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convergence : canada
LE PÉDAGON
AU CŒUR DES DISPOSITIFS E Pa r R o b e r t G ré g o i re / / D i re c t e u r e x é c u t i f , R E FA D
Le terme quelque peu rébarbatif de « pédagonumérique » est entré dans le vocabulaire courant avec l’avènement, en 2018, du Plan d’action numérique en Éducation et en Enseignement supérieur du Québec. Auparavant, nous parlions plus simplement d’enseignement et d’apprentissage en ligne ou de technologies éducatives. Le Réseau d’enseignement francophone à distance (REFAD) est un organisme pancanadien regroupant des établissements, des entreprises et des professionnels de tous les niveaux de l’éducation et de la formation qui se donne pour mission de faciliter la collaboration entre les acteurs et de susciter l’émergence de pratiques innovantes en matière de formation à distance et d’approches pédagonumériques. L’énoncé de mission du REFAD stipule que celui-ci assure une présence constante auprès de ses membres et des acteurs du milieu par la mise en commun d’expertises, le partage de savoirs et de pratiques, le perfectionnement, le réseautage et les activités de veille. Le REFAD regroupe plus de 30 institu tions canadiennes d’enseignement francophone dans sept provinces et trois ordres d’enseignement. À l’époque de sa fondation, en 1988, les membres du REFAD traitaient des meilleures pratiques de cours par correspondance, c’est-à-dire le service aux apprenants inscrits à distance, dont la principale méthode d’engagement passait par l’échange postal du matériel éducatif, de la rétroaction et parfois aussi des évaluations. C’était il y a à peine trente ans. Que de chemin parcouru depuis cette époque!
LES MODALITÉS DE L’APPRENTISSAGE EN LIGNE Grâce à la pandémie, les termes synchrone/asynchrone, présentiel/en ligne et hybride ont fait leur entrée dans le jargon
populaire, semant au passage un sain scepticisme auprès de certains. Ces expressions réfèrent à la modalité d’enseignement et d’apprentissage d’un cours à distance. Ainsi, l’étudiant inscrit à un cours en ligne se connecte au cours à travers une plateforme de gestion des contenus d’apprentissage, où il s’identifie et progresse dans les rubriques d’apprentissage. Ceci par opposition aux cours traditionnels qui se déroulent en classe et que d’aucuns aiment décrire comme étant en présentiel (d’aucuns préfèrent parler de face à face). En ligne (donc à distance), l’étudiant peut se connecter au moment de son choix pour apprendre. On dit alors que son apprentissage est asynchrone parce qu’il progresse à son rythme, sans égard à l’activité de ses confrères et consœurs qui cheminent à leur convenance dans les contenus d’appren tissage. Pour la majorité des cours en ligne, dans lesquels les rubriques d’apprentissage sont par définition offertes grâce à un système de gestion des contenus d’apprentissage, l’enseignant prévoit aussi des moments de rencontre afin de veiller au bon déroulement de son cours. On dit de ces moments prévus dans le temps, lorsque tous les étudiants se connectent au même moment que l’enseignant, qu’ils sont synchrones. Avant la pandémie, la minorité d’institutions offrant des pro grammes en ligne le faisaient suivant un mode hybride. C’està-dire que les étudiants inscrits à un cours en ligne pouvaient apprendre en tout temps et de n’importe où, mais qu’ils se devaient de faire acte de présence à des moments réguliers avec leur enseignant et condisciples, en mode synchrone. L’hybridité découle alors du fait que ces étudiants progressaient généralement de façon asynchrone, à leur propre rythme, en faisant aussi acte de présence synchrone à des moments établis. Bien qu’il soit encore tôt pour généraliser, le pivot vers les cours en ligne pour cause de pandémie a souvent donné lieu à une solution rapide de cours à distance dits synchrones,
