Indhold Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Kapitel 1 ICDP-programmet – et relationsorienteret og empatibaseret program rettet mod barnets omsorgsgivere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Karsten Hundeide
1. Omsorgsgiverens opfattelse af barnet og barnet som person . . . . . . . . 14 Zonen for intimitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Hvordan et barn opfattes (defineres) afgør den omsorg, det får . . . . . . . . 16 Redefinering af omsorgsgiverens opfattelse af barnet: lære at se det positive barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2. Temaerne for et godt samspil og de tre dialoger mellem omsorgsgivere og børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3. Sensitivering og oplæring af omsorgsgivere i modsætning til instruktion 21 4. Principperne for implementering (gennemførelse) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Ligheder med og forskelle fra andre programmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 5. Udbredelse og dækning af forskellige målgrupper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Kapitel 2 De professionelle voksnes betydning for barnets selvopfattelse . . . . . . . 30 Pia Frederiksen
Hvem er signifikante i individets omgivelser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Betydningsfuldhed og troværdighed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 De professionelles rolle som betydningsfulde og troværdige voksne . . . . 35 Kapitel 3 Plads til deltagelse? Om kvaliteter i samspillet mellem pædagog og barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Berit Bae
En mikroetnografisk dagtilbudsundersøgelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Dagtilbud som kontekst for samspil mellem voksne og børn – en dagtilbudsnær forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Børns måde at henvende sig på og tilpasse sig samspil . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3