ENTRE RIOS - 2015 - La Evaluación Educativa una mirada innovadora, el desafío de evaluar en contexto

SECCIONAL

ENTRE RIOS 2015

La Evaluación Educativa: Una mirada innovadora. El desafío de evaluar en contexto.

SECRETARIA DE EDUCACION SADOP

Datos Generales Seccional: Entre Rios Delegación: Federal / Gualeguay / Tala Título: La Evaluación Educativa: Una mirada innovadora. El desafío de evaluar en contexto.

Tipo de Actividad: Acción de Capacitación Docente Marco en el que fue dictada: PNFP "Nuestra Escuela" Niveles a los que está dirigida: Primario y Secundario Destinatarios: Docentes, Directivos, Equipos Técnicos y estudiantes de carreras de IFD. Año: 2015 Modalidad: Presencial / 36hs

Fundamentación La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque supervisores, directores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia y desempeño entre los individuos y las instituciones también es mayor. La evaluación emerge como tema central en la práctica educativa entrerriana también por nueva legislación en ese sentido como la nueva Evaluación de Desempeño Docente y Evaluación en la Escuela Secundaria.

Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de hecho, el "qué, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es sólo satisfacer las exigencias de los "exámenes" que elabora el profesor. En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación sólo sumativa". Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales.

Propósitos de la Propuesta -

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1.Ampliar las presunciones que sobre la temática de la evaluación formativa, sumativa y alternativa tienen los docentes, para que desarrollen el interés científico e investigador de la evaluación como instrumento en su práctica cotidiana y en la constitución del P.E.I. y otros elementos del quehacer institucional.

2.Profundizar acerca de las teorías sobre evaluación que manejan los docentes en la actualidad, y su incidencia en la didáctica y el planeamiento curricular.

3.Adquirir y usar una terminología que permita expresar rigurosamente las ideas propias y ajenas del campo de estudio que nos ocupa: el control, la calificación, la acreditación, la comprobación, la medición y la evaluación alternativa de competencias y desempeños.

4.Lograr un conocimiento básico de las diversas fuentes documentales con la finalidad de que consigan la habilidad necesaria en su manejo sabiendo en cada momento a donde recurrir en función de las necesidades que se presenten en sus prácticas para evaluar competencias y desempeños.

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5.Asumir un conocimiento crítico de los diversos enfoques y perspectivas en la evaluación alternativa, formativa o sumativa en el entorno escolar propio de cada escuela, desde una dimensión ética, práctica y técnica.

6.Desarrollar un modelo de evaluación alternativa desde la perspectiva Cognitiva.

Conocer el enfoque de Evaluación Cognitiva y el autoinforme como estrategia alternativa en la práctica áulica de la evaluación.

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8.Transversalizar en la actividad áulica curricular la cuestión de los valores y la ética de la evaluación.

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9.Responder desde su práctica cotidiana a los lineamientos que propone la Legislación Nacional y Provincial (Ley Nacional de Educación Nº 26.206, Ley Nacional de Protección de Niños y Adolescentes Nº 26.061, Ley de Educación Nº 9890, Plan Educativo Provincial 2007-2015, Res. Nº 2204/06, Res. Nº 93/01, Res. Nº 1461/05, Res. Nº 925/07, Res. N° 3491 de 2010 de Evaluación Profesional Docente Unificada, Res. N° 1582 de 2011 para la evaluación en la Escuela Secundaria).

Contenidos - Antiguas y nuevas perspectivas de la Evaluación Educativa - La evaluación a Nivel Sistema, Nivel Institucional y Nivel Áulico - Consideraciones generales sobre:El control externo de la evaluación. La función penalizadora de la evaluación. El cálculo del valor sumativo de una cosa y no del conjunto, sólo como comprobación de resultados.

- La calificación como medición, promoción y acreditación.

- El juicio a los alumnos sobre el nivel de rendimiento o fracaso escolar conforme a mediciones sumativas y no integrales de la evaluación.

- Evaluación formativa, sumativa, simbólica, política, de conocimiento, de mejoramiento, de desarrollo de capacidades, de competencias y de desempeños.

Global y parcial. Interna (auto, hetero y co-evaluación) y externa. Inicial, procesual y final.

- Resolución de Evaluación para la Escuela Secundaria (1582 CGE) y la nueva evaluación de seguimiento docente (Consideraciones a la Autoevaluación en la Res. 3491 CGE).

- Dimensión ética de la Evaluación, especialmente directivo-docente y docentealumno.

- Modelo de Evaluación Alternativa Cognitiva para el aula. Este punto se transversaliza durante los 4 encuentros con trabajos en las aulas por parte de los asistentes.

Metodología de Trabajo

Los contenidos de este curso serán impartidos, fundamentalmente, a modo de clases explicativas acorde a la bibliografía sugerida, en las que los docentes reunidos participarán acotando sus experiencias directas relacionadas con la temática que se profundiza.

