18 innledning trinnvis å utvide fra ordlæring, som har vært mye fokusert i språkpedagogikk de siste årene, til å bygge opp mer avanserte språkferdigheter nødvendige for læring og problemløsning i barnehage og skole. Denne metodikken kan være anvendelig både ved språkvansker og ved manglende erfaringer med opplæringsspråket.
Oppbygning og innhold i boken Boken har tre deler. De spesialpedagogiske fagområdene knyttet til språkvansker og utviklingshemminger er behandlet i del 1, med underkapitler som behandler kombinasjonen flerspråklighet og spesialpedagogiske utfordringer. Språkutvikling, med hovedvekt på flerspråklig utvikling og tilrettelegging, er lagt til del 2. Denne delen tar også for seg tilrettelegginger for å utvikle opplæringsspråket både ved språkvansker og for dem med lite erfaring med opplæringsspråket. Del 3 tar for seg ulike tilpasninger og tilrettelegginger som kan støtte og styrke deltakelse og læring både ved spesialpedagogiske behov og i en innlæring av et nytt opplæringsspråk. Tilrettelegging i skole og barnehage må vektlegge et innhold som gir mening, mestring og trivsel. Det er viktige forutsetninger for en positiv selvoppfatning, og derfra utvikling av sosiale ferdigheter, kunnskaper og språk. I spesialpedagogisk og flerspråklig opplæring er det spesielt viktig med tilrettelegginger som fremmer opplevelse av mestring i felles, inkluderende læringsaktiviteter. Samtidig skal dette balanseres mot individuelle behov for tilpasninger og tilrettelegging. Meningsfulle læringsaktiviteter med andre barn eller elever er viktig for et sosialt og meningsfullt liv, men gir også språklige og sosiale utfordringer som motiverer til og gir økte muligheter for læring. Dette gjelder ikke minst ved spesialpedagogiske behov, og for flerspråklige som er i gang med å lære seg et nytt opplæringsspråk som norsk, samisk eller norsk tegnspråk. Da er det essensielt at opplæringen faktisk inkluderer disse gruppene, slik at de kan delta i praksis. Kapittelet «Tilrettelegging for deltakelse og inkludering» i del 3 har derfor spesiell vekt på hvordan dette kan planlegges og organiseres. Tilrettelegging for aktiv deltakelse forutsetter gode kunnskaper om barnet eller elevens forutsetninger og behov, en planlagt og samordnet gjennomføring fra alle pedagoger eller annet personale som er involvert, og ikke minst i samarbeid med barnet selv og foresatte. Vurdering av forutsetninger og behov
