Kapitel 1
Introduktion En af de største udfordringer, lærere står over for, er at motivere eleverne. I de fleste skoleklasser er der omfattende variation i elevernes motivation, fra elever, som udviser stor motivation med hensyn til skolearbejdet, til elever med ringe interesse, der yder en meget beskeden indsats i skolen. Pædagogisk forskning viser også, at elevernes motivation for skolearbejde daler med alderen (Skaalvik og Skaalvik 2011a; Wigfield og Cambria 2010; Wigfield og Wagner 2005). Wigfield og Wagner (2005) giver fire mulige forklaringer på, hvorfor elevernes motivation for skolearbejdet aftager med alderen: (1) Med alderen bliver eleverne mere optaget af at sammenligne sig med andre elever. Mens en elev i de små klasser kan opleve sig som dygtig i matematik, fordi han kan klare lette regnestykker, bliver eleven med alderen mere opmærksom på, hvad han kan i forhold til andre elever. Denne sammenligning bliver også stadig mere realistisk. Elever, som oplever, at de opnår dårligere resultater end andre elever, kan gradvist miste motivationen for skolearbejdet (se diskussionen af ”social sammenligning” i kapitel 3, side 23). (2) Den stigende tendens til social sammenligning kan forstærkes i skolen, fordi skolen gradvist, eksplicit eller implicit, giver eleverne information om, hvordan de præsterer i forhold til hinanden. Wigfield og Wagner hævder, at skolen ofte har en evalueringspraksis, som forstærker elevernes tendens til social sammenligning (se diskussionen af ”målstruktur” i kapitel 4, side 31). (3) En tendens i skolen er, at eleverne med alderen får flere faglærere, hvilket betyder, at de får færre timer med hver enkelt lærer. Wigfield og Wagner peger på, at dette kan føre til, at lærere og elever ikke kender hinanden ret godt, og at interaktionen mellem lærer og elev gradvist begrænses til skolefaglige forhold og elevernes præstationer. Dette kan få konsekvenser for det, vi vil kalde ”emotionel støtte” (se kapitel 9, side 71). (4) Wigfield og Wagner henviser også til, at elevernes ønsker og behov for frihed, autonomi og socialt tilhørsforhold øges, og at interesserne udvides i teenageårene (se diskussionen af ”indre motivation” i kapitel 6, side 51). De hævder,
9
Motivation for læring_indmad.indd 9
15/12/14 12.51