knytter sig til skolens faseinddeling i klasser. Da både færdighedsmål og vidensmål er overordnede for flere faser, må disse omsættes til konkrete læringsmål, som er styrende for både det enkelte undervisningsforløbs indhold og den enkelte elevs læring. Der er altså tale om en omsætningsproces, som kan illustreres ved følgende model:
Kompetencemål
Færdigheds- og vidensmål
Læringsmål
Figur 1. Omsætning af Fælles Mål Der har i dansk skolepraksis gennem årtier været stort fokus på indholdsdelen og de konkrete aktiviteter i undervisningen. Dette har medført, at målfokus har været mere nedtonet. For at følge intentionerne i de nye Fælles Mål er det nødvendigt som lærer og team først at spørge sig selv om, hvad det overordnede mål med undervisningen er, altså hvilket kompetencemål undervisningen sigter mod. Derefter spørges konkret ind til, hvilken af de tilknyttede videns- og færdighedsmål man planlægger efter, at eleverne skal opnå. Derefter fortolkes disse til læringsmål. Denne fortolkningsproces skal udføres selvstændigt af den enkelte lærer eller det enkelte team. Processen indebærer at finde passende indhold og form til undervisningen, som efter lærerens bedste intentioner muliggør, at eleverne opnår målene. Læringsmålene skal formuleres i forhold til den konkrete praksis. Målene skal også være forståelige for eleverne, så det er tydeligt for dem, hvad de skal lære. Nogle lærere arbejder med børnemål og signalerer dermed, at målene sprogligt er tilpasset eleverne, så de forstår, hvad der forventes af dem, og hvad de skal lære.
7
Indmad_lærer_7442.indd 7
16/02/16 14.20