Revista Diciembre 2022 - Collahuasi

Evaluar y revisar las especialidades periódicamente, considerando sus proyecciones futuras y las ventajas comparativas del establecimiento, resulta crucial para que los estudiantes cimenten un sendero laboral sustentable.

LA PERTINENCIA DE LAS ESPECIALIDADES TÉCNICO-PROFESIONALES

ENTREVISTA

Cristián Lincovil, secretario ejecutivo de Educación Media Técnico Profesional del Mineduc, revela cómo y cuándo realizar los cambios de especialidades en los colegios.

DICIEMBRE 2022 (ISSN-07190263)

Pilar Alonso, Luz María Budge, Paulina Dittborn, Arsenio Fernández,

Verónica Tagle, Angélica Cabezas, Marcela Paz Muñoz, María Ester Roblero, Paula Elizalde, Luz Edwards y Ximena

Artequín, Gtd. Daniela Neumann.

Contenidos

DICIEMBRE 2022

10

REPORTAJE

Un liceo TP y expertos reflexionan sobre la importancia de realizar un diagnóstico a tiempo, que permita revisar las proyecciones de las especialidades que se ofrecen.

14

ACTUALIDAD

Olimpiadas WorldSkills Chile, jóvenes TP en acción y demostrando sus talentos.

NOTICIA

Conversamos con Verónica Rodríguez, del Liceo Técnico Profesional People Help People de Panguipulli, una de las seleccionadas del certamen “Reconocimiento Profe TP”.

TÉNGASE PRESENTE

La pertinencia de las especialidades prepara a los estudiantes a seguir trayectorias laborales mejor equipados.

TOME NOTA

Lilia Concha, directora del CPEIP, explica la importancia de las mediciones y las mejoras que reciben los docentes TP si es que las hacen.

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LADO B

Carlos Ingham, fundador de la Red de Alimentos, cuenta del desafío nutricional del país.

LÍDERES

Conversamos con Patricio Cáceres, profesor de la especialidad de Electrónica en el Centro Educativo Salesianos Talca y profesor experto WorldSkills, quien estuvo recientemente representando a Chile en Alemania.

EDUCAR EN FAMILIA

Llamada y proyecto de vida, un libro que cuenta cómo un profesor puede cambiar el destino de sus alumnos cuando es capaz de motivarlos para convertirse en adultos que aportan a su entorno con sus talentos, y a entender el trabajo como una forma de trascender.

TU OPINIÓN NOS INTERESA

La pertinencia de especialidades: Una de las claves para avanzar en EMTP

Marcela Paz Muñoz Illanes Directora Revista Educar

Definir si la especialidad en cada establecimiento es la adecuada o se deben ampliar el número de ellas es clave para seguir mejorando y buscar impactar en los alumnos, aumentando su bienestar y, en definitiva, la visibilidad e importancia de la educación técnico profesional para nuestro país. (Revisar el número de especialidades en entrevista).

Cada comunidad puede decidir su proyecto educativo, eligiendo, por ejemplo, ofrecer especialidades de educación media técnico profesional, nos asegura en la entrevista el secretario ejecutivo de Educación Media Técnico Profesional del Mineduc, Cristián Lincovil.

Lo importante, coinciden los expertos, es que la decisión debe ser tomada mediante un proceso claro en el que participe la comunidad educativa, donde se debiesen incluir elementos como los intereses y expectativas de los estudiantes; las dinámicas laborales del territorio; las posibilidades de aprendizaje continuo y continuidad de estudios; y las especialidades disponibles en otros establecimientos.

Lo anterior porque actualmente el objetivo de la educación media técnico profesional (EMTP) está lejos de ser la sola incorporación al mundo del trabajo, sino que se centra en poder apoyar el desarrollo de trayectorias de vida de los estudiantes.

Lo ideal es que la evaluación de las especialidades se haga de manera periódica, porque la dinámica de los cambios así lo exige. Sin embargo, el proceso debe ir precedido de la implementación de un sistema de seguimiento de los indicadores asociados a los procesos formativos de las especialidades vigentes y, por otra parte, una actualización permanente de las tendencias del mundo del trabajo, señalan los expertos.

Los invitamos en esta edición a conocer buenas prácticas de colegios que han cambiado su especialidad, o las modificaron, y conocer cómo fue ese proceso y qué dificultades tuvieron.

elección de una especialidad es un proceso complejo que debe considerar múltiples factores”

Reflexionamos con el secretario ejecutivo de Educación Media Técnico Profesional del Ministerio de Educación, sobre las razones de un establecimiento para ser TP y los pasos que debe seguir para cambiar de especialidad.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

Cada comunidad puede decidir su proyecto educativo, eligiendo, por ejemplo, ofrecer especialidades de educación media técnico profesional, nos asegura el secretario ejecutivo de Educación Media Técnico Profesional del Mineduc, Cristián Lincovil. “Las razones para tomar esta decisión pueden ser múltiples, pero se espera que sean parte de un proceso deliberativo dentro de las comunidades educativas”, señala.

Lo anterior, dice, porque se ajusta a las expectativas de los estudiantes o sus padres; porque busca diversificar su oferta formativa; porque quiere atraer nuevos estudiantes; o por diversos motivos siempre atendibles. “Lo importante es que esa decisión tenga como norte el bienestar de los alumnos tanto durante su período en el establecimiento como una vez que egresen de este”.

-¿Qué pasos debe seguir cada establecimiento para cambiar de especialidad?

-Primero que todo, la decisión debe ser tomada mediante un proceso claro en el que participe la comunidad educativa. Es

necesario considerar elementos como los intereses y expectativas de los estudiantes; las dinámicas laborales del territorio; las posibilidades de aprendizaje continuo y continuidad de estudios; y las especialidades disponibles en otros establecimientos.

Una vez que se ha tomado la decisión de abrir una nueva especialidad, esta debe ser aprobada por el Ministerio de Educación a través de la Secretaría Regional Ministerial (SEREMI) que corresponda al establecimiento. Para ello, el sostenedor debe solicitar una modificación del reconocimiento oficial del colegio, adjuntando información que justifique la decisión y que muestre que este cuenta ya con todas las condiciones necesarias para la nueva especialidad o que existe un plan de trabajo (con los respaldos necesarios) para asegurar esas condiciones.

-¿Qué debe considerar un colegio para elegir una especialidad?

-Si bien no existe un mecanismo estandarizado para que cada comunidad educativa elija una nueva especialidad, desde el Ministerio de Educación hemos desarrollado algunas orientaciones generales para abordar este proceso. En primer lugar, es necesario destacar

que la elección de una especialidad es un proceso complejo que debe considerar múltiples factores. Hoy, el objetivo de la educación media técnico profesional está lejos de ser la sola incorporación al mundo del trabajo, sino que se centra en poder apoyar el desarrollo de trayectorias de vida de las y los estudiantes. Por esto, un elemento fundamental a considerar son sus aspiraciones e intereses respecto a dichas trayectorias, y cómo las distintas especialidades podrían apoyarles en materializarlas.

Por supuesto, es necesario también revisar lo que ocurre en el mundo del trabajo y las oportunidades que se abren en los sectores ocupacionales asociados a la especialidad. En este sentido, no solamente es clave identificar la existencia de ofertas laborales en el territorio, sino también los posibles ingresos y las condiciones laborales asociadas. Idealmente, estas ocupaciones de entrada deben permitir también que los estudiantes puedan desarrollar una trayectoria laboral en el sector, asociada a oportunidades de aprendizaje continuo.

La continuidad de estudios es otro elemento importante a la hora de elegir una especialidad, por lo que también se debe analizar la oferta de educación superior en el territorio, en particular aquellas que

Cristián Lincovil:

“La

“La elección de una especialidad es un proceso complejo que debe considerar múltiples factores. Hoy, el objetivo de la educación media técnico profesional está lejos de ser la sola incorporación al mundo del trabajo, sino que se centra en poder apoyar el desarrollo de trayectorias de vida de los estudiantes”.

tengan relación con las especialidades que se busca ofrecer.

Finalmente, es importante incorporar una mirada más amplia de la zona y considerar si otros liceos están ofreciendo las mismas especialidades, y cómo la oferta combinada podría relacionarse con los elementos ya analizados. Este punto es especialmente importante para los sostenedores que cuenten con más de un establecimiento en el territorio, pues requiere armonizar las especialidades de los distintos liceos bajo su cargo.

-¿Cada cuánto tiempo un colegio revisa la pertinencia de las especialidades que dictan?

-No hay tiempos definidos para la vigencia de una especialidad. Desde el Ministerio de Educación sugerimos que este sea un proceso constante en que se revise de manera regular la forma en que cambian los distintos factores que fueron considerados a la hora de tomar la decisión de ofrecer la especialidad en cuestión.

-¿En quién se apoya cada establecimiento y qué factores considera para validar o modificar las especialidades que dicta?

-Existen múltiples fuentes de información que los establecimientos, sostenedores y comunidades educativas pueden revisar para analizar sus especialidades. En particular, los observatorios laborales de SENCE (https://www.observatorionacional. cl/) pueden entregar información relevante sobre el mundo del trabajo y continuamente publican informes sobre los diferentes sectores ocupacionales. En la página Mi Futuro del Ministerio de Educación (https://mifuturo.cl/) hay información sobre las distintas carreras de educación superior y sus proyecciones laborales y en el sitio web del Centro de Estudios Mineduc (https://centroestudios.mineduc.cl/) es posible encontrar información sobre establecimientos de educación media técnico profesional.

¿Cuáles son las especialidades?

La Educación Técnico Profesional de la Educación Media (EMTP) constituye un primer paso concreto en el camino técnico profesional, para adquirir herramientas de desarrollo vocacional que preparen al estudiante para una vida de trabajo y formación integral. Esta preparación se construye articulando el dominio de las competencias propias de una especialidad con el aprendizaje tanto de los objetivos transversales como de los objetivos y contenidos de la Formación General de la Educación Media.

Existen 15 sectores económicos, 34 especialidades y 17 menciones para que puedas orientar tu decisión técnico profesional.

Fuente: Mineduc.cl

Revisa aquí las especialidades

El valor de un profesor

Por primera vez en Chile ONG Canales lanzó una iniciativa que busca distinguir a los docentes de educación media técnico profesional, “Reconocimiento Profe TP”, y que en su primera convocatoria recibió más de 100 postulaciones.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

Entre las finalistas figura la profesora Verónica Rodríguez, coordinadora de Gastronomía del Liceo Técnico Profesional People Help People de Panguipulli, que pertenece a la RED Irarrázaval, quien muy contenta señaló que “ser una finalista de este concurso me llena de satisfacción personal y mucho orgullo, no tan solo por mí, sino que este éxito refleja el gran trabajo de mis colegas de toda la comunidad educativa que represento”.

-¿Qué se siente estar dentro de los tres docentes finalistas?

-Este concurso busca mejorar las estrategias y metodologías para preparar a profesionales íntegros para esta sociedad. Este reconocimiento sin duda refleja toda la dedicación y pasión que le he puesto a esta linda misión de educar a futuros técnicos profesionales.

-Es primera vez que se realiza este concurso, el cual busca reconocer a los profesores TP en Chile, por ello, ¿cuál es el rol de la educación TP para el país?

-Es formar a profesionales que cubran eficientemente aquellas áreas ocupacionales que son necesarias para el desarrollo de nuestra sociedad. Por otra parte, tiene la finalidad de entregar herramientas sólidas a los estudiantes en favor de un futuro profesional coherente con sus intereses y necesidades de proyección para el ingreso al mundo laboral e incluso la continuidad de estudios. Sin duda, en la actualidad se observa un mayor interés en fortalecer este sistema de educación, creando estrategias que buscan mejorar la calidad del proceso enseñanzaaprendizaje, que los estudiantes de nuestro país tanto se merecen.

-¿Qué rasgos distinguen a un docente TP?

-Un docente TP no solo planifica sus clases pensando en entregar competencias técnicas, sino que también se preocupa de las habilidades blandas de sus estudiantes, con la finalidad de formar un profesional con principios y valores sólidos para enfrentar el campo laboral a temprana edad.

Enseño a mis alumnos a soñar y poner todos sus esfuerzos en generarles alternativas de vinculación con el medio, para que vayan abriendo nuevas oportunidades una vez que terminan su educación media técnico profesional.

-¿Cuál es tu relación con los alumnos?

-Es cercana, comprensiva, pero a la vez muy exigente y estricta, como muchos de ellos lo señalan. Este equilibrio lo logro con un trato respetuoso y generando lazos de confianza con cada uno de ellos. Para mí es fundamental como profesora que la formación integral tome un rol de orientación, en el cual estén presentes los principios desde el área educacional, vocacional y laboral. Considero que mi estilo de formación es humanizador, que respeta y trabaja por la tolerancia a la diversidad y una educación no sexista, que busca eliminar los estereotipos o sesgos de género.

Lorena Angulo (rectora Liceo People Help People Panguipulli), Juan Pablo Lecerf (docente de cocina People Help People Panguipulli), Joaquín Mella 3° C, Deyanira Olmos 4° A y Antonella Valdebenito 3° C, del mismo liceo, junto a Verónica Rodríguez.

Verónica Rodríguez, coordinadora de Gastronomía del Liceo Técnico Profesional People Help People, de Panguipulli.

EN PRENSA ¡A postular!

Becas y concursos de apoyo a la educación TP

Concurso para equipamiento, orientado a liceos TP

Cada año, el Ministerio de Educación realiza una convocatoria para el concurso “Equipamiento para Establecimientos de Educación Media Técnico Profesional”, al que pueden postular liceos municipales, particulares subvencionados y de administración delegada. Este año, los establecimientos pudieron postular para obtener un máximo de 120 millones de pesos para adquirir equipamiento que les permita actualizar o mejorar sus instalaciones en especialidades como Telecomunicaciones, Electricidad, Mecánica, Gastronomía, entre otras.

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Diplomados en formación de mentores y liderazgos educativos

Estos dos diplomados se realizarán el año 2023 en la Universidad Austral de Chile.También existen otros cursos en temas de innovación y en necesidades educativas especiales (NEE).

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Todo

TP, El camino hacia el mundo de la educación

Técnico-Profesional Superior

Duoc UC pone a disposición de todas las comunidades educativas el portal Todo TP, para apoyar el proceso de transición de la enseñanza media a la educación superior. Tus alumnos podrán encontrar información sobre las diferentes especialidades y orientación vocacional, herramientas necesarias para que los jóvenes desarrollen su proyecto de vida. Otro elemento que ofrece es Semestre Cero, una iniciativa que tiene como objetivo nivelar sus conocimientos antes de empezar los estudios superiores a través de cursos virtuales gratuitos y de alta calidad. Además, permite convalidar asignaturas en caso de entrar a Duoc UC.

