY OF NATIONAL AND FOREIGN LANGUAGES METHODOLOGY OF RESEARCH SECOND SEMESTER “A” Name: Erika Mariño Date: October 18th, 2018

Qualitative and Quantitative Approaches

QUANTITATIVE APPROACH. It is an objective approach.

QUALITATIVE APPROACH. It is a subjective approach.

The study of the problem is limited and The study of the problem is not defined the concrete. process.

The researcher is based on the collection of The investigator is based on not standardized numerical data for the measurement for research data collection methods.

The data are represented by statistical The techniques most used by the researcher methods. to obtain the data are: the surveys, the discussion groups, etc.

It collects data to prove a hypothesis.

It includes the research perspective.

This approach goes from the deductive to the This approach goes from the inductive to the inductive. deductive.

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Modalidad Presencial

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

“Metodología de la Investigación” Segundo Semestre “A” Evidencia del Segundo Parcial

Nombre del estudiante: Erika Estefanía Mariño Pérez Nombre del docente: Marbella Cumanda Escalante Gamazo AMBATO – ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

Aaaaa

2. Trabajo Prรกctico

Aaaaa

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Modalidad Presencial

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

“Metodología de la Investigación” Segundo Semestre “A” Evidencia de la Guía 1

Nombre del estudiante: Erika Estefanía Mariño Pérez Nombre del docente: Marbella Cumanda Escalante Gamazo AMBATO – ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

Conceptualizations, approach, characteristics and scientific research. Differences between qualitative and quantitative research.

Scientific research is the systematic method and orderly search for knowledge through a problem solution. We must consider some things like: Conceptualizations, approaches, characteristics of scientific research also the differences between qualitative and quantitative research. This helps us to carry out our research.

The main objective of scientific research is to discover the truth through procedures and find solutions thanks to the hypothesis raised in the study. First, we must know that our research must have the following characteristics such as: cyclical, empirical, logical, analytical, replicability and critical. Second, we must also decide what approach we will use in the research. Quantitative approach. It is objective. The study of the problem is limited and concrete. The researcher relies on the collection of numerical data for measurement. Also, the data is represented by statistical methods that collects data to approve a hypothesis. This approach goes from the deductive to the inductive. Qualitative approach. It is subjective. The study of the problem does not define the process. The researcher relies on non-standardized methods of collecting research data. The techniques most used by the researcher to obtain the data are: the surveys, the discussion groups, etc. Also, it includes the perspective of the investigation. This approach goes from the inductive to the deductive. It is very important to know how to carry out the research, to base the research methodology in order to obtain excellent results.

It is very important to know how to carry out the research, to base the research methodology in order to obtain excellent results.

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Modalidad Presencial

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

“Metodología de la Investigación” Segundo Semestre “A” Evidencia de la Guía 2

Nombre del estudiante: Erika Estefanía Mariño Pérez Nombre del docente: Marbella Cumanda Escalante Gamazo AMBATO – ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

Elementos de un proyecto de investigación: planteamiento del problema, formulación de objetivos: general y especifico, definición Niveles de investigación.

En este ensayo voy a tratar sobre los elementos de un proyecto de investigación: planteamiento del problema, formulación de objetivos: general y especifico, niveles de investigación. Esto me ayudara en la realización corectamente el proyecto.

El plantamiento del problema consiste el descubrimiento e identificación de la situación objeto de estudio, La formulación de los objetivos aquí se deternima el objetivo general es el tema central de la investigación enmarca la finalidad de la investigación. Los objetivos escíficos de un proyecto corresponden a los pasos que debemos seguir para alcanzar el objetivo general.

