Denne bog bidrager dels med en kort gennemgang af konceptet, dels med praksiseksempler fra en dansk skolekontekst, hvor co-teaching bliver anvendt til at forbedre elevernes læringsmuligheder og lærernes didaktiske værktøjskasse. Bogen er til dig og dine kolleger, der ønsker inspiration og eksempler på, hvordan I strukturerer jeres samarbejde, afklarer jeres styrker og jeres værdier, tackler deprivatisering og generelt bliver skarpe på de nødvendige rammer for vellykket co-teaching.
Jonas Holch Jensen
Co-teaching er et struktureret samarbejde om undervisning mellem to lærere. To-lærer-ordninger har længe været et udbredt pædagogisk redskab, men i co-teaching er det ikke nok blot at være to fagprofessionelle til stede i klassen. Det er centralt, at de to co-teaching-makkere samarbejder om både at forberede, udføre og evaluere undervisningen – og det er centralt, at skolen afsætter tid og ressourcer til arbejdet.
Jonas Holch Jensen
Jonas Holch Jensen har flere års erfaring med at benytte coteaching i arbejdet med inkluderende læringsmiljøer i folkeskolen, både som lærer, faglig vejleder og som læringskonsulent. I sin nuværende stilling arbejder Jonas både med at facilitere co-teaching på et organisatorisk niveau, samtidigt med at han er co-teaching-makker i en række folkeskoleklasser.
Varenummer 8069
ISBN 978-87-7160-515-0
9 788771
605150
Perspektiver og eksempler fra en dansk skolekontekst
Dafolo
Jonas Holch Jensen
Klar til co-teaching Perspektiver og eksempler fra en dansk skolekontekst
Jonas Holch Jensen Klar til co-teaching • Perspektiver og eksempler fra en dansk skolekontekst 1. udgave, 1. oplag © 2021 Dafolo og forfatteren Forlagsredaktion: Lise Nerlov Omslag og indholdsdesign: Hjalte Thalund Indhold: Lumina Datamatics Grafisk produktion: Jypa, Frederikshavn Svanemærket trykkeri 5041 0826 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www. dafoloforlag.dk Varenr. 8069 ISBN: 978-87-7160-515-0
Hos Dafolo ønsker vi sammen med andre at bidrage og inspirere til, at børn, unge og voksne kan lære, trives og være.
Indholdsfortegnelse Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Kapitel 1 • Introduktion til co-teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Introduktion til co-teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Stationsundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Én underviser, én assisterer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Én underviser, én observerer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Team-undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Alternativ undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Parallelundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Opsamling og refleksionsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Kapitel 2 • Forudsætninger for co-teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Forudsætninger for co-teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 1 Samarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2 Afstemning af forventninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Undervisningsforstyrrende uro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Individuelle kompetencer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Didaktiske værdier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3 Tid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 4 Deprivatisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Fra lukket dør til co-teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Den reflekterende teamsamtale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 5 Skolens ledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Ledelsens afkrydsningsliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Opsamling og refleksionsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3
Kapitel 3 • Planlægning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Planlægning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Hvad, Hvem, Hvordan! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Før, under og efter-modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Ugentlig lektionsplan til co-teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Opsamling og refleksionsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Kapitel 4 • Eksempler på undervisning med co-teaching . . . . . . . . . . . . 49 Eksempler på undervisning med co-teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Eksempel 1: Stationsundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Co-teaching-samarbejdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Valg af strukturer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Forberedelse af undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Eksempel 2: Parallelundervisning + Én underviser, én assisterer + Teamundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Co-teaching-samarbejdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Forberedelse af undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Valg af strukturer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Eksempel 3: Én underviser, én observerer + Én underviser, én assisterer . . . . . . . . . 58 Co-teaching-samarbejdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Forberedelse af undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Valg af strukturer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Tanker om muligheder ved enkelte strukturer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Stationsundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Alternativ undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Én underviser, én observerer + Én underviser, én assisterer . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Opsamling og refleksionsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4