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Design for Change (Diseña el Cambio)

Nacida en India, esta organización buscar incentivar a niños y jóvenes a desarrollar sus capacidades creativas y poner en práctica sus propias ideas sobre un mundo mejor, a través de la realización de proyectos orientados al bien común.

La idea es que profesores de preescolar a IV medio, científico humanistas y técnico profesionales, participen en representación de sus estudiantes.

Oportunidades de formación gratuita para docentes y directivos TP

Lista está la oferta de cursos, diplomados y actividades para el año 2023 del Centro de Innovación en Liderazgo Educativo –CILED–, un consorcio formado por la Universidad del Desarrollo, Inacap, Chile Dual, el Tecnológico de Monterrey y la Universidad de Tarapacá.

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En las especialidades TP,

el diagnóstico a tiempo es clave

Un liceo TP y expertos reflexionan sobre la importancia de realizar un diagnóstico a tiempo, que permita revisar las proyecciones de las especialidades que se ofrecen y evaluar si existe oportunidad para abrir nuevas o dejar de ofrecer algunas.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

“E

n el año 2019, cuando se crea la nueva Región de Ñuble, detectamos la oportunidad de generar una nueva especialidad en nuestra escuela. Previamente se había realizado un diagnóstico mediante una encuesta a los alumnos de séptimo y octavo de los colegios básicos de la región, la que arrojó como resultado que el 33% tiene preferencia por la especialidad de Mecánica Automotriz”, nos cuenta el director del Liceo Agrícola de Chillán, Claudio Asenjo.

En palabras del profesional, identificaron solo una institución que dictaba esta especialidad en la comuna de Chillán, “por lo que la potencial demanda no se encontraba cubierta. Debido a esto se presentó a la Secretaría Ministerial de Educación de Ñuble la solicitud para la creación de la nueva especialidad en nuestro establecimiento, la que fue aprobada en el año 2022, otorgándonos el Reconocimiento Oficial y la autorización para comenzar con un primero medio en el año 2023”.

Es importante destacar que en la Región de Ñuble el sector agrícola representa el 14% del Producto Interno Bruto, motivo por el cual la nueva especialidad tendrá un enfoque en esta área, señala el propio director. “Es evidente la necesidad que existe hoy de contar con mecánicos automotrices que ofrezcan servicios a este sector de la economía regional, principalmente, mantención y reparación de maquinaria agrícola y forestal. Además, como una manera de integrar ambas especialidades, agropecuaria y mecánica automotriz, a futuro queremos generar en nuestro establecimiento un centro especializado en maquinaria agrícola, con técnicos agropecuarios expertos en la operación y gestión de la maquinaria y los mecánicos automotrices para la reparación y mantención de estos equipos”.

Lo que sucede en el Liceo Agrícola de Chillán debiese ser, a juicio de Manuel Farías, director de Educación Técnica y Trayectorias Formativo-Laborales de

Fundación Chile, “una práctica instalada en una política de calidad del liceo y que debe ser promovida por el sostenedor. Cada cierto tiempo, y esto debe estar establecido en el Proyecto Educacional, deben revisarse las tendencias y proyecciones de las especialidades que se ofrecen y evaluar si existe oportunidad para abrir nuevas o dejar de ofrecer algunas”.

Ello debido a que, según Arsenio Fernández, consejero de Grupo Educar, asesor de SNA Educa y presidente de WorldSkills Chile, “los permanentes cambios en los intereses de los estudiantes y en las necesidades del mundo laboral obligan a realizar este análisis todos los años. Para ello, es imprescindible contar con un sistema de seguimiento de egresados que permita conocer, al menos por tres años consecutivos, en qué está cada uno de ellos, tanto desde el punto de vista laboral como de prosecución de estudios. También es importante estar atentos a las innovaciones introducidas al mundo de los servicios y producción”.

Asimismo, resulta clave revisar las demandas de desarrollo del territorio y no necesariamente de los intereses particulares de las personas. “Por cierto que hay diferentes factores que considerar: contextos sociales, educacionales y económico-productivos, los cuales darán la información que permitirá el cruce de variables a considerar”, indica Manuel Farías.

EL DIAGNÓSTICO

Según Arsenio Fernández, todos los liceos que tienen como misión el desarrollo integral de sus estudiantes deben estar permanentemente preguntándose cómo orientar de la forma más idónea la especialidad ofrecida. “Hay muchas maneras de hacer el diagnóstico, no obstante, el paso más complejo resulta ser la ejecución de los cambios que se cree necesario implementar”.

Y en ese caso se requiere, dice Fernández, de un gran liderazgo directivo en orden a comunicar de forma efectiva a la comunidad sobre la necesidad de abordar los cambios en favor del futuro de los estudiantes, “teniendo conciencia de que ello afectará

Señala Manuel Farías, director de Educación Técnica y Trayectorias FormativoLaborales de Fundación Chile:

“Lo ideal es que dicha evaluación se haga de manera periódica, creo que cada tres años es pertinente y ello debiera quedar establecido en sus planes de desarrollo o en los PADEM (Plan Anual de Desarrollo de Educación Municipal). Sin embargo, el proceso debe ir precedido de la implementación de un sistema de seguimiento de los indicadores asociados a los procesos formativos de las especialidades vigentes y, por otra parte, una actualización permanente de las tendencias del mundo del trabajo”.

¿Todos los colegios TP deben hacer esta evaluación de pertinencia?

¿Cuán seguido deben realizar ese diagnóstico?

Desafíos próximos en la implementación de la nueva especialidad

Señala

Claudio Asenjo, director del Liceo Agrícola de Chillán:

“En este momento nos encontramos planificando la implementación de la primera etapa del taller de prácticas, el que estará dispuesto a recibir a nuestros primeros estudiantes en el mes de marzo de 2023 y que contará con los equipos y herramientas necesarios para abordar las prácticas del primer año. A medida que los alumnos vayan avanzando, se irán adquiriendo los equipos para las prácticas en los diferentes niveles”.

a estamentos a los que se les sacará de su zona de confort, en la que han vivido por algún tiempo, haciendo esfuerzos por cumplir su rol en ese ámbito”.

“Si bien es cierto, un número significativo de estudiantes continúa su trayectoria en el mercado del trabajo, muchos de ellos no necesariamente lo hacen en ámbitos de la especialidad que los formó y hay otro grupo que busca una trayectoria en la educación superior, sea esta la técnico profesional o la universitaria. En todo caso, no siempre continúan estudios en las mismas áreas de especialidad iniciales. La educación técnica, por tanto, ya no es educación terminal”, indica Farías.

A partir de lo anterior, para definir una especialidad es clave conocer las tendencias del mercado del trabajo en el territorio y el diálogo con los sectores productivos, a fin de establecer la coherencia y la validación de los estándares formativos. “Apoyarse en experiencias que articulan a los dos sectores será de mucha ayuda, tales como las iniciativas ‘Futuro Técnico’, la red de ‘CCM-Eleva’ o el programa ‘Conexiones para el desarrollo’, por ejemplo”, cuenta Manuel Farías.

En todo caso, para Arsenio Fernández, hay que tener en claro que son muchas las posibilidades para analizar cuán pertinente es la especialidad ofrecida. “Una primera alternativa está dada por la opinión de los integrantes del Consejo Asesor Empresarial, quienes conocen muy bien la especialidad en la actualidad, pero también tienen su mirada en el futuro”.

De hecho, Arsenio es un convencido de que la responsabilidad del liceo/sostenedor no culmina con el egreso de los estudiantes. “Creo fundamental el seguimiento de los egresados y una encuesta a los empleadores acerca de las virtudes y debilidades de los exalumnos contratados por ellos. También es cada vez más relevante el seguimiento de los exalumnos que han incursionado en estudios superiores”.

EL PROCESO

Para el director del liceo de Chillán, “entre las dificultades que se nos presentaron al solicitar la aprobación de esta nueva especialidad, se puede mencionar la de cumplir con los requisitos de reconocimiento oficial del Mineduc; en primer lugar, para poder dar continuidad a los nuevos cursos que se van a crear, fue necesario realizar cambios en la infraestructura, previa solicitud de los

respectivos permisos municipales del departamento de obras”.

Explica Claudio que debieron presentar la totalidad de la documentación requerida: “Planes de estudio, un PEI Innovador, pero lo más complejo fue readecuar los espacios existentes para lograr disponer de las salas necesarias para albergar a los nuevos estudiantes, además de los servicios higiénicos y el mobiliario necesario, y así garantizar los espacios propicios para la proyección y el pleno desarrollo de la nueva especialidad en el transcurso de los próximos cuatro años”.

“Algo que nos favoreció fue contar con planes de estudio propios y tener especial singularidad, lo que nos permitirá comenzar con la especialidad desde el primer año de enseñanza media”, señala Claudio Asenjo.

En todo caso, advierte Asenjo, se trata de un proceso que recién comienza, “ya que partiremos el 2023 con la primera promoción, un primero medio cuyos estudiantes egresarán el 2026, año en el que tendremos implementados los cuatro niveles, de primero a cuarto medio”.

“Otra de nuestras fortalezas es que en nuestra red de colegios administrados por SNA Educa se trabaja de manera integrada. Actualmente tenemos cuatro colegios con la especialidad de Mecánica Automotriz, incluido el nuestro, que recién comienza. Existe una amplia experiencia y una red de contactos con el mundo privado, que aprovecharemos para el desarrollo de la especialidad y que tributará al directo beneficio de nuestros alumnos”, indica el director del Liceo Agrícola de Chillán.

“Además, nuestro proyecto incluye la integración de las dos especialidades que tendremos en nuestro liceo, a través de prácticas dirigidas, donde tanto los técnicos agropecuarios como los mecánicos automotrices podrán especializarse en la operación, mantención y reparación de la maquinaria agrícola”, señala Claudio Asenjo.

LA ACTUALIZACIÓN DE LOS PLANES DE FORMACIÓN

Con la implementación del nuevo currículum de Educación Media TécnicoProfesional, a partir de 2016, se avanza hacia una mayor pertinencia respecto de las necesidades del mundo laboral y la educación superior.

En esa línea, nos cuenta Farías que el Mineduc ha declarado que es necesario hacer una actualización de los planes formativos de la educación media TP. “Creo que es una definición correcta, dado que el mundo productivo ha venido cambiando de manera importante y es necesario tener estándares que sintonicen con las nuevas tendencias. Sin embargo, se debiera pensar en un mecanismo más descentralizado y autónomo para revisar el alcance de las especialidades técnicas. Focalizarse más en cómo se fortalecen las capacidades para el desarrollo sostenible: competencias para el trabajo, habilidades del siglo XXI y la dimensión ética y ciudadana de la formación técnica”.

Lo anterior, dice Farías, supone mirar el sistema de actualización curricular y alinearlo además con el Marco de Cualificaciones, para así tener una mejor integración que favorezca las trayectorias formativas de los estudiantes.

Por ejemplo, en el caso del Liceo de Chillán se han propuesto llevar a cabo este proyecto en cuatro años, a partir de 2023 con la primera generación de estudiantes, encontrándonos con la grata sorpresa de que hubo una muy buena respuesta de los alumnos postulantes en el Sistema de Admisión Escolar, siendo esta una

especialidad nueva, y que la comunidad no la relaciona con el Liceo Agrícola de Chillán, que durante 44 años solo ha impartido la especialidad agropecuaria.

Asimismo, recalca Manuel Farías que los liceos tienen, a partir de una definición de su sostenedor, la posibilidad de abrir nuevas especialidades o bien de ajustar las existentes. Si bien esa es una decisión propia, es el Mineduc quien aprueba en función de lo establecido en las Bases Curriculares de Formación Diferenciada Técnico-Profesional.

“Ahora bien, creo que, en el proceso de definición de una especialidad o ajuste, se requiere asesoría especializada, la cual no siempre es provisionada por el sostenedor, siendo los liceos los que deben trabajar en ello, no asegurando siempre que dicha propuesta sintonice con los requerimientos del mundo del trabajo. Por ello, es clave que los sostenedores destinen financiamientos para dichos acompañamientos y se fortalezca el diálogo con los sectores productivos donde se inserta dicha especialidad. Ello no solo facilita la pertinencia de la oferta, sino que también el involucramiento de las empresas en el desarrollo de la especialidad”, concluye Asenjo.

¿Qué desafíos tenemos como país en materia de pertinencia de especialidades?

Señala Arsenio Fernández, consejero de Grupo Educar, asesor de SNA Educa y presidente de WorldSkills Chile:

“Cuando se revisan las estadísticas nacionales acerca de los estudiantes egresados de establecimientos EMTP, se aprecia que se ha incrementado muy fuertemente el porcentaje de los que ingresan a alguna institución de educación superior, principalmente institutos profesionales. La concepción de la EMTP como carrera terminal ya no tiene cabida en la actualidad. No obstante ello, aún hoy un 45 o 50% de los egresados entran al mundo del trabajo, de manera tal que el currículo actual debe estar intencionadamente orientado hacia ambas posibilidades, es decir, formar a estudiantes que puedan incursionar exitosamente en estudios superiores o en el mundo del trabajo. Importante desafío”.

Olimpiadas WorldSkills Chile

Jóvenes en acción y demostrando sus talentos

Evidenciar el real desempeño técnico de los jóvenes bajo estándares de cada sector industrial es uno de los grandes propósitos de estas competiciones. Deben asumir el desafío “de cumplir con las tareas asignadas en cada módulo de competición, bajo la presión del tiempo, la precisión en el hacer y la obtención del resultado final, el que en todos los casos es la puesta en práctica de los conocimientos y habilidades adquiridos durante su proceso de enseñanzaaprendizaje en la sala y taller de clases”, explica Claudia Gálvez.

-Desde tu experiencia, ¿cuál es el aporte que entregan las Olimpiadas WorldSkills a la visibilidad de la EMTP?

-Las olimpiadas son un espacio de demostración de competencias técnicas y sociales propias de las especialidades que cada año son elegidas para el gran evento anual. La instancia se puede ver como una verdadera vitrina de talento de nuestros jóvenes competidores, quienes durante una semana ponen en práctica el resultado del entrenamiento, liderado por su profesor, que han tenido en sus instituciones y/o en espacios formativos de otros establecimientos e incluso de empresas que facilitan equipamiento y apoyo técnico para su preparación.

-Desde el punto de vista de los alumnos, ¿qué habilidades se refuerzan en ellos mientras están compitiendo?

Al cierre de la edición se estaban desarrollando las competencias de las Olimpiadas WorldSkills Chile, un espacio que abre la posibilidad de que los jóvenes TP demuestren sus habilidades, con la mediación de sus profesores guías. Conversamos de ese tema con Claudia Gálvez, subdirectora académica de WorldSkills Chile.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ

-Si bien los estudiantes en su rol de competidor deben poner en práctica todo lo aprendido en su respectiva institución, se destaca la destreza en el uso de herramientas, equipos y tecnologías propios de la habilidad en competición. En este sentido, refuerzan los tiempos de ejecución de una tarea, la interpretación de instrucciones y el proceso de reparación, armado o preparación, según sea la especialidad.

