innledning
didaktisk relasjonstenkning gjør at vi forstår hva som skiller en dynamisk her-og-nå-pedagogikk fra å arbeide målstyrt. Kunnskap om didaktikk og læreplanteori har også en etisk dimensjon ved seg. Barnehagelæreres yrkesetikk er de etiske forpliktelsene som inngår i å påta seg ansvaret for barns oppvekst, læring og utvikling i et sterkt asymmetrisk maktforhold som en barnehage er preget av. Disse forpliktelsene innebærer å vilkårsløst stille opp for et barn uten å forvente gjenytelser fra barnet; det som også kjennetegner omsorg og kjærlighet (Bergem, 2011). Utdanningsforbundet har i den forbindelse utarbeidet en yrkesetisk plattform for alle lærere og barnehagelærere. Der står det blant annet: «Vi har ansvaret for tillitsfull samhandling med dem vi jobber for og med. Vår lojalitet ligger hos barnehagebarn og elever for å fremme deres beste. Sannferdig formidling av kunnskap og faglig god tilrettelegging er avgjørende» (Utdanningsforbundet, u.å.). Å fremme barns beste innebærer, i tillegg til omsorg og respekt for barna, også å arbeide godt faglig, og tilrettelegge på måter som ivaretar hvert enkelt barns behov for læring og utvikling på best mulig måte. Det gjør læreplanarbeid og didaktikk til en del av yrkesetikken.
Spenningen mellom det styrte og det spontane Faglig god tilrettelegging, som det står i den yrkesetiske plattformen, peker tilsynelatende på at barnehagelæreres arbeid skal være målrettet, sikkert og planmessig utført. Forløperen til den første rammeplanen, Målrettet arbeid i barnehagen (Forbruker- og administrasjonsdepartementet, 1982), viste allerede i tittelen at barnehagelærerens arbeid ikke skulle være tilfeldig eller uten retning. Det skulle være en systematikk og en planmessighet i arbeidet, og siden den gangen har dette kravet blitt stadig tydeligere formulert i de ulike versjonene av rammeplanen (Barne- og familiedepartementet, 1995; KD, 2006, 2011, 2017). Resultatet ble at studenter i førskolelærerutdanningen, og senere barnehagelærerutdanningen, måtte lære seg å planlegge ved å ta i bruk ulike skjemabaserte planleggingsmodeller. Skjema etter skjema om mål, innhold, arbeidsmåter, rammebetingelser og menneskelige forutsetninger ble sirlig utfylt. Det gjaldt å få kontroll over alle faktorene som kunne påvirke utfallet av en aktivitet eller samlingsstund. Barnehagelærere ble etter hvert gode til å planlegge arbeidet sitt og til å arbeide målrettet. 13
