Volver a conVivir - Fira

Una publicación @grupoeducar.cl

LA REVISTA DEL PROFESOR CHILENO

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JULIO 2022 AÑO 26 N° 264

www.grupoeducar.cl

Volver a conVivir LA NUEVA PRESENCIALIDAD HA SIGNIFICADO REFORZAR EL APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL PARA LOGRAR UNA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS COLEGIOS.

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Contenidos JULIO 2022

6 ENTREVISTA

El subsecretario de Educación, Nicolás Cataldo, se refiere a los desafíos de la convivencia escolar.

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REPORTAJE

Los efectos que generó la virtualidad en la pandemia.

REVISTA EDUCAR | JULIO 2022

EDUCAR EN FAMILIA

Menos pantallas, más tiempo verde. El aporte de compartir al aire libre.

EDICIÓN Nº 264 | (ISSN-07190263) DIRECTORA - EDITORA Marcela Paz Muñoz.

COMITÉ EDITORIAL Aníbal Vial, Paulina Dittborn, Luz María Budge y Pilar Alonso.

ASISTENTE DE DIRECCIÓN María de la Luz Larraín.

PERIODISTAS Verónica Tagle, Angélica

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Cabezas, Marcela Paz Muñoz, María Ester Roblero, Paula Elizalde, Luz Edwards y Ximena Greene.

DISEÑO Trinidad Zegers.

COLABORADORES Artequín.

INQUIETUDES

Seis maneras de fomentar la convivencia escolar en los recreos.

CORRECTOR Daniela Neumann.

SUSCRIPCIONES contacto@grupoeducar.cl DISTRIBUCIÓN Grupo Educar.

DOMICILIO Málaga 50, oficina 72, Las Condes.

Santiago.

REPRESENTANTE LEGAL Cristóbal Silva.

TELÉFONO 222463222 - 222463111 E-MAIL contacto@grupoeducar.cl SITIO WEB www.grupoeducar.cl FACEBOOK facebook.com/grupoeducar.cl TWITTER @grupoeducar INSTAGRAM @grupoeducar

LADO B

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Alejandro “Chavito” Chávez, el rol social de la radio en pandemia.

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ORIENTACIÓN

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TÉNGASE PRESENTE

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ESTÁ PASANDO

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ACTUALIDAD

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LA VOZ DOCENTE

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TOME NOTA

¿Se puede enseñar con 40 alumnos?

La importancia de las rutinas y los procedimientos.

Sin salud socioemocional, no hay aprendizaje.

Estudiar Pedagogía: atraer y retener a los mejores.

Un mejor clima escolar baja las posibilidades de deserción.

El autocuidado, la llave para evitar la deserción docente.

Drogas y alcohol, el real problema de por qué consumen los jóvenes.

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COMENTARIOS EN LA WEB

IRENE VALLEJO MOREU: “LEER ES UN ACTO DE RESISTENCIA”

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@darlinglaprofe Qué interesante, muy buena información.

Isidro Dugo Preciosa entrevista. Se ve la humanidad de Irene en todas sus palabras.

👏👏

Romana Villavicencio Mil gracias por esta excelente entrevista. Gracias, Irene, es muy confortante saber de ti, un fuerte abrazo desde Ensenada, Baja California, México.

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Emiro Beltrán Beltrán Irene prueba, una vez más, que estamos hechos de palabras.

Saludos desde Bogotá.

Horacio López Yerena Más que una excelente entrevista, dibuja el panorama actual de la importancia y el placer de la lectura, la trascendencia de las ideas y de las humanidades. Gracias.

DANIEL FUENZALIDA: “HAY QUE HACER QUE ESTO (LAS ADICCIONES) NO SEA UN TEMA TABÚ”

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Grupo Educar

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Dasha Piven Además, hay recursos donde pueden aprender y jugar juntos.

Por ejemplo, Ratatype, donde puedes aprender a escribir al tacto con héroes geniales.

5 CLAVES PARA FOMENTAR UNA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR

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Ana María Letelier Farfán Qué interesante historia de vida y superación.

APLICACIONES PARA ENSEÑAR MECANOGRAFÍA

@camceps ¡¡¡Buenísimo!!!

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Franklin Dorante Gracias, me ayudó con mi tarea.

YAYOI KUSAMA: ROMPIENDO CON LA TRADICIÓN

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Gabrielle Vallejo Muy buena información. Muchas gracias.

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EDITORIAL

Las cicatrices de la pandemia Marcela Paz Muñoz Illanes Directora Revista Educar

Dos años de clases a distancia, el abuso de las pantallas y la imposibilidad de interactuar en forma presencial dejaron sus efectos en las comunidades educativas.

No solo disminuyeron los aprendizajes de contenidos, sino también los socioemocionales: ¿cómo se convive, se comparte, se respeta, se socializa?

Se están generando mayores situaciones de violencia escolar, tanto sicológica como verbal e incluso física, al interior de los establecimientos educacionales y fuera de ellos, así como en espacios virtuales, muchas veces fuera de la supervisión de los adultos.

Volver a conVivir en este nuevo escenario se ha transformado en todo un desafío. No estaba en nuestro radar como prioridad, pero habrá que ocuparse, porque sin bienestar y sana convivencia no hay aprendizajes, ni es posible entregar una educación integral.

Hoy, ya a fines de junio, somos testigos de cómo muchas comunidades escolares han desarrollado estrategias y planes de acción para generar espacios sanos de convivencia.

Vemos, por ejemplo, de qué manera varios colegios han intervenido los espacios destinados al recreo o incentivado actividades extraprogramáticas creativas y de desarrollo personal, con lo cual se han bajado los niveles de agresión.

Los invitamos a conocer estas acciones concretas que generan ambientes sanos para el aprendizaje y que nos dan una luz de esperanza para abordar el tema de la violencia escolar.

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ENTREVISTA

A convivir se aprende “Convivir y relacionarnos con otras personas es algo que se aprende y requiere tiempo. Implica aprender a reconocer las propias emociones, a ser empáticos, a comunicarnos y escuchar, a cuidar y modular nuestras formas de expresarnos (verbal y no verbalmente), y también a analizar y evaluar las consecuencias de nuestros actos”, nos cuenta en exclusiva el subsecretario de Educación, Nicolás Cataldo.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

F

rente al incremento de los índices de violencia en los establecimientos educacionales, nos explica el subsecretario de Educación, Nicolás Cataldo, que “como país contamos con una Política Nacional de Convivencia Escolar que estamos revitalizando y actualizando al contexto actual. Las comunidades educativas cuentan con equipos de convivencia, a quienes fortaleceremos y apoyaremos en su tarea, con materiales, formación, equipos especializados que los asesorarán y dotando de más profesionales del área psicosocial”.

-Dos años de pandemia cambiaron normas en los alumnos, bajó la socialización entre pares y, cuando en marzo se llegó a las clases presenciales, se dispararon los niveles de violencia, ¿coincides con ese diagnóstico o es algo que estaba latente en los jóvenes?

-Con la pandemia, todos estos aprendizajes que se dan en la vida escolar de manera progresiva y paulatina se vieron afectados, al perder el espacio de relación grupal con pares, en el curso y con docentes. Todo eso sumado a la presión que vivieron niños, niñas y adolescentes por el encierro, la falta de espacio y las pocas oportunidades de vínculo social presencial. La vuelta a clases presenciales nos puso, por tanto, el desafío de recuperar la convivencia escolar y las formas de relación que se aprenden en la escuela.

-Estos días hemos visto cómo crece la violencia en las redes y los jóvenes quedan presos de la tecnología, ¿cómo remediar este tipo de agresiones?

-Los establecimientos educacionales cuentan con reglamentos y manuales de convivencia que dan un marco compartido a la comunidad educativa, para encontrarse de manera respetuosa y democrática entre todos y todas. Invitamos a que se generan espacios de actualización de estos instrumentos, que se construyan nuevos acuerdos con sentidos compartidos y que fomenten el compromiso en su cumplimiento.

En tanto, la tecnología también nos pone el desafío de construir acuerdos de

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ENTREVISTA

Explica el subsecretario Nicolás Cataldo que, frente a situaciones de violencia, “se espera que las comunidades escolares tengan una respuesta formativa y con los apoyos y sanciones acordes a cada situación. Se requiere desarrollar respuestas que tengan como criterio: la inclusión, el aprendizaje y el desarrollo de habilidades socioemocionales, así como la gestión de ambientes de cuidado mutuo”. convivencia. Por eso es necesario trabajar con docentes y familias, apoyándolos en su proceso de educación y mediación, favoreciendo la comunicación entre adultos y niños y adolescentes, que permita conocer las interacciones que tienen los y las estudiantes en internet y así mediar activamente. No basta con restringir el uso, sino enseñar a apropiarnos saludablemente de una dimensión fundamental del mundo contemporáneo. Es primordial que los y las estudiantes tomen conciencia de que lo que pasa en el espacio digital es también un espacio de interacción real y que tiene consecuencias; se trata de aprender a utilizar las herramientas conociendo los riesgos y fomentando la responsabilidad y corresponsabilidad.

y, a la vez, preocupados de su bienestar socioemocional. Lo primero es agradecer su dedicación y compromiso con niños y adolescentes.

Desde el Mineduc, en el marco de la Política de Reactivación Educativa Integral “Seamos Comunidad”, financiaremos equipos psicosociales que se desplegarán en los establecimientos que más lo requieran, y de esta forma atender el bienestar y salud mental de docentes, directivos y trabajadores de la educación, con acciones de cuidado y cocuidado de equipos.

Asimismo, desarrollaremos talleres de formación enfocados a entregar mejores herramientas a los docentes y equipos de convivencia escolar.

-Por otra parte, vemos a profesores con licencia cuando aún no terminamos el primer semestre, desgastados por la pandemia y por el nivel de violencia en las aulas. Muchos están desertando y en los colegios no tienen cómo reemplazarlos, ¿qué recomiendas hacer al respecto?

Por otra parte, como Ministerio hemos detectado un aumento de las licencias médicas de docentes, lo que se suma a la proyección sobre el déficit de profesores que sufriremos en los próximos años.

Para enfrentar esta situación, estamos trabajando en diferentes frentes. En un primer nivel, estamos mejorando y acelerando los procesos de habilitación de docentes extranjeros y de otros profesionales que puedan hacer clases, siguiendo las leyes y normativas vigentes.

También hemos permitido la flexibilización de la jornada escolar completa y orientado a los establecimientos educacionales para que resguarden los tiempos para el trabajo colaborativo y el cuidado comunitario.

-Los equipos educativos han sido primera línea en esta pandemia. Han sostenido el proceso educativo de los estudiantes, buscando mantenerlos vinculados a la escuela, al aprendizaje

En el mediano plazo, estamos diseñando un plan de desarrollo profesional docente que contemplará estrategias para atraer a los jóvenes a las carreras de pedagogía, recuperar docentes que han dejado de

ejercer la profesión, fortalecer el programa de mentorías para profesores nóveles (sobre todo en las regiones y áreas con mayor déficit de docentes) e incentivar los programas de prosecución de estudios para que personas que estudiaron una licenciatura, por ejemplo, en historia o matemáticas, puedan obtener el título de profesores a través de la licenciatura en educación. Además, estamos proyectando el diseño de un sistema nacional de postulación a los cupos laborales del país, que actúe como vitrina de la oferta laboral y que promueva la postulación en regiones y zonas rurales.

-Sabemos que algunos colegios están tomando medidas extremas como la expulsión de los alumnos, ¿es posible evitar aquello? ¿Qué consecuencias significará eso para los alumnos y el resto de la comunidad escolar?

-Nuestro desafío como comunidad es darles sentido a las normas y a la forma en la que se espera que los integrantes de la comunidad se relacionen entre sí. Hoy, todos los establecimientos educacionales de nuestro país cuentan con las herramientas de expulsión a un estudiante que ha cometido una vulneración grave al reglamento interno o a la normativa escolar vigente, y la Superintendencia de Educación es quien revisa que todo el procedimiento esté apegado a la norma. Para nosotros es importante resguardar el derecho a la educación de un estudiante que se ve sometido a una medida disciplinaria como una expulsión, como también resguardar a la comunidad educativa cuando se ve enfrentada a una situación compleja de convivencia escolar.

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NOTICIA

En la formulación de la nueva Constitución: La ambigüedad en la libertad de enseñanza Conversamos con José Luis Velasco, presidente de la Asociación de Educadores de Chile (Aseduch), sobre los nuevos lineamientos que se rechazaron y que afectarían la posibilidad de crear otros establecimientos educativos, diferentes al proyecto estatal.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

-¿En qué afecta a los colegios particulares subvencionados, el hecho de que se aprobó la libertad de enseñanza, pero se dejó fuera del borrador la libertad de crear y gestionar establecimientos educativos?

-La propuesta constitucional dice explícitamente que “se garantiza la libertad de enseñanza y es deber del Estado respetarla”. Bien ahí. Pero no señala el derecho de abrir y mantener colegios (otros proyectos educativos). Esto quiere decir que abrir un establecimiento NO será un derecho constitucional, y se podrá seguir haciendo solo si la ley lo permite.

Pero, además, en la práctica, la propuesta constitucional parte restringiendo la libertad de enseñanza a una serie de 24 fines y principios específicos de educación (más otros que son propios de la Constitución), muchos de ellos muy amplios, poco definidos, discutibles y no compartidos por todos los chilenos.

Asimismo, la propuesta señala que la ley establecerá cómo deben materializarse.

Es decir, el Estado dirá qué y cómo enseñar. En tercer lugar, la propuesta es clara y amplia en definir cómo será el financiamiento de los colegios estatales, pero nada dice de los particulares subvencionados.

Esto no quiere decir que no se pueda hacer por ley, pero ya es sospechoso que asegure el financiamiento de un grupo y no del otro. De hecho, en la Comisión de Normas Transitorias se rechazó una

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norma que pretendía dar tranquilidad a los particulares subvencionados, asegurando su financiamiento. Y el Colegio de Profesores, en su Congreso Nacional de Educación del año pasado, dice explícitamente que aspira a la eliminación de este sector educacional... y tanto este Gobierno como la Convención han seguido al pie de la letra lo que dijo dicho Congreso.

-¿Qué efectos tendría también el hecho de que se dejó fuera la indicación que permitía mantener vigentes las normas relativas al financiamiento de los establecimientos particulares subvencionados por un plazo de 14 años, lo que buscaba remediar lo anterior?