No podemos dejar de mencionar las habilidades sociales, lo cual se ve reflejado al momento de compartir el mismo espacio con otros competidores y profesores evaluadores, con quienes diariamente se tienen que relacionar, apoyar, alentar y respetar. Estas habilidades son clave al momento de pedir colaboración o cuando

se hace necesario apoyar emocionalmente a un compañero que se siente sobrepasado o frustrado durante el proceso. Se destaca la capacidad para recibir instrucciones y respetar normas en escenarios que simulan un espacio laboral, considerando como base las normas de seguridad y las que dispone cada sede de competición.

-¿Cómo observas a los competidores nacionales respecto de los extranjeros?

-Nuestro punto de comparación siempre ha sido WorldSkills Americas (WSA), particularmente con los competidores de Brasil y Colombia, quienes lideran el medallero de las instancias regionales. En este sentido, hemos notado que nos falta preparación y entrenamiento para mejorar los tiempos de ejecución de las tareas.

También se ha hecho evidente la necesidad de aumentar las horas de práctica específica en los módulos de competición, los que son conocidos al menos dos meses antes de presentarse a competir. Esto es complejo dado que cada equipo competidor pertenece a una institución distinta, a diferencia de Colombia, por ejemplo, en donde todos los competidores forman parte de SENA y están todos en un plan anual de entrenamiento con foco en la competición. Nuestro nivel en una instancia regional no es malo; puede y debe mejorar, evidentemente, pero tenemos una buena base para subir el rendimiento.

-¿Y

a nivel internacional?

-Distinto es si comparamos a nuestros competidores con los de competiciones mundiales de WorldSkills International (WSI), es ahí en donde nuestro rendimiento está lejos de los que son parte de la media hacia arriba. El nivel es sumamente exigente y no contamos con acceso a las tecnologías con las que se compite ni con los programas de entrenamiento que tienen Corea, Japón, Alemania u otro competidor de Europa, que se encuentran entre los primeros lugares del medallero. Una de las razones es el tipo de institución que representa a esos países ante WSI, las que son en su mayoría estatales y, por lo tanto, cuentan con programas de entrenamiento y tiempo exclusivo para prepararse, versus la realidad de nuestros competidores, que tienen que dedicar horas extras a su plan de estudio formal para entrenar y muchas veces no tienen acceso a la infraestructura o tecnología para hacerlo. ¿Podemos

mejorar? Sin duda que lo podemos hacer y para eso estamos trabajando, buscando una estrategia que comprometa tanto a la institución como al competidor que nos representará a nivel regional o mundial.

-¿Cómo apoyar a los alumnos durante el transcurso de las olimpiadas?

-El docente es clave en el proceso y la sinergia se genera al momento de compartir con otros docentes durante el proceso de preparación para la competición. El profesor define su plan de entrenamiento con el competidor y, durante esa instancia, puede compartir espacio con otros competidores o recibir apoyo y sugerencia de los jefes de expertos nacionales, quienes lideran el desarrollo de una habilidad y pueden guiar claramente en las debilidades a nivel nacional para que el docente refuerce justamente en esos puntos.

Olimpiadas técnicas Worldskills Chile 2022

Del 14 al 18 de noviembre vivimos “La fiesta de la educación TP”.

Fueron 21 habilidades en competencia: 6 digitales / 15 presenciales.

Destacaron las competencias de energías renovables fotovoltaicas / robótica móvil con tecnología teledirigida / electromovilidad y planificación en formato demostrativo.

Se realizaron en 12 sedes oficiales distribuidas en San Felipe, Santiago, San Fernando, Temuco, La Unión y Puerto Montt.

La Delegación fue de 550 personas: 245 competidores / 169 expertos / 26 jefes expertos / 40 colaboradores / 70 miembros de producción.

Fueron 8 los países participantes: Bolivia / Bonaire / Colombia / Ecuador / México / Perú / República Dominicana / Uruguay.

Claudia Gálvez, subdirectora académica de WorldSkills Chile.

Chilena representa al país en competencia internacional de cocina

Camila Arancibia viajó a Suiza para las Olimpiadas Mundiales de WorldSkills especialidad cocina, donde preparó platos como pollo Kiev y rosti de papas con huevos de codorniz, y mostró habilidades como separar yemas de claras lo más rápido posible o elaborar un merengue francés a mano.

POR

VERÓNICA TAGLE

Afines de octubre, 30 jóvenes de todo el mundo se reunieron en Lucerna, Suiza, para la competencia internacional de cocina organizada por WorldSkills. Entre ellos estaba Camila Arancibia (CA), estudiante chilena de Gastronomía en Duoc UC, quien el año pasado ganó la medalla de oro en las olimpiadas nacionales de WorldSkills Chile en esta disciplina, cuando era alumna de cuarto medio del Liceo Menesiano Sagrado Corazón de Llay Llay, en la Región de Valparaíso, y que pertenece a la RED Irarrázaval.

La acompañó su profesora, Claudia Montanares (CM), quien es experta representante de esta especialidad para WorldSkills Chile. Explicó que el certamen “duró cuatro días y lo que debían hacer era por sorteo. A Camila le tocó el primer día una prueba de habilidades; el segundo día, un postre; el tercero, un ‘mise en place’ y el cuarto, pan, entrada fría y caliente, plato principal y servicio de comida lactovegetariano. Cada jornada se dividía en puntajes distintos de acuerdo con el nivel de complejidad”.

-¿Qué significa para ustedes representar a Chile en una disciplina técnico profesional?

-CM: Es muy significativo e importante representar a Chile en un mundial. Podríamos haber dicho que no, por todo lo que hay detrás y la gran responsabilidad, pero estas instancias son la mejor oportunidad para darles el valor y atención que merecen las carreras técnico-profesionales.

-¿Cuál es la importancia de dar mayor visibilidad a la educación TP?

-CM: Más oportunidades para niños y

jóvenes. La educación TP es el corazón del desarrollo de nuestro país, es entregar oportunidades profesionales, laborales y permanentes a cientos de jóvenes. Chile necesita más y mejores técnicos y eso solo se consigue dando realce a la educación TP.

-¿Qué creen que falta para mejorar la especialidad cocina?

-Ambas: Consideramos que falta más apoyo. Son muchas las instituciones que están inmersas en esto, y si hubiera más ayuda en cuanto a indumentaria, equipamiento, capacitaciones tanto para expertos como para estudiantes en Chile, la especialidad mejoraría considerablemente.

-¿Cómo se prepararon para este certamen?

-Ambas: El período previo fue bastante breve, ya que los proyectos se recibieron poco antes de la competencia. Se debían cocinar varias cosas, que estaban estipuladas en dicho proyecto. ¡Cada día era un reto nuevo!

-¿En qué consiste la participación?

-CM: Se ajusta a un cronograma que es entregado a cada seleccionado según un sorteo previo. Cada día se miden habilidades diferentes, las cuales están

estipuladas en un proyecto que los expertos y competidores conocen poco antes, donde se miden habilidades básicas de cocina y algunas técnicas un poco más complejas.

-¿Cómo manejas los nervios?

-CM: Respirar profundo y vista al frente. Es muy difícil mantener la calma cuando te juega en contra una variedad impresionante de cosas: idioma, ansiedad, estrés, falta de sueño, etc. Por lo tanto, a veces solo hay que respirar profundo y entregar lo mejor de ti.

-¿En qué te proyectas trabajando en 10 años más?

-CA: Fuera de Chile, entregando a las personas lo que me apasiona y me ha cambiado la vida: la cocina. Tomaré todas las oportunidades que mi liceo y WorldSkills han puesto en mi camino, para seguir adelante y ser exitosa en este rubro, que es lo que amo.

-¿Cómo ha sido para tu familia y amigos el que hayas logrado llegar a esta competencia?

-CA: Ellos me han apoyado incondicionalmente y sea cual sea la suerte que me depare el destino luego de esto, seguirán junto a mí, con su apoyo y amor permanentes.

Treinta competidores de todo el mundo se reunieron en Lucerna, Suiza, para la competencia internacional de cocina organizada por WorldSkills.

Los profesores de especialidades TP, ¿por qué deben evaluarse?

Conversamos con Lilia Concha, directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), quien reveló la importancia de las mediciones y las mejoras que reciben los docentes TP si es que se evalúan.

POR PAULA ELIZALDE

Asegura Lilia Concha, del CPEIP, que, en el caso de la educación técnico profesional, “el dato nos indica que el 60% de los docentes que hacen clases en esa modalidad no tienen formación pedagógica”.

Se trata, dice Concha, de expertos en sus especialidades, “pero no tienen preparación en herramientas didácticas que les permitan comunicar mejor sus conocimientos, es decir, saber cómo enseñar. Esto afecta y genera desventajas para los estudiantes que cursan TP”.

-¿Qué ocurre si se evalúan?

-Al ingresar a carrera docente y evaluarse, se incorporan en sus desempeños aspectos pedagógicos que permiten ir mejorando sus recursos y métodos de enseñanza, además de acceder a los beneficios de una carrera que, al ser profesionalizante, incorpora estímulos y facilidades para su formación continua.

Al obtener una buena medición mejoran tramo en su carrera, aumentando significativamente su remuneración, y si esta no es buena, pueden acceder a los planes de superación profesional, los cuales son gratuitos para ellos.

-¿Cómo se evalúa a los docentes en el marco de la nueva carrera docente derivada de la Ley 20.903?

-La evaluación en el marco del sistema de desarrollo profesional docente es un proceso evaluativo que pretende ser integral, que reconoce la experiencia y la consolidación de las competencias y

saberes disciplinarios y pedagógicos que los profesionales de la educación alcanzan en las distintas etapas de su ejercicio profesional. Se construye sobre un procedimiento de progresión en distintos tramos, en virtud del cual los docentes pueden acceder a determinados niveles de remuneración.

-¿Qué otros lineamientos incluye?

-Aplica a todos los docentes de establecimientos que reciben financiamiento público, es decir, particulares subvencionados, municipales y de servicios locales. Para ello, se utilizan dos instrumentos: portafolio y medición de conocimientos específicos y pedagógicos.

Los parámetros para medir se construyen sobre los instrumentos: Marco para la Buena Enseñanza, Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia y Bases Curriculares.

Además, la institución evaluadora encargada es el Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones

POR QUÉ Y PARA QUÉ EVALUAR A LOS DOCENTES:

Sin duda medir es necesario, pues no hay otra manera de monitorear procesos y resultados que permitan tomar decisiones que impulsen un proceso de mejoramiento continuo. No obstante, hay enfoques con distintos énfasis; el debate no es si evaluamos o no, sino para qué lo hacemos y cómo. A nuestro juicio, debe ser un proceso que ponga al centro el sentido formativo de una evaluación, más que la regulación externa o la presión.

Nuestro sistema educativo requiere docentes que sepan tomar decisiones, que sepan implementarlas con foco en la obtención de mejores resultados, es decir, que hagan más robusto su liderazgo educativo.

Necesitamos una evaluación que aborde correctamente las diferencias de aprendizaje de personas que tienen una trayectoria educativa muy diversa. Asimismo, un sistema de desarrollo profesional que dé cuenta de procesos y prácticas docentes reales y permanentes, que oriente hacia mejores procesos pedagógicos y estrategias de aprendizaje.

Tenemos desafíos muy grandes y concretos, y todas nuestras herramientas de desarrollo institucional y humano deben estar al servicio de respuestas educativas más apropiadas.

Pedagógicas (CPEIP). Sin embargo, la Agencia de la Calidad de la Educación es el ente responsable del proceso de aplicación de la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos. Para esta tarea, el CPEIP realiza convenios de colaboración con universidades expertas, que elaboran instrumentos y realizan la tarea logística de su implementación.

Foto: Radio Universidad de Chile

AGENDA / DIC.

IDEAS PARA SALIDAS PEDAGÓGICAS

Más que solo un “paseo de curso”, las experiencias fuera de la sala de clases son una gran oportunidad para proyectos que combinen más de una asignatura, aprender los contenidos de manera diferente y cultivar habilidades sociales. Te damos algunas ideas para compartir con tus alumnos.

PARQUE QUEBRADA DE MACUL, COMUNA DE PEÑALOLÉN, REGIÓN METROPOLITANA

El parque se caracteriza en su parte baja por una extensa diversidad de hábitat, tales como el bosque esclerófilo o el matorral mediterráneo. En cuanto a la fauna, las especies más emblemáticas son el zorro culpeo y la turca, y en la flora, el litre y el peumo. Situado en la precordillera de la Región Metropolitana, su cuenca tiene una extensión total de 2.465 hectáreas, caracterizada por un particular bosque acompañado de senderos, cursos de agua y pequeñas cascadas, conformándose así como un lugar apto para descubrir a pie. Entrada gratuita.

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PARQUE URBANO LUIS EBEL, PUERTO MONTT, REGIÓN DE LOS LAGOS

Este lugar es uno de los parques urbanos de la ciudad de Puerto Montt. Se encuentra ubicado en el sector de Valle Volcanes y es un sitio perfecto para desconectarte del día a día y vivir una experiencia al aire libre. El recinto cuenta con espacios para la recreación, el deporte, la contemplación, el esparcimiento y la educación ambiental. Entrada gratuita.

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PARQUE NACIONAL LAGUNAS DEL LAJA, REGIÓN DEL BIOBÍO

Ubicado en la comuna de Antuco, en él se pueden encontrar 47 especies, tales como pajarillos, anátidas, rapaces y búhos, entre otras. De especial interés son la bandurria y el cóndor. También adquieren importancia la perdicita cordillerana y la gaviota andina, clasificadas como raras. La población de mamíferos es escasa, destacándose la vizcacha, puma, zorro culpeo y zorro chilla. Entrada gratuita.

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CAMPO EDUCATIVO CONCÓN, REGIÓN DE VALPARAÍSO

Se trata de un proyecto impulsado por Pamela Maggi Fernández, profesora de educación general básica con mención en ciencias naturales y matemáticas de la Universidad Católica de Valparaíso. El objetivo es enseñar a los estudiantes haciendo del aprendizaje algo concreto y entretenido. Hoy lleva más de 20 años de funcionamiento, con un equipo de trabajo formado por profesoras y estudiantes universitarios que se encargan de la huerta y los animales. Entrada pagada.