Kapitel 5 • Evaluering af forløb – dataindsamling . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Evaluering af forløb – dataindsamling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Typer af data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Analysemodel til databearbejdning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Opsamling og refleksionsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Kapitel 6 • Vejledning inspireret af co-teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Vejledning inspireret af co-teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Forudsætninger for succesfuld kollegial vejledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Opbakning fra ledelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Struktur for samarbejdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 At arbejde med målet for vejledningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Eksempel 1: Én underviser, én observerer + Én underviser, én assisterer . . . . . . . . . 87 Opstart på co-teaching-samarbejdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Forberedelse af undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Valg af strukturer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Eksempel 2: Én underviser, én observerer + Én underviser, én assisterer . . . . . . . . . . . . . 89 Opstart på co-teaching-samarbejdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Forberedelse af undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Valg af strukturer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Opsamling og refleksionsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
5
Indledning Co-teaching har i de senere år vundet indpas i dansk skolekultur, ikke mindst fordi undervisningsformen er oplagt i forbindelse med inkluderende læringsmiljøer, som er et fokusområde på mange skoler og i mange kommuner. Det skyldes, at co-teaching bygger på en forståelse af, at vi i makkerpar kan supplere og udvikle vores undervisning til at blive endnu bedre, samtidigt med at vi på en systematisk måde udnytter, at der er to professionelle i lokalet på samme tid. Der er flere udgivelser om co-teaching på markedet, men i reglen forholder de sig til ”den ideelle situation” i deres beskrivelse af, hvad co-teaching er, og hvad der skal til for at implementere co-teaching. Men taler man ud fra ”den ideelle situation”, kan det synes noget uoverskueligt at komme i gang. I mit arbejde som konsulent, blandt andet med fokus på implementering af co-teaching, støder jeg ofte på en række bekymringer og praktiske forhold, som er typiske benspænd på mange skoler: Hvad gør vi med tid? Hvem co-teacher? Hvordan tackler vi udfordringen med deprivatisering? Hvordan indsamler vi data og hvilken data? Hvordan evalueres denne data, så de kan bruges til handlinger efterfølgende? Der er typisk masser af spørgsmål at stille, når man vil implementere co-teaching på en skole. Med denne bog vil jeg pege på de benspænd, som min erfaring viser volder de største udfordringer – og jeg vil give nogle konkrete redskaber, som I kan benytte til at tackle udfordringerne i jeres co-teaching-partnerskab. Mit sigte med bogen er kort sagt at vise, hvordan man kan arbejde med co-teaching i egen praksis. Der er altså tale om en hands-on-præget tilgang, der forsøger at besvare et hvordan mere end at definere et hvad i form af en omfattende teoretisk gennemgang. Jeg tager udgangspunkt i, at så mange elever som muligt skal tilbydes undervisning i klassens fællesskab. Dette kan gøres muligt ved at arbejde med co-teaching, da man herved kan tage udgangspunkt i hver enkelt elev/grupper af elever. Samtidig er det essentielt, at det ikke kun er elever i vanskeligheder, fagligt såvel som socialt, der får glæde af c o-teaching. Alle 7
elever får udbytte af, at de professionelle samarbejder om at undervise. Co-teaching giver generelt gode muligheder for at undervisningsdifferentiere, så læreren kan også tilbyde passende undervisning for den højtflyvende elev. Dette er et opmærksomhedspunkt, som ofte glemmes i praksis – vi holder tit fast i tanken om, at ressourcepersonen bør sidde med de svageste elever. Denne praksistilgang kan udfordres, så ressourcerne anvendes, så flere får glæde af dem. I kapitel 1 præsenterer jeg kort teorien bag co-teaching samt de seks co-teaching-strukturer. I kapitel 2 er der fokus på de elementer, som jeg har oplevet, har særlig betydning for et vellykket co-teaching-forløb. Kapitlet tager således fat på temaerne samarbejde, afstemning af forventninger, tid, deprivatisering samt opgaven for skolens ledelse. For at fremme jeres eget co-teaching-arbejde, er kapitlet bygget op omkring diskussionsspørgsmål samt inddragelse af relevante modeller. Kapitel 3 omhandler planlægning. Her præsenterer jeg forskellige modeller og skabeloner, som kan benyttes i jeres fælles planlægning og forberedelse. I kapitel 4 præsenteres en række praksiseksempler, der viser, hvordan strukturerne er blevet brugt rundt om på de skoler, hvor jeg har haft min gang. De forskellige cases skal ses som inspiration og dermed ikke som den eneste rigtige måde at bruge en bestemt struktur på. Kapitel 5 omhandler dataindsamling og giver et bud på, hvordan man kan behandle de indsamlede data. Dette gøres gennem en præsentation af en analysemodel, der kan understøtte arbejdet med databehandling. Kapitel 6 har en lidt anderledes karakter. Her forlader vi co-teaching mellem to ligeværdige partnere og retter blikket mod en situation, hvor man arbejder specifikt med kollegial vejledning inspireret af co-teaching. Kapitlet har fokus på, hvordan man på den enkelte skole målrettet kan udnytte de ressourcer og kompetencer, man finder hos de interne vejledere. God fornøjelse med co-teaching! Jonas Holch Jensen 8
Denne bog bidrager dels med en kort gennemgang af konceptet, dels med praksiseksempler fra en dansk skolekontekst, hvor co-teaching bliver anvendt til at forbedre elevernes læringsmuligheder og lærernes didaktiske værktøjskasse. Bogen er til dig og dine kolleger, der ønsker inspiration og eksempler på, hvordan I strukturerer jeres samarbejde, afklarer jeres styrker og jeres værdier, tackler deprivatisering og generelt bliver skarpe på de nødvendige rammer for vellykket co-teaching.
Jonas Holch Jensen
Co-teaching er et struktureret samarbejde om undervisning mellem to lærere. To-lærer-ordninger har længe været et udbredt pædagogisk redskab, men i co-teaching er det ikke nok blot at være to fagprofessionelle til stede i klassen. Det er centralt, at de to co-teaching-makkere samarbejder om både at forberede, udføre og evaluere undervisningen – og det er centralt, at skolen afsætter tid og ressourcer til arbejdet.
Jonas Holch Jensen
Jonas Holch Jensen har flere års erfaring med at benytte coteaching i arbejdet med inkluderende læringsmiljøer i folkeskolen, både som lærer, faglig vejleder og som læringskonsulent. I sin nuværende stilling arbejder Jonas både med at facilitere co-teaching på et organisatorisk niveau, samtidigt med at han er co-teaching-makker i en række folkeskoleklasser.
Varenummer 8069
ISBN 978-87-7160-515-0
9 788771
605150
Perspektiver og eksempler fra en dansk skolekontekst
Dafolo