Paralelamente se entregará a los asistentes la bibliografía con el objeto de que los docentes indaguen y profundicen en las temáticas, que leerán y debatirán en la búsqueda de conclusiones que serán compartidas con el asesoramiento y conducción de los capacitadores.

A esta modalidad le seguirán los trabajos escritos que realizarán los docentes asistentes luego de la lectura y discusión áulica, los cuales consistirán en trabajos prácticos de lectura y análisis de la bibliografía (cuatro personas), con entrega a modo de portafolio o dossier y con carácter evaluativo, a presentarse formalmente en red conceptual y cuadro sinóptico la clase siguiente.

Es de esperar con este tipo de metodología que los alumnos alcancen la revisión y reflexión crítica de diferentes aspectos de la actividad didáctica y curricular creativa en el contexto de la heterogeneidad vinculada desde su práctica cotidiana, para volcar en el desarrollo del currículum lo discutido, debatido y aprendido durante y después de las acciones de capacitación.

Respecto del trabajo final, será individual y consistirá no sólo en la presentación del portafolio o dossier de las actividades grupales que fue desarrollando durante las acciones, sino además de una planificación áulica llevada a la práctica con sus alumnos, desde la perspectiva innovadora y creativa de este curso, con un informe destacando las fortalezas y mencionando las debilidades que tuvo, y expresando en qué aspectos esto le sirvió al desarrollo del currículum en el marco de la heterogeneidad. Este trabajo será consignado en la antepenúltima clase (4º) y será entregado en el último encuentro presencial (6º), de modo de favorecer la consulta y tutoría en la realización del trabajo durante la 5º instancia presencial. De esta forma se cumplimentará una evaluación de proceso a partir de la dinámica e intervención áulica de los asistentes, del portafolios o dossier y de la instancia de evaluación final que es la planificación llevada a cabo con sus alumnos con el anexo del informe requerido.

Sistema de Evaluación Continuo, abierto, dinámico, flexible y directo.

Presentación de trabajos parciales y finales descriptos en el siguiente punto: Evaluación de los participantes.

Evaluación de los Participantes Presentación en tiempo y forma de cada trabajo solicitado por los capacitadores durante el proceso de evaluación: actividad y dinámica áulica y portafolios o dossier. Evaluación final en la que el asistente debe presentar individualmente una planificación áulica llevada a la práctica con sus alumnos, desde la perspectiva innovadora y creativa de este curso, con un informe destacando las fortalezas y mencionando las debilidades que tuvo, y expresando en qué aspectos esto le sirvió al desarrollo del currículum en el marco de la heterogeneidad.

Este trabajo será consignado en la antepenúltima clase (4º) y será entregado en el último encuentro presencial (6º), de modo de favorecer la consulta y tutoría en la realización del trabajo durante la 5º instancia presencial. De esta forma se cumplimentará una evaluación de proceso a partir de la dinámica e intervención áulica de los asistentes, del portafolios o

dossier y de la instancia de evaluación final que es la planificación llevada a cabo con sus alumnos con el anexo del informe requerido. En caso de no estar aprobado éste último, el docente volverá a realizar el mismo de acuerdo a las correcciones de los capacitadores tantas veces como sea necesario hasta lograr el objetivo propuesto en la evaluación del curso.

Bibliografía CAMILLIONI y otros. “Evaluación, nuevos significados para una práctica compleja”. Buenos Aires.

Editorial Kapelusz. 1995.

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GIMENO SACRISTÁN, J. “El curriculum: una reflexión sobre la práctica”. Ediciones Morata. Madrid. 1988.

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GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. “Comprender y transformar la enseñanza”. Ediciones Morata. Madrid. 1992.

GVIRTZ, Silvina – Palamidessi, Mariano. “El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza”.

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Ediciones Bordón. 1994.

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Legislación Escolar en el Marco de la Política Educativa Nacional (Ley Nacional de Educación Nº 26.206, Ley Nacional de Protección de Niños y Adolescentes Nº 26.061…) y Provincial (Ley de Educación Nº 9330, Plan Educativo Provincial 2011-2015, Res. Nº 2204/06, Res. Nº 303, 304 y 334 de la Dirección de Educación Especial, Res. Nº 93/01, Res. Nº 1461/05, Res. Nº 925/07, Res. N° 3491/10, Res. N° 1582/11, etc.)

