Ciclo de Evaluación

La Evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje

Módulo 4 : Ciclo de Evaluación

Ciclo de Evaluación Aprendizaje Esperado: 1.

Analizar y justificar el ciclo de evaluación que se produce en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.

2.

Fortalecer la evaluación formativa, como una práctica que potencie el aprendizaje y permita mejorar la enseñanza. Esto permitirá recolectar evidencia, para la identificación de brechas en los y las estudiantes.

3.

Fortalecer la retroalimentación oportunamente a los estudiantes y ajustando la enseñanza para un mejoramiento continuo en el aprendizaje.

Evaluación Continua 1.

Las buenas prácticas de evaluación son aquellas prácticas sin sorpresas, enmarcadas en la enseñanza, donde el alumno es protagonista de ese aprendizaje y construye el conocimiento a través de la información que se desprende de los datos que arrojan los procesos evaluativos.

2.

Evaluación continua es una forma de entender la evaluación educativa.

Es un tipo de evaluación que se debe llevar a cabo durante todas las etapas de aprendizaje del estudiante. Esta se entiende como un proceso fundamental para la enseñanza que aumenta la probabilidad de que sea efectiva para el aprendizaje de los estudiantes.

3.

La evaluación continua permite al profesor manejar las diferencias entre los alumnos en una sala de clases, y por lo tanto también se entiende como una práctica inclusiva.

Evaluación Continua 4.

La evaluación continua incluye la evaluación de tipo diagnóstico, formativa y sumativa. Esta evaluación exige que los profesores no solo "evalúen al final del proceso de aprendizaje la asimilación de conocimientos y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, sino que, a lo largo del curso deben proponer una cierta periodicidad actividades, de carácter evaluable.

5.

La evaluación continua permite proporcionar retroalimentación de los conocimientos adquiridos en un pequeño periodo de tiempo, de manera que el alumno pueda ir centrando su aprendizaje en las áreas de oportunidad, aumentando la posibilidad de aprobación .

Evaluación Continua 6.

Amplía el concepto de “evaluación formativa” porque la posiciona como una evaluación para el aprendizaje .

7.

Es decir, que va más allá de pensar en evaluar lo aprendido por los y las estudiantes sino que además suma a evaluar la enseñanza de los y las docentes en este mismo proceso.

8.

De este modo la evaluación continua se transforma en una oportunidad para la enseñanza y el aprendizaje.

Ciclo de evaluación para un efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje Para que realmente exista una evaluación continua en la sala de clases es necesario que los profesores planifiquen sus unidades de aprendizaje, pero que al mismo tiempo la modifiquen clase a clase tomando en cuenta los aprendizajes obtenidos por los estudiantes. Para esto los docentes deben seguir los siguientes pasos de un ciclo de evaluación:

Ciclo de evaluación para un efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje 1.

Definición de objetivo de aprendizaje: establecer un objetivo de aprendizaje tomando en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes evidenciados en una evaluación diagnóstica previa.

2.

Construcción de indicadores y criterios: estos indicadores y criterios deben guiarse por el objetivo de aprendizaje establecido anteriormente y deben ser observables. El nivel de logro de los indicadores establecerá el cumplimiento o no del objetivo de aprendizaje propuesto.

3.

Construcción del instrumento y de la actividad de evaluación: evaluar, elegir y modificar tareas y textos en función de una meta de aprendizaje específica. El instrumento debe evaluar la actividad planificada y debe cumplir con los indicadores y criterios propuestos anteriormente.

Ciclo de evaluación para un efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje 4.

Implementación de la clase: realizar la clase aplicando la actividad de evaluación diseñada para ella. De esta forma se evalúan los aprendizajes de la clase implementada y se generan evidencias observables del nivel de logro de los indicadores de evaluación propuestos.

5.