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PARQUE MUSEO PEDRO DEL RÍO ZAÑARTU, REGIÓN DEL BIOBÍO

Se trata de un monumento histórico nacional, parte del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén, Concepción. Tiene un programa de aulas abiertas, donde los estudiantes aprenderán y reforzarán contenidos asociados al currículum nacional correspondientes a las asignaturas de Ciencias Naturales, además de Historia y Geografía. En la visita al parque y museo hablarán sobre conceptos claves como Santuario de la Naturaleza, Parque Nacional, entre otros. Entrada gratuita.

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La revisión de la oferta de especialidades en un liceo que imparte EMTP debería ser una práctica instalada y cotidiana. Conversamos con Magdalena Fernández, directora del Magister en Dirección y Gestión Escolar y jefa de Formación del Centro de Innovación en Liderazgo Educativo-CILED, sobre los actores que deben considerarse para realizar un correcto análisis de datos sobre la pertinencia.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ

El desafío de ajustarse a los cambios Especialidades TP

“C

on información confiable se puede avanzar en la evaluación de la pertinencia”, así lo declara Magdalena Fernández, quien considera clave contar primero con datos e información que permitan revisar las tendencias en términos de vacantes de prácticas, oportunidades de alternancia, inserción laboral, remuneración, entre otros.

En segundo lugar, se deben tomar en cuenta los factores del entorno productivo y social, como disponibilidad de empresas para realizar prácticas o establecer convenios para oportunidades de alternancia y la continuidad en el mundo del trabajo; en general, los vínculos con el entorno que son factibles de establecer/ mantener/perder. “Además, se debe evaluar la oferta que tengan otros liceos

de la zona. Por último, se debe considerar la factibilidad técnica y económica de implementar una especialidad como institución (por ejemplo, la infraestructura, profesores del área, apoyos externos y vínculos que permiten su implementación)”.

-¿Qué factores se deben tener en cuenta para realizar el cambio en la pertinencia de las especialidades de un liceo TP (relación con la empresa, prácticas profesionales, vacantes)?

-Sí, este es un punto de gran relevancia para verificar la pertinencia de una especialidad. Sin oportunidades de trayectoria profesional para los egresados, se vuelve poco atractivo y con menores oportunidades para ellos mismos.

Se debe considerar que exista una mayor cantidad de vacantes, pero también la calidad de las oportunidades de aprendizaje y las condiciones en las que se lleva adelante la formación. Es

relevante la relación con las empresas y la calidad de sus entornos laborales para la formación profesional y puestos de trabajo a los que potencialmente accederán. En estos temas, nuestros socios de Fundación Chile Dual tienen experiencia en identificar y ayudar a las empresas a generar oportunidades de formación para estudiantes de liceos TP.

-El mundo del trabajo es altamente dinámico, por lo que el desafío de las especialidades tiene que ver con ajustar oportunamente su formación y currículum para ser pertinentes. Esto se relaciona con poder preparar a estudiantes para que sigan trayectorias laborales y educativas mejor equipados.

El gran desafío, dice Magdalena Fernández, es para las instituciones educativas, quienes deben habitualmente ir más rápido en la adaptación a los cambios curriculares. Sin embargo, hay espacios y ciertas libertades que están permitidas a las instituciones en la implementación del currículum, donde se requiere de líderes escolares que actúen con una visión estratégica para el beneficio de sus estudiantes. “En ese sentido, la pertinencia y su análisis es parte de las prácticas de liderazgo efectivas que se destacan en nuestro Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar en la EMTP, en que se identifica el logro de la pertinencia traducida en generar una transición exitosa para los estudiantes, sea cual sea su trayectoria posterior en el mundo del trabajo o en la educación superior. Se trata de generar oportunidades de trayectorias profesionales y educativas por medio de la pertinencia que logre ofrecer el liceo”.

-¿De qué manera poder orientar a los colegios para hacer un diagnóstico y poder llevar a cabo ese cambio ?

-Existen procesos de recolección de datos que son relevantes: contar con la información actualizada e idealmente longitudinales de antecedentes de cupos de práctica, espacios de alternancia, entre otros; además de acceder a las cifras de seguimiento de sus egresados y sus trayectorias.

También es importante poseer información actualizada de los egresados y su experiencia. Estos procesos de diagnóstico pueden ser acompañados por instituciones expertas en el área. Algunas como Inacap, desde CEDEM –nuestros socios en CILED–

cuentan con experiencia en esta materia y apoyan a liceos en el desarrollo de diagnósticos. Siempre es bueno tener apoyo de expertos en esta materia.

-¿Cuán seguido deben realizar los colegios ese diagnóstico?

-Los datos que recogen las instituciones para tomar este tipo de decisiones son anuales y su recolección y revisión debiese estar contemplada de manera continua. Como mencionaba antes, se debe estar atento a los cambios del entorno para tomar decisiones respecto a la pertinencia. El entorno es bastante más dinámico en su funcionamiento, por lo que tener disponibles datos actualizados anualmente, es un mínimo.

-¿Es necesario ajustar periódicamente la pertinencia de las especialidades?

“El mundo del trabajo es altamente dinámico, por lo que el desafío permanente de las especialidades tiene que ver con ajustar oportunamente su formación y currículum para ser pertinentes”, Magdalena Fernández, directora del Magister en Dirección y Gestión Escolar y jefa de Formación del Centro de Innovación en Liderazgo Educativo-CILED .

LA VOZ DE LAS EMPRESAS SOBRE LAS ESPECIALIDADES TP

Las empresas tienen mucho que decir respecto a lo que ven sobre la formación técnico profesional de estudiantes de enseñanza media. Así lo afirman Pablo Kusnir, gerente de Educación de la Sofofa, y Álvaro Cruzat, gerente general de Maltexco. ¿Son los Consejos Asesores Empresariales (CAE) el espacio para ello? ¿Cómo funcionan? ¿Qué rol debiera tener la empresa en la enseñanza media técnico profesional? He aquí sus miradas.

POR PAULA ELIZALDE

Son principalmente tres las variables que ayudan a mantener actualizadas las mallas de las especialidades técnico profesionales en los cinco colegios TP de la Sofofa, declara Pablo Kusnir, gerente de Educación del gremio, quién cuenta que, en primer lugar, tienen conformados los CAE, Consejos Asesores Empresariales, con los cuales han realizado un trabajo para que funcionen realmente como debieran: “Tenemos una visión bastante amplia de lo que sucede a nivel general y es que los CAE más bien son protocolares, son un desayuno donde no hay una tabla de objetivos definidos y, por lo tanto, tampoco hay una petición formal a los empresarios que los componen. Por lo tanto, no obtienen ningún resultado esperado. Nosotros, dentro de nuestra visión, los cambiamos hace algunos años atrás y tenemos objetivos, indicadores, una visión; nos proponemos todos los años que los CAE sean un aporte real para los establecimientos”, afirma el gerente.

Pablo agrega que estos objetivos son replicables y así lo han hecho. Desde la Sofofa asesoran a más de 300 colegios TP en Chile, y un tema ha sido el darles el real funcionamiento a los CAE, otorgarles una pauta.

Un ejemplo que emanó de los consejos asesores, cuenta Kusnir, fue la necesidad de conseguir personas que supieran desabollar y pintar para la especialidad de mecánica, por lo que se introdujo un módulo.

Una segunda variable que utiliza la Sofofa para ver si efectivamente las especialidades están siendo pertinentes es el sistema dual: “Esto permite estar más cerca de la industrial real y, a través de los maestros guías, tener un contacto directo para poder ir viendo cuáles son los cambios que se dan en los distintos tipos de industrias en las cuales nosotros tenemos jóvenes”.

Un ejemplo concreto de esto, cuenta Pablo, fue que hace alrededor de cuatro años atrás, luego de una experiencia dual con Telefónica, se dieron cuenta de que las mallas estaban totalmente desactualizadas: “Es la gran realidad en Chile. El ministerio las saca, y al poco andar ya están desactualizadas”, complementa y agrega: “Hicimos un equipo con los técnicos de Telefónica y con los docentes de nuestros establecimientos, y creamos una malla completamente nueva, basada en la fibra óptica, en la fusión de enlaces, etc. Y esa malla queda a disposición de cualquier establecimiento que la quiera ocupar a lo largo de Chile”.

Y una tercera variable, según señala el gerente de Educación de la Sofofa, es la metodología de alternancia con instituciones de educación superior y con empresas: “Si bien son mucho más cortas que una experiencia dual, también uno puede ir viendo y conociendo nuevas experiencias de cómo se está trabajando en la industria”.

Desde otra mirada, Álvaro Cruzat, gerente general de Maltexco, empresa donde cada año se reciben alumnos de enseñanza media técnico profesional para que realicen

Pablo Kusnir, gerente de Educación de la Sofofa.

Álvaro Cruzat, gerente general de Maltexco.

sus prácticas, cuenta que si bien no tienen convenios formales con establecimientos, sí tiene un rol en el Consejo Asesor Empresarial del Complejo Educacional Ernesto Müller López, en Talagante, parte de la Red SNA Educa y también perteneciente a la RED Irarrázaval. Aún así, considera que las empresas debieran estar más involucradas. “Debíesemos estar mucho más cerca de las escuelas técnicas, para ir dando orientación a los establecimientos sobre las especialidades y competencias que se les deben enseñar a los alumnos”, afirma.

Cruzat señala que, lamentablemente, eso no siempre se da en todos las colegios porque, por un lado, no existen los nexos formales entre las escuelas y los directivos de las empresas, “y también porque existe poca flexibilidad en los propios planes del Ministerio de Educación, para adaptar con rapidez las exigencias curriculares a lo que está demandando el propio mercado laboral”.

UN CÍRCULO VIRTUOSO LICEO-EMPRESA

“Hay poca autocritica, diría yo, hay más bien una inercia a seguir haciendo lo que siempre se ha hecho y que es bastante nociva, a mi juicio”, afirma Kusnir, sobre si los liceos efectivamente están viendo si las mallas de sus especialidades requieren actualización y agrega: “Veo poca intención de cambiar las cosas, quizás por miedo o algo de desconocimiento por los procesos. En el fondo, con esto quiero decir que se puede, quizás hay muchos colegios a los que solo falta darles un empujoncito de cómo ir mejorando”.

El gerente de Educación de Sofofa cuenta que se puede partir por pequeñas modificaciones, en el perfil de egreso u objetivos de aprendizaje, no hay por qué comenzar haciendo un cambio total de la malla. “Los planes y programas propios tienen que obedecer a la realidad del territorio y de las empresas que tú tengas cerca. No sirve de nada tener planes y programas si finalmente lo que aprendió ese joven en específico no lo puede aplicar en compañías que estén relativamente cerca de donde estudió”, afirma.

Por otro lado, Pablo señala que las empresas tampoco saben cómo intervenir en un liceo, “por lo tanto, ambas partes prefieren el statu quo y seguir como están”, señala y añade: “Los gremios empresariales tenemos un rol importante de cómo apoyar, mostrar y visibilizar e incluso acompañar en una primera instancia para que los cambios y actualizaciones sucedan”.

Como Sofofa, Kusnir cuenta que desde hace más de cuatro años han tomado la batuta en esto: “No como el producto final de cambiar las mallas, sino de ir mostrando el camino. En ese aspecto hemos tenido grandes resultados. Por ejemplo, hemos logrado introducir en electricidad el ámbito de los medidores inteligentes, de las energías renovables no convencionales”, entre otros.

En Talcahuano, cuenta, crearon el sistema dual con los astilleros navales de esa ciudad, que están construyendo el primer rompe hielo de manufactura 100% chilena. “Este pequeño tipo de cosas las hemos implementado con gran éxito y ahí surge algo bien virtuoso. El colegio dice ‘vaya, se podía’ y la empresa también dice ‘vaya, se podía’. Nosotros ya los dejamos conectados, les hacemos seguimiento y ya las cosas empiezan a fluir”.

Como cuenta Pablo, también el municipio comienza a tomar estos ejemplos y a pensar globalmente: “Ahí se genera el ecosistema más rico, cuando la empresa se abre a conformarse como un centro de

aprendizaje, eso es lo que nosotros como Sofofa estamos impulsando. Que cada vez más compañías tomen esta concepción de valor compartido y lo implementen de buena manera”.

En esta línea, de cómo romper la inercia, Álvaro Cruzat sugiere “que los colegios técnico profesionales tengan un consejo asesor empresarial que obligue al diálogo escuela-empresa. También que los colegios técnicos se abran a la comunidad de cada zona, para dar una señal de genuino interés por vincularse con la comunidad. Este solo hecho les permitiría contar con experiencias de los propios ejecutivos, que sin duda ayudarían al proceso formativo de los jóvenes. Hay que considerar, además, que las empresas están buscando realizar acciones de ayuda y compromiso con la comunidad y el apoyo a la educación es una tremenda oportunidad de poder concretarlo”.

El gerente general de Maltexco añade: “Además, sería interesante disponer de páginas web o medios digitales donde se concentre la oferta de practicantes y egresados del colegio, de tal forma de que dicha información sea de fácil acceso por el lado de las empresas. Por otra parte, no se puede dejar de considerar la importancia que tienen los propios egresados de dichos colegios como promotores de las nuevas generaciones.

“La revisión de la oferta de especialidades debe ser una práctica cotidiana” L

Conversamos con Claudia Campos, directora del Liceo Alberto Gallardo Lorca de la comuna de Punitaqui, región de Coquimbo, quien nos compartió la experiencia de cambio de especialidad y de cómo llevaron a cabo este proceso.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

a pertinencia es el concepto que, según Claudia Campos, se utiliza para verificar o evaluar si una especialidad cuenta con demanda desde el sector productivo para sus estudiantes egresados. “Existen varias formas de verificar la pertinencia de una especialidad. Sin embargo, esta permite llevar a cabo una comparación entre la oferta de estudiantes con las habilidades adquiridas para su desempeño laboral y, de esta manera, contar con vacantes para prácticas profesionales y futuros puestos de trabajo desde empresas o instituciones que los demanden”.

-¿Qué factores se toman en consideración para realizar el diagnóstico?

-Realizar un diagnóstico es fundamental para los equipos directivos de liceos que imparten modalidad técnico profesional. En nuestro caso, como equipo llevamos a cabo una revisión de nuestra actual oferta académica de los últimos cinco años en relación con la demanda del entorno, que nos permitió evaluar si era pertinente o no asegurar la continuidad de la especialidad con la que ya contábamos, agregarle un plus de innovación, o incluso optar por el cierre. Este análisis nos permitió determinar qué demanda cubrir.

Nos organizamos con mi equipo y trabajamos con el Consejo Escolar, tomando en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación para la ampliación de la oferta académica para 2023 y 2024. Este levantamiento de información nos permitió determinar que existía una demanda alta para la especialidad de Mecánica Automotriz (con el

plus de innovación de la electromovilidad), Administración mención Logística (con el plus de innovación del agro y astroturismo) y Atención de Enfermería mención Adulto mayor (debido al aumento de la población de tercera edad en la comuna de Punitaqui).