-No sabemos lo que va a pasar. Todo quedará sujeto a las leyes. Recordemos que en el Derecho Público solo se puede hacer aquello que la ley manda o permite, por lo que para que existan colegios particulares subvencionados tiene que asegurarse su existencia por ley y su subsistencia económica, también por ley. Hay que tener claro que para que las familias puedan optar por proyectos educativos diversos, de acuerdo a sus valores e intereses, debe existir esa oferta, y esta debe ser gratuita (hoy, alrededor del 85% de los estudiantes escolares no pagan nada por la educación). De lo contrario, solo podrán elegir aquellos que puedan pagar, y el resto quedará obligado a estudiar en colegios de proyectos educativos estatales, lo quieran o no.

PROFESORES

SALA

SALUD MENTAL Y DISCURSO PRESIDENCIAL

De Felipe Méndez, neurólogo infantil, presidente de Sopnia

“Es urgente contar con un acuerdo como país, donde se fortalezcan las habilidades socioemocionales de los estudiantes, con el fin de que los niños, niñas y adolescentes puedan trabajar sus frustraciones desde los distintos espacios”.

La Tercera (Carta)

ESPECIALISTAS ADVIERTEN “OPORTUNIDAD ÚNICA” PARA POTENCIAR EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN 4.0 BUSCANDO AL MEJOR PROFESOR: EL VIERNES 3 DE JUNIO SE LANZÓ LA SÉPTIMA VERSIÓN DEL GLOBAL TEACHER PRIZE

El premio busca reconocer de manera pública el trabajo docente de los profesores del país. Las nominaciones y postulaciones se pueden hacer en el sitio web www.graciasprofe.cl.

Cooperativa

Este remite a la idea de formar jóvenes creativos y capaces de resolver problemas complejos, permitiéndoles desarrollarse en un mundo cada vez más tecnológico e interconectado.

El Mercurio

ESCUELA DE OSORNO ES SELECCIONADA PARA PARTICIPAR EN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN ESCOLAR 2022

Los proyectos “Investigación microbiana en objetos comunes y Fotosíntesis: producción de almidón y su transformación de azúcar” serán los que participarán en el programa, que contará con asesoramiento de científicos.

Radio Bío-Bío

TRES MINUTOS DE EJERCICIO FÍSICO EN CLASES PUEDEN IMPULSAR LA MOTIVACIÓN

Generar pausas para hacer movimientos de baja intensidad mostró tener un efecto positivo en un grupo de universitarios, aumentando su compromiso emocional y cognitivo en el aula.

El Mercurio

LA RESILIENCIA Y APRENDER DE LOS ERRORES SE VUELVEN TEMAS CLAVE EN LAS GRADUACIONES EN EE.UU.

Tras el retorno de las ceremonias presenciales, han vuelto también los oradores externos, una tradición en la que las universidades invitan a un personaje destacado a entregar mensajes a los recién titulados.

El Mercurio

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REPORTAJE

La excesiva conectividad que trajo la pandemia y la falta de contención y regulación de las emociones, por parte de las familias, pero también de las comunidades escolares y de los pares, podrían ser algunas de las razones del incremento en un 148% de las denuncias de ciberacoso entre estudiantes, en comparación con el promedio del mismo periodo, de los años 20182019. Mejorar la comunicación y la colaboración parecen ser las acciones más recomendadas para abordar la problemática.

LOS EFECTOS QUE GENERÓ LA VIRTUALIDAD EN LA PANDEMIA 10

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

REPORTAJE

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os casos de bullying y ciberbullying en el colegio de Elisa (quien prefiere guardar el anonimato) han aumentado muchísimo. Por ello, el comité de convivencia escolar organizó una campaña para atajar lo antes posible esta pandemia de violencia verbal y psicológica entre las compañeras de ese colegio, de la comuna de Las Condes (Región Metropolitana).

“Hemos visto agresiones verbales y físicas muy fuertes entre nuestras compañeras y alumnas de otros cursos, como nunca antes. Al parecer, los años de pandemia en que no vinimos al colegio nos afectaron y se nos olvidó compartir y estar juntas”, cuenta la alumna de cuarto año de Enseñanza Media.

Por ello, en ese establecimiento las mismas estudiantes idearon un plan de acción y mandaron a hacer chapas redondas con la frase: “No hables del cuerpo de otr@s” para cada una de las alumnas del colegio.

“Buscamos la manera de financiar este tipo de acciones y así montamos una campaña que busca concientizar, en este caso que no podemos hablar ni referirnos al cuerpo de otro, porque no nos corresponde. Así evitamos que se generen acciones de bullying referidas a la apariencia física de nuestras propias compañeras”.

Casos como este se han experimentado en la mayoría de los establecimientos del país. De hecho, según cifras de la Superintendencia de Educación, hasta fines de marzo del 2021, las denuncias de ciberacoso entre estudiantes aumentaron en 148% en comparación con el promedio del periodo 2018-2019.

Señala el psicólogo de la UDD, director del Centro de Estudios en Bienestar y Convivencia Social (CEBCS), Jorge Varela, que ciertamente, luego de la pandemia, algunos alumnos dejaron de ser contenidos: “Sí vimos un efecto directo de la pandemia, que fue la reclusión de los alumnos en un espacio familiar, donde no necesariamente se pudieron modelar y regular sus emociones. Algunos estudiantes sí lograron contar con el apoyo de sus familias, pero otros no. Y en ese caso en particular las familias se estresaron, por lo que esa

situación sí afectó la regulación de las emociones en un adolescente”.

A juicio del psicólogo, ese hecho podría explicar algunas situaciones de violencia: “Si bien no es el único predictor, sí es un factor a nivel individual que es importante mirar y yo creo que sí se relaciona con lo que vimos después en la sala de clases en marzo, cuando volvimos a la presencialidad. Efectivamente no se ensayó el aprender a convivir con otros, el manejar las emociones, la rabia, la tolerancia a la frustración y otras competencias que uno puede mirar, que sí se tensionaron en este retorno a clases. Creo que aquellos que tuvieron más problemas emocionales y no recibieron apoyo tuvieron un efecto más directo”.

Cuenta el psicólogo que en diciembre de 2020 se hicieron estudios sobre “Ciberacoso y Salud Mental” a cerca de 4,5 millones de jóvenes, de entre 15 y 29 años, a través de la UDD y la Fundación Katy Summer, entidad que justamente nació en memoria de Katy, una joven que se suicidó en mayo de 2018 tras sufrir episodios de ciberacoso.

JORGE VARELA

En la investigación se reveló que, “con la pandemia, efectivamente, vimos problemas en algunas emociones y altos niveles de ciberacoso. Sin embargo, no es solamente algo que ocurre en lo individual. Es interesante observar la ausencia del grupo colectivo, de los pares y la institución escolar, que parecieran haber contribuido mucho a manejar y regular esas emociones de los jóvenes y alumnos, antes de la pandemia”.

Psicólogo de la UDD, director del Centro de Estudios en Bienestar y Convivencia Social (CEBCS).

“Con la pandemia, efectivamente, vimos problemas en algunas emociones y altos niveles de ciberacoso. Sin embargo, no es solamente algo que ocurre en lo individual. Es interesante observar la ausencia del colectivo, de los pares y la institución escolar, que parecieran haber contribuido mucho a manejar y regular esas emociones de los jóvenes y alumnos”.

Asimismo, los años en que los estudiantes y la población en general estuvieron mucho más conectados, se abrieron mayores espacios para conductas agresivas y violentas, a través del uso de las redes sociales. “Pese a ello, aunque la Superintendencia de Educación muestre un aumento de las denuncias de agresiones virtuales, es imprecisa un poco esa 11

REPORTAJE

TERESITA MARCHANT Psicóloga de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

“¿Estamos escuchando a los alumnos y estableciendo un adecuado vínculo con ellos? ¿Conocemos las motivaciones que los llevaron a esas conductas extremas? ¿Estamos siendo empáticos? Si no hay escucha activa, si no se establece un vínculo, no habrá comunicación, no habrá escucha.

Una buena comunicación profesor-alumno exige al docente escuchar”.

comparación, porque antes de la pandemia no estábamos tanto tiempo conectados, entonces efectivamente hay que tener cautela cuando se hace esa comparación”.

En todo caso, señala Varela que ciertamente se produce una dinámica virtual que puede facilitar ciertas condiciones para que ocurra la agresión entre los alumnos. Por ejemplo, lo fácil que se diseminan ciertas imágenes, lo rápido que la comunicación viaja entre los adolescentes y el no poder controlar la información son elementos que pueden generar un mayor factor de riesgo para las agresiones entre pares.

LA COMUNICACIÓN Y LA COLABORACIÓN Explica Teresita Marchant, psicóloga de la PUC, que, para abordar los conflictos, “debemos recordar siempre que somos seres sociales. La relación de los alumnos con los adultos más cercanos, sus padres y profesores es muy importante. Y también la relación con sus pares”.

Señala la académica que, a su juicio, una de las maneras más efectivas es trabajar en dos grandes temas: la comunicación y la colaboración. “La comunicación está relacionada con adaptar los comportamientos a los estados emocionales de los otros, y desde allí, interactuar. Es ‘escuchar y decir’. En este interjuego, se despliega la capacidad de establecer vínculos nutritivos o tóxicos (Aron y Milicic, 2017)”.

Explica que cuando se aprende a escuchar lo que el otro tiene que decir se produce una sintonía. Esta hace más armoniosa 12

la comunicación. “Sentirse escuchado es el pilar sobre el que se basa todo vínculo.

Sentir la acogida es un poderoso estímulo para abrir los canales de comunicación: hacia el mundo interno y a recibir con apertura los mensajes del exterior. La comunicación se basa en la capacidad de las personas de mentalizar, de atribuir estados emocionales a sí mismas y a los demás. Es una competencia socioemocional compleja y necesaria para desenvolverse en el plano académico y social, y como toda competencia, es posible de desarrollar y hacerla más efectiva”.

Por otra parte, aconseja Teresita que aprender a colaborar ha estado en el centro del progreso de la humanidad. “Colaborar es la base del trabajo en equipo. ¡Las realidades cotidianas se construyen entre todos! (Bisquerra y López-Cassa, 2020; Gazmuri y Milicic, 2016). Y la escuela juega un rol significativo en este aprendizaje. Lo hace al: • Fomentar la participación y el respeto por el trabajo de los demás, y la elaboración de proyectos comunes.

• Fomentar la convivencia armónica.

• Preparar a los alumnos para ser ciudadanos con conciencia de que el mundo y las realidades cotidianas se construyen entre todos.

• Fomentar las formas de convivencia más libre como el juego y las actividades extraprogramáticas.

En esta vuelta a clases presenciales potenciemos los vínculos, la empatía, la comunicación y la colaboración. Cuando los alumnos aprenden a comunicarse mejor, a

colaborar, a trabajar en grupo, hay un efecto muy potente en la convivencia social y en la disciplina (Mena, Lissi, Alcalay y Milicic, 2015).

Por ello, cuando no coexisten la comunicación y la colaboración se puede llegar a medidas como la expulsión provisoria de alumnos, como sucedió en el caso de un colegio del sector poniente de Santiago, en que uno de sus estudiantes, “encontrándose condicional infringió las normas de convivencia”.

La resolución emitida públicamente por el establecimiento señala que “la sanción no fue aplicada por un hecho puntual y concreto, sino responde a la sumatoria de comportamientos del estudiante y que el establecimiento lo acompañó y brindó el apoyo de especialistas, sin embargo, persistió en su comportamiento”.

Añade que se efectuaron reuniones con los apoderados del alumno, poniendo en conocimiento el inicio de un procedimiento, con el objeto de argumentar en favor del estudiante, para resguardar su debido proceso.

En este tipo de situaciones, explica Teresita, que una de las medidas que puede funcionar es la reparatoria. “Es decir, ya que tú quieres ser parte de esta comunidad escolar, estás dispuesto a convivir con estas normas de nuestra comunidad. Entonces, de ser así, te identificas con este nuevo contrato. Lo anterior porque la sanción no modifica a veces la conducta, en cambio, reparar el daño creo que lo hace mucho más efectivo, a mi juicio”.

En esa línea, la psicóloga de la PUC advierte que en ese tipo de situaciones hay que recordar, en primer lugar, “la importancia de escuchar activamente para favorecer la comunicación. ¿Estamos escuchando a los alumnos y estableciendo un adecuado vínculo con ellos? ¿Conocemos las motivaciones que los llevaron a esas conductas extremas? ¿Estamos siendo empáticos? Si no hay escucha activa, si no se establece un vínculo, no habrá comunicación, no habrá escucha. Una buena comunicación profesor-alumno exige al docente escuchar”.

REPORTAJE

CAMPAÑA EN COLEGIO

Estudio “Bienestar docente durante el confinamiento por COVID-19” Realizado en Chile, Perú y Ecuador.

No se habla del cuerpo de otr@s

Paulina Guzmán.

Estudiante Doctorado en Ciencias del Desarrollo y Psicopatología, Facultad de Psicología, Universidad del Desarrollo.

María José Figueroa, médica nutrióloga y especialista en Trastornos de Conducta Alimentaria (TCA), lanzó una campaña para combatir el juicio corporal y promover la aceptación del propio cuerpo.

“Nunca pensé que una simple frase iba a impactar tanto”, dice la profesional, mientras narra cómo comenzó a liderar “No hables del cuerpo de otr@s” , campaña que busca sensibilizar sobre la relevancia de no opinar sobre el aspecto de los demás y mostrar la diversidad de cuerpos. Ella, con mucho entusiasmo, cuenta que todo comenzó repartiendo un par de chapitas con la frase de la campaña y que, luego, fue tan buena la recepción del mensaje que se transformó en entrevistas, charlas a colegios y la idea de crear una fundación en torno al desafío.

El objetivo de este estudio fue conocer los niveles de bienestar de los docentes y examinar las distintas variables que intervienen en el bienestar de manera directa y en interacción.

En el colegio Villa María Academy, de la Región Metropolitana, llevaron a cabo esta iniciativa. Amalia Matetic, encargada de convivencia escolar en el colegio, nos cuenta acerca de esta campaña.

-¿Por qué no podemos hablar del cuerpo de otros?

-Esta campaña busca recalcar que nosotros, como individuos, no tenemos el derecho y no deberíamos hablar del cuerpo de otros. Entonces, yo puedo decirle un día a alguien “oye, que te ves regia hoy día”, pero yo no sé si esa persona tiene trastornos alimentarios por detrás y al final mi comentario puede terminar afectando su autoestima.

-¿Qué mensaje quieren comunicar con la campaña?

-Es un mensaje corto y preciso, fácil de entender para todos. Lo estamos haciendo en el colegio porque especialmente las mujeres tenemos una tendencia muy grande a compararnos con los estereotipos que nos muestran los medios y la televisión, que vemos en las películas respecto del cuerpo ideal, de la mujer ideal. Nos hacen creer que existe solo un cierto estándar de belleza, el cual se nos muestra constantemente.