Los Niveles de investigación presentan el grado de profundidad con la que se quiere estudiar ciertos fenómenos. Nivel exploratorio se utiliza cuando la investigación es a base de la observación del ambiente que se desarrolla el problema. No se realiza representación estadística debido a que no se presenta información numérica. Su enfoque es cualitativo, se limita a describir el fenómeno. Nivel descriptivo lo usamos cuando queremos dar a conocer nuestro punto de vista acerca del problema de forma literaria. No se presenta el uso de estadísticas porque no se mide cantidades si nos solo cualidades. Enfoque cualitativo, debido a la presencia de descripciones. Nivel correlacional se utiliza cuando tenemos dos variables y queremos compararlas. Se usa la estadística para realizar la comparación la relación entre la variable dependiente y la independiente. Enfoque cuantitativo ya que presenta datos numéricos reales.

Nivel explicativo cuando queremos detallar información específica del proyecto realizado. Dar una explicación clara de las circunstancias con información verídica y datos numéricos. El uso de estadística es inherente a este tipo de investigación, por que brinda información específica.

Enfoque cuantitativo brindar información real, clara y precisa del objetos de estudio.

Es muy importante saber cómo llevar a cabo la investigación para poder realizar sin ningún problema y obtener excelentes resultados.

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Modalidad Presencial

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

“Metodología de la Investigación” Segundo Semestre “A” Evidencia de la Guía 3

Nombre del estudiante: Erika Estefanía Mariño Pérez Nombre del docente: Marbella Cumanda Escalante Gamazo AMBATO – ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

Definición del marco teórico, antecedentes del problema. Revisión bibliográfica y construcción del marco teórico, formulación de la hipótesis, definición de variables e indicadores.

En este ensayo voy a tratar sobre: definición del marco teórico, antecedentes del problema, revisión bibliográfica y construcción del marco teórico, formulación de la hipótesis, definición de variables e indicadores.

Marco teorico se reune información documental para confeccionar el diseño metodológico de la investigación. Los antecedentes del problema es el punto de inicio para la delimitación del problema se pueden mencionar las experiencias, libros, revistas, periódicos, tesis, teorías,etc. Producto de investigaciones, observaciones de hechos. Revisión bibliográfica se debe revizar que a información sea verdadera, clara y referente a nuestro tema de investigación construcción del marco teórico se debe insertar la información obtenida previamente como los antecedentes de nuestra investigación al igual que plantear correctamente el problema. La hipótesis es una suposición de la existencia de una entidad, la cual permite la explicación de los fenómenos estudiados. Las hipótesis son las proposiciones tentativas que relacionaran los datos empíricos y provisionalmente analizadas en el marco teórico. Definición de variables e indicadores despues del planteamiento d nuestro problemas debemosestablecer las variables que existente variable independiente y dependiente. El investigador debe determinar qué variable debe ser manipulada para generar resultados. La variable independiente es el centro del experimento y manipulada por el investigador. La variable dependiente es el resultado medible de esta manipulación, los resultados del diseño experimental. Los indicadores deben mostrar informacion relevante para nuestra investigación Es muy importante saber cómo llevar a cabo la investigación para poder realizar sin ningún problema y obtener excelentes resultados.

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Modalidad Presencial

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

“Metodología de la Investigación” Segundo Semestre “A” Evidencia de la Guía 4

Nombre del estudiante: Erika Estefanía Mariño Pérez Nombre del docente: Marbella Cumanda Escalante Gamazo AMBATO – ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

Techniques and instruments of investigation Techniques are the group of means that help to the researcher to collect data. There are three types of techniques as the observation, the interview and the survey. The observation consists the analysis of the situation though the uses of sight. This technique is classified in two ways.

The first one is according to the means and according to the participation.

On the one hand it depends on what are the means that the observer is going to use. And it can be structured and non-structured. On the other hand, the observation according to the participation depends on the interaction that the researcher has in the context. If the observation includes the opinion and the ideas of the researcher or not.

Now talking about the tools or instruments should be agree with the techniques that are been used. In the case of the observation, the best tool is the observation card. For the interview and the survey. The adequate tools are the questionnaire and questions. The questions could be open, closed or a mixture of both. Closed questions are the ones that have only one answer and the open questions can have different answers. It depends on the person that is been interviewed.