Los factores involucrados en la decisión de impartir una especialidad son muy variados y afectan aspectos del funcionamiento del establecimiento, como recursos humanos, implementación, insumos, cultura, tradiciones, expectativas, percepciones, etc., por lo que es un escenario complejo y que requiere de prácticas de liderazgo y gestión de profunda reflexión hacia la ejecución.

-¿Cuándo realizar la revisión de las especialidades?

-La revisión de la oferta de especialidades debe ser una práctica cotidiana liderada por su director, que cuente con un trabajo colaborativo de toda la comunidad educativa y que se logre levantamiento de datos que permitan un análisis para la toma de decisiones.

-¿Cuáles son las dificultades asociadas a este proceso?

-El proceso de implementación de las nuevas especialidades que se impartirán en nuestra comunidad educativa el año 2023 no ha estado exento de dificultades, por ejemplo, las consecuencias postpandemia en los distintos aspectos legales o formales. Así como también existen variables que no son de resorte nuestro, por lo que hace falta mejorar los procesos de respuesta oportuna de las solicitudes desde los establecimientos, y entendemos que es un proceso que demanda tiempo y distintas etapas, pero lamentablemente sin las resoluciones aprobadas, no se puede avanzar en los procesos de elegibilidad o difusión de oferta académica. Pero siempre se debe ser perseverante porque la educación es muy dinámica. Hay que

Claudia Campos, directora del Liceo Alberto Gallardo Lorca de la comuna de Punitaqui.

estar alerta para implementar mejoras y atreverse a los cambios. Lo que transmito día a día a mi gran equipo de trabajo es que es fundamental contar con profesionales comprometidos, con foco pedagógico centrado en los estudiantes, que permita brindar más y mejores oportunidades para nuestros alumnos de la comuna de Punitaqui y sus alrededores, a través de una oferta académica que cumpla con sus expectativas y futuros proyectos de vida.

-Cuéntanos cómo ha sido el proceso de transformación en las especialidades.

-Es un proceso de transformación profundo que involucra a toda la comunidad educativa. Logramos trabajar en equipo, con metas claras que nos permitieron avanzar en cada tarea, lo que implicó la participación de todos nuestros integrantes; recogimos las ideas, intereses, gustos, motivaciones y expectativas que nos permitieron, a través de encuestas y otros instrumentos, obtener datos para el análisis. Fue una difícil tarea, un consenso entre los distintos actores: estudiantes, profesores, asistentes de la educación y padres y apoderados, y lo más importante, logramos contar con un proyecto educativo validado por nuestra comunidad.

La organización de cada tarea es un punto crucial para la implementación de las dos nuevas carreras. Cada aspecto de este trabajo es relevante para el éxito y buena ejecución que permita el adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje para nuestros estudiantes y que estos logren alcanzar las competencias en sus perfiles de egreso.

Esto lo hemos llevado a cabo mediante un trabajo planificado con las diversas áreas de nuestro establecimiento, en donde cada una de ellas ha puesto su capacidad técnica, compromiso y tiempo extra en cada desafío para la meta.

-¿Cuánto tiempo demoraron en el cambio?

-El tiempo es un factor clave al momento de pensar en la implementación de una nueva especialidad, ya que el desarrollo de la iniciativa implica una gran inversión, además de toda la transformación de los procesos internos del establecimiento.

En el Liceo Alberto Gallardo Lorca de la comuna de Punitaqui ampliaron la oferta académica con dos nuevas especialidades: Mecánica Automotriz (con el plus de innovación de la electromovilidad) y Administración (con el plus de innovación del agro y astroturismo) para 2023; y en 2024 con Atención de Enfermería.

Sobre el establecimiento

El Liceo Alberto

Lorca de la comuna de Punitaqui cuenta con Resolución desde el 27 de agosto de 1986, y es uno de los cinco Liceos Sello a nivel nacional y el único en la Provincia del Limarí (Región de Coquimbo) que posee instalaciones con estándares de calidad y con una certificación de energía sustentable. Desde el año 2008 es parte de la Red Futuro Técnico de Coquimbo, iniciativa impulsada por el Ministerio de Educación e implementada por Fundación Chile.

Gallardo

Luis Alberto Araya, inspector general; Jessica Naranjo, evaluadora; Claudia Campos; y Jorge Acosta, jefe Unidad Técnica Pedagógica, del Liceo Alberto Gallardo Lorca.

Conversamos con Patricio Cáceres, profesor de la especialidad de Electrónica en el Centro Educativo Salesianos Talca y profesor experto de WorldSkills, quien estuvo recientemente representando a Chile en Alemania.

POR PAULA ELIZALDE

Desde hace ocho años que Patricio Cáceres trabaja en el Centro Educativo Salesianos Talca, colegio de donde egresó como técnico en Electrónica y en el que hoy se desempeña como docente impartiendo dicha especialidad, “buscando siempre potenciar esta modalidad de enseñanza, por la importancia que tiene para el desarrollo productivo de nuestro país”. Desde el año 2021 que es profesor experto de WorldSkills Chile.

-¿Cómo ha sido el recorrido para llegar a ser profesor experto en WorldSkills?

-Partí el año 2018, en la tercera versión de las olimpiadas técnicas WorldSkills que se realizaron en Chile, participando en la habilidad de mecatrónica. En esa primera oportunidad no logramos ningún puesto, ya que no contábamos con la experiencia de participar en este tipo de competencias, pero fue una instancia de muchísimo aprendizaje, de compartir con otras instituciones de similares características y conocer el formato de este tipo de competencias de habilidades técnicas.

El año siguiente nos organizamos con más tiempo, aprendimos de nuestros errores y se generaron proyectos de inversión para adquirir tecnología que permitiera prepararnos en nuestra habilidad. Pero el año 2019,

Leonor Varas, directora del DEMRE.

El profesor experto Patricio Cáceres (al centro) en la reciente competencia de WorldSkills, en Alemania.

“Representar a Chile en Alemania ha sido una experiencia inolvidable”

debido al estallido social, no se realizó la competencia. Sin embargo, ese año aprendí mucho, ya que SMC había generado un plan de entrenamiento para expertos y competidores para potenciar el desarrollo de la competencia en nuestra habilidad.

El 2020, debido a la pandemia, la competencia se desarrolló en formato online, y logramos nuestra primera medalla de oro, gracias al trabajo realizado con los estudiantes. La experiencia y dedicación en la preparación de los alumnos fue la clave para lograr el buen resultado obtenido en esa oportunidad. Gracias al desempeño del 2020, SMC y WorldSkills me invitaron a ser parte de la organización de la competencia como jefe experto de la habilidad para el siguiente año.

El 2021, aún en tiempos complicados de pandemia, me hice cargo de la habilidad de mecatrónica como jefe experto, lo que implicaba diseñar la prueba que se llevó a cabo durante la competencia de ese año. Tenía una gran responsabilidad, ya que eso requería organizar a los equipos, preparar el proyecto prueba y generar la evaluación que debían utilizar los expertos para poder evaluar a los competidores. Fue una gran experiencia, pues la competencia resultó todo un éxito. Eso me ha permitido seguir trabajando hoy en día en WorldSkills como jefe experto. Asimismo, se me da la posibilidad de poder participar junto al equipo ganador del año 2021 en la competencia internacional WorldSkills Special Edition, que se realizó en octubre de este año en Alemania.

-¿Cómo fue la experiencia en Alemania?

-Estar en otro país representando a Chile ha sido una experiencia inolvidable para nosotros. Enfrentarnos a países que son pioneros en esta habilidad a nivel mundial, nos ha permitido aprender mucho en

cuanto a metodologías de trabajo, procesos, preparación, además de conocer la dinámica de la competencia internacional, esto con la finalidad de poder acercar la competencia nacional con lo que se realiza a nivel internacional.

También tuvimos la posibilidad de generar redes de apoyo, con las cuales seguiremos trabajando y aprendiendo, ya sea a distancia, con la ayuda de la tecnología, o presencial, ya que la disponibilidad de muchos de ellos para seguir creciendo está. Además, se generaron muchos lazos de amistad entre los competidores y expertos, lo que muestra que este tipo de instancias va más allá de la competencia y muestra también la calidad humana que existe en las personas que conforman los equipos de diferentes países.

-¿Y cómo ha sido el paso por WorldSkills?

-Ha sido una experiencia que me ha permitido crecer en el ámbito profesional y personal. Cada año es distinto, con mucho aprendizaje de por medio. Esta instancia que nos entrega WorldSkills, es un diagnóstico al trabajo que hacemos con nuestros estudiantes, donde, independiente del resultado, siempre nos aporta información de aspectos que se pueden mejorar. Una de mis motivaciones de participar en este tipo de competencias es que nos da la posibilidad de poder potenciar a nuestros estudiantes, no solo en conocimiento, sino en las habilidades técnicas, conductuales e interpersonales, siendo estas últimas las que más se valoran al momento de ingresar al mundo laboral.

-¿Cuál crees que es la relevancia actual de las especialidades técnico profesionales?

El sector productivo necesita profesionales cualificados, por lo cual las especialidades de nuestra modalidad de enseñanza

“técnico profesional” son los actores principales para el desarrollo económico y productivo de nuestro país.

Hoy, la tecnología avanza a pasos agigantados y son los profesionales de la formación técnico profesional (TP) los responsables de intervenir en ella cuando ingresan al mundo laboral. Por tanto, independiente de la especialidad, nuestros técnicos tienen un desafío tremendo porque deben ser capaces de ir adaptándose a los cambios y a los avances de la tecnología. Los docentes de hoy, más que enseñar un contenido o una técnica, debemos ser capaces de entregarles herramientas a los estudiantes para que puedan desenvolverse de manera autónoma a la hora de buscar el conocimiento que, gracias a la tecnología, hoy está presente en todos lados. Solo deben saber dónde encontrarlo.

-Para terminar, ¿qué crees que habría que hacer para que las especialidades técnico-profesionales que se imparten en los colegios sean pertinentes con lo que se busca en el mundo laboral?

-Uno de los objetivos de WorldSkills es poder vincular a la empresa en este tipo de competencias, estableciendo un nexo entre la educación técnico profesional y las empresas que el día de mañana serán potenciales lugares de trabajo de nuestros estudiantes. Es importante que cada vez sean más las compañías que se sumen a este proyecto porque, además de conseguir apoyo para su realización, se requiere que las tecnologías estén acordes con lo que demandan los distintos sectores productivos e industriales de nuestro país, y se pueda generar constantemente ese feedback que se necesita para estar en sintonía, pero siempre con una mirada de futuro que nos permita ir proyectando los nuevos avances tecnológicos.

Todos los equipos de la habilidad de mecatrónica que participaron en la WorldSkills International, entre ellos, a la izquierda, el equipo liderado por Patricio Cáceres.

EDUCACIÓN POSITIVA:

El impacto del bienestar y la felicidad en el desarrollo de los adolescentes

Imaginemos que, en una sola generación, pudiéramos tener una sociedad más justa, generosa y compasiva, capaz de sentarse en una mesa a negociar pacíficamente acerca de su presente y de su futuro. Estamos educando a esta generación ahora mismo. Los estudiantes de hoy serán en 15 años los líderes del mundo.

POR ARLEN SOLODKIN

Através de la historia nos hemos enfocado en tratar de disminuir lo que no funciona. Disminuir el crimen, la violencia, el consumo de alcohol; incluso en la psicología nos hemos enfocado en reducir las enfermedades mentales y el sufrimiento, pero al hacer esto hemos dejado de cultivar lo mejor de la humanidad. La ausencia de sufrimiento no es felicidad, la ausencia de enfermedad mental no es salud mental, de igual manera que la ausencia de guerra no quiere decir que exista la paz.

Este es el paradigma en el que se centra la psicología positiva (PP). La PP se ha enfocado en el estudio de los elementos que hacen que la

vida valga la pena y ha estudiado los casos ejemplares, para poder así conocer y posteriormente enseñar las herramientas que podemos usar para alcanzar nuestro más alto potencial como individuos, familias, instituciones, organizaciones y como países.

Lo que realmente puede hacer del mundo uno mejor es contar con personas buenas, éticas, que tomen responsabilidad, que sean conscientes de sus actos, que pongan al centro de sus vidas la cooperación y la generosidad, que sean capaces de sostener sus valores ante la presión externa. La educación centrada únicamente en logros académicos, en resultados exactos y en desempeño profesional, ha demostrado ser insuficiente ante la complejidad de nuestra realidad.

Arlen Solodkin, fundadora del Instituto de Bienestar Integral de México.

La educación positiva centrada en la enseñanza de carácter, en el desarrollo del pensamiento crítico, en la autorregulación, es indispensable para resolver los retos del presente. Este tipo de educación no solo sirve para disminuir la corrupción y evitar la delincuencia, sino que funciona para incrementar la alegría y el sentido de vida, para construir sueños y fomentar la innovación, para encontrar la confianza en uno mismo y poder entonces ayudar a otros a confiar más, a crear sistemas de cooperación y de beneficio mutuo.

Uno de los obstáculos más grandes que hay cuando pensamos en la educación

socioemocional de los niños es que tenemos la idea generalizada de que las habilidades blandas no nos brindan las herramientas necesarias para hacer frente al mundo real. Esto ocurre en el campo de la educación, de los negocios y de las políticas públicas. Pero cada vez son más los estudios científicos que nos informan que el éxito no nos da la felicidad, sino que la felicidad nos lleva al éxito.

EL BIENESTAR JUVENIL

Los resultados científicos de muchas iniciativas donde se han implementado programas sistemáticos de educación socioemocional y de psicología positiva obtienen resultados similares, que demuestran que el bienestar juvenil contribuye a:

• Mejor desempeño académico

• Menores comportamientos de alto riesgo

• Mejor salud física durante la adolescencia y la adultez

• La formación de un factor de protección contra la depresión

• La promoción de la creatividad

• Mayor cohesión social

• Mayor ciudadanía y actividad cívica

El bienestar juvenil predice comportamientos y resultados en la edad adulta, tales como:

• Mejor salud física

• Menores niveles de delincuencia

• Matrimonios más fuertes

El bienestar y el desempeño académico no son mutuamente excluyentes. Cultivar todas las esferas del bienestar contribuye a la formación de personas integrales.

La educación integral no está compuesta de números y letras solamente, sino que busca el bienestar de sus estudiantes en todas las esferas. Dentro de este esquema, el conocimiento es solo una parte de la ecuación. La mente, el corazón y la voluntad deben ser alimentados y cultivados. Una persona integral no está completa sin uno de estos tres elementos, requiere de los tres. En este sentido, la mente se alimenta de conocimientos, de historias, de ciencia; el corazón se alimenta de la compasión, de la gratitud, de las amistades, de las emociones, y la voluntad se alimenta de las acciones, de los planes y proyectos, del autocontrol, la autorregulación y la perseverancia.

