B25 by ccisnp

[永續臺灣.環教紮根] 以國家公園為場域之環境教育教案徵選

教案設計與執行說明書一、教學概要表主題名稱授課年級教學時間教學場地關鍵字符合能力指標

主要領域別（科目）教學內容摘要

「環」抱太魯閣—「藝」起來作伙！國中 □7 年級 □8 年級 □9 年級 8 節課（360 分鐘） □ 太魯閣國家公園 □其它生態藝術、太魯閣國家公園、物種多樣性、吉祥物、文創商品 1-4-2 設計關懷主題、運用適當的媒材與技法，傳達出有感情、經驗與思想的作品，發展個人獨特的表現。 1-4-3 嘗試運用藝術與科技的結合，並探索不同風格的創作。 2-4-4 思辨藝術與科技的關係，體認環境與資源對藝術的重要性，並提出建設性的見解。 3-4-1 瞭解各族群的藝術特質，懂得珍惜與尊重地方文化資源。 ˙國中小：□語文□數學□社會□自然與生活科技□藝術與人文□健康與體育□綜合活動 1、教案整體主軸與架構：

二、

教學要點與特色 1

本單元以太魯閣國家公園為場域，結合自然關懷、人文省思、藝術欣賞與創意設計四個面向，以個人及團隊合作等多種方式完成太魯閣國家公園的吉祥物設計。由於是視覺藝術課，故設計者希望以多元的藝術面向，帶領學生認識太魯閣國家公園，並了解國家公園環境之美。故首先以生態藝術角度切入，引導學生認識藝術與生態結合的可能性，其次以攝影、繪畫及設計等媒材，讓學生能看見不同角度之太魯閣美景與自然珍寶，也能看見從古至今自然與藝術主題之關係，進而提醒學生，藝術要與生活結合，更要回歸大自然的面貌。過程中以生態拼圖方式，讓學生共同完成一幅保育類動物的圖片，除可讓學生有團隊合作學習機會，也可讓學生對合作完成之動物產生好奇，進而調查該動物背景資料。而最後以設計吉祥物方式，並用販售所得的資金作為國家公園生態保育基金，讓學生學習到藝術不僅可以紀錄與維護生態，亦可結合觀光及經濟等層面，讓藝術的美與價值更能實踐在生態環境中。 3、國家公園環境教育理念：（一）認知方面-從國家公園、生態藝術、作者風格中建立環教觀念：建立孩子對於國家公園正確的認知，如了解國家公園的設立宗旨、特色、功能與對環境保育的功效等；生態方面除介紹生態藝術外，則重視學生對特定的保育類動物的資料調查與認識。又因本單元設計之科目為視覺藝術，故將更著重在對藝術作品及不同媒材表現的認知，如對描繪太魯閣國家公園景色為主題的畫家的風格認識、作品內涵及不同媒材表現特性等。（二）技能方面-用藝術表達對環境的關懷與喜愛：國家公園是台灣的生態寶庫，除了自然美景、珍稀動物及無數的特有種動植物外，也扮演著生態系平衡與自然保育的指標。而藝術作為一種創作表現，常藉由自然美景抒情暢懷、讚揚自然之美，以國家公園為題之攝影、繪畫作品將美景宣揚國際，可說是國家公園最好的行銷手段之一，故本單元也力求以多元的藝術角度，帶領學生看見藝術家用生態藝術、攝影、繪畫方式如何表現國家公園美景與自然面貌，更讓學生親手嘗試保育類動物的藝術設計，讓學生對太魯閣國家公園內的保育類動物能從小組繪圖、調查資料到著手繪製吉祥物、設計文創商品，除了能與環境中的珍貴生命更親近，培養對環境保育的情意價值，更有能力以藝術手法表達對環境的關懷與喜愛，進而落實環境保育觀念。（三）情意方面-能欣賞自然之美並對環境富有關懷的心：設計者堅信要教育孩子懂得愛惜大自然及生態環境，首要之務就是在自然環境中看見美的感動，興起因美而不忍破壞、因美而感到珍稀，進而想要愛護我們的自然環境的信念。故設計者不斷從藝術的多種面向中，尋找藝術與國家公園之連結，如從生態藝術中了解國家公園內珍稀動植物、從攝影中看見大自然原始的美與感動、從繪畫作品中看見畫家對國家公園的情感等，希望藉由藝術作品欣賞，能直接的看見國家公園的美與價值。教學技巧方面並用提問、討論、小組合作等方式，激發學生情意層面的思考，藉著小組討論亦可讓學生了解多元的觀點，教師亦會在每個重要環節進行總結與價值提醒，呈現對環境保育的思考、關懷與省思。（四）應用方面-用藝術手法有力推動國家公園環境保育將學生設計的吉祥物與文創商品結合，以所得回饋自然保育的方式，讓學生實際以行動關心自然生態，並能給予國家公園環境保護實質的幫助，此外，亦學習如何將藝術與跨領域（如行銷、經濟、傳播等領域）結合。