Es muy fácil estar en el colegio, ver las redes y comparar las fotos de unas y de otras.

-En su opinión, ¿se ha incrementado el bullying en los colegios?

-Yo creo que sí se ha incrementado harto, no sé si el ciberbullying directo, sino que hay una cierta violencia con la que se habla y hay como una doble vida en las redes sociales. Ahora que estamos en el colegio, muchas generaciones siguen un poco atascadas o viviendo su vida social a través de las redes sociales.

*Se encontró una relación inversa entre desgaste laboral y bienestar docente, la que era mediada tanto por los afectos positivos como negativos.

Además, se encontró que la relación entre desgaste laboral y bienestar docente, mediada por los afectos positivos, a su vez presentaba una moderación, en donde los docentes que percibían mayores niveles de apoyo social mantenían un nivel mayor de emociones positivas, y no se veían afectados por el nivel de desgaste laboral. *Esto no ocurría para los docentes que percibían niveles bajos de apoyo social. Por último, se encontró que la edad cumplía un rol importante en el nivel de desgaste laboral y bienestar docente, donde los docentes de mayor edad eran quienes presentaban mayor bienestar, menor desgaste y mayor apoyo social percibido.

Se concluye que el apoyo social percibido surge como un factor protector importante para moderar la relación entre desgaste y bienestar mediada por los afectos positivos y negativos.

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ORIENTACIÓN

¿Se puede enseñar con 40 alumnos por sala? La importancia de las rutinas y procedimientos El número de alumnos por sala es una interrogante que surge ante el tema de la convivencia escolar. Sin embargo, como explican los expertos, en la práctica no es real la disminución de alumnos, ni esta incide necesariamente en un mejor clima escolar. Entonces, ¿cómo trabajar con 40 niños y jóvenes por sala?

POR PAULA ELIZALDE

“N

o hay mucho espacio para manejar este tema”, afirma Bárbara Eyzaguirre, asesora del directorio de la Fundación Astoreca, respecto a una posible disminución de alumnos en las salas de clases, con el fin de mejorar la convivencia escolar. Como ella misma añade, “los colegios particulares subvencionados no tienen mucho manejo de cuántos alumnos tener. Ojalá el número se acerque al total para financiar el colegio y eso ronda entre los 40 y 45

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alumnos”. Por otro lado, Bárbara señala que la investigación dice que “bajo 20 estudiantes se pueden utilizar metodología personalizadas, sobre ese número, ese enfoque se vuelve poco efectivo, lográndose mejores resultados al dirigir la clase hacia el total del grupo”.

Y tras aclarar esto, la experta afirma: “Lo más importante para la buena convivencia en la sala de clase y en los colegios es que haya rutinas y normas claras, y que se respeten”.

En la misma línea, Marta Estruch, gerente general de la Corporación de Educación de la Sociedad Nacional de Agricultura,

SNA Educa, la que administra 20 colegios en distintos lugares de Chile, señala: “Lógicamente, resulta más fácil manejar un grupo de menor tamaño; sin embargo, hay otros factores claves a considerar para establecer una sana convivencia al interior de las aulas, como son: el aplicar estrategias que instalen el respeto, la tolerancia y los valores universales como parte del diario vivir, lo que requiere el involucramiento de todos los miembros de la comunidad escolar, dado que todos son modelos a seguir”.

Marta agrega: “En nuestra experiencia, no existe correlación entre una baja cantidad de alumnos versus buenos resultados, dado que nuestros establecimientos que han alcanzado mejores resultados tienen en promedio 38 alumnos por curso. El éxito es más atribuible a cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje”.

ORIENTACIÓN

Marta Estruch, gerente general de Corporación de Educación de la Sociedad Nacional de Agricultura, SNA Educa.

Renata Moyano, subdirectora de liderazgo escolar del área de desarrollo de la Fundación Astoreca.

Margarita Vial, jefa de formación del área de desarrollo de la Fundación Astoreca.

POR QUÉ NO TENERLES MIEDO A LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS

que hay códigos compartidos, y después el tiempo está dedicado exclusivamente a aprender, a compartir, a trabajar y a desarrollarse”.

profesores donde se ven estas normas y procedimientos, entre otros temas, y así estos docentes pueden ser también responsables de su cumplimiento.

Lo que empezó como un código común entre quienes trabajan en Astoreca, finalmente se procesó, se escribió y hoy está todo documentado, para así poder traspasarlo a profesores y directivos.

Además, las normas y procedimientos no son porque sí, como Renata y Margarita explican, sino con un sentido, por ejemplo, se busca la puntualidad para fomentar la responsabilidad y fortalecer esa característica. Todo esto fundamentado en su programa Fortalezas del Carácter.

En definitiva, como Renata concluye, “hay que perder el susto a tener cierto orden en la sala de clases. Porque al final del día, nadie quiere estar ocho horas en un lugar desordenado y caótico, donde a veces los niños te dicen ‘me llega a doler la cabeza del ruido que hay’. Además, está demostrado en la literatura que a los niños les hace bien el orden, la claridad y la rutina”.

Bárbara cuenta que, aunque puede ser un tema que parezca obvio, a veces no lo es, y en los colegios Astoreca, donde hay alrededor de 40 alumnos por sala, dedican tiempo a establecer rutinas y procedimientos con sentido, que finalmente hacen que los alumnos se sientan más seguros, más tranquilos y que, además, se use el tiempo de mejor manera para el aprendizaje y no para estar corrigiendo constantemente.

Renata Moyano, subdirectora de liderazgo escolar del área de desarrollo de la Fundación Astoreca, afirma: “En la medida que los niños tengan ambientes seguros y que sepan lo que se espera de ellos y también lo que va a pasar, tienen mejores posibilidades de mostrar conductas que los ayuden a aprender y a llevarse mejor.

Como cuenta Margarita Vial, jefa de formación del área de desarrollo de la Fundación Astoreca, en los colegios de la entidad, las dos primeras semanas de clases son para aprender las normas y los procedimientos, donde se conversan, se reflexionan, se les da sentido y también se practican. “Al final, al instalar rutinas y procedimientos, lo que haces es disminuir todos los distractores para que el tiempo que estás en la sala de clases o en el recreo sea para el aprendizaje, para tener una buena convivencia, o para desarrollarte emocionalmente. De esta manera, como profesor, no estamos haciendo callar a uno por uno, sacando a un niño de la sala, sino

Renata explica la importancia de las normas claras para la convivencia con el siguiente ejemplo: “Cuando los dos papás están de acuerdo en que la regla es que el hijo solo vea 45 minutos de televisión en la tarde, probablemente la posibilidad de que los niños tiendan a querer saltarse la regla va a disminuir si los dos son consistentes y concuerdan en que eso es relevante. Más aún si les explican a los niños por qué eso es importante, cuáles son los beneficios, cuáles son los costos, etc. Aquí es lo mismo, la única diferencia es que hay muchos papás (los profesores), y a veces en los cursos grandes son tantos, que cuesta ponerse de acuerdo. Por eso es súper importante que esto sea un sello de la cultura, que sea potenciado por el equipo directivo y que esté formalizado”.

Incluso, en la Fundación Astoreca existe un programa de liderazgo para

FORTALEZAS DEL CARÁCTER Margarita Vial señala, “las fortalezas del carácter le dan sentido a hábitos positivos”, es decir, el programa Fortalezas del Carácter busca que los hábitos, rutinas y procedimientos que se establecen en los colegios Astoreca tengan sentido y no sean por qué sí. Así, las fortalezas del carácter se buscan fomentar con los hábitos y procedimientos son las siguientes: 1. Soy respetuoso 2. Tengo propósito 3. Soy entusiasta 4. Soy amable 5. Soy responsable 6. Soy constructivo 7. Soy correcto 8. Tengo afán de superación 9. Hago las cosas bien.

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TÉNGASE PRESENTE

Sin salud socioemocional, no hay aprendizaje La convivencia escolar es una práctica cotidiana, y puede tratarse de una convivencia nutritiva en que predominan los vínculos de cercanía y buenos tratos, o de una convivencia tóxica en que existen recurrentes actos de violencia y malos tratos.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

J

ustamente en tiempos en que la violencia al interior de las escuelas y en el país se ha incrementado en general, es clave trabajar los temas que apoyan una convivencia escolar nutritiva, tales como: la empatía y la compasión, la autorregulación y el abordaje de conflictos, así como elementos para una buena comunicación y comportamiento prosocial.

No podemos perder de vista que el cerebro y las personalidades de los estudiantes están en plena formación, por lo que todas las acciones educativas estarán moldeándolos y aportando a las personas que llegarán a ser.

A juicio de Soledad López de Lérida, psicóloga, experta en educación y coautora del libro Formación emocional en entornos educativos, “las emociones están en la base de nuestras experiencias, nuestras acciones y nuestro aprendizaje. Ellas son el

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sustrato de nuestras relaciones. De hecho, en los últimos años, las investigaciones y los desarrollos de las neurociencias han venido a corroborar la importancia de nuestro estado emocional en los procesos de aprendizaje”.

Explica Soledad que cuando tenemos estudiantes y profesores muy ansiosos, se elevan los niveles de cortisol en el organismo y cuando es tóxico, bloquea los circuitos que permiten los aprendizajes.

“Por otro lado, en los casos en que los estudiantes y profesores están muy deprimidos, ellos no tendrán la energía suficiente que requiere disponerse a nuevas tareas y no se sentirán capaces para enfrentar desafíos con la confianza que podrán conseguirlo. Como dice el maravilloso libro El pájaro del alma de Mijal Snunit, ’un pájaro que se siente mal, abre cajones desagradables; un pájaro que se siente bien, elige cajones agradables. Y lo

TÉNGASE PRESENTE

que es más importante: hay que escuchar atentamente al pájaro’. De la misma manera, en un estudiante que se siente bien predominan emociones que le permiten disponerse al aprendizaje”.

“Para esto es fundamental que los colegios y los profesores reciban un mayor apoyo, porque el desafío es grande y sumamente importante: es necesario tomárselo en serio”.

Pero no solo eso, explica que también es circular, porque un alumno que aprende y un profesor que logra enseñar se sienten bien por lo que estos logros significan.

Por ejemplo, dice Soledad, “hay que buscar las formas para que los profesores puedan estar a cargo de menos estudiantes y en duplas de trabajo, para poder ver y acoger las necesidades de los alumnos y estimularlos en sus intereses. Asimismo, que tengan tiempo para ayudarlos a hablar sobre los conflictos y las crisis que surgen en todo grupo humano, además de que puedan colaborar con las familias y equipos de especialistas para intervenciones que resulten oportunas en estudiantes específicos”.

LA EXPULSIÓN COMO UNA MEDIDA Sin embargo, tal como señala Soledad, aún no conocemos bien los efectos psicológicos de la pandemia, pero se aprecia una mayor desregulación de adultos, jóvenes y niños.

“El cerebro social no tuvo las oportunidades de desarrollo debido a la falta de interacción con otros durante un período inédito de tiempo y es, por tanto, responsabilidad de todos reestablecer estas interacciones y favorecer el desarrollo social de los niños y adolescentes, para que puedan realizarse las conexiones cerebrales y relaciones sociales que no se pudieron establecer en estos años sin presencialidad”.

De hecho, a través de la prensa se han conocido algunos casos de colegios que, debido a situaciones de mala conducta o convivencia, han debido llegar a medidas extremas como la expulsión de los alumnos.

A lo que la psicóloga responde: “Expulsar a los estudiantes sitúa el problema de manera individual en el niño o adolescente, desconociendo que es consecuencia de una experiencia de pandemia que no debieron haber vivido”.

“Es una experiencia muy dolorosa ser excluido o rechazado. En el mejor de los casos, el estudiante expulsado se incorporará en una nueva comunidad con un mayor daño y mayor frustración, que solo exacerbarán su agresión hacia el mundo y sus nuevos compañeros. El mayor riesgo, sin embargo, es que este estudiante deserte de la educación, ya que probablemente su trayectoria de vida se volverá más complicada, pudiendo caer en la droga, donde recibirá aceptación de otros adictos y podrá evadirse de su realidad, y eso se nos devolverá como un problema mayor en las escuelas, que tendrán más tráfico de drogas, y como sociedad, más delincuencia”.

En todo caso, puntualiza la psicóloga que la meta, en la vuelta a la presencialidad, tiene que estar en que los estudiantes encuentren en las escuelas un espacio interesante del cual no deseen desertar.

OTRAS ACCIONES CONCRETAS Sin duda hay que cuidar y evitar las situaciones de violencia y victimización, entregando la protección a los niños y jóvenes que lo necesitan, así como acompañar los procesos de los estudiantes que agreden, aunque no es suficiente. “Es igualmente importante construir espacios de cercanía y conversación entre profesores, entre estudiantes, así como entre profesores y estudiantes. La pandemia nos mostró no solo la relevancia de la formación emocional, sino también el reconocer que todos somos diferentes”, indica Soledad.

“La pandemia trajo la oportunidad de atender a la formación emocional en los entornos educativos y es también la oportunidad de que la educación revise qué más requiere ser modificado, para ofrecer experiencias de aprendizaje que respondan a la realidad de los nuevos tiempos”, dice Soledad López de Lérida, psicóloga.

Tal como lo señalaba Ken Robinson (escritor y conferencista británico, considerado un experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza y la innovación), cada cual tiene su elemento, lo que nos invita a favorecer los espacios para el desarrollo de los talentos personales, conformando grupos con intereses comunes a los que los estudiantes se sientan pertenecientes. Además, subrayar lo fundamental que resulta que los colegios sean espacios de bienestar, generando momentos cotidianos para pasarlo bien, en donde fluyan las emociones positivas y el humor, lo que permitirá construir en ellos una memoria emocional positiva, que los acompañará por siempre. Por último, sugeriría promover acciones prosociales entre los estudiantes y campañas de solidaridad, ya que el altruismo hace bien no solo a quien recibe la buena obra, sino que genera bienestar en quien lo realiza y desarrolla conciencia ética, que aporta a la formación de buenas personas.

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ESTÁ PASANDO

Estudiar Pedagogía: atraer y retener a los mejores Aún cuando los profesores están mejor valorados que nunca, la pandemia visibilizó y aumentó las complejidades de ejercer la docencia, lo que ha impactado en las ganas de estudiar Pedagogía y ha llevado a otros a dejar la profesión.

POR VERÓNICA TAGLE

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A

un máximo histórico de 80 puntos (de un total de 100) llegó el Índice Elige Educar sobre valoración docente. El estudio, desarrollado anualmente por Elige Educar y Gfk, aumentó gracias a que un alto porcentaje de los encuestados afirmó que “apoyaría a mi hijo/a si quisiera estudiar para ser profesor” y “es un orgullo ser profesor en Chile”.