The mixed questions include open and closed questions at the same time.

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Modalidad Presencial

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

“Metodología de la Investigación” Segundo Semestre “A” Evidencia de la Guía 5

Nombre del estudiante: Erika Estefanía Mariño Pérez Nombre del docente: Marbella Cumanda Escalante Gamazo AMBATO – ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

Results Questions

Never

Sometimes Always

Is it evident some conflicts among classmates?

4

Do the students have disagreements?

4

Do the students resolve their conflicts by themselves?

4

Do the students discuss their problems in groups?

4

Are students willing to give in to resolve their conflicts?

4

Source: direct research Elaborated by: Macias, M., et all (2018)

Table 1 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Is it evident some conflicts among classmates?

Do the students have disagreements?

Always

Do the students resolve their conflicts by themselves?

sometimes

Do the students Are students willing discuss their to give in to resolve problems in their conflicts? groups?

Never

Source: observation card 1 (group work conflicts) Elaborated by: Macias, M., et al (2018) Most of the time it is evident that there are conflicts among the students, there is not much of sympathy between them because they have different points of view and ideas. Also, there are conflicts about personal opinions or extracurricular activities which are discussed by them in classroom; therefore, it affects the learning process. Because of that disagreements and conflicts, the students are distracted and the group work is not efficient and it can turn in a disadvantage tool for the teacher.

Students always try to solve their problems without the teachers help. However, they almost never get a good solution for the conflict. The teacher helps them to find the solution

for not to have serious disagreements between classmates. Basic educations students are at an age that can to manage conflict by working in groups because being still children obey, the entire contrary to higher-level students.

Several group conflicts could be noted but they gave in and resolved these conflicts guided by their teacher, returning peace and harmony in the student environment, as the children did not keep resentments and when they discussed, after a few moments they returned to be friends.

3. Trabajo Autรณnomo

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Modalidad Presencial

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

“Metodología de la Investigación” Segundo Semestre “A” Evidencia del Primer Parcial

Nombre del estudiante: Erika Estefanía Mariño Pérez Nombre del docente: Marbella Cumanda Escalante Gamazo AMBATO – ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO FACULTY OF HUMAN SCIENCES AND EDUCATION PEDAGOGY OF NATIONAL AND FOREIGN LANGUAGES METHODOLOGY OF RESEARCH SECOND SEMESTER “A” Student names: Leslie Gavilanes, Misshell Macias, Erika Mariño, Erika Soria 1. Describe fully the techniques of defining a research problem.

The techniques we use for research are important to obtain favorable results, among which we have: v Understand de problem.

It is about research the people with the problem and base in understand the problem. v Statement of the problem.

In this technique the researcher have knowledge of the subject and analyze the problem or with help and other researchers. v Surveying the available literature.

In this case the researcher analyzed the information, interpreted the topic and the problem. v Developing the ideas through discussions.

In this case the researcher order main ideas and think in new ideas or possible techniques for result the problem. v Rephrasing the research problem.

In this technique finally the research obtain the specific information for corrects the problem.

2. What is research problem? Define the main issues which should receive the attention of the researcher in formulating the research problem. Give suitable example to elucidate your points.

A research problem is the main basis of a researcher's work because it determines the possible solutions that can be given to the problem, and forces the researcher to look for information to analyze each of the causes and effects that led to the problem. The researcher should find the solution based in others authors or researchers, however in the actuality the problem develop new invents in the science and technology. Example: In the actually some scientific analyzed the cure for the cancer (use of stem cells, chemotherapy and some intracellular medicines).

3. How do you define a research problem? Give three examples to illustrate your answer.

The research problem is a bad situation that is affecting to the normal development of any kind of protect. v Inadequate number of students in classrooms.

v The low use of technology in English classes. v The low use of speaking English environment during classes.

4. What is the necessity of defining a research problem? Explain To define a research problem is essential; it means that the researcher must know exactly what points are going to be analyzed, which of them have more relevance and what he wants to demonstrate with the research work. If a research problem is clearly defined, the investigation will be easier to do. However, if a research problem is not good defined there will be many obstacles during the researching process.