Aplicación del instrumento y/o recolección de evidencias de aprendizaje: recoger las evidencias de aprendizaje de los estudiantes y aplicar el instrumento diseñado, el cual nos permitirá sistematizar el nivel de logro según indicador de los estudiantes.

6.

Sistematización de las evidencias: sistematizar todas las evidencias recogidas en tablas y analizar los resultados.

7.

Toma de decisiones: a partir de los resultados analizados y del nivel de logro de los indicadores alcanzado, tomar decisiones en relación a la planificación y adecuar los objetivos de aprendizaje según las necesidades observadas en las evidencias.

Hacia una definición en el centro educativo de la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza 1.

Si la evaluación es el elemento crucial en la definición de los modelos educativos, y por tanto, el posible motor del cambio en los mismos, los acuerdos sobre qué, cómo y cuándo evaluar en los proyectos curriculares de los centros deberían tener presente esta situación estratégica (Santos Guerra, 1993). Por ello, es preciso, a nuestro juicio, que su definición y el diseño de sus instrumentos partan de una serie de condiciones básicas que recogen el sentido renovador que hemos defendido para la evaluación y son, a la vez, coherentes con el papel que la nueva legislación le atribuye.

2.

-La evaluación debe estar siempre referida a las capacidades definidas en los objetivos generales. Ellas deben ser el fin de todas las acciones educativas y, consiguientemente, el referente de la evaluación, tanto en el proceso continuo como al final del curso.

Hacia una definición en el centro educativo de la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza 3.

El instrumento evaluador habrá de ser susceptible de recoger los tres tipo de contenidos conceptos, procedimientos y actitudes, de una manera integrada.

4.

Asimismo se deberá tener presente el peligro evidente, por los hábitos tradicionales, de considerar a los contenidos conceptuales como prioritarios (los que darían lugar a la verdadera calificación).

5.

Tener cuidado en relegar los otros, y especialmente a los actitudinales, a un papel subsidiario y con una evaluación separada.

Recuérdese la evaluación de actitudes de los boletines tradicionales que frecuentemente se asimilaban a la calificación de modo automático. Por otra parte, de obrar así no sería posible que la evaluación fuera verdaderamente referida a los objetivos generales por cuanto éstos remiten de forma muy directa a aspectos procedimentales y actitudinales.

Hacia una definición en el centro educativo de la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza 6.

Si se pretende que la evaluación sirva para valorar los procesos de enseñanza y no sólo los aprendizajes de los alumnos (como si éstos pudieran ser independientes de la oportunidad de aquellos.

7.

El uso de instrumentos comunes de evaluación (referidos a las mismas capacidades generales que no pueden ser repartidas entre las áreas) permitirá, al comparar los resultados de las áreas, analizar el modo en que cada una de ellas está contribuyendo efectivamente a la formación del alumno.

8.

Por último, el diseño de la evaluación debe permitir la metaevaluación .De los resultados de su aplicación debería ser fácil hacer las correspondientes revisiones en el instrumento de evaluación sin que por ello sea necesario desecharlo totalmente.

Hacia una definición en el centro educativo de la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza 

Una última reflexión a modo de conclusión.

Desarmar el uso de la evaluación en educación de los componentes selectivos con los que históricamente se ha vinculado supone una apuesta decidida por un cambio en la función social de la escuela. Ese puede ser un buen punto de partida práctico para el profesor que quiera asumir un papel verdaderamente crítico (Rozada, 1991). Ningún otro elemento de nuestro trabajo tiene tanta capacidad para producir una transformación profunda en la educación como las prácticas evaluadoras.

Bibliografía 1.

http://eeducativa2010.blogspot.com/2010/11/objetivos-de -la-evaluacion-educativa.html

2.

«LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. PROBLEMAS Y S OLUCIONES» . Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 21, núm. 4, pp. 381-404. Consultado el 10 de noviembre de 2019.

3.

https://www.compartirpalabramaestra.org/recursos/infogra fias/infografia-elementos-de-la-evaluacion-autentica