Joaquín Walker, director ejecutivo de Elige Educar, explica que este fenómeno se ha dado, en parte, porque las clases online han visibilizado las complejidades de la labor docente.

BAJA EN LA MATRÍCULA Sin embargo, la cantidad de interesados en estudiar Pedagogía va a la baja. Según un estudio del Observatorio de Formación Docente de la Universidad de Chile (enero 2021), la matrícula cayó un 29% entre 2018 y 2020. Esto se dio principalmente en los programas de menor acreditación.

En esta misma línea, Elige Educar prevé un déficit de 26 mil docentes idóneos para 2025, es decir, formados adecuadamente para enseñar en las disciplinas o niveles que necesita el sistema. “Cuando no están esos profesores idóneos, hay otros adultos en esas salas de clases ejerciendo la función docente, pero la evidencia es muy contundente al mostrar que la

ESTÁ PASANDO

calidad es distinta cuando quien la ejerce son efectivamente profesores formados adecuadamente”, asegura Joaquín Walker.

Las razones de esta disminución son varias, dice Walker, “en primer lugar, el sistema necesita más profesores que antes, porque se han ido mejorando sus condiciones de enseñanza, por ejemplo, con el incremento de las horas no lectivas (que aumentó de un 25% a un 35%), y eso se traduce en la necesidad de contratar a más profesores. Un segundo punto es que vemos que mejoran los coeficientes técnicos (proporción adultos/niños) en el caso de la educación parvularia, donde se espera un déficit de siete mil profesionales. Al mismo tiempo, se regula mejor la formación inicial docente, dado que hoy, solo las universidades pueden enseñar pedagogía y no institutos profesionales. Por otra parte, desde 2016 se establece la acreditación obligatoria, con un piso académico mínimo para ingresar a Pedagogía”.

“Asimismo, la pandemia ha impactado mucho en la experiencia educativa. Los alumnos de cuarto medio han presenciado la complejidad y el cansancio de los docentes, lo que se evidencia e influye en la percepción sobre la pedagogía, al momento de elegir las alternativas académicas”, agrega Walker.

Los resultados dan cuenta además de que, entre 2005 y 2016, alrededor del 30% de los docentes se retira antes de cumplir 10 años trabajando en el sistema escolar.

Asimismo, hay un mayor abandono de profesores hombres (28% versus 20% de mujeres), de colegios particulares pagados (31% de docentes, versus alrededor del 20% en las otras dependencias) y de enseñanza media. El estudio da cuenta también de que los niveles con más retiro de docentes son las de educación preescolar y enseñanza media (técnicoprofesional y científico-humanista).

Respecto a qué les diría Raquel a los docentes de hoy, asegura que “estudiar Pedagogía es algo que a mí me apasionó, pero no puse límites con respecto a los tiempos de trabajo. Uno también necesita descansar y tener los fines de semana libres. A los docentes les diría que tienen una gran responsabilidad y que, por lo tanto, luchen para que les den los tiempos necesarios para preparar sus clases.

También, que merecen el mayor de los respetos por la labor que realizan”.

Joaquín Walker, director ejecutivo de Elige Educar.

LICEO BICENTENARIO MINERO S.S. JUAN PABLO II

20% DESERTA AL QUINTO AÑO Raquel Leyton extraña el cariño de sus alumnos. Era profesora del colegio El Encuentro, en la comuna de Peñalolén, Región Metropolitana. Durante la pandemia, luego de 38 años como docente, decidió dejar el aula para irse a vivir a Santa Cruz. “Yo entré a estudiar por vocación, me encantaba cuando podía apoyar a mis estudiantes a lograr las metas.

Lamentablemente, todo ha cambiado mucho. Se culpa al colegio y profesores de cómo están reaccionando los estudiantes hoy, sin tomar en cuenta que es la “familia” la que está en crisis. El respeto se ha perdido y en muchas ocasiones se apoya más al apoderado que al profesor. Llega un momento en que uno dice basta, yo soy persona, tengo sentimientos, debo contener a mis estudiantes. ¿Y quién me contiene a mí?”, explica.

Un estudio del Instituto de Investigación Avanzada en Educación (IE) y del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile (abril 2021) arrojó que el 20% de los profesores deserta al quinto año del ejercicio docente.

Nicolás Pérez Torrico, docente de Inglés, y Yisleine Chandía Hilaja, docente de Educación Física, ambos del establecimiento coadministrado por la Municipalidad de Alto Hospicio, Fundación Educacional Collahuasi y SNA Educa, coinciden en que ha habido estrategias claves para mantener la motivación entre el profesorado, evitando así que profesores se vean obligados a dejar el establecimiento.

Entre ellas se destacan: • Capacitación en educación emocional • Tiempo para actividades de esparcimiento: “Ha sido clave tener un calendario y una lista de actividades que realizar, con el fin de tener claridad de lo que tengo que hacer y el tiempo libre disponible que cuento para hacerlo”.

• Comunicación: “Se ha intentado atender a nuestros requerimientos, brindando contención, ofreciendo talleres de desarrollo personal, trabajando el tema de las emociones o acogiéndose a la flexibilización de la carga horaria sugerida por el Ministerio de Educación”, cuenta Yisleine Chandía.

• Continuar con la priorización curricular • Plan de trabajo claro por departamentos • Acogerse a la flexibilización de la carga horaria: “Implica algunas reducciones en el horario para varias asignaturas y para que el retorno sea gradual. Esto fue implementado en el mes de abril”, agrega Yisleine.

Nicolás Pérez.

Yisleine Chandía.

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ACTUALIDAD

Clima escolar como factor de deserción Aunque la deserción escolar va más allá de un deteriorado clima escolar, como afirman los entrevistados, un mal clima sí puede influir en esta y también en una baja en el rendimiento de los alumnos. Tres entrevistados, involucrados en educación y convivencia escolar, así lo afirman y aquí cuentan por qué.

POR PAULA ELIZALDE

“L

a deserción escolar es bien compleja porque incluye varios factores, no es solamente el tema del clima escolar, sino que se ha visto que hay factores sicosociales, de las familias, del colegio, de las características sicológicas del alumno, de las características biológicas también. Entonces es un tema bien amplio y es difícil abarcarlo con algo específico”, señala Andrés Benítez, coordinador del equipo psicosocial de la Fundación Nocedal, institución educacional sin fines de lucro que entrega educación técnica y gratuita en La Pintana y Puente Alto, desde 1996.

Explica Benítez que “dentro de todos estos factores que inciden en la deserción escolar, está el clima educacional, ya que un ambiente escolar positivo genera alumnos que se adhieren a los proyectos y

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talleres del colegio, que tienen relaciones con los compañeros y profesores, por lo tanto, un colegio con buen clima escolar crea un sentido de pertenencia y protección para el alumno. Sobre todo, en estos sectores donde trabajamos, que son más vulnerables, a mejor clima escolar, mejor pertenencia, mejor vínculo y, de esa manera, menor deserción”.

Para Constanza Martínez, profesora jefe en el Colegio Trigales del Maipo (Puente Alto), el clima escolar sin duda puede influir en la deserción: “Trabajando con niños entre primer y segundo ciclo, he podido observar que muchos de ellos perciben el colegio como un espacio seguro donde pueden desenvolverse libremente, generan fuertes lazos de amistad y confianza, desafían sus propios límites y es un lugar donde se puede aprender, ya que existe un ambiente positivo, cálido y acogedor. Por lo mismo, si el clima de este espacio seguro comienza a deteriorarse, a volverse violento, estresante y desagradable,

ACTUALIDAD

Constanza Martínez, profesora Colegio Trigales del Maipo: “Si el clima de este espacio seguro comienza a deteriorarse, a volverse violento, estresante y desagradable, evidentemente va a dejar de ser llamativo. El niño no tendrá el interés de venir a este lugar hostil y preferirá quedarse en su casa”. evidentemente va a dejar de ser llamativo.

El niño/a no tendrá el interés de venir a este lugar hostil y preferirá quedarse en su casa. Por otro lado, los apoderados pueden ser bastante influyentes en esta situación, puesto que están muy preocupados de que su hijo/a sufra de algún tipo de agresión”, afirma.

Este año, como explica Constanza, en el Colegio Trigales del Maipo se han visto enfrentados a una carencia de desarrollo socioemocional: “Casos donde predominan la agresión, la falta de autocontrol y la desregulación emocional generan niños más irritables y con dificultades para solucionar sus problemas. A su vez, las familias se han visto afectadas porque sus hijas no logran congeniar con sus compañeras y ellas ya no quieren volver al colegio”, relata.

Para revertir esto, como señala la profesora del establecimiento en Puente Alto, “lo primero es establecer vínculos fuertes entre

Andrés Benitez, coordinador del equipo sicosocial de la Fundación Nocedal: “El mal rendimiento se puede deber a muchos factores, cognitivos, de estimulación temprana...

Pero un buen clima escolar, efectivamente, genera ambientes amistosos y de seguridad donde pueden aprender”. el colegio y la familia. Uno de los sellos de Trigales es la cercanía y preocupación que cada profesora genera con cada alumno en particular. De esta manera, se logra pertenencia y confianza tanto en las familias como en los niños. También, se cuenta con la ayuda del equipo multidisciplinario para entregar herramientas específicas según las necesidades de cada estudiante.

Y además, se han creado intervenciones a nivel curso y colegio, con el fin de construir comunidad desarrollando habilidades socioemocionales”.

MAYOR APRENDIZAJE EN CONDICIONES DE TRANQUILIDAD Para Benítez pasa un poco lo mismo con el tema del rendimiento de los alumnos: “El mal rendimiento se puede deber a muchos factores, cognitivos, de estimulación temprana, de capacidad del profesor de atraer la atención de los alumnos, etc.

Pero un buen clima escolar, efectivamente, genera ambientes amistosos y de seguridad

donde pueden aprender. Porque el aprendizaje eso es lo que necesita: lugares seguros, de contención y entretención.

El aprendizaje no se puede dar si no hay condiciones básicas para que esto suceda, y una de ellas es la seguridad y tranquilidad”.

Para Constanza, un ambiente hostil, violento y estresante es, sin duda, un impedimento para el aprendizaje. “Las preocupaciones están en otro lado, la atención está obstruida por el temor a ser agredido en su día a día. El miedo ciega, bloquea las oportunidades para aprender, el niño está desmotivado y con baja autoestima, cuando lo que necesita es tener un ambiente seguro y tranquilo, con todos sus sentidos activos y atentos para aprender”.

Debido a esto, y siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, Benítez afirma que en los colegios Nocedal se ha trabajado para que “la convivencia escolar pase a ser un lugar de prevención y estimulación de los alumnos más que un lugar de sanciones y correcciones”, y agrega: “Se trata de crear un ambiente de prevención con los alumnos, poder trabajar con ellos el respeto, la autonomía, la aceptación, valores que son súper importantes para lograr finalmente un buen clima en la sala de clases. Y no es solamente el trabajo con los alumnos, sino que también con las familias”.

“Al final, la convivencia escolar es un tema transversal”, concluye el coordinador del equipo sicosocial de la Fundación Nocedal: “No solo nos influye a nosotros los sicólogos, sino que a todos, desde la persona que recibe a los niños en la puerta hasta la persona que hace el aseo. Y, efectivamente, lo que más da resultados es involucrar a toda la comunidad en torno a la convivencia escolar. Cuando lo logramos y sabemos que el respeto viene desde los profesores y funcionarios del colegio, creamos un mejor clima y convivencia escolar”.

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INQUIETUDES

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Maneras de fomentar la convivencia escolar en los recreos

Pedro Rosas, rector del colegio Altamira (Peñalolén); Catalina Lillo, coordinadora de convivencia escolar del colegio Cardenal Carlos Oviedo Cavada (Maipú), de Belén Educa, y Marcial Huneeus, director ejecutivo de la Fundación Patio Vivo, revelan cómo trabajar la convivencia escolar en los recreos.

POR PAULA ELIZALDE

1. MEDIADORES Y ACOMPAÑANTES MÁS QUE INSPECTORES “Algo destacable es que no tenemos inspectores, tenemos mediadores.

No es un cambio de palabra, sino que en recreo o no en recreo, se medie, se busque convivir con el conflicto también”, afirma Pedro Rosas, director del colegio Altamira, quien cuenta que los mediadores están presentes durante todos los recreos y su rol, como dice su nombre, es mediar.

Lo mismo ocurre en el colegio Cardenal Carlos Oviedo Cavada: “Tenemos monitoreo en todos los recreos por parte del equipo de convivencia escolar, principalmente encargados de convivencia y mediadoras. Nosotros llamamos mediadoras al rol de inspector de patio; creemos que su tarea va mucho allá de cuidar los espacios, también deben mediar dificultades, y para eso se han capacitado”, señala Catalina Lillo.

2. RECREOS CON ACTIVIDADES “Siempre hemos hecho actividades en los recreos, tenemos la expresión ‘recreos entretenidos’, que denota que hay algún recreo donde hay alguna actividad liderada por adultos o por los mismos estudiantes, por ejemplo: baile, zumba, dirigido por ellos mismos. Tenemos una radio que, si bien está supervisada por un adulto, los que actúan en cada recreo son estudiantes del equipo de prensa”, agrega Pedro Rosas.

Lugares que promuevan el juego en los recreos, con implementos o actividades, son algunas de las formas de fomentar una sana convivencia escolar, en el colegio Altamira.

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Rosas cuenta que hicieron una jornada especial dedicada a hacer un largo recreo: “Con algunas actividades gestionadas por estudiantes y otras por los profesores. Y eso nos permitió identificar dinámicas que fueran las más acogidas por los estudiantes, que luego hemos seguido reiterando en jornadas actuales o recreos”.

INQUIETUDES

3. USO DE MATERIAL CONCRETO

5. TRANSFORMAR LOS PATIOS EN PAISAJES DE APRENDIZAJE

Catalina afirma que, además de destacar la importancia de los mediadores, para ellos ha sido fundamental el que los estudiantes cuenten con material concreto en los recreos: “Libros, tizas, juegos, mesa de ping pong. Los estudiantes de todos los ciclos, en particular los de educación media, agradecen tener implementos deportivos para los recreos, también los cuidan y son conscientes de que son para utilidad de todos los estudiantes del colegio”.

En definitiva, y como explica Marcial Huneeus, director ejecutivo de la Fundación Patio Vivo, esta iniciativa nace con el objetivo de que “los patios escolares se vuelvan una herramienta pedagógica para que los y las estudiantes desarrollen al máximo todas sus capacidades físicas, cognitivas y socioemocionales”.