5. Write short notes on: 1. Experience survey: To discuss and have real experiences in the field that the research problem is concerned.

2. Pilot survey: A previous survey to do a field observation about the statement of the problem.

3. Components of a research problem: About how a research problem must be (Find the problem, alternatives and objectives) 4. Rephrasing the research problem: To put the research problem in precise terms.

6. “The task of defining the research problem often follows a sequential pattern”.

Explain.

This allows the research problem to be clear and what process is following step by step help to obtain excellent results. This must be clear and orderly to avoid problems.and perform the investigation without any problem 7. “Knowing what data are available often serves to narrow down the problem itself as well as the technique that might be used.” Explain the underlying idea in this statement in the context of defining a research problem.

We want to state the problem along with the bounds within which it is to best studied.

In other words, defining a problem involves the task of laying down boundaries within Which a researcher. Shall study the problem with a pre-determined objective in view.

How to define a research problem is undoubtedly a herculean task. However, it is a task that must be tackled intelligently to avoid the stagnation in the investigation.

The technique for the purpose involves the undertaking of the following steps generally one after the other: I. II. III. IV. V.

Statement of the problem in a general way.

Understanding the nature of the problem Surveying the available literature.

Developing the ideas through discussions; and Rephrasing the research problem into a working proposition.

Defining a research problem properly and clearly is a crucial part of a research study and must in no case be accomplished hurriedly.

8. Write a comprehensive note on the “Task of defining a research problem�.

Rethinking process results in a more specific formulation of the problem so that it may be a realistic one in terms of the available data and resources and is also analytically meaningful. All this results in a well-defined research problem that is not only meaningful from an operational point of view, but is equally capable of paving the way for the development of working hypotheses and for means of solving the problem itself. (a) (b) (c) (d)

Technical terms and words or phrases.

Basic assumptions or postulates (if any) relating to the research problem.

A straight forward statement of the value of the investigation.

The suitability of the time-period and the sources of data available must also be considered by the researcher in defining the problem. (e) The scope of the investigation or the limits within which the problem is to be studied must be mentioned explicitly in defining a research problem.

Reference Kothari, C. (2004). Research Methodology: Methods and Techniques. Jaipur, India: New Age International

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Modalidad Presencial

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

“Metodología de la Investigación” Segundo Semestre “A” Evidencia del Segundo Parcial

Nombre del estudiante: Erika Estefanía Mariño Pérez Nombre del docente: Marbella Cumanda Escalante Gamazo AMBATO – ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE “PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS” SEMESTRE SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019 Práctica Pre Profesional de Formación Académica (no remunerada) OBSERVATION CARD Nº1 Students` – students` interaction Educational Institution:………………………………………………

Level:…………………………….. Date:…………………………… hours:………………………… Start: ……… Finish:……………….

Observer:………………………………………………………………

Group work conflicts

Never Sometimes Always Observations Has been violence between classmates?

The students have an affinity between them The students can live together and carry out activities correctly The students ask for help from the teacher when there are conflicts between them.

Some of the students showed authoritarianism in front of others Some student did not allow others to participate with their ideas Analysis and Reflection: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________IInstitutional Tutor’s Validation: NAME: _____________________

SIGNATURE: __________________

DATE: ____________________

Universidad Técnica de Ambato

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Name: ……………………

Date: ……………

Level: ………………

This survey is going to be used in order to collect data about the work group conflicts at Unidad Educativa “Rumiñahui” at baccalaureate level.