La combinación de los tres nos abre la puerta a una vida completa, donde la curiosidad y la pasión personal nos invitan a aprender, donde el hacer un plan de acción nos permitirá perseverar y alcanzar nuestros sueños, donde el corazón nos da la posibilidad de acercarnos a otros, reconocer lo que hay, pedir ayuda y contribuir al bien de la humanidad.

La educación positiva nos lleva a alcanzar nuestro más alto potencial en pro del bien común y esa es la meta más noble a la que podemos aspirar como humanidad.

• Menor tendencia a vinculación con pandillas

• Menor probabilidad de tener sexo de alto riesgo

• Menor probabilidad de abuso de drogas

Referencias: Adler, 2016. (Caprara, Barbanelli, Pastorelli, Bandura, & Zimbardo, 2000; Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011; Hoyt, Chase-Lansdale, McDade, & Adam, 2012). (Nidich et al., 2011; Seligman et al., 2009; Wang, haertel, & Walberg, 1997; Waters, 2011). (Bogg & Roberts, 2004; Hambre & Pianta, 2001; Howel, Kern, & Lyubomirsky, 2007; Hoyt, Chase-Lansdale, McDade, & Adams, 2012; Kern & Friedman, 2008; Lyubomirsky, King, & Diener, 2005; Pressman & Cohen, 2005, Roberts, Kuncel, Shiner, Caspi, & Goldberg, 2007; Shernoff, Csikszentmihalyi, & Shernoff, 2003; Tsukayama et al., 2010).

Santiago Fuentes

Como decía Nelson Mandela: “La educación es el arma más poderosa para poder cambiar al mundo”.

“Los humanos anhelan mucho más que bienestar académico y profesional”, dice el psicólogo y escritor estadounidense, Martin Seligman.

Reseña de libro:

Llamada y proyecto de vida

Un profesor puede cambiar el destino de sus alumnos cuando es capaz de motivarlos para convertirse en adultos que aportan a su entorno con sus talentos, y a entender el trabajo como una forma de trascender. El autor de este libro, Xosé Manuel Domínguez Prieto, es un filósofo y educador español, director del Instituto da Familia de Ourense, Galicia, y del Centro de Acompañamiento Familiar de esa misma localidad.

POR M. ROBLERO

La madurez es el proceso a través del cual la persona va tomando conciencia de sí misma y abriéndose hacia los demás. Esa es la idea base de toda la propuesta de este autor.

capacidades deben ser acogidas, alentadas, valoradas y puestas en juego”.

Ficha del libro:

Nombre: Llamada y proyecto de vida

Autor: Xosé Manuel Domínguez Prieto

Año de publicación: 2005

Nº de páginas: 176

Editorial: PPC-Editorial (Sello editorial de SM especializado en edición de libros educativos y religiosos).

Para ayudar a los alumnos en su proceso de madurez, hay que verlos –dice– de modo integral, sin limitar su valoración y capacidad a unas calificaciones numéricas y a unas etiquetas más o menos estandarizadas acerca de su asimilación de contenidos. El maestro tiene que “preguntarse quién es ese alumno, cuál es su orientación personal, cuáles son sus problemas de crecimiento como persona y su desarrollo personal, más allá de dichas calificaciones”.

LLAMADA + TALENTO + ACCIÓN

En el libro Llamada y proyecto de vida, Xosé Manuel Domínguez Prieto explica que mirar a los alumnos como personas en proceso de maduración, también nos lleva a pensar y profundizar en las siguientes ideas:

1. Las personas somos quienes estamos llamadas a ser y podemos ser: “Las propias capacidades nos llaman y nos reclaman su puesta en acción (…) Y para ello, las propias

2. Cada persona, en algún momento de su vida, escucha su propio llamado: esto ocurre cuando el joven se pregunta “para qué vivo” y la respuesta lo orienta a buscar un horizonte hacia el que dirigir su crecimiento.

3. Toda persona está llamada a la plenitud: hoy vivimos inmersos en “deseos” que exigen satisfacción inmediata: desde tal música, a esa zapatilla, o panorama. Pero la felicidad está mucho más relacionada con descubrir deseos más profundos, como sentirse valorado, útil, necesario. La misión de los educadores es ayudar a los alumnos a descubrir ese deseo profundo y a entender que pueden jugársela por este.

LA ESTRATEGIA DE LOS “ACONTECIMIENTOS EDUCATIVOS”

Esta es una idea analizada a fondo en el libro. Los educadores pueden promover en el aula actividades pedagógicas que ayuden a iluminar el autoconocimiento de los alumnos, a ver cómo sus talentos puestos al servicio de la comunidad los hacen sentir bien con ellos mismos.

A esas acciones el autor las llama “acontecimientos educativos”, cuyo fruto es:

1. Descubrimiento de la propia dignidad, del propio valor: el alumno se ve a sí mismo como alguien capaz de desarrollarse y seguir creciendo.

2. Descubrimiento del sentido existencial. El autor llama a esto “el despertar y sanar de la persona”, porque muchas veces el adolescente está tan lleno de inseguridades, que necesita de una inyección de “sentido” que lo llene de vitalidad.

3. Orientación personal a la acción. Ocurre cuando el alumno logra responder con autodeterminación a las circunstancias que se van presentando, es decir, elige por sí mismo qué hacer.

PEDAGOGÍA DE LA ESCUCHA

En otro capítulo del libro, Xosé Manuel Domínguez explica la importancia de escuchar y acompañar a los alumnos en su proceso de maduración. Parte de la premisa de que hoy, vez que se ha perdido el hábito de acompañar, de humanizar, de estar junto a otro haciendo su camino. Es como si nos gobernara a todos el “sálvese quien pueda”. Pero un maestro con auténtica vocación sabe que la educación se transforma en magia cuando ilumina la vida de un alumno. Eso se logra cuando varias preguntas rigen la orientación educativa: ¿cómo ayudar al otro a que perciba sus humanidades, a que encuentre su meta, a movilizar un deseo de cambio?

CLAVES EDUCATIVAS PARA QUE LOS PROFESORES TRANSMITAN A LAS FAMILIAS

Los profesores pueden enseñar a los padres a poner en práctica ciertos hábitos que potencian el proceso de madurez y autoconocimiento de sus hijos.

1. LA MIRADA. Mirar a los adolescentes como personas en formación, que aún no están totalmente desarrollados. Xosé Manuel Domínguez insiste en no ponerles “etiquetas”, porque los rótulos impiden ver la grandeza interior de cada uno de ellos.

2. LA ESCUCHA. Los alumnos, más hoy en día, están sobresaturados de

mensajes, pero no saben escucharse a sí mismos. La invitación a los padres debe apuntar a lograr comunicarse con sus hijos, comprendiendo el valor del lenguaje no verbal. Una sonrisa o una mirada logra más conexión emocional que mil palabras.

3. AYUDAR AL AUTOCONOCIMIENTO. Toda vida tiene un valor y dignidad infinitos. Ese es el mensaje esencial de este autor. Por ello, a cada adolescente hay que mostrarle respeto y afecto incondicionales, y hacerle ver todo lo bueno que hace. Gracias a eso se logra potenciar su autoconocimiento.

¿Quién es?

XOSÉ MANUEL DOMÍNGUEZ PRIETO es doctor en Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid y actualmente dirige el Instituto da Familia de Ourense y el Centro de Acompañamiento familiar de Ourense. Ha sido profesor de Filosofía en Enseñanza Media, y de Psicología y Filosofía en diversos centros universitarios (UNED, UPSA). Asimismo, imparte regularmente clases y cursos en España, México, Argentina, Paraguay, Guatemala y Costa Rica. Tiene una dedicación especial a la formación del profesorado y de la familia, y cuenta con 50 libros publicados. En PPC, ha escrito: Llamada y proyecto de vida (2005), El profesor cristiano: identidad y misión (2012), Despierta y alégrate (2016) y El arte de acompañar (2017).

“Para ayudar a los alumnos en su proceso de madurez, hay que verlos de modo integral, sin limitar su valoración y capacidad a unas calificaciones numéricas y a unas etiquetas más o menos estandarizadas acerca de su asimilación de contenidos”.

La fuerza de los optimistas

El optimismo es una virtud que permite ver la vida en forma constructiva y con resiliencia, y por eso es tan importante contar con personas optimistas en los equipos de trabajo. ¿Cómo fomentar esta actitud en los alumnos para que aporten a su futuro entorno laboral?

POR XIMENA GREENE

El ex primer ministro británico Winston Churchill decía: “Un optimista ve una oportunidad en toda calamidad, un pesimista ve una calamidad en toda oportunidad”. Y es que el optimismo es una actitud ante la vida que permite valorar lo bueno de las cosas y de los errores, ayudando a aprender ante la adversidad.

Una persona optimista es mucho más valorada en el mundo laboral que una pesimista, ya que actúa según “la propensión a ver y juzgar las cosas en su aspecto más favorable”, define la Real Academia Española. Por esta razón, “el optimismo es una de las mejores enseñanzas que se pueden transmitir a los alumnos; quien se enfrenta a la vida desde el optimismo gozará de grandes ventajas”, nos explican Carmen Serrat-Valera, presidenta de la Fundación Puñonrostro, en España.

CÓMO ENSEÑAR A SER OPTIMISTA

El optimismo se puede aprender y enseñar a cualquier edad, tanto en la escuela como en los hogares. “Se puede ser más optimista si se desea”, dice Carmen SerratValera. Acá nos entrega una guía de cómo ayudar a adolescentes a ser más optimistas.

1. Anotar o comentar las cosas buenas: dar un tiempo para que cada alumno diga algo positivo que ha vivido en la última semana y dar un momento para que piensen cómo ayudaron a que eso ocurriera. De esta forma, podrán darse cuenta qué papel juegan para los pequeños o grandes éxitos del día a día.

2. Afrontar los errores: ayudar a los estudiantes a aprender de los errores. Para ello, es bueno buscar formas para que puedan verlos de una manera más objetiva. Una forma de hacerlo es que piensen qué le dirían a un amigo para animarlo ante una situación adversa. Si, por ejemplo, obtuvo una mala nota, podría ser “puedes preguntarle a tu profesor en qué te equivocaste, así puedes hacerlo mejor”.

3. Cuidar el ánimo: emociones positivas dan lugar a pensamientos positivos. Es por ello que hay que tratar de generar instancias para mantener el ánimo arriba: incentivar el deporte, fomentar proyectos desafiantes y entretenidos, y juntarse con personas que produzcan buenas sensaciones.

4. Ocuparse de los problemas: mostrarles a los alumnos que una forma de tener menos problemas es abordándolos. Darles consejos para solucionarlos puede ser un gran paso para que estén menos preocupados.

5. Potenciar el humor: hacer que los adolescentes rían más y se rían más de sí mismos. Un buen chiste nunca está de más. Mirar el lado gracioso de la vida, tampoco. Ver series divertidas tipo sitcom puede ayudar.

6. Ser positivo para corregir: la crítica puede ser un motor de cambio. Pero para que tenga el efecto esperado, debe ser positiva. De lo contrario, puede fomentar la inseguridad y la baja autoestima.

Carmen Serrat-Valera, presidenta de la Fundación Puñonrostro.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL OPTIMISMO?

1. Genera un clima positivo: “El optimismo fomenta valores tan importantes como el apoyo mutuo, el cariño o la confianza. Cuando los padres son optimistas, la familia se convierte en un refugio y un lugar sano donde desarrollarse a nivel físico y psicológico”, dice Carmen Serrat-Valera, presidenta de la Fundación Puñonrostro.

2. Mejora la autoestima: favorece la aceptación de los aciertos y errores. Ayuda a enfocarse en las fortalezas y buscar opciones de mejora para las debilidades.

3. Desarrolla el espíritu de superación: las dificultades se transforman en retos que motivan una actitud proactiva que favorece soluciones creativas.

4. Adaptación a la adversidad: “Las personas optimistas son menos rígidas en su forma de pensar. Esta flexibilidad mental les permite aceptar mejor las circunstancias inesperadas o complicadas. No se resisten

Para trabajar con los alumnos

a. Una actividad

“Pesimista vs. optimista”: consiste en que dos personas relaten un mismo hecho, real o ficticio, pero desde puntos de vista opuestos. Primero, un estudiante puede pararse delante del curso y hacer su relato en forma verbal y/o actuada. Después lo sigue otro contando la misma situación, pero desde otra perspectiva. El curso puede conversar posteriormente sobre qué aprendió de la situación.

al cambio y lo aceptan con una actitud constructiva, sintiéndose capaces de adaptarse a la nueva situación”, dice la guía “Cómo enseñar a los hijos el valor del optimismo”, de la Fundación Puñonrostro.

5. Perseguir metas: las personas optimistas “son soñadoras, porque conectan con sus deseos más íntimos y luchan por lo que ellas quieren. Están convencidas de que pueden lograr lo que se proponen y, en definitiva, son entusiastas y dan la vida por sus sueños, pues saben que la confianza y el compromiso personal hacen que consigan resultados”, dice el psicólogo Juan Armando Corbin, de la Universidad de Buenos Aires, en su columna “11 características de las personas optimistas”, publicada en el sitio web “Psicología y Mente”.

6. Evitar problemas emocionales y estrés: los pensamientos positivos potencian una visión de la vida llena de posibilidades y no de obstáculos. Se perciben menos amenazas y, por lo tanto, hay menos estrés.

• Adolescentes suelen tropezar varias veces con la misma piedra. Por lo tanto, como educador no hay que frustrarse y hay que ayudarlos a corregir sus errores con una actitud positiva.

• Hacer las cosas en su lugar, en vez de darles su espacio para resolverlas por su cuenta, no los va a ayudar en el largo plazo. Si un alumno soluciona un problema por sí mismo, verá que es capaz y aumentará su autoestima.

• ¡Felicitarlos por sus logros! No todo es corregir. Una felicitación o un premio puede ser un buen incentivo para fomentar la alegría y una actitud proactiva para lograr sus objetivos.

b. Películas inspiradoras

En busca de la felicidad

Sinopsis: Chris Gardner es un vendedor con talento, pero su empleo no le permite cubrir sus necesidades más básicas junto a su hijo de cinco años. Los dos protagonistas tendrán que afrontar muchas adversidades para hacer realidad su sueño de una vida mejor. Basada en hechos reales.

Ficha técnica

Título original: The Pursuit of Happyness Año: 2006 Duración: 115 minutos Director: Gabriele Muccino País: Estados Unidos

La vida es bella

Sinopsis: En un campo de concentración durante la Segunda Guerra Mundial, Guido hará todo lo posible para que su hijo crea que todo es un juego y no vea el lugar como lo que realmente es.