4. QUE LOS MISMOS ESTUDIANTES TOMEN EL LIDERAZGO El director del colegio Altamira es enfático en señalar que no intervienen los recreos, sino que gestionan las actividades para que sean los mismos estudiantes quienes tomen el liderazgo: “Lo que sí hemos hecho es propiciar que ellos hagan actividades en los recreos para sus compañeros. Ya lo veníamos haciendo, pero ahora le hemos puesto más énfasis, que la radio esté presente todos los recreos, por ejemplo, que sean los estudiantes los que estén poniendo la música, que sea del gusto de esos alumnos”.

Otra actividad que también han gestionado para que los mismos alumnos realicen, y que sin duda ha ayudado a mejorar el clima escolar, es el impulso que han dado, en el colegio Altamira, a la capacidad de emprender: “Que sean capaces de llevar adelante iniciativas con un propósito. Algo que estamos haciendo mucho en algunos recreos este año son las ventas; hay estudiantes de básica y de media que están organizando ventas de juguetes, de algunos alimentos (respetando la normativa) para reunir dinero para actividades por curso”, relata Pedro Rosas, y agrega que, con esta gestión, los alumnos no se sienten intervenidos, sino que parte de las acciones.

“Sin duda, un Paisaje de Aprendizaje, junto con el trabajo con la comunidad, mejora la convivencia escolar. El lenguaje de los niños y las niñas es el juego, sin embargo, en la mayoría de los patios escolares prácticamente no hay nada que los invite a jugar. Estos suelen ser grandes explanadas de cemento, sin rincones, sin juegos, sin árboles, sin sombra, incluso sin lugares para sentarse, donde solo pueden correr.

Muchas veces los niños se aburren, y comienzan a molestar a otros y eso desencadena en violencia. Por otro lado, los niños están en pleno crecimiento y necesitan usar su cuerpo, su energía, y si no hay nada que los desafíe, usan su fuerza entre ellos en juegos rudos o violentos, donde es común que alguno lo pase mal. Cuando transformamos los patios en Paisajes de Aprendizaje surgen nuevas formas de relacionarse, de compartir y de interactuar. Se vuelve un espacio más democrático e inclusivo, porque todos van encontrando su lugar”, afirma Huneeus.

Pedro Rosas, rector del colegio Altamira.

Catalina Lillo del colegio Carlos Oviedo Cavada, establecimiento con un 89% de vulnerabilidad.

Marcial Huneeus de Fundación Patio Vivo.

6. TRABAJAR LA CULTURA DEL RECREO El director ejecutivo de la Fundación Patio Vivo recalca: “Es muy importante en las comunidades educativas trabajar la cultura de recreo; que los acompañantes de patio se involucren en la promoción del juego, entiendan su importancia para el desarrollo de los niños, y permitan transformar los patios en Paisajes de Aprendizaje”.

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AGENDA / JULIO CONOCE EL ARTE CALLEJERO DEL ANÓNIMO BANKSY En el Centro cultural GAM se exhibirá durante todo el mes de julio The Art of Banksy: “Without Limits”.

Se trata de una exposición que ha itinerado por varias ciudades del mundo y que tributa al artista anónimo británico Banksy a través de originales certificados, grabados, fotografías, litografías, esculturas, murales e instalaciones de video, además de reproducciones de sus stencils que han recorrido el mundo por su aguda mirada social. Considerado uno de los artistas urbanos más influyentes y comentados, a pesar de que su identidad es desconocida, Banksy provoca, conmociona e incluso perturba a la sociedad, entregando poderosas declaraciones políticas con poesía y humor en sus obras.

BALLENA GRETA VUELVE AL MUSEO DE HISTORIA NATURAL

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SE RETOMAN LAS VISITAS AL: PALACIO DE LA MONEDA Por 25 años, el Palacio de La Moneda ha estado abierto para visitas guiadas.

La pandemia forzó a pausarlas, pero VER MÁS ahora están disponibles nuevamente bajo estrictas medidas sanitarias. En estas, un guía de palacio acompaña al grupo por todo el recorrido, narra la historia del edificio desde sus orígenes e interactúa con los visitantes.

Puedes realizar la visita de forma individual o grupal, solo debes registrarte en el código QR.

PALACIO PEREIRA Este espacio del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio se encuentra en el barrio Santa Ana, y está abierto tras 10 años de restauración. Además, es la sede para el funcionamiento regular de las VER MÁS comisiones y servicios de la Convención Constitucional. El edificio que se abre a la comunidad cuenta con salas de exhibiciones temporales, el Centro de Documentación del Consejo de Monumentos Nacionales, una sala de lectura, una cafetería, un auditorio y un patio. Puedes visitar el Centro de Extensión Palacio Pereira sin previa inscripción. Los horarios de atención son: Lunes a viernes de 10:00 a 18:00 horas. Sábados de 10:00 a 15:00 horas.

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En el parque Quinta Normal se encuentra la exposición Cetáceos: permanecer a través del cambio. Esta realiza un recorrido por la historia evolutiva de estos animales, un proceso que tomó más de 54 millones de años y que ha llevado a ballenas, cachalotes, delfines y otros seres de este grupo de mamíferos a pasar de ser animales terrestres a conquistar los océanos del planeta, mediante diversas adaptaciones físicas.

En esta ocasión, los visitantes podrán reencontrarse con la icónica ballena Greta (bautizada así el 2013 en honor a la exdirectora del MNHN, Grete Mostny), el esqueleto de Balaenoptera borealis, cuya base fue renovada.

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VISITA LA GALERÍA DE LA HISTORIA DE CONCEPCIÓN Este centro cultural está ubicado a los pies del cerro Caracol y en el corazón del Parque Ecuador, donde confluyen la historia, el patrimonio, las artes, la gastronomía y el ocio. Inaugurada en el año 1983, la Galería de la Historia de Concepción es un museo en el cual múltiples hitos de la historia de la ciudad, y también de Chile, son representados en una muestra permanente de 16 dioramas, espacios tridimensionales dotados de figuras en miniatura talladas en madera.

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EN ACCIÓN

Protocolos: Lineamientos claros ante casos de violencia

P

ara enfrentar los casos de violencia en el establecimiento, “se activa un protocolo de violencia entre pares, se cita a apoderados, se conversa con las partes involucradas, señalando que se realizará un proceso de investigación y una acción remedial para llevar a cabo el acompañamiento a los jóvenes involucrados. Se evalúa la situación en un periodo de 90 días, brindando acompañamiento y observación de los agentes educativos para que no se vuelvan a repetir experiencias similares”, cuenta Andrea Martínez Medina, encargada de convivencia escolar del Liceo Bicentenario de Excelencia Padre Óscar Moser, colegio que forma parte de la RED Irarrázaval.

De hecho, cuentan que se han incrementado los niveles de violencia debido “al relajamiento de las familias en cuanto a normas. Los estudiantes se encuentran más sensibles y cuesta el manejo de las emociones, por lo que la interacción social se hace compleja, pues se han perdido pautas del buen vivir, falta de tolerancia, el respeto a sus pares y adultos con actitudes desafiantes y falta de internalización de normas sociales”.

-¿Qué otras herramientas han utilizado en concreto?

-Algunas de las acciones y herramientas concretas han sido: activación de protocolos del reglamento de convivencia escolar, entrevistas con apoderados, talleres remediales para estudiantes, acompañamiento de estudiantes y la intervención en el curso de padres y apoderados.

MÁS SOBRE EL ESTABLECIMIENTO El Liceo Bicentenario de Excelencia Padre Óscar Moser es un centro educativo destacado dentro de los liceos técnicoprofesionales de la Región de La Araucanía.

Acoge en sus aulas a estudiantes de diversos credos religiosos, haciendo viva su identidad católica-universal, y posee gran infraestructura y tecnología de punta en las ocho especialidades que imparte.

Para abordar el problema de la violencia y acoso entre los alumnos, en el Complejo Educacional Padre Óscar Moser, ubicado en Padre Las Casas, en la Región de La Araucanía, trabajan con un protocolo de violencia entre pares que se activa en caso de ser necesario.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

Ofrece becas de alimentación, internado y/o residencia familiar, diagnóstico médico integral y ayuda social, y cuenta con docentes en constante perfeccionamiento y profesionales de apoyo a las necesidades de los estudiantes, como trabajadora social, psicólogos y educadoras diferenciales en el marco del Programa de Integración Escolar.

Entre los múltiples reconocimientos que el Liceo posee, destacan: Excelencia Académica para el periodo 20202021; el reconocimiento de la Agencia de la Calidad de la Educación por la Trayectoria de Innovación y Mejoramiento Escolar, y de la Universidad de La Frontera por la colaboración significativa en la formación de sus profesionales, así como por su visión innovadora en la formación técnico-profesional.

Andrea Martínez Medina, del Liceo Bicentenario de Excelencia Padre Óscar Moser, establecimiento que pertenece al Magisterio de la Araucanía.

Asimismo, el Mineduc seleccionó al establecimiento como Liceo Bicentenario de Excelencia.

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LA VOZ DOCENTE

El autocuidado, la llave para evitar la deserción docente

Ana María Morales (AM), docente de Lengua y Literatura, y Rodrigo Ogaz (RO), profesor del área técnico profesional en la especialidad Mecánica Industrial y Agropecuaria, ambos del Liceo Bicentenario Padre Alberto Hurtado Cruchaga, nos cuentan cómo han manejado el estrés y la carga laboral, luego del retorno a clases presenciales.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

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-¿Cómo han manejado la carga laboral y el estrés en estos tiempos de pandemia?

-(AM): El manejo de la carga laboral ha sido difícil de llevar, como para todos los docentes que ejercieron en período de pandemia. Hemos puesto todo de nuestra parte para entender y enseñar a los alumnos, dando lo mejor de nosotros, indagando en nuevas herramientas tecnológicas para lograr aprendizajes y siempre tratando de preocuparnos por los demás.

El estrés ha sido algo complicado, es decir, este trabajo siempre conlleva una cuota importante del mismo, pero al no existir una línea de separación debido al trabajo remoto, se incrementó un poco.

Sin embargo, hemos recibido apoyo emocional a través de charlas virtuales y contención socioemocional presencial, que han aliviado bastante las situaciones.

-(RO): Considero que el manejo de la carga laboral en estos tiempos de pandemia lo he logrado a base del convencimiento de nuestro propio autocuidado, donde la fuerza de la colaboración y sostén entre compañeros de trabajo se han transformado en una protección y contención del desgaste acumulado en estos difíciles tiempos. Ha sido importante la flexibilidad que nos han brindado las jefaturas, con el fin de mejorar las condiciones que nos permiten un bienestar personal y grupal de nuestra comunidad educativa. Con esto me refiero a que estas fuentes de gestión nos entregan condiciones adecuadas, como lo es la contención emocional liderada por profesionales del área psicosocial, que nos brindan acompañamiento y charlas de autoconocimiento. Se suman a esto jornadas de esparcimientos como el deporte y cambio de actividades, con el fin de mejorar nuestro bienestar.

LA VOZ DOCENTE

Ana María Morales del Liceo Padre Alberto Hurtado Cruchaga.

-¿Han percibido un aumento en la deserción docente?

-(AM): Es un gran tema el planteado y, por cierto, lamentable, pero en nuestro liceo no hemos vivido esta situación.

Existe un gran apoyo y comprensión respecto a las problemáticas que acontecen y a pesar de que el contexto educacional es complejo, contamos con diversas herramientas que nos han permitido abordar los problemas de manera exitosa.

-(RO): En lo personal, afortunadamente no he podido evidenciar esta situación en nuestro establecimiento educacional, debido a que, en términos generales, nuestros colegas se han mantenido trabajando convencidos de entregar lo mejor de sí para formar a estudiantes íntegros.

“Creo que lo que lleva a un docente a mantenerse en el camino de la enseñanza es cuando le apasiona lo que hace, cuando disfruta de enseñar y formar para el futuro”.

-¿Qué creen que es lo que lleva a un docente a desertar y a mantenerse?

-(AM): Creo que lo que lleva a un docente a mantenerse en el camino de la enseñanza es cuando le apasiona lo que hace, cuando disfruta de enseñar y formar para el futuro.

De la misma manera, lo que puede llevar a un colega a desertar son muchas variables, en algunas ocasiones tiene más que ver con su elección original, en la que puede haber errado y solo al ejercer puede darse cuenta si esto le apasiona o no, si alcanza su proyección a largo plazo.

De no ser así, terminan tomando otros rumbos por un proyecto de vida diferente.

-(RO): Creo que la deserción docente mayoritariamente se debe analizar en cada caso particular, ya que cada uno tiene sus propios problemas y motivaciones. Ahora, sin lugar a duda, el tema actual de la pandemia produjo inconvenientes en el ambiente laboral, esto posiblemente contribuyendo al malestar, lo cual pudo haber provocado un aumento en la deserción docente.

Por otra parte, también creo que una de las principales razones que hace que un docente se mantenga en sus labores es el convencimiento propio respecto a la pasión que nos inspira y produce la formación de jóvenes con conocimientos, habilidades y actitudes para afrontar de la mejor forma el mundo actual.

Rodrigo Ogaz del Liceo Padre Alberto Hurtado Cruchaga.

(Para evitar la deserción) “Una de las estrategias realizadas es el refuerzo positivo y retroalimentación. Además, es clave identificar los factores que pueden estar afectando de forma negativa”.

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TOME NOTA

Drogas y alcohol:

El problema real son las causas del consumo Durante la pandemia aumentó el consumo de drogas, alcohol e incluso tranquilizantes entre los jóvenes, además de las problemáticas asociadas a este fenómeno, asegura la experta en drogas, Marisol Cea. Por otra parte, la percepción de riesgo de uso diario de tabaco se ha disparado, versus el de marihuana, que va a la baja. Todo esto afecta directamente la salud mental y la convivencia escolar. ¿Por qué nuestros jóvenes han llegado a este escenario?

POR VERÓNICA TAGLE

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TOME NOTA

E

n Chile, un 22% de personas señala que ha consumido más alcohol, un 33% más marihuana y un 53% ha aumentado la ingesta de medicamentos. La mayoría de ellos declara que es por “ansiedad, estrés y depresión que genera el Covid-19”. Esto, según la Segunda encuesta online de efectos del COVID-19 en el uso de alcohol y otras drogas en Chile 2021 realizada por el Senda

“El bullying, el consumo de drogas y la violencia dañan la convivencia escolar, cuyo último fin es el desarrollo pleno de todas las potencialidades y capacidades de los niños y niñas”, asegura Marisol Cea, jefa del área de Prevención, Capacitación y Formación de fundación EnRED Social, con más de 20 años de trabajo en prevención de consumo de drogas en general.