SURVEY 1. Are there evident conflicts among the students? o Yes o No 2. Do the students have disagreements? o Yes o No 3. Do the students resolve their conflicts by themselves? o Yes o No 4. Are the students willing to solve problems? o Yes o No 5. Do the students dialogue in order to solve their problems? o Yes o No 6. Do the students get help from teachers to solve problems? o Yes o No 7. Do you think it is important to solve problems or disagreements by ourselves? Why? o Yes o No Analysis and Reflection: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________IInstitutional Tutor’s Validation: NAME: _____________________

SIGNATURE: __________________

DATE: ___________________

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Name: ………………

Date: ……………

Level: ………………

This interview is going to be used in order to collect data about the work group conflicts at Unidad Educativa “Rumiñahui” at baccalaureate level.

INTERVIEW 1. Do you enjoy doing group work? Why? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. How do you distribute group activities? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. How much time do you have to carry out the activities? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. Do you like to do group work? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 5. What are the most frequent problems that exist in group work? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6. How do you solve the problems? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 7. How does the teacher intervene in group work? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 8. How do teachers solve group problems? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 9. How many students work in groups? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

10. What are the results of learning English in work groups? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Analysis and Reflection: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________I Institutional Tutor’s Validation: NAME: _____________________

SIGNATURE: __________________

DATE: ____________________

4. Componente Teรณrico

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfov97za8i7L8fQ69YIgcuzpSL6bp0JtA7BgMQV4XBEkSqL Q/alreadyresponded

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) )

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR AUTORES: Macías Moreno Magdalena Misshell Mariño Pérez Erika Estefania Nasimba Caisaguano Bryan Alexander Perz Paul Steven NIVEL: Second level PROYECTO INTEGRADO DE SABERES Group work Conflicts AMBATO - ECUADOR SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

1. Topic Limited group work in English language learning 2. Objectives a. General v To determinate the influence of group work in the English language learning on high school Level at Unidad Educativa Rumiñahui during the academic period September 2018 – February 2019 b. Specifics v To identify the advantage of group works in English language learning. v To analyze the learning difficulties of English language in group work 3. Methodology This research has a qualitative approach because, in order to collect data, the observation cards are the best option to observe the interactions between the educative subjects This approach is going to collect data about behavior and attitudes of the agents. Also, this approach gives a quality point of view about this research because it shows the real behaviors of students. Also, this research has managed an quantitative approach too, since it has been needed to get statistics results; this has been achieved through the indicators provided by observation cards, it has been found out of a total, how students have been involve in that problem.

This is a field research because it was done in the same place where the problem is generated. Through formats and cards delivered by the practice unit of the Universidad Técnica de Ambato, in which they had the appropriate information facilitating the obtaining of results. The formats consisted of general information about the institution. The observation cards have been the most relevant in this research because they were information about the conflicts in the working groups, which were filled by observation, while the teacher dictated the class.

The present research work according to their development, content, objective has been determined as follows: This is an exploratory research which is defined by Pablo Cazau in his publication "Introduction to Research in Social Sciences”. It is examined or explore a topic, problem or research phenomenon that has been little studied, novel or has never been addressed before.

(Cazau, 2006)

The reason is to know the influence of the activities that are carried out in group work and their respective conflicts Also, it has a descriptive side, which is defined by Daniel Salomón Behar Rivero in his publication "Methodology of the Investigation" It is objective is to analyze and describe characteristics of: events, situations representative of a phenomenon or unit of analysis specific to an investigation. (Behar, 2008, pág. 16) In this case, the subjects observed in the studies were the students of the second level of the baccalaureate of the Unidad Educativa Rumiñahui. In the same way, the subject was monitored in his natural environment to obtain real data about the influence of conflicts in group work in the teaching-learning process of English.

This research work has 81 students as population which are from second level of baccalaureate at Unidad Educativa “Rumiñahui”. The data collect has been made by the observation strategies using the observation cards in order to find conflicts in students’ group works.

The sample used to this research work is: Table 1: population and sample Population

Number

%

women

16

44,4

Men

20

55,6

Total

36

100

Source: direct research Elaborated by: Macias, M., et al (2018) 4. THEORETICAL FRAMEWORK Once reviewed some researcher work, the following research have been found similar content to the present which are group work conflicts The research work of 2012 , the thesis called “Resolution of conflicts in the English classroom of the first of high school”. The author Manuel Fernández was raised as the focuses on the treatment of conflict resolution in group in English works; in order to know the most common reasons for conflict and the type of activities for the treatment and discussion of conflict resolution in general (Fernández, 2012).