先備知識與正規課程連結關係：教學內容與詳細說明

教學準備時間（將教學 (分資源與素鐘) 材、參考資料編號，以利對照）引起（第一節）預告片 5 分動機 1.播放一段實地錄製黑熊捕食及其他稀有動物的預告片，並詢問：鐘「影片中的那些人在做什麼？你覺得影片中的動物常見嗎？這些人為什麼要這麼大費周章、大老遠的跑來錄製這些畫面？」並說明影片中拍攝的動物有些屬於保育類動物。 2.教師引導學生了解保育類動物是珍貴的且不常見的（甚至瀕臨絕種），而拍攝人員之所以很小心，是希望以最自然的方式不破壞牠們的生活，進而點出保育類動物的珍貴性。 3.教師說明該影片是她大學教授及七位大學同學到美國西邊的國家公園及加拿大到阿拉斯加一帶為期一個月實地拍攝的，是一個生態藝術的營隊，所以畫面非常珍貴。接著點出近年來有許多藝術家開始從事生態藝術的工作，他們實地拍攝動植物的影片及相片，並將這些動植物畫成精緻的圖畫。影片網址：https://www.youtube.com/watch?v=WTQjqAYRrOc&feature=youtube_gdata_player

活動第一節：內容一、生態與藝術的結合：「生態藝術」正流行～ 1.教師先詢問：「同學們有聽過生態藝術嗎？什麼是生態藝術？」，學習單並讓學生自由發表生態藝術的定義。 PPT 2.教師講解生態藝術的定義。 (1)定義：「生態藝術」(Eco-art，Ecological Art)–以藝術表現生物與生物，生物與環境的互動關係。 (2)台灣生態藝術緣起：一九八七年，由台灣攝影師劉燕明，畫家楊恩生所投入的「鳥類繪畫」、「鳥類攝影」起始的。接著於一九九四、九五年，生物學家安奎、金恆鑣、汪靜明與攝影師陳加盛及楊恩生籌組了「台北市生態藝術協會」，才正式揭藷了「生態藝術」的定義，自此台灣才開始有了這個嶄新的名詞

5 分鐘 5 分鐘

資料來源：亞熱帶生態藝術協會網站： http://www.promia-tech.com/ecoart/article_detail.asp?main_id=00003

3.教師介紹幾位著名的生態藝術家及其作品，讓學生了解生態藝術的呈現方式，並引導學生觀察出生態藝術畫出或拍攝出的動物的樣貌。 (1)台灣第一代生態藝術家：楊恩生台灣著名水彩畫家，將生態與藝術結合，身體力行推動生態藝術教育，並用專長水彩畫出許多動人的生態藝術作品。活動內容

《櫻花鉤吻鮭》

《台灣藍鵲》圖片來源：亞熱帶生態藝術協會 http://www.promia-tech.com/ecoart/artist_detail.asp?caid=1&pcid=1&id=2

(2)海洋生態攝影師 Shawn Heinrichs 與時尚攝影師Kristian Schmidt兩人，為提升全球環保意識而聯 3 手合作的「時尚海底計畫」。「我們努力將模特兒化為美人魚，創造人類與這海中最大魚類共處的迷幻影像。」Heinrichs表示，他們 PPT 的目標是要彰顯這些生命的莊嚴，並給全球觀眾美的體驗。