Sin embargo, explica Cea, lo realmente importante no es el hecho del aumento en el consumo, sino el porqué están consumiendo. Cifras de la OMS calculan que más de 1 de cada 7 adolescentes de 10 a 19 años sufre un trastorno mental diagnosticado en todo el mundo. Casi 46.000 adolescentes se suicidan cada año, siendo una de las cinco principales causas de muerte para este grupo de edad ACOGER Y FORTALECER AL NIÑO Es clave acoger al niño involucrado en consumo o venta de drogas. “Si un menor de edad llega al colegio con droga y sus padres son traficantes, ¡la responsabilidad no es de él! Tenemos que apoyarlo, acogerlo, hacer una intervención psicosocial, hablar con la Oficina de Protección de Derechos de Infancia comunal (OPD). Salir del establecimiento y pedir ayuda al resto de las redes institucionales que existen dentro del sector o comuna donde pertenece el niño, porque es una vulneración a sus derechos”, asegura Marisol Cea. Acoger se traduce en fortalecer al niño, agrega la profesional. “No es un problema que va a desaparecer de un minuto para otro. El equipo psicosocial del colegio debe estar atento a lo que pasa con ese niño, ofrecer apoyo psicológico. El trabajador social debe ver qué pasa con la familia. Si

el niño es vulnerado en sus derechos, a lo mejor hay que establecer medidas de protección. Sí o sí deben estar señalados en los reglamento para que tanto el director como el último profesional del establecimiento sepan qué hacer frente a esa situación, que es súper dramática”, asegura.

En esta misma línea, en marzo el Mineduc dio a conocer orientaciones para el reencuentro educativo, donde indica la importancia de que los establecimientos generen espacios de encuentro y comunicación, construyan vínculos, prioricen actividades al aire libre, con el objetivo de mejorar el bienestar físico y socioemocional de las comunidades educativas UN PROBLEMA TRANSVERSAL Para Marisol Cea se trata de un problema transversal, que debe abordarse desde muchas aristas, “en el colegio, con los papás, profesores, niños, con la comunidad educativa y la sociedad en general”. Frente a esto, asegura la experta, la manera es trabajar con los factores protectores y de riesgo y “la convivencia escolar es un factor protector importantísimo. Es un gran paraguas psicosocial que alberga todos los programas de la escuela”. También cuenta que existen factores de riesgo en la escuela, cuando el docente y los padres no se involucran.

-¿Es la marihuana la puerta de entrada a otras drogas?

-El tabaco, el alcohol o la marihuana pueden llegar a ser una puerta de entrada. Sin embargo, la escalada en el consumo de sustancias tiene que ver con la presión de grupo, las características y las etapas del ciclo vital en las que se encuentra el alumno. Hay muchos otros elementos que influyen en la escalada y el tipo de sustancia que se consume.

-¿Qué estrategias pueden implementar los establecimientos?

-Esto es ensayo y error. Realizar actividades culturales, artísticas, deportivas. Darles otras alternativas de

Marisol Cea, jefa del área de Prevención, Capacitación y Formación de fundación EnRED Social.

consumo, que potencien y desarrollen a los estudiantes. Es importante conversar sobre el tema e informarse. Ofrecer talleres, charlas y capacitaciones.

En EnRED estamos haciendo talleres vivenciales en los jóvenes. A los 12 años se inicia el consumo de drogas ilegales en Chile. Es la edad en la que deberíamos trabajar llevando casos de la vida real, es decir, jóvenes que han pasado por el proceso del consumo y se han rehabilitado.

-¿Cómo involucrar a los padres?

-No es que la familia no quiera hacerse parte. Trabajo con familias y, efectivamente, muchas veces hacen vista gorda y les cuesta involucrarse, porque no cuentan con las capacidades y tienen miedo de meterse en la temática de las drogas y preguntarles a sus hijos si es que consumen. No saben cómo abordar el tema.

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EDUCAR EN FAMILIA

Pedro Enrique Rodríguez:

¿La ficción supera la realidad?

Muchas investigaciones alertan sobre el perfil estereotipado de los personajes de las series para adolescentes y de sus temáticas que normalizan la violencia entre pares, el abuso de alcohol y drogas, y la experimentación sexual, entre otras. Entrevistamos a Pedro Enrique Rodríguez, psicólogo y escritor venezolano, académico en la Universidad del Valle, Cali, Colombia, quien da ideas a los padres y docentes para contrarrestar la influencia de estos estereotipos.

POR MARÍA ESTER ROBLERO

L Quién es: Pedro Enrique Rodríguez, psicólogo especialista en psicología clínica comunitaria de la Universidad Católica Andrés Bello, doctor en Psicología de la Universidad Central de Venezuela.

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os estereotipos son los mismos desde hace dos décadas en las series: la chica más popular es vanidosa, egoísta y maltrata a sus amigas. La chica buena es la víctima, se enamora del chico violento y conflictivo, pero buen deportista. Las temáticas, además, son parecidas y muestran en forma explícita consumo de alcohol y drogas, experimentación sexual y machismo, entre otras. ¿En qué media estas producciones televisivas contribuyen a la formación de la identidad adolescente y pueden repercutir en la construcción de sus valores, creencias o actitudes?

Entrevistamos a Pedro Enrique Rodríguez, doctor en Psicología de la Universidad Central de Venezuela. A su experiencia como psicólogo se suma el hecho de ser escritor: el año pasado ganó la primera edición del Concurso Latinoamericano de Novela Corta Fabla Salvaje.

LA DIFUSIÓN MASIVA DE CONTENIDOS VIOLENTOS ES NEGATIVA PARA LA CONVIVENCIA -Desde hace varias décadas las producciones, especialmente las norteamericanas, muestran a las escuelas como lugares violentos, donde los adolescentes sufren bullying, sexting, racismo... ¿Cuál ha sido el efecto en los adolescentes espectadores de esos contenidos?

-Una de las discusiones que han ocurrido desde el siglo pasado es hasta qué punto es necesario recurrir a contenidos francamente violentos, sensacionalistas o amarillistas para conseguir audiencias. Aunque existe una evidencia que demuestra que los adolescentes son capaces de conectar de forma intensa con contenidos no necesariamente violentos, lo cierto es que la práctica sensacionalista resulta una receta muy atractiva para muchos medios. El efecto de estos contenidos, como decíamos antes, puede ser muy variado. Dependerá de las características del emisor, de las formas de difusión y también de las condiciones

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sociales, educativas y económicas de las audiencias. Ahora bien, incluso en situaciones en las que no se podría afirmar que tienen un efecto directo, lo cierto es que la difusión masiva de contenidos violentos constituye un factor negativo indudable para la actividad social.

-Como escritor, ¿piensa que los creativos tienen algún grado de responsabilidad en este sentido? ¿Cuál es el desafío ético?

-Los medios, los creativos, los ejecutivos, los departamentos de marketing: todos tienen siempre alguna responsabilidad sobre el tipo de contenidos que producen y ofrecen a la sociedad. Un elemento que creo que ilustra esto, y que puedo describir con seguridad de mi propia experiencia profesional como profesor universitario, es la frecuencia con la que soy consultado por periodistas de medios impresos y audiovisuales sobre episodios violentos ocurridos en la ciudad o el país. Sin embargo, casi nunca se me solicita dar cuenta de otros procesos con menos espectacularización o sensacionalismo.

Parece claro que la idea tácita detrás de esto es que, después de todo, mostrar contenidos violentos podría tener mayor interés, omitiendo, naturalmente, que los medios podrían, y seguramente también deberían, producir contenidos con un valor social más allá del mero sensacionalismo.

NO ES FÁCIL OFRECER CONTENIDOS ALTERNATIVOS, PERO VALE LA PENA -Y como psicólogo clínico comunitario, ¿qué podría aconsejar a las familias, a los maestros y a los padres? ¿Basta con enseñar a mirar con espíritu crítico las pantallas?

-Aunque ya es algo valioso, seguramente no es suficiente mirar con espíritu crítico las pantallas, así como las nuevas formas de producción de contenidos, como las redes sociales, los influencers, etcétera.

Además del espíritu crítico, también es necesario pensar en crear alternativas y opciones de enriquecimiento. Podríamos pensar que el uso de los contenidos de los medios de comunicación podría verse, como una analogía, con el hecho de desarrollar buenos hábitos de alimentación y cuidado personal: no siempre es lo más fácil de hacer, pero tiene las mejores consecuencias a largo plazo. Dos ideas sencillas y prácticas podrían ser:

• Administrar la exposición a las pantallas, incrementando los tiempos dedicados a otras actividades potencialmente útiles para el desarrollo y el bienestar de los adolescentes, como es el caso de participación en iniciativas sociales, deportivas, familiares o comunitarias.

• Incentivar contenidos de mayor calidad que los de simple entretenimiento y espectacularización: aprender nuevas cosas a través de ciertos programas que amplían el conocimiento de contenidos artísticos, culturales o prácticos. Esa es una forma sencilla y práctica de realizar un uso más enriquecedor de los medios de comunicación.

Naturalmente, tales acciones requieren algo de esfuerzo por parte de los padres y maestros; sin embargo, ese esfuerzo siempre será mucho más beneficioso que ser observadores pasivos del consumo de contenidos mediocres y de poca calidad por parte de nuestros hijos.

“Se puede explicar la necesidad de crear buenos contenidos audiovisuales con una analogía: desarrollar hábitos de alimentación y cuidado personal no siempre es lo más fácil de hacer, pero tiene las mejores consecuencias a largo plazo”. Pedro Enrique Rodríguez, psicólogo y escritor venezolano.

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Menos pantallas, más tiempo “verde”

Una de las consecuencias de la pandemia, observada por las familias y las escuelas, es la desregulación emocional de los adolescentes.

Conversamos con el doctor y fisioterapeuta español Iñaki Pastor Pons, experto en desarrollo infantil y neurodesarrollo, quien explica por qué la actividad física y el contacto con la naturaleza forman parte de la solución.

POR XIMENA GREENE

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odos los adultos hemos experimentado cómo en tiempos de estrés o cansancio, basta con salir a caminar entre los árboles, mirando el cielo y respirando profundo, para calmarnos y recuperar el equilibrio.

Con los adolescentes ocurre lo mismo, solo que ellos tienden hoy a refugiarse en las pantallas, en los videojuegos, chats, o redes sociales, con lo cual solo aumenta el efecto de “desregulación emocional”, que se expresa con reacciones más negativas o intensas ante asuntos que normalmente no les molestarían.

“La desregulación emocional (sentir que no puedo controlar la forma en que respondo a los factores estresantes) es una respuesta normal a una pandemia”, señala un informe del Departamento de Salud del estado de Washington. Y explica que se puede expresar en los adolescentes y adultos como sentirse enojado, frustrado o irritable, y actuar impulsivamente o confrontarse con los demás, a veces sin entender por qué.

Iñaki Pastor Pons, fisioterapeuta y doctor de la Universidad de Zaragoza, experto en desarrollo infantil y neurodesarrollo, explica que la falta de actividad en el exterior forma parte de las soluciones, ya que no solo incide en lo físico, sino también en lo cognitivo y lo social, en la relación con los otros y el desarrollo de la empatía, y en el rendimiento académico.

“El contacto con la naturaleza, el ejercicio físico y el movimiento tienen beneficios multisistémicos”, señala el profesional.

MOVERSE ES FUNDAMENTAL “El movimiento es una necesidad constante desde la primera infancia en adelante, y tiene que ser un movimiento físico, global, no solo del pulgar o de los ojos frente a una pantalla. Debe ser variado, integrado y participativo en relación con los otros, y eso se logra a través del juego en su más amplio sentido”, señala Iñaki Pastor. “Si además ese movimiento está integrado en la naturaleza, mejor aún”.

Uno de los principales problemas que reconoce este científico es que la sociedad

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está cada vez más sedentaria. “¿Cuántas mamás o papás sistemáticamente salen a hacer actividades fuera?”, se pregunta.

Y es que la experiencia de los niños y adolescentes está muy vinculada a lo que ven y a lo que les cuesta o no.

SALIR AL EXTERIOR: UN ESFUERZO FAMILIAR Para ello, explica Pastor, hay que actuar sobre los sistemas, es decir, en la educación de las familias y en las políticas sociales y educativas. “Si bien entiendo que las planificaciones escolares no son fáciles, ya que hay requerimientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación sobre los contenidos que tienen que abarcar las asignaturas y las materias, y los profesores y los centros educativos a veces tienen dificultades para encuadrar todas esas necesidades, es indiscutible que hoy los niños necesitan más tiempo en el exterior”, señala.

En cuanto a los padres, Pastor recalca la importancia de controlar, restringir y limitar

el uso de las pantallas y la tecnología, planificar con anticipación y de manera intencionada actividades en el exterior tanto deportivas como contemplativas, y sorprenderlos con cambios sutiles pero importantes en su rutina diaria.

Proponerles: “¿te parece si mañana en vez de irnos al colegio en micro nos vayamos caminando?”, o “¿te gustaría que cuando fuéramos a comprar pan nos diéramos una vuelta más larga en bicicleta?”. Son giros pequeños que pueden marcar una gran diferencia.

Para los adolescentes y también para los adultos es importante tomar conciencia de que aprender a “regularse emocionalmente” permite llevar una vida más rica en vivencias agradables y crear un clima más favorable en las relaciones. A la vez, pueden desaparecer síntomas como pérdida de control ante situaciones estresantes, inquietud constante o desmotivación. Quizás los antiguos consejos de “ir a darse una vuelta a la esquina” o “partir a la punta del cerro” tenían un gran fondo de sabiduría.

¿Quién es?

Iñaki Pastor Pons es fisioterapeuta y doctor de la Universidad de Zaragoza, experto en desarrollo infantil y neurodesarrollo. Dirige el Instituto de Terapias Integrativas en Zaragoza y ha creado un proyecto internacional denominado TMPI-PIMT (Terapia Manual Pediátrica Integrativa) con el fin de mejorar la forma en la que se acompaña el desarrollo infantil por parte de familias, profesionales e instituciones de todo el mundo.

BENEFICIOS DEL MOVIMIENTO FÍSICO

1. Mejora el aprendizaje.

2. Promueve hábitos saludables.

3. Favorece la autorregulación.

4. Mejora la capacidad de la respuesta inmune.

5. Controla el sobrepeso.

6. Desarrolla la empatía.

7. Mejora la coordinación y la orientación.

8. Da felicidad.

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3 pasos para ser asertivos y no agresivos Saber distinguir y manejar las emociones es parte importante del desarrollo de la resiliencia en niños, jóvenes y adultos. Conversamos con la psicóloga española Silvia Álava, quien nos cuenta que, para superar y reponerse de los momentos más difíciles, primero hay que entender qué es lo que sentimos y cómo lo gestionamos para que se traduzca en un aprendizaje.