This will allow us to know different aspects that teachers ignore or do not have enough knowledge to be able to carry out group activities and conflicts that can be found. Also, it going to let a summary about what kind of conflicts could be in the classroom between the students. This previous research shows some conflicts and the solution for each one, so it helps in this research work as a basis to start with the problematic. About the activities, it provides some solution activities in order to solve the classroom conflicts, most of them using the dialogue as the main tool and basis on respect.

First things first, the current technologies and social evolution demand the education to be more dynamic and participative in the society. But how do we reach being participative, it starts with the interpersonal relations of students? Because of the technology, the students have new ways to socialize and to communicate to each other. In addition, the teachers have to know how the students interact each other and how do students solve problems in a group work. Nowadays, the teachers have to innovate and improve their planning of classes according to the students’ behaviour and personalities, it means that if there are some students which are not too much participative, how the teacher can resolve it situation, and try to make a heterogeneous group works, in order to all students interact each other and solve problems.

The 70’s get new purposes of learning foreign languages method to the society, according to Hernandez in (Beltrán, 2017). The new methods are searching the main student skills, which is the capability to work in groups and interact with each other in whatever situation which they are, for example in an academic situation, in a daily situation, etc.

So, this method tries to improve the communicative student skill in order to make students capable to solve problems in a collective way using the dialogue as a main tool.

Also, it tries to improve the learning and use of English as a foreign language. To improve the speaking skill and learn English vocabulary is important that the teacher have a wellstructured planning for collective works which demands dialogues and the speaking skill between students to motivate and stimulate them to use new words and expressions.

According to a traditional approach, the teacher is responsible of the students’ knowledge, but nowadays there are new teaching-learning approaches. At today, the teacher must motivate the students’ interaction, which the approach is the communication using

new vocabulary of English language. Because of this new approach, there are better results in the students’ speaking skill but the teacher has to keep in touch with the students’

interaction in order to help them with conflicts or troubles. (Panteeva, 2015) in (Valenzuela, Romero, Vidal-Silva, & Philominraj, 2016) Group work is not being together in a space, at the same time; is to share ideas, forms of work and interests is to have a common purpose to which each contributes. Group work involves identifying the strengths and weaknesses of the whole and not only of the parties and seek mechanisms to continuously improve the dynamics that are given between the people that comprise it. (Barrios, 2015) Group work is very important, they do not necessarily have to be your best friends. They must be fellow workers, who take things seriously and with easy treatment. We must ensure that this good relationship exists among all the members of the group. The task entrusted to each component of the group will be determined. Individual workloads should be as balanced as possible, avoiding significant differences. You have to plan the time available until the delivery of the work.

The different steps to be completed and the time available for each of them will be determined. It is essential that all participants in the deliberations, expose their points of view. It is necessary to avoid that some member monopolize the meetings, assume an excessive role, take decisions unilaterally that affect everyone. Some member of the group does not satisfactorily fulfil his or her role. You have to let them know, requiring a change of attitude.

The workgroup activities is also important because the students cannot get new information and contents individually. The students cannot develop a communicative skill without the scholar community, as the classmates and the teacher. Also, the context has an important role because its determinates student’s behaviour, thoughts, the language and the way to communicate. For the teacher is a hard work to establish collaborative activities because of the different students’ contexts

5. Results Questions

Never

Sometimes Always

Is it evident some conflicts among classmates?

4

Do the students have disagreements?

4

Do the students resolve their conflicts by themselves?

4

Do the students discuss their problems in groups?

4

Are students willing to give in to resolve their conflicts?

4

Source: direct research Elaborated by: Macias, M., et all (2018)

Table 1 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Is it evident some conflicts among classmates?

Do the students have disagreements?