Ficha técnica

Título original: La vita è bella Año: 1997 Duración: 117 minutos Director: Roberto Benigni País: Italia

Check list para vivir el valor del optimismo

La importancia de las metas y los logros en la adolescencia

Los alumnos de educación técnico-profesional deben escoger una especialidad en plena adolescencia. ¿Cómo lograr que esa elección vaya acompañada de metas que les permitan encauzar acciones realistas para alcanzarlas? Nos responde desde la Universidad de Costa Rica la académica Ana Estrella Meza, docente en la Escuela de Orientación y Educación Especial.

POR XIMENA GREENE

“F

omentar que los adolescentes construyan un proyecto o plan de vida es fundamental para que organicen, a través de acciones concretas, sus metas, de tal forma que se genere en ellos un mejoramiento personal, educativo, vocacional y laboral”, afirma la educadora Ana Estrella Meza Rodríguez. Este “plan de vida”, explica la académica de la Universidad de Costa Rica, representa lo que la persona espera o quiere ser y hacer, tomando en cuenta sus capacidades y posibilidades.

Para Estrella, el tema del proyecto de vida y la orientación al logro en la adolescencia es sensible. Es aquí donde los educadores juegan un rol importante. “Los adultos y los profesionales de las ciencias sociales, ciencias de la salud o de la educación debemos acompañar a los adolescentes

a descubrir y elaborar su plan de vida”, afirma.

En el caso de los alumnos de educación técnico profesional, el plan de vida y los logros que de él dependen tienen consecuencias directas en el establecimiento de metas de corto y mediano plazo. “Lo principal –señala esta entrevistada– es que los alumnos tengan claridad en la direccionalidad de esas metas: hacia dónde están dirigidas y qué se pretende alcanzar a través de ellas”.

DESARROLLO PERSONAL Y SATISFACCIÓN DE NECESIDADES

-¿Qué importancia tiene que los adolescentes se establezcan metas?

-La importancia radica en que se fijen un norte y un propósito del qué hacer en los siguientes años, porque este proyecto de vida articula la identidad personal-social en un espacio temporal y con posibilidades

de desarrollarse en el futuro, siendo la identidad una de las principales tareas del desarrollo en la adolescencia.

-¿Qué tan ambiciosas tienen que ser estas metas?

-El establecimiento de metas debe ser lo más claro y realista posible. Para ello es fundamental comprender que la persona no se plantea objetivos en abstracto, sino que estas metas deben estar formuladas como acciones constituidas por pasos específicos que se vayan a realizar. Esto significa que deben contemplar planes de acción que estructuren esas posibilidades de ejecutarse.

-¿Qué rol juegan en ello los educadores y otros adultos?

-Una tarea importante de quienes trabajamos con adolescentes es justamente propiciar una adecuada orientación sobre cómo organizar esas actividades, con el propósito de encauzar las acciones hacia una dirección realista, que gire en torno al desarrollo personal y a la satisfacción de las necesidades. Entonces, no se trata de qué tan ambiciosa sea esa meta, sino de cuánta organización hay para alcanzarla, cuáles son los pasos que se establecen en el plan de acción para lograrlas, de tal forma que la persona establezca un orden jerárquico de aquellas tareas a realizar, así como las decisiones que se deben tomar para alcanzar u obtener esas metas en términos de recursos, tiempo, posibles dificultades, valores y expectativas.

LA EVALUACIÓN DE LOS LOGROS

-¿Cuál es la importancia de que los adolescentes sean capaces de evaluar sus logros?

-Un aspecto importante en el planteamiento de las metas es desarrollar el pensamiento y una actitud crítica que permita hacer una evaluación constante de su alcance, lo que hace posible que el adolescente descubra si

las acciones y los pasos que está realizando van acorde con las metas planteadas, o si, por el contrario, deben realizarse cambios para encauzar las posibilidades de logros.

-¿Qué rol desempeñan los educadores y padres en el camino de establecer metas y propender al logro de ellas?

-Una función es acompañar el camino del planteamiento de metas, ser red de apoyo, convertirse en un recurso emocional que favorezca que los jóvenes alcancen sus objetivos. Señalar aspectos negativos, controlar psicológicamente o presionarlos para alcanzar metas que no son propias puede afectar no solo los vínculos con los adultos responsables, sino también el proyecto de vida del adolescente.

-¿Qué importancia tiene que los adolescentes conozcan tanto sus fortalezas como sus debilidades para tener logros?

-El autoconocimiento es uno de los aspectos primordiales en el desarrollo del ser humano. De manera específica, en la adolescencia la búsqueda de la identidad y su respectiva conformación se suscitan a raíz de las experiencias de la persona en su contexto. Por lo tanto, ese conocimiento de fortalezas y debilidades se convierte en un aspecto clave para conformar esa identidad.

Reconocer aquellas en las que se tiene mayor habilidad versus las que requieren mayor esfuerzo permite que el adolescente sea más consciente de sus posibilidades, y esto, a su vez, favorece el proceso de toma de decisiones vitales.

Cuando el adolescente logra articular aquello en lo que es bueno y en lo que debe esforzarse más, construye un plan enfocado en su realidad y esto le aporta mayores posibilidades de logro, pues sus acciones están direccionadas en coherencia con las dimensiones de su vida, lo que se complementa con los recursos externos que puede buscar para lograr sus objetivos.

¿Quién es?

Ana Estrella Meza es licenciada y bachiller en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la Universidad de Costa Rica. Es docente en la Escuela de Orientación y Educación Especial de la Universidad de Costa Rica, e investigadora del Instituto de Investigaciones en Educación (INIE) de este establecimiento. Es también una experta en el ámbito educacional con jóvenes vulnerables. Ha coordinado proyectos de acción social y cuenta con publicaciones en materias como derechos de la niñez y adolescencia, proyecto de vida en población privada de libertad, equidad en la educación superior y embarazo adolescente.

“Cuando el adolescente logra articular aquello en lo que es bueno y en lo que debe esforzarse más, construye un plan enfocado en su realidad y esto le aporta mayores posibilidades de logro”.

Todos pueden realizar trabajos voluntarios durante la adolescencia, porque solo es necesario tiempo y ganas. La retribución es inmensa: los jóvenes crecen en habilidades, autoestima y solidaridad. Dos españolas dedicadas a promoverlo entre adolescentes enumeran las razones por las que es un complemento a la formación escolar.

POR LUZ EDWARDS S.

Hacer voluntariado: Una escuela de vida

España es un país donde el voluntariado es reconocido como esencial para el crecimiento de la sociedad y una forma de participación muy concreta como ciudadanos. Sin embargo, a pesar de sus múltiples beneficios que complementan la educación en la escuela, todavía es poco común entre menores de edad en ese país. Esto llevó a Fátima Muguiro y Aurina Delgado de Torres a formar HÁLLATE, una empresa social dedicada a promover el voluntariado en jóvenes de 14 a 18 años en Madrid. “Creemos firmemente que el voluntariado enriquece de forma única a las personas, mejor aún si se empieza desde jóvenes”, dice Aurina. Comenzaron con su proyecto en 2020, juntando la experiencia de ambas en

educación y en servicios, y motivadas por la pandemia.

Un ADN voluntario

“El voluntariado fue reconocido por una ley hace pocos años en España, que lo regula y, de esa manera, también lo fomenta. Es un reconocimiento cívico, que define deberes y derechos del voluntariado, con un seguro asociado, entre otros aspectos formales”, explica Aurina.

Esta ley permite a los mayores de 12 años convertirse en voluntarios, teniendo el consentimiento de su padre, madre o tutores legales. Muchos colegios incluyen esta actividad dentro de su proyecto educativo –le llaman también servicio a la comunidad–, pues se considera un valor,

tanto por la utilidad de esa entrega como por lo que se crece como persona.

“Es algo que se palpa de forma evidente: las habilidades que se practican y se forjan haciendo voluntariado están cada vez más reconocidas en el ámbito educativo. Las llamadas soft skills, como empatía, asertividad, comunicación interpersonal, tan necesarias para la vida personal y profesional de hoy día, se desarrollan a través del voluntariado, así como una ética del servicio, prácticas de solidaridad, desarrollo de una mentalidad abierta y reflexiva, que pueden llevar a la persona a mayores niveles de confianza en sí misma y madurez. Además, el voluntario se ve a sí mismo como un ser transformador de la realidad social y que puede contribuir a mejorar la calidad de vida de los demás y de la sociedad en general, y a proteger y conservar el entorno”, declara Aurina.

Es, entonces, un terreno que complementa la arista netamente académica, apuntando a una educación más integral y que se acerca a comprender algo más la gran y compleja sociedad en que vivimos.

LA MARAVILLA DE BUSCAR QUÉ MOTIVA A CADA JOVEN

Aurina y Fátima, fundadoras de HÁLLATE, están convencidas de que existe un voluntariado para cada adolescente. Gran parte de su labor consiste en entrevistar a los jóvenes para conocer sus motivaciones, personalidad, talentos a través de los cuales les gustaría aportar, sus intereses, gustos y

Socia fundadora de Fundación Hállate. Licenciada en Derecho, ha dedicado sus últimos cinco años profesionales a trabajar en una entidad social.

sus tiempos disponibles. Con ese perfil en mano, acuden a la segunda gran parte de su trabajo, que es contar con instituciones “amigas” que necesitan apoyos específicos. HÁLLATE hace el match o el encuentro entre el voluntario y el voluntariado.

“Nuestro reto y objetivo es esa franja de edad de los 14 a los 18 años porque cuando ya eres adulto se te abren más puertas y puedes acceder a todas las plataformas de voluntariado. En Madrid, para los menores de 18 no es simple. Y es la edad en que te

Socia fundadora de Fundación Hállate. Es licenciada en Marketing. Ha desarrollado durante más de 15 años su carrera profesional en el campo de la formación internacional de jóvenes, incluyendo voluntariado en países en vías de desarrollo.

estás formando como persona, absorbes tanto, entonces qué mejor que comenzar con el voluntariado”, dice Fátima.

¿Qué ocurre cuando un adolescente se encuentra con el voluntariado adecuado? Magia. En HÁLLATE son testigos del entusiasmo y compromiso que emana de los jóvenes cuando ven que aportan a la sociedad con algo concreto y usando sus habilidades.

La Red Voluntarios de Chile es una organización de articulación de organizaciones, que congrega a aquellas instituciones de la sociedad civil que incorporan de manera parcial o total programas de voluntariado permanente. Su objetivo es ser la red de organizaciones de voluntariado más grande de Chile, para poder ayudar a convocar, desarrollar e implementar soluciones a través de la colaboración ciudadana. Para más información ingresa AQUÍ.

Fátima Muguiro Serrano-Suñer

Aurina Delgado de Torres Esteban

Uniendo a los voluntarios de Chile

AULA

Cómo nació la televisión por streaming

Haz la prueba de explicarle a un niño nacido en el siglo XXI cómo se consumía la televisión antes de plataformas como Netflix, a ver qué dice. Probablemente no lo pueda visualizar, y no lo culpamos. La realidad es que la industria del streaming (de video en este caso) ha sido muy revolucionaria, cambiando por completo los hábitos de consumo televisivo de las personas. Pero aunque algunas plataformas de streaming sean nuevas, el primer sistema de transmisión en directo data de muchas décadas atrás.

Fue en 1920 cuando se utilizó el término “streaming” por primera vez. George Owen Squier, de la empresa Muzak, inventó un sistema de transmisión y distribución de música a través de líneas eléctricas, pero la tecnología de esa época no le permitió

seguir adelante con el proyecto.

Con el nacimiento de internet en la década del 80, las empresas de tecnología de la época ya podían empezar a experimentar en el terreno del streaming

La primera transmisión en directo de la historia fue en 1993 a través de la red virtual Mbone (Multicast Backbone), donde se emitió un show del grupo musical Severe Tire Damage. Y como si fuera poco, al año siguiente se transmitió en directo (y gratis por 20 minutos) el show de los Rolling Stones desde el Estadio Cotton Bowl en los Estados Unidos. Un hito que muchos recordarán.

EL BOOM DEL STREAMING EN LOS AÑOS 2000

Con la llegada de la Web 2.0 y la comercialización de servicios de internet

para el hogar a precios más accesibles, el consumo de videos en directo por internet no hizo más que crecer.

La popularidad de YouTube y Netflix a finales de la década del 2000 hizo que otras empresas comenzaran a lanzar sus propias plataformas de streaming. Así nació Hulu en 2008, Prime Video de Amazon en 2011, HBO Now en 2014 (que ahora mutó a HBO Max), YouTube TV en 2016, Apple TV+ en 2019, entre tantas más como Disney+, Star+, Paramount+, etc.

La realidad es que cada vez hay más oferta, y eso se ve reflejado en la baja de abonados en las empresas de televisión por cable. Estas plataformas son sin duda el presente y futuro del entretenimiento audiovisual, porque ponen al usuario en el centro y se dedican a mejorar constantemente su experiencia a la hora de usar la plataforma.

La evolución en la calidad de internet y las redes domésticas también ayudó a su crecimiento, ya que sin una buena conexión, no se podría disfrutar de los miles de títulos disponibles en estas plataformas. Como compañía dedicada a las telecomunicaciones, estamos motivados de poder aportar con un factor tan importante como es la conexión a internet y ser parte de esta revolución.

web: www.gtd.cl / redes sociales: Gtd Chile

ESTA SECCIÓN SE REALIZA GRACIAS AL APOYO DE GTD A LOS PROFESORES DE CHILE

GTD EN LAS REDES:

Parece mentira que antes nos sentábamos frente al televisor a una hora determinada para ver un programa o película en particular, y ahora tenemos la posibilidad de ver cientos de títulos a la hora que queramos, desde cualquier dispositivo con conexión a internet.

iniciativas docentes que invitan a los estudiantes a conocer el entorno y que forman parte del proyecto “daleProfe”

CAZADORES DE ESTRELLAS, LA GRANDEZA DEL COSMOS

Región: Araucanía Comuna: Angol

Es impulsado por Nadia Valenzuela, profesora de la Escuela Hermanos Carrera y Global Teacher Prize Chile 2019. Consiste en adquirir materiales tecnológicos para implementar un taller de astronomía y obtener aprendizajes significativos y de calidad, explorando y aprendiendo acerca del universo y sus estructuras cósmicas. La enseñanza de esta disciplina ha permitido a la docente ampliar sus horizontes y motivarlos con la asignatura de ciencias naturales.

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4X4 REPORTEROS

Región: Los Lagos Comuna: Puyehue

Elegido y creado por tres estudiantes de séptimo básico, que consiste en crear un diario escolar y dar a conocer las experiencias vividas en el taller de medio ambiente, hablando sobre actividades en bicicleta o caminatas en el sector. Se convirtieron en fotógrafos, periodistas y editores. Al salir los estudiantes tomarán fotos de cada aventura, para luego poder crear un folleto o tríptico, como primera etapa, con información para la escuela. Esta iniciativa fue presentada por el docente Mauricio Leiva.