POR XIMENA GREENE

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C

omo un “terremoto emocional”. Así define la psicóloga clínica española Silvia Álava las consecuencias físicas, psicológicas y emocionales que ha dejado la pandemia estos dos últimos años. Y es que, de acuerdo con un estudio publicado en España, los niños están más tristes, más enojados, han empeorado su capacidad de relacionarse con otros y han disminuido su talento para controlar sus propias emociones.

La situación en Chile no es muy diferente.

Una investigación sobre impacto de la crisis sanitaria en la salud mental de jóvenes (19 a 24 años) y adolescentes (14 a 18 años) chilenos, elaborado por la Fundación Relaciones Inteligentes y el equipo de Educación Emocional en la Infancia y Adolescencia de la Universitat de València, concluyó que el 80% de los encuestados se encontraban preocupados por su estado psicológico (ansiedad, insomnio, irritabilidad y tristeza) durante el confinamiento.

Frente a este escenario, Silvia señala que el papel de los padres y los profesores es fundamental. “En el caso de los niños, y también los adolescentes por su propio desarrollo evolutivo, a nivel madurativoemocional, no son capaces de regular bien lo que están sintiendo y necesitan de un padre, una madre, sus profesores o un adulto de referencia que los guíe de cerca para identificar qué están sintiendo, por qué lo están sintiendo y qué hacer con ello”, explica.

Sin embargo, advierte que hoy, debido a la vulnerabilidad e incertidumbre social, a veces ni siquiera los adultos son capaces de identificar qué les pasa a ellos. “He visto a padres tan sobrepasados en su propia vida, que no son capaces de gestionarse a ellos mismos, menos aún a sus hijos e hijas”, cuenta. Y agrega, “ante esta no-gestión, no solo no los están ayudando, sino que además les están dando un ejemplo muy tremendo de cara a resolver los conflictos de forma agresiva en vez de asertiva”.

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ESTRATEGIAS PARA GUIAR A PADRES Y PROFESORES A continuación, la psicóloga nos entrega tres pasos o consejos que los adultos pueden seguir para poder acompañar a sus hijos o alumnos en la gestión de sus emociones y el desarrollo de la resiliencia.

1. AUTOOBSERVACIÓN “Lo primero que tienen que hacer, antes de poner el foco en sus hijos o alumnos, es dar vuelta el espejo y mirarse”, señala Silvia.

“Observen cómo están, qué sienten o cómo están reaccionando ante las diferentes situaciones que están pasando en sus casas o en las aulas, y a partir de ahí decidan si están en un buen momento para ayudar a regular a sus hijos o estudiantes”.

La autoobservación es muy importante porque los niños aprenden a través del modelado, es decir, copian lo que hacen los adultos de referencia, y es muy difícil que puedan ser resilientes y que puedan aprender y crecer frente a la adversidad o que puedan relacionarse de manera asertiva, diciendo qué es lo que les pasa, lo que sienten o lo que quieren, si los padres o profesores hacen todo lo contrario, nos explica la profesional.

2.

VENTILAR Y VALIDAR LAS EMOCIONES De acuerdo con Álava, otra de las cosas que se repite mucho en su consulta por estos días, especialmente tras dos años de encierro, es el estrés postraumático.

“Veo a muchos niños y jóvenes que no tienen las estrategias adecuadas para asimilar eventos que han sido emocionalmente desafiantes, y parte de ello se explica porque no saben qué están sintiendo. No son capaces de nombrar la emoción”, comenta.

Para evitar que esto ocurra, o para que sea menos probable que ocurra, la experta señala que es fundamental ventilar las emociones, animarlos a que puedan definir qué están sintiendo, qué les está ocurriendo, qué es lo que notan a nivel físico, y que les pongan un nombre a esas emociones.

Sin embargo, la entrevistada también advierte que este ejercicio tiene que estar acompañado de una completa validación de todas las emociones.

“Nuestra tendencia como adultos es a invalidar las emociones de los niños. ‘No llores’. ‘No te enojes’. ‘No pasa nada’, son frases que repetimos a diario. Pero si hacemos esto, nunca van a aprender a gestionar lo que les pasa y nunca van a acudir a nosotros por ayuda, y esto no solo es contraproducente, sino también perjudicial para su salud”, comenta.

3. EL ERROR COMO FUENTE DE

APRENDIZAJE

“No hay que demonizar el error”, señala Silvia. “Todo lo contrario, los padres y los profesores deben ser capaces de instalar la idea de que equivocarse es algo sano, normal y una constante fuente de aprendizaje”. Según la experta, el ensayo y error, los traspiés e incluso los malentendidos deben ser una parte importante de la conversación cuando hablamos de resiliencia.

“La resiliencia es un proceso y una capacidad que se desarrolla a partir del error. No podemos ayudar a nuestros hijos o alumnos a crecer ante la adversidad y generar recursos a partir de la experiencia si penalizamos y castigamos el error”, comenta.

¿Quién es?

Silvia Álava es doctora y licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, especialista en Psicología General Sanitaria y en Psicología Educativa y acreditada por el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid como psicóloga educativa. Es autora de cinco libros, entre los que destacan El arte de educar jugando, Queremos que crezcan felices y Queremos hijos felices.

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Invertir en convivencia, familia y escuela Al igual que a los adultos nos afecta el clima laboral en nuestra salud física y mental, los adolescentes se ven impactados por los ambientes en los que viven. El psicólogo social Borja Cabo explica, desde España, por qué hoy es más importante que nunca priorizar en la calidad de las relaciones de acogida, afectuosas y profundamente humanas, para sacar adelante a hijos y alumnos.

POR LUZ EDWARDS S.

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ace más de 20 años que trabaja con familias y menores de edad en centros vinculados a los Servicios Sociales Municipales en Madrid. Por ello, el psicólogo social Borja Cabo sabe cómo la convivencia escolar y la salud mental de los estudiantes son campos que interaccionan.

“Si la escuela se convierte en un espacio de seguridad y confianza, será un lugar donde asirse para un alumno o alumna que tiene algún problema en su casa o dentro del propio centro. Saberse acogido le permitirá

transitar por sus dificultades con menos sufrimiento”, explica desde España el profesional.

Borja Cabo observa que hoy existe conciencia de la importancia del desarrollo personal en los centros educativos, pero que los docentes –y también los apoderados– todavía destinan más tiempo y energía al área netamente académica. En su visión es urgente priorizar lo relacional, sobre todo tomando en cuenta que niños y adolescentes están procesando los efectos de la pandemia en ellos: inseguridad, miedo, interrupción repentina de una etapa crucial

EDUCAR EN FAMILIA

en su desarrollo y cientos de aspectos que varían caso a caso.

Conversamos con el experto y, a partir de sus palabras, seleccionamos cuatro ideas que nos motivan a invertir en una convivencia que acoja las necesidades de nuestros hijos y alumnos.

1.

Un ambiente seguro y un vínculo con los adultos cuidadores previenen problemas de salud mental.

Muchas de las dificultades, patologías o trastornos que padecemos los adultos se deben a un mal desarrollo del vínculo infantil con las figuras de apego. Para los profesores, construir un vínculo cuando se tiene 30 o más alumnos por clase y objetivos académicos férreos es, obviamente, muy difícil. Pero es fundamental tenerlo como ideal o meta para poder ir consiguiendo una comunidad humana fuerte y colaborativa, donde el profesor sea una figura que proporcione seguridad a los alumnos y donde todas las personas relacionadas, desde las familias hasta los auxiliares de aseo del colegio, sean una red que aporta amabilidad y no presión al ambiente.

2.

La confianza ante los educadores y padres permite gestionar problemas con menos angustia.

El entorno escolar debe proporcionar una sensación de seguridad, protección y confianza para asegurar a los estudiantes que serán escuchados, comprendidos y apoyados; y lo mismo debiera suceder en las familias. Si el alumno puede imaginar una acogida responsiva de lo que plantea, respetuosa y de apoyo, tendrá muchas más posibilidades de gestionar sus problemas con menos angustia o sufrimiento.

3.

previos a la pandemia, de acuerdo con los Programas de Absentismo Escolar españoles. También se ven situaciones nuevas como adolescentes que se niegan a sacarse la mascarilla, pues les era útil para esconder su rostro.

4.

El miedo es enemigo del aprendizaje.

La sensación de seguridad, en cambio, lo hace florecer.

La neurobiología muestra que cuando tenemos miedo, el sistema límbico o primitivo del cerebro toma el mando para proteger al individuo. Esto se relaciona con la facultad de la memoria inmediata o de la concentración, interfiriendo claramente en la capacidad de aprendizaje. La teoría del apego, por otro lado, nos enseña que cuando el sistema de miedo se activa, se hiperactiva la búsqueda de apego para obtener seguridad y protección en detrimento de la motivación exploratoria o de aprendizaje.

En la misión de restituir las cosas luego de la crisis es importante que el énfasis no esté solo en los contenidos curriculares, pues es momento de sanar heridas. Es muy recomendable que los profesores puedan tener tiempo y energía para convertirse en las figuras de apego que podrían ser y entregar consuelo y seguridad a los alumnos en este período difícil.

¿Quién es?

Borja Cobo es psicólogo social, trabaja en centros de atención a la infancia municipales de Madrid. Es académico de la Universidad Complutense de Madrid donde dicta, entre otros, el diploma online “Experto en intervención socioeducativa con infancia y familias en dificultad social”.

LA FAMILIA, EL PRINCIPAL REFUGIO Una misión fundamental de padres y madres es lograr que cada hijo se sienta mirado, apoyado y escuchado, para que pueda desarrollar su identidad y tenga la confianza de pedirnos ayuda cuando lo necesite.

• Poner esfuerzo en la convivencia familiar.

A las vulnerabilidades previas se sumaron las que provocó la pandemia: no se puede avanzar sin enfrentarlas.

• Preguntarnos, ¿a mi hijo le gusta estar en nuestra casa, lo pasa bien aquí?

Según un estudio reciente de Save The Children, los trastornos mentales entre menores de 4 a 14 años se han triplicado en España. La pandemia fue causa o desencadenante de vulnerabilidades previas en niños y adolescentes que vieron drásticamente interrumpido un periodo crucial en su desarrollo cerebral y social.

También se han reportado más situaciones de violencia en las aulas y el absentismo se ha disparado en relación con los valores

• Observar cómo vuelve del colegio, qué emociones distinguimos en él. Si ocurre algo que nos preocupa, pidamos reunión con el profesor jefe para, como equipo, apoyarlo.

• Si el problema no se resuelve, recurrir a un especialista en salud mental. Así podremos aprender herramientas para apoyarlo y él mismo logrará identificar y gestionar las dificultades que le están provocando el sufrimiento.

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TECNOLOGÍAS EN EL AULA ESTA SECCIÓN SE REALIZA GRACIAS AL APOYO DE GTD A LOS PROFESORES DE CHILE

¿LA TECNOLOGÍA PUEDE SALVAR EL MUNDO? La respuesta a esa pregunta es “probablemente sí”, pero no vamos a ahondar en teorías conspirativas. En el Día de la Tierra y, siendo una compañía de tecnología inmersa en el mundo digital, esta fecha nos lleva a pensar: la tecnología nos simplifica la vida y nos salva de muchas, pero ¿qué puede hacer para salvar el planeta?

Con el avance de la transformación digital, de alguna manera ya lo está haciendo. Hace tiempo que las nuevas tecnologías se están adaptando para ser más responsables con el medio ambiente. Aquí, algunos ejemplos de “tecnología verde” que ayuda a reducir la contaminación y proteger la naturaleza.

DIGITALIZACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DIGITAL

Parece obvio, pero la transición que han tenido las organizaciones y personas al mundo digital ha ayudado a reducir la cantidad de papel utilizado, ya que ahora cosas como el correo, las notas y las agendas se almacenan en sistemas digitales y en la nube. Incluso las billeteras virtuales y las inversiones en criptomonedas también han contribuido a reducir la deforestación, ya que todas las transacciones son virtuales.

ELECTROMOVILIDAD

Aunque aún no se comercializan de forma masiva en nuestro país, la fabricación de autos eléctricos es cada vez más sostenible y su consumo minimiza la contaminación.

GTD EN LAS REDES: 38

SMARTHOMES

PANELES SOLARES

Si trabajas de forma remota y te preocupas por cuidar el medio ambiente, hoy existen luces inteligentes, termostatos y otras tecnologías regulables que ayudan a reducir la cantidad de energía que se consume en los hogares y las oficinas.

Las famosas energías renovables son quizás las más populares y eficientes cuando hablamos de tecnología verde.

Aportan en gran manera a la protección y cambio que queremos ver en el planeta.

Estas son algunas opciones que uno puede realizar para contribuir al cuidado de nuestro planeta a través de la tecnología.

No importa qué tan pequeña o grande sea nuestra acción; si todos aportamos un granito de arena, las posibilidades futuras de seguir creciendo en el mundo digital serán mayores.

Si hay algo que nos queda claro es que el cambio está en nuestras manos. Ya sea si optamos por el calendario en línea en vez de la agenda de papel o si transformamos nuestro hogar en una smarthome, lo importante es comenzar a hacerlo.

web: www.gtd.cl /

redes sociales: Gtd Chile

LA TECNOLOGÍA CHILENA AL SERVICIO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Les presentamos algunas de las aplicaciones que han surgido para identificar y abordar situaciones de acoso escolar, mejorar los canales de comunicación, entregar datos claros, entre otros.

POR VERÓNICA TAGLE

CULTURA

BraveUP!

Educaswitch

https://www. braveup.com/

https://www.educaswitch.com/

Esta app busca que todos los miembros de la comunidad escolar sepan construir relaciones y desarrollar un comportamiento sano y responsable en el espacio presencial y digital. Permite la detección temprana de casos de violencia escolar, entregando alertas en tiempo real al equipo de Convivencia. BRAVEUP DATA! se encarga de levantar datos dentro del establecimiento, analizarlos, y entregar recomendaciones que permitan mejorar la gestión de la convivencia escolar presencial y digital. Existe una versión gratuita con recursos para el equipo de convivencia, y una versión pagada que entrega cursos, análisis y recomendaciones.

Esta plataforma busca desarrollar habilidades socioemocionales en estudiantes, educadores y apoderados con el fin de mejorar la convivencia escolar, la salud mental y el rendimiento académico a través de cursos, recursos digitales, capacitaciones y la iniciativa de educación emocional “Switch 360”, un Programa de Gestión de Convivencia Escolar que tiene por objetivo fortalecer la salud mental y el bienestar emocional de los educadores, estudiantes y familias.