Always

Do the students resolve their conflicts by themselves?

sometimes

Do the students Are students willing discuss their to give in to resolve problems in their conflicts? groups?

Never

Source: observation card 1 (group work conflicts) Elaborated by: Macias, M., et al (2018) Most of the time it is evident that there are conflicts among the students, there is not much of sympathy between them because they have different points of view and ideas. Also, there are conflicts about personal opinions or extracurricular activities which are discussed by them in classroom; therefore, it affects the learning process. Because of that disagreements and conflicts, the students are distracted and the group work is not efficient and it can turn in a disadvantage tool for the teacher.

Students always try to solve their problems without the teachers help. However, they almost never get a good solution for the conflict. The teacher helps them to find the solution for not to have serious disagreements between classmates. Basic educations students are at

an age that can to manage conflict by working in groups because being still children obey, the entire contrary to higher-level students.

Several group conflicts could be noted but they gave in and resolved these conflicts guided by their teacher, returning peace and harmony in the student environment, as the children did not keep resentments and when they discussed, after a few moments they returned to be friends.

6. Schedule

ACTIVITIES/ WEEKS

ACTIVITY PLAN NOVEMBER 1 2 3 4

DECEMBER JANUARY 1 2 3 4 1 2 3 4

Topic Objectives (General and specifics) Methodology Theoretical literature Results Bibliography written presentation Oral presentation 7. Bibliography Beltrán, M. (2017). English language learning as a foreign language. Latacunga: Boletin Virtual.

Valenzuela, M., Romero, K., Vidal-Silva, C., & Philominraj, A. (2016, mayo 11). Scielo.

Retrieved from Scielo: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071850062016000600006 Cazau, P. (2006). Introducción a la Investigación en Ciencias Sociales. Retrieved from http://alcazaba.unex.es/asg/400758/MATERIALES/INTRODUCCIÓN%20A%20LA%20INVE STIGACIÓN%20EN%20CC.SS..pdf Barrios, N. (2015). El aula un escenario para trabajar en equipo. Retrieved from educrea: https://educrea.cl/el-aula-un-escenario-para-trabajar-en-equipo/ Ferná ndez, M. F. (2012, julio). Resolució n de conflictos en un aula de inglé s de primero de bachillerato. Propuesta de actividades. Coruñ a.

6. Prรกcticas Preprofesionales

7. Refl exiรณn

La asignatura de Metodología de la Investigación es muy importante en la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros porque nos permite desarrollarnos en el ámbito de la investigación y me a permitido conocer más sobre realización, recolección y análisis de datos para realizar investigaciones y el Proyecto Integrador de Saberes. Los temas como los enfoques cualitativo y cuantitativo que se utiliza más frecuentas al igual que otros métodos de investigación que se puede utilizar tales como: analítico, deductivo, sistemático, analítico-sistemático,

analítico-sistemático,

hipotético-sisemático;

también

aprendí como se calcula la muestra, la población y la formula con cual se realiza este procedimiento.

Durante todo este semestre esta asignatura me ayudado para realizar mis practicas pre-profesionales con normalidad también pude adquirir más conocimientos sobre los temas que aprendía en clases y podía apreciar o analizar ejemplos que observaba durante las practicas; los cuales me permitieron realizar el proyecto de saberes por todos los datos que pude recolectar.

El modelo educativo de la Universidad Técnica de Ambato ayuda que sus estudiantes puedan desarrollar sus habilidades y capacidades mediante los conocimientos que otorga cada asignatura que ayuda a la formación de los futuros profesionales. Al igual que el Perfil de Egreso nos habla sobre los procedimientos, habilidades, destrezas y técnicas que se aplica en las carreras de la Universidad.

Todo el semestre pude aprender muchas cosas respecto a la asignatura de Metodología de la Investigación y como futura docente se que me va ayudar en mi formación de docente y mejorar la calidad de la educación atreves de proyectos que ayuden a mejor el sistema educativo de nuestro país.