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VAMOS A SOLUCIONAR, VAMOS A PROGRAMAR

Región: Los Ríos Comuna: Lanco

El Liceo República del Brasil de Malalhue, comuna de Lanco, cuenta con conectividad y redes. Por esta razón, el profesor Erwin Gonzáles Reuque implementó un proyecto que apoya el desarrollo de capacidades y habilidades relacionadas con el aprendizaje de programación, capacidades lógicas y espaciales, nivel de abstracción y concentración. La idea es confeccionar y programar un sistema de riego automatizado para el huerto escolar, por medio del empleo de la plataforma de código abierto Arduino.

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DEPORTES ADAPTADOS A LA REALIDAD

Región: Los Lagos Comuna: Puyehue

Este proyecto para la escuela rural Encanto es impulsado por el profesor de educación física, Jaime Navarro, y busca obtener materiales que permitan practicar deportes de oposición y colaboración como vóleibol y básquetbol. Los alumnos son estudiantes de una zona rural en el sur de Chile, cercana a la cordillera, en donde llueve mucho y las temperaturas son bajas. “A pesar de esto, los alumnos de esta escuela participan con esfuerzo durante todas las clases, especialmente las de educación física, que son al aire libre”, dice el docente.

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TÚ TAMBIÉN PUEDES PRESENTAR TU PROYECTO EDUCATIVO

La plataforma daleProfe es un espacio para que profesores de todos los rincones de Chile, especialmente de contextos más vulnerables, puedan dar a conocer sus proyectos para que cualquier persona los apoye haciendo una donación. Para más información visita https://daleprofe.cl/

Historia de los colores

EFECTOS ÓPTICOS Y SENSORIALES DEL COLOR

Celeste:

Para finalizar el ciclo de colores, este mes de diciembre terminamos con el color celeste, por ejemplo, en el paisaje impresionista.

El color celeste nace a partir de los descubrimientos de los antiguos egipcios, quienes crearon pigmentos con arena silícea, calcita, mineral de cobre y natrón. Lo utilizaron principalmente para la decoración. Fue un color muy importante y con él se pintaron piezas de cerámica e incluso se usó para decorar las tumbas de los faraones. Para ellos, este tono se consideraba el color del universo y de la vida, por ello la necesidad de plasmarlo en sus sarcófagos y estatuas.

Generalmente el celeste se asoció a los dioses, en especial entre griegos y mongoles. Durante el Medioevo, el color celeste y todos los derivados del azul se reservaron a la gente más pobre, ya que los nobles usaban tonos más intensos como rojo, verde o morado. Sin embargo, va adquiriendo mayor importancia en este período gracias a que la Iglesia Católica dictaminó que la vestimenta de la Virgen María debía ser pintada con el pigmento

más caro del momento, el ultramarino, que venía desde Asia.

El celeste pertenece a la gama de colores fríos y puede identificarse fácilmente en la naturaleza, como en el cielo, el mar, el hielo y sus tonos azulados en las montañas a la distancia, por ello crea el efecto psicológico de temperatura fría en los lugares donde predomina esta tonalidad.

Monet y los impresionistas fueron los primeros en observar que las sombras estaban llenas de color y tonalidades de azul y celeste. Los artistas de este período usaron estas tonalidades para describir la naturaleza, especialmente el cielo y el agua, pero también para crear estados de ánimo, sentimientos y atmósferas. Durante el impresionismo, los artistas pintaron en el exterior para así captar la luz de los paisajes y su constante variación debido a la posición del sol, la época del año, las nubes en el cielo, etc. De ello nace la exploración por llegar a los tonos del paisaje con la mayor precisión posible y además hacer visible esta variación lumínica repitiendo incontables veces el mismo paisaje, solo cambiando la tonalidad del azul, llegando al tono más claro de celeste para identificar el momento en el que el sol está en lo más alto, el mediodía. También en esta exploración al exterior, el color celeste variaba dependiendo de la estación del año, así podemos encontrarnos con obras impresionistas de cielos despejados y celestes luminosos e intensos con leves toques de amarillo por la luz solar del verano, y otros casi llegando a grises por la blancura de las nubes invernales.

El artista impresionista, Vincent Van Gogh, dejó huellas de su amor por el color azul y celeste, y todas las tonalidades entre ellos tanto en sus obras como en sus cartas a su hermano Theo, indicando que era “el color más hermoso para aplicar en las atmósferas”.

ACTIVIDAD PLÁSTICA

RECOMENDADA PARA EDUCACIÓN MEDIA

Comenzar la actividad dialogando con los estudiantes sobre lo que representa para ellos el color celeste, dónde pueden encontrarlo en la naturaleza, qué sensaciones les provoca, qué les evoca, etc.

Posteriormente, invitar a los estudiantes a realizar un pantón de color que muestre las distintas tonalidades del cielo en varias horas del día, para lo cual cortarán rectángulos de hoja de block, papel acuarelable, papel bond o cartón y luego los perforarán en la parte superior para unirlo con una argolla metálica. El ejercicio consistirá en salir al exterior y captar el cielo en diferentes horas del día para ir pintando cada una de las bases, intentando obtener de la manera más precisa la tonalidad de azul/celeste que puedan observar. Además, por el reverso de cada hoja o en una de las esquinas, deberán escribir la estación del año, hora y lugar desde donde observaron. De este modo obtendrán un pantón de su cielo, que será específico de la hora y lugar donde se encuentren.

DANIELA DÍAZ, ÁREA EDUCATIVA, MUSEO ARTEQUIN.

“Almendro en flor”, Vincent van Gogh, 1890, óleo sobre tela 73,5 x 92 cm. Museo Van Gogh, Ámsterdam, Países Bajos.

“Mujer con sombrilla”, Claude Monet, 1875, óleo sobre tela 81 x 100 cm. National Gallery, Washington D.C., Estados Unidos.

EDUCAR EN EL CINE

Películas para valorar y aprender de la naturaleza. ¡Te invitamos a verlas y a planificar después tu próxima aventura!

El viaje de tu vida

2014 - John Curran - Drama/biografía - +13

Acompañada solamente por su perro fiel y sus cuatro camellos, una mujer australiana satisface su ansia de soledad al embarcarse en un viaje sola a través del desierto desde Alice Springs al océano Índico.

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La vida secreta de Walter Mitty

2013 - Ben Stiller - Aventura/comedia - +7

Walter Mitty, editor fotográfico de la revista Life, lleva toda una vida evadiendo el aburrimiento cotidiano mediante pequeñas “vacaciones mentales”, durante las cuales sueña que protagoniza fantásticas aventuras imaginarias. Sin embargo, una misteriosa mujer lo conduce a una aventura real.

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The Way

2010 - Emilio Estevez - Comedia/drama - TE

Tom Avery es un reconocido oftalmólogo que recibe una llamada donde se le informa sobre la muerte de su hijo en los Pirineos. Tom viaja a Europa y descubre que Daniel intentó hacer el Camino de Santiago y no pudo pasar la primera etapa.

Tom decide ayudar a su difunto hijo a terminarlo, llevando sus cenizas en una caja.

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Long Way Up

2020 - David Alexanian - Documental - TE

El actor Ewan McGregor y su amigo Charley Boorman hacen un largo recorrido a través de Centro y Sudamérica en motocicletas eléctricas Harley Davidson.

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180º SOUTH

2010 - Chris Malloy - Documental/drama - TE

Este documental cubre el viaje que hizo Jeff Johnson desde California hasta la Patagonia chilena y recrea la travesía que en 1968 hicieron Yvon Chouinard (dueño de la marca Patagonia) y Doug Tompkins. Después de encontrar imágenes de la expedición, Johnson decidió subir al volcán Corcovado en la Patagonia como su objetivo de vida.

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La Misión

1986 - Roland Joffé - Aventura/historia - TE

Un comerciante (Robert De Niro) de esclavos se une a un jesuita (Jeremy Irons) durante una misión política en Sudamérica.

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Carlos Ingham, fundador de la Red de Alimentos

problema en Chile no es la desnutrición; si bien hay hambre, el problema es la inseguridad alimentaria”

El presidente de la organización que desde 2010 ha recuperado más de 61 millones de kilos de productos comestibles y artículos de primera necesidad en el país, habla de la importancia de acercar a profesores y alumnos, las actividades extraprogramáticas y el desafío nutricional del país.

POR VERÓNICA TAGLE

Miembro del club de ajedrez, de la banda de gaita escocesa, del equipo de rugby y del club de teatro, Carlos Ingham aprovechó todas las actividades que le ofreció el colegio. “A mí me gustaba todo, yo no era el estudiante estrella y tampoco me interesaba serlo. Había demasiadas cosas que me atraían, entonces mi estudio fue lo necesario y suficiente, y me fue bien”, asegura el argentino fundador de la Red de Alimentos, una organización privada sin fines de lucro que creó el primer banco de alimentos de Chile en 2010. Es además miembro del directorio de la Universidad Santo Tomás y socio de Linzor Capital. Cuando se le pregunta qué hace en su tiempo libre, responde riendo “¡la Red de Alimentos!”, junto a una larga lista de pasatiempos deportivos, musicales y sociales.

Calú, como muchos lo llaman, es exalumno del colegio St. Andrew’s Scots School de Buenos Aires, el segundo más antiguo del país. “Fue fundado por pastores presbiterianos en 1838. Era de cultura muy sajona, entonces estábamos tapados de deportes como rugby, críquet, fútbol, natación, y eso me divertía enormemente. Por otro lado, había muchas actividades culturales como ajedrez, cultura general y luego teatro”, dice.

-¿Qué te aportó el colegio para convertirte en quien eres hoy?

-Muchísimas cosas. Primero, disciplina. Debíamos cumplir con dos currículums distintos, uno para Argentina y el otro para Inglaterra, era como sacar dos colegios al mismo tiempo. Si a eso le sumas las actividades extracurriculares, tenías que aprender a organizarte. El colegio estimulaba mucho la curiosidad. La cultura era trabajo en equipo. Estábamos divididos en cuatro “casas” y competían entre ellas.

-¿Algún profesor que te haya marcado y por qué?

-En cuarto medio tuve un profesor de química muy bueno, Óscar. En esa época jugaba en el primer equipo de rugby del colegio y además hacía el curso para comenzar la universidad de noche. Viajaba entre el colegio, el entrenamiento y las clases. Él me apoyó muchísimo y no me molestó tanto con el ramo. Sabía que yo estaba haciendo un esfuerzo muy grande en un momento difícil. Demostró ser un profesor que entendía que había más para un alumno que simplemente pasar el ramo.

-¿Algún “chascarro” escolar en particular que recuerdes?

-Nunca fui muy de hacer maldades, pero en primero medio nos dio por jugar con los

“El

extintores, de esos que no se podían prender y apagar, sino que al sacudirlos se abrían automáticamente. Éramos unos cuantos, pero ya sabes cómo funciona esto, el último que tiene el extintor en la mano se va preso (ríe) y ese fui yo. Pero no tenía problemas de conducta, entonces no fue tan grave.

SE ACABÓ LA DESNUTRICIÓN, PERO NO EL HAMBRE

-¿Cómo ves la situación alimentaria en Chile?

-En Chile no hay conciencia del hambre. La hubo por 15 minutos durante la pandemia y después se olvidaron del tema. Tenemos un problema cultural central. Cuando partí con la Red de Alimentos, la respuesta más típica era que en Chile no hay desnutrición. Cuando ves los índices de obesidad, la mayoría piensa que es porque los chilenos están comiendo demasiado, pero es al revés, es porque no hay seguridad alimentaria. Tienes una cultura de pan denso. La gente no cena, come poca fruta y verdura. A veces tenemos un montón de estos alimentos, y nos cuesta colocarlos en las fundaciones. No hay una cultura de comer sano.

-¿Cómo comenzó el proyecto de la Red de Alimentos?

-Estaba en Argentina y fui a una cena del Banco de Alimentos. En ese momento era el presidente de JP Morgan, tenía buenos contactos en Chile y dije “esto en Chile lo armo en dos minutos”. Pasó de 2003 a 2010 para que el Servicio de Impuestos Internos permitiera la entrega de alimentos a entidades sin fines de lucro sin que fuera gasto rechazado. Después, tardamos otros ocho años en conseguir entregar pañales, desodorantes, cepillos de dientes, etc. Aprendí que existía ese problema, la necesidad ya sabía que estaba. Muchas empresas me dijeron que no al principio. Pero hoy hay 200. Me gustaba que este proyecto fuera escalable. Actualmente es sin duda la entidad con mayor cobertura geográfica que hay en el país.

-Estimular a los jóvenes para saber qué quieren. Descubrir más de ellos, lo que implica iniciativa por parte del profesor. Tiene que buscar instancias de diálogo no masivo. Incluso en el recreo, preguntarles qué hacen en su tiempo libre. Tratar de tener más información. Si a un alumno le gusta leer novelas policiales, capaz que el profesor tiene unas en su casa y se las trae. ¡Así empieza! Cuando yo participaba del club de ajedrez nos quedábamos 80 alumnos todos los viernes, ¡una cosa impresionante! El señor que lo creó, nadie le pidió que lo hiciera, pero se armó una liga e íbamos a competir desde los ocho años. Quizás hay un profesor que le gusta el ajedrez en el colegio y les dice a los estudiantes. Podrán ser tres al principio.

Lo segundo es que quizás muchos profesores tampoco cuentan con un hobbie. Entonces ellos mismos tienen que hacer un poco de introspección. Capaz que me digan que no hay

tiempo, que estoy loco. También me dijeron que estaba loco con el tema del banco de alimentos. Sospecho que cuando quieres hacer un cambio, lo lógico es que vas a tener más gente en contra o diciendo que vas a fracasar, eso es lo típico. Si tienes espíritu emprendedor puedes preguntarte ¿estoy dispuesto a dar dos horas por semana a mis alumnos para algo que no tiene nada que ver con física, química o historia? Los directores de un colegio pueden hacer una pequeña encuesta entre los profesores para conocer su hobbie. Quizás hay tres que tocan guitarra y arman un grupo que después puede presentar a final de año.

Entonces, el director les puede preguntar a los profesores y los profesores a los alumnos. Después puedes empezar a conectar con colegios parecidos a ti. Así comienzas a generar esta pequeña competencia y a intercambiar experiencias. Empieza chico, pero piensa en grande.

¿Qué les dirías a los docentes que quieren hacer un cambio en su entorno e impulsar a sus estudiantes a hacerlo?

Gracias a todos quienes nos han acompañado en estos 365 días de aprendizaje y colaboración.

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