20 分鐘

二、教學規劃設計（表格不敷使用請自行新增）三、教學過程記錄與成果（使用照片、圖、文、影音等方式呈現）

說明：學生描繪拼圖畫草稿

說明：學生進行拼圖畫著色

說明：學生拼製拼圖

說明：學生完成保育類拼圖畫

四、教學評量（學生回饋）本單元之回饋單設計，以情意層面之省思與感想為主，設計出主要的三個題目：（1）你覺得太魯閣國家公園對於台灣的生態保育上，有何重要的貢獻？

（2）這個單元中，讓你覺得最有趣或印象深刻的地方是哪個段落？（3）上完這個單元，你對於國家公園的環境保育有何想法或心得？  學生之回饋詳如後附件三（基於學生個人資料保護，故將姓名覆蓋）。五、教學反思（含：自我教學回饋、後續運用建議、此教學與國家公園環境教育關係） (一)自我教學回饋設計者第一次以國家公園（或環境教育）為主題設計課程，透過此機會，讓設計者有機會深思環境教育與視覺藝術科的關聯，並思考如何將環境教育融入視覺藝術中，又不失視覺藝術教學的本質。設計者規劃之教學對象為八年級學生，八年級學生已具有基礎之藝術技能，同時已較能理解抽象之情境，也較富有想像力、同理心，故於教學中除希望兼顧視覺藝術科的核心—鑑賞與創作兩大領域外，亦希望啓發學生對環境關懷的情意層面。於實際教學中，設計者發現學生對於國家公園都有一定的基礎認知，也能正確說出多種保育類動物名稱，於小組討論中亦能針對主題、確切回答核心問題；惟發現學生對太魯閣之著名景點（如九曲洞、燕子口、白楊步道）仍較不熟悉，且對於教學中舉例之畫家缺乏認知，對於藝術作品之鑑賞尚生疏。可見，學生對於國家公園及環境保育具有不錯的認知，但在藝術的欣賞與情意培養上稍嫌不足，故設計者日後在教學上除藝術表現之技能訓練外，亦會加強鑑賞、省思、情意培養等層面，希望讓學生成為能獨立思考、富有觀察力、敏銳度與人文關懷的成熟個體。 (二)後續運用建議以國家公園為主題之環境教育課程，適合應用在各個科目，亦可結合認知、情意、技能的三個面向，規劃學習目標。以下為設計者提供之後續運用建議： 1. 以協同教學方式實施：結合相關科目，用協同教學方式實施，如地理科教導國家公園環境與生態、歷史科教導國家公園之歷史發展及人文特色、藝文科教導國家公園之作品欣賞及不同媒材創作、童軍課教導野外求生之技能與野生動物辨識等。 2. 結合學校發展特色：近年政府及各學校紛紛開始重視環境教育，若能將環境教育規劃為學校之特色發展，如安排環境教育的體驗課程、校外教學、藝文競賽，以及成立自然研究社、植栽社、登山社等社團，亦可結合校內綠美化的維護等，將環境教育視為校園的全民運動。除此之外，亦可將環境教育之學習成果（如視覺藝術作品、作文或詩詞創作等）於期末安排成果發表，將可作為學校發展之亮點。 3. 以情意啓發為最高目標：環境教育的學習，將以情意的啓發為最高目標。透過對自然環境的認識、觀察、體會及省思，將可培養學生對環境敏銳的觀察力與感受力，教學過程中應以不同教學技巧（如問答、討論、欣賞）培養學生關懷環境的情操，讓學生真切感受到環境的重要，以及維護環境的優點與價值。 5

4. 提供產學合作機會：本單元計畫以學生設計之吉祥物文創商品，作為國家公園環境保育的基金。教師可適時提供學生產學合作的機會，或建立館校合作的平台，讓校外資源（如國家公園管理處）得以進入教學中，亦可讓學生透過跨領域的學習，了解藝術如何與其他產業發生關聯。 (三)與國家公園環境教育關係本單元從認知、情意及技能三個面向中，試圖拉起視覺藝術與國家公園環境教育之間的橋梁，如認知方面介紹台灣之國家公園分布及特色、國家公園與生態藝術的關係、國家公園中物種多樣性等；情意方面連結視覺藝術中以太魯閣國家公園為主題之作品欣賞、畫家認識，及對環境保育的省思；技能方面透過拼圖畫、吉祥物設計，讓學生得以將對國家公園中保育類動物的關懷轉為實際行動，並用創作手法表達客觀觀察與主觀情感，最後再與跨領域結合方式，提供學生成品得以作為國家公園環境保育基金的實際作為，讓學生學習到一完整的環境教育課程，並能在寓教於樂中學習到對環境的關懷與反省。過程中設計者也不斷提醒（或提供討論機會）學生，國家公園對於台灣生態保育的重要性，以及環境維護是全民的責任等觀念，希望在教學中能多與生活連結，並發現自然環境之美妙，而深刻感到環境永續發展的重要。附件三