Todo a través de diversas metodologías, pensadas para las necesidades de cada colegio y con apoyo de su innovadora plataforma web, con más de 400 sesiones.

Convivencia App www.convivenciapp.cl

Pulso Escolar https://www.pulsoescolar.cl/ Esta plataforma genera encuestas de alta calidad para medir dimensiones que tienen impacto en la gestión de colegios.

Se puede, por ejemplo, identificar qué apoyo socioemocional requiere cada estudiante para potenciar su desarrollo de habilidades, evaluar el clima de convivencia en el colegio e identificar a alumnos que requieran apoyo, compartir buenas prácticas entre profesores, conocer la opinión de los apoderados, entre otros tipos de información.

Sistema que facilita el reporte de conflictos escolares y optimiza la gestión del equipo de Convivencia Escolar. Se compone de una aplicación móvil y una plataforma web, que funciona integrando el RICE de cada establecimiento para aplicar el debido proceso en la gestión de casos de convivencia escolar. Se pueden hacer reportes desde el teléfono, frente al cual el equipo de CE puede hacerles seguimiento y tomar las medidas pertinentes.

EducomLab https://educomlab.com/ Se trata de un equipo interdisciplinario que investiga para mostrar el impacto positivo del uso regulado de las tecnologías en los procesos de aprendizaje y las relaciones interpersonales. Desarrollan material curricular que fortalece la alfabetización digital, además de charlas, talleres y campañas comunicacionales. Se ofrecen programas de desintoxicación y alfabetización digital, entre otras capacitaciones.

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ARTE

Historia de los colores

DANIELA DÍAZ, ÁREA EDUCATIVA, MUSEO ARTEQUIN.

EFECTOS ÓPTICOS Y SENSORIALES DEL COLOR

Verde:

Su curiosa historia

C

uando pensamos en la naturaleza, inmediatamente el color protagonista es el verde, tonalidad de la clorofila, pigmento fotosintético que dota de ese color fresco y calmante a las plantas.

El tono verde ha sido parte de nuestro entorno desde el inicio de los tiempos y nos parece absolutamente natural su existencia. Sin embargo, esta vibrante tonalidad tiene una historia complicada en el campo del arte, ya que era un color muy difícil de conseguir y era uno de los más venenosos.

Los egipcios fueron los primeros en buscar un pigmento verde. Para ellos, este color era un símbolo de regeneración y renacimiento e intentaron conseguirlo utilizando malaquita, un mineral de cobre con el que pintaron los muros de sus tumbas. Sin embargo, era un proceso muy caro, por lo que era muy difícil acceder masivamente a él.

Durante la Edad Media, el color utilizado en la ropa indicaba el rango social y la profesión de las personas, el verde lo usaban los comerciantes, banqueros y la gente de clase alta. Un ejemplo gráfico de esto es la obra “Retrato de Giovanni Arnolfini y su esposa” de Jan van Eyck

(1434), donde el destacado vestido verde brillante simboliza su estatus y riqueza.

Desde este momento, empezaron a utilizarse elementos naturales provenientes de las plantas para conseguir el pigmento verde. Sin embargo, su duración no era muy prolongada y se desvanecía con el tiempo, probablemente por carecer de químicos que lo fijaran.

En 1775 es creado el pigmento verde de Scheele hecho con arsenato, un químico extremadamente tóxico y que fue aplicado en tapices, papel, telas y hasta juguetes.

En el siglo XIX se registraron muchos casos de supuestas intoxicaciones de personas que respiraron sus vapores tóxicos, más aún, los historiadores apuntan a que este pigmento verde fue el causante de la muerte de Napoleón Bonaparte, ya que era el tono del papel tapiz de su dormitorio.

A pesar de su historia de peligro y toxicidad, el color verde sigue siendo asociado a sentimientos positivos como la vitalidad, la frescura, la calma, y también con la conciencia ambiental. Es por ello que se ha identificado a grupos ecologistas e incluso a partidos políticos que persiguen dichas causas. La tonalidad verde evoca la frondosidad y exuberancia de la naturaleza en los días de primavera. El concepto de “ciudad verde” fue explorado ampliamente por el artista contemporáneo austríaco Friedensreich Hundertwasser (1928-2000), quien utilizaba este color en sus obras como un modo de unir los espacios urbanos con los naturales de una manera sustentable y en armonía, búsqueda que él hacía real en su estilo de vida.

“Las casas están colgando debajo de los troncos”, Friedensreich Hundertwasser (1971. Pintura al temple y óleo sobre cartón y aluminio reciclados, 440 mm x 630 mm. Colección privada.

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“Retrato de Giovanni Arnolfini y su esposa”, Jan van Eyck (1434). Óleo sobre tabla, 82 cm × 60 cm

ACTIVIDAD PLÁSTICA RECOMENDADA PARA PRIMER CICLO (CORRESPONDIENTE DE 1º A 4º BÁSICO) Comenzar la actividad dialogando con las y los estudiantes sobre lo que representa para ellos el color verde. Es posible dirigir la actividad iniciando con algunas preguntas: ¿dónde encontramos el color verde en la naturaleza? ¿Cómo son los lugares donde hay mucho verde? ¿Recuerdan alguno? Si observamos una obra donde predomina esta tonalidad: ¿qué sentimos? ¿Por qué sentiremos esta emoción?

Posteriormente, e inspirados por la obra del artista Hundertwasser y por algún lugar que ellos conozcan donde abunde la vegetación, dibujarán esas formas curvas y orgánicas sobre una base de papel con lápices grasos de color blanco. Luego cubrirán la base con manchas de acuarela con distintos tonos de color verde. El lápiz graso provocará una reserva que impedirá que la acuarela pinte sobre las líneas dibujadas anteriormente. Para finalizar, las y los estudiantes compartirán los resultados de su actividad y cómo se sintieron al realizarla.

CINE Este mes hablamos de convivencia escolar y el compañerismo es central. A continuación, te ofrecemos una selección de películas para abordar este tema con tus alumnos.

Edita: VT

Hasta el último hombre

Zootopia

2016 / Dirección: Mel Gibson

2016 / Dirección: Byron Howard

El sueño de Desmond T. Doss es ser doctor, pero sus escasos estudios se lo impiden. Decide entonces alistarse en el ejército, aun sabiendo que sus fuertes convicciones le impiden empuñar un arma. La intención de Doss es ejercer de médico y de esta manera, mientras todos se quitan la vida, él intentará salvar a todos los hombres que pueda.

Zootrópolis es una moderna ciudad donde viven todo tipo de mamíferos. Cerca de ella vive Judy Hopps, una conejita que se convierte en policía. Con el tiempo, y aliándose a otro animal víctima de prejuicios, el zorro Nick, resuelven misterios y rompen las barreras entre quien puede, y quien no, ser un aporte en la sociedad.

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Pasante de moda

2015 / Dirección: Nancy Meyers

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Juego de Honor

2005 / Dirección: Thomas Carter Basada en la historia real de Ken Carter, entrenador de baloncesto del Richmond High School. El mérito del entrenador estuvo más en sacar a los jugadores de las calles y encaminarles hacia un buen futuro.

Ben Whittaker, un jubilado viudo de 70 años, tiene demasiado tiempo libre y muy pocas cosas con las que llenarlo. Cuando ve una oferta de trabajo para “becarios sénior” en una empresa que opera en internet, no duda en presentarse.

Pero poco a poco, esta compañía llena de nuevas generaciones comienza a aceptar y valorar el aporte del nuevo integrante.

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El Club de los Cinco

1985 / Dirección: John Hughes Su trama muestra a cinco jóvenes, dos chicas y tres chicos (cada uno representando uno de los distintos clichés de cualquier escuela preparatoria o de enseñanza secundaria) que, a medida que pasan juntos un sábado castigados en la biblioteca del Centro, descubren que cada uno de ellos es más profundo que su respectivo estereotipo.

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Free Solo

2018 / Dirección: Jimmy Chin, Elizabeth Chai Vasarhelyi Documental que narra la hazaña de Alex Honnold al ser el primero en escalar sin ningún tipo de ayuda la formación rocosa vertical “El Capitán”. Hannold”, cuenta con el apoyo de su familia y compañeros, quienes lo acompañan en todo el proceso de preparación.

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LADO B

Alejandro “Chavito” Chávez:

“El valor que tiene la radio es estar conectado con la realidad” -¿Cuáles son tus mejores recuerdos escolares?

-Hasta sexto básico viví en Viña del Mar y participé de una especie de experimento en el establecimiento donde iba, que era de puras mujeres y quería aceptar hombres.

Entramos solo yo y otro compañero, Alberto, a kínder, por lo que éramos como los juguetes de todo el colegio. ¡Fue divertido!

-¿Algún profesor que te haya marcado?

-En séptimo me vine a Santiago, al colegio San Ignacio, y fue un aterrizaje súper forzoso, porque era solo de hombres. Hubo un profesor que se preocupó por mí que se llamaba Renzo Rosso, de castellano. A mí me gustaba grabar casetes, entonces él me pidió si podía grabar un par y me sentí súper importante. Ahora que lo veo a distancia, me doy cuenta de que era para acercarse a mí. Me encontré con él en un parque hace dos años y le di las gracias. Para mí fue muy emotivo.

-¿Cuándo te interesaste por las comunicaciones?

Aplanó las calles como movilero en los matinales de Canal 13 en los 2000 y hoy conduce la radio más escuchada de Chile, la Corazón, desde donde, en pandemia, decidieron acompañar e informar en tiempos donde la gente “ya no daba para más”.

POR VERÓNICA TAGLE

-Mi papá trabajó siempre en radio, en la Festival. Escuché radio desde chico y me metía al locutorio. Pero yo quería hacer algo distinto. No tengo voz de locutor y si hubiera nacido veinte años antes, habría tenido cero posibilidad de estar en radio. Desde primero medio quise estudiar comunicación audiovisual. Nunca me enfoqué en la Prueba de Aptitud Académica (PAA), porque sabía que tenía que estudiarlo en un instituto. Después me especialicé en fotografía, cine, audiovisual. El papá de mi polola me propuso dar un paso más y por eso estudié Periodismo.

-¿Algún proyecto amateur de comunicaciones que recuerdes?

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-El San Ignacio tenía un canal de TV interno, y en una encuesta sobre qué pensábamos del canal, solo dos personas de todo el colegio dijeron que estaba mal hecho y que no era cercano. Fuimos yo y Guillermo Turner (antes director de diario La Tercera y hoy gerente de Asuntos Corporativos en CMPC). Así terminamos siendo los periodistas del colegio.

-¿Cómo calificarías el rol que tuviste durante la pandemia desde la radio?

-Muy importante. Decidimos acompañar e informar a la gente, pero también ofrecer servicios. La gente contaba si tenían emprendimientos, desde la persona que hacía pan a un par de cuadras, hasta mascarillas para todo Chile. Ese foco que tuvimos en el programa nos ayudó mucho a fortalecernos como equipo y creo que acompañó a la gente en momentos en los que ya no daban más. Hacíamos el programa desde la casa, realizando tareas con mis hijos. Un día me cambiaron el colchón porque estaba malo y transmitimos todo el proceso al aire. Nosotros tomamos la vía de hacerlo transparente, comentar todo lo que nos estaba pasando, y funcionó.

-¿Qué les dirías a estudiantes que quieren dedicarse a las comunicaciones?

-La calle es súper importante, hay que estar en contacto con la realidad. Conversar con la gente y absorber todo lo que está pasando. No tener 12 pestañas abiertas en el computador y ver qué dicen algunos medios o redes sociales. Hoy en día, la gente nos mide por si sabemos a cuánto está el kilo de pan, en lo cansador que es viajar dos horas en micro de ida y de vuelta, si sabemos cuánto cuesta un litro de parafina. La radio Corazón es de acompañamiento, pero la gente cree que una radio de entretención es para contar chistes, y no es así. Tiene que ver con saber qué estás viviendo y a partir de eso te van evaluando todos los días. Yo agradezco haber podido trabajar en móviles en la calle.

Haber recorrido muchas comunas cada mañana, todos los días.

LIBROS

¿Qué leer?

PENSAR PATRIMONIO De Daniela Marsal Ediciones UC (reseña de Ediciones UC) Un lunes 15 de abril de 2019, el mundo se detenía mirando fijamente pantallas de televisión, celulares, tablets y computadores, mientras ardía la catedral francesa de Notre Dame. Una palabra, en medio de la debacle, resonaba más que las otras: patrimonio. ¿Qué podrían tener en común una famosa catedral francesa, un paisaje único de América y las costumbres de un pueblo originario? ¿Qué dicen de nosotros?

Son ejemplos de patrimonio cultural que nos vinculan con el pasado, pero también con el presente y lo que imaginamos o deseamos del futuro. Pensar Patrimonio nos invita a conocer y valorar los bienes materiales e inmateriales que atestiguan nuestra historia, al mismo tiempo que nos propone una nueva mirada.

Los invitamos a leer esta selección de libros que permiten trabajar con los alumnos temas como el patrimonio y la educación cívica, y uno que orienta en materia de sociología para los docentes.

CONSTITUCIÓN Y DESARROLLO. ARGUMENTOS ECONÓMICOS PARA APROBAR O RECHAZAR De Felipe Larraín B. y Sergio Urzúa S. Ediciones UC (reseña de Ediciones UC) Una nueva Constitución para Chile no puede abordarse como un contrato en el que una parte busca sacar ventajas de la otra. El proceso constituyente no es una negociación de suma cero, ni tampoco una causa que deba culminar con ganadores y perdedores.

En el mundo dicotómico de las oportunidades y de los riesgos, los autores de Constitución y Desarrollo hacen una invitación constructiva para lograr un nuevo código político que efectivamente entregue mayores oportunidades para el futuro. Uno de los supuestos base de este libro es que el proceso constitucional chileno es singular y excepcional. Felipe Larraín y Sergio Urzúa aportan datos, contextos y experiencias que hacen de este libro un insumo imprescindible y un aporte real en la discusión para lograr una Constitución.

SOCIOLOGÍA PARA EDUCADORES De Berta Servat Ediciones UC (reseña de ediciones UC) Contextualizado en Latinoamérica, el Caribe y especialmente en Chile, la nueva edición de este libro contiene antecedentes actualizados y análisis respecto a la educación escolarizada desde el enfoque sociológico, de cara a colaborar en la elaboración de alternativas estratégicas orientadas a la superación de los déficits de desarrollo integral existentes en las sociedades de la región.

En dicho contexto, la función de las organizaciones escolares y la adecuada acción pedagógica de los maestros constituyen un factor clave para el desarrollo integral de los países.

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