CV Abreviado de los Docentes ● LIC. SCHNEIDER CRISTIAN SEBASTIAN El Lic. Christian Sebastián Schneider Maruri, radicado en la Ciudad de Santa Fe, es Licenciado en Psicopedagogía, Licenciado en Gestión Educativa, especialista en Comunicación Pedagógica y PsicoPedagogo Asistente por la UCA, entre otros títulos. Obtiene anualmente sendas Resoluciones para dictar Cursos, Charlas, Conferencias y Disertaciones: algunas Resoluciones son Nº 3054/06 CGE, Nº 2214/07 CGE, Nº 4135/07 CGE, Nº 2883/08 CGE, Nº 2893/08 CGE, Nº 2896/08 CGE, Nº 2897/08 CGE, Nº 2925/08 CGE, Nº 646/09 CGE, Nº 1333/09 CGE, Nº 3207/09 CGE, 1057/10 CGE, 1770/10 CGE, 2270/10 CGE, 107/11 CGE, 2676/11 CGE, 3366/11 CGE, 1953/12 CGE, 3849/12 CGE por su actuación al frente de capacitaciones dirigidas a docentes llamadas: “¿Cómo es la Comunicación Pedagógica entre el docente y el alumno en la Escuela del Siglo XXI? Conflictos y desafíos”, “Una mirada a la actividad didáctica creativa en el contexto de la heterogeneidad”, “La Práctica docente en la actualidad”, “La Relación docente-alumno en la escuela actual”, “La Evaluación: una mirada innovadora. Teorías y prácticas para evaluar en contexto”, “Una mirada a la Evaluación Educativa en la Escuela del Siglo XXI: Recrear una práctica pedagógica eficiente” y “Teorías y Prácticas en el Aula: el desafío de enseñar en contexto”. En fecha 13 de Agosto de 2013 obtuvo la Res. N° 2657/13 CGE para capacitar por el término de un año a docentes afiliados a SADOP (Sindicato Argentino de Docentes Privados) con el curso: “La Evaluación Educativa, una mirada innovadora: teorías y prácticas para evaluar en contexto”. También es Profesor de Educación Especial, orientado en discapacidad intelectual y motriz con especialización en Lenguaje de Señas; es además Maestro de Educación Básica. Se ha convertido en educador en todos los niveles del Sistema (donde se desempeña en diversos cargos y funciones: desde el 12 de Febrero de 2014 es Director de una Escuela Común Integradora), es investigador educativo y ex-Profesor en la Universidad Católica Argentina en carácter de

Adjunto y se desempeñó anteriormente en la Universidad Nacional de Entre Ríos. Cuenta por ello con una vasta experiencia y desarrollo profesional en educación en todos los niveles y varias modalidades tanto en la Provincia de Entre Ríos como en la Provincia de Santa Fe: Educación Primaria urbana y rural, Educación de Adultos (Alfabetización e Integración de Jóvenes y Adultos con N.E.E. y Formación Profesional), Educación Secundaria, Orientador – Integrador en Escuelas Primarias y Secundarias, Profesor de Escuelas Agrotécnicas, Educación Universitaria en pública (UNER) junto al Dr. Germán Cantero y privada (UCA) como Profesor Adjunto actualmente, fue antes también Director de una escuela rural durante dos años.

Como investigador fue convocado en 2007 por la Dirección de Adultos de la Provincia de Entre Ríos para realizar un trabajo junto a otros destacados profesionales de la educación. Fue integrante de la Mesa Ejecutiva de la Educación Entrerriana por Res. Nº 004/08 en representación de la UCA desde el año 2008 al 2010, máximo cuerpo que delineó y debatió las acciones educativas de la Provincia de Entre Ríos.

Escribió y escribe artículos relacionados a Educación que se encuentran en la web y participa en programas de radio. Desarrolló y desarrolla cursos de capacitación para docentes en varias jurisdicciones desde hace varios años y realiza disertaciones en Congresos de interés educativo y social a nivel nacional e internacional. Es Reikista y realiza talleres para padres con hijos con TDAH (Trastorno de Atención e Hiperactividad), y niños Índigo y Cristal. Realizó una publicación conjuntamente con el equipo dirigido por el Dr. Horacio Ferreyra para Latinoamérica y se encuentra escribiendo para otro junto al mismo equipo, además de preparar la divulgación de un material bibliográfico para la U.C.A. desde la Cátedra Residencia Pedagógica. Es becado anualmente para viajar a México a disertar en el Congreso del CEMEFI (Centro Mexicano de Filantropía); también en 2007 fue becado por la VII Conferencia sobre Familia acerca del tema Escuela y Familia en dicho país y en 2009 en la VIII Conferencia de Buenos Aires. Junto a otros profesionales de la educación desarrolló una investigación que fue seleccionada dentro de las 10 primeras de 160 por la Fundación A.B.A. Ha sido convocado en 2008 por la Escuela de Psicología del Centro de Estudios de las Américas (CELA) con sede en Mérida-México para dar una serie de charlas y talleres acerca de Familia y Escuela, Familia y N.E.E. en el marco del postgrado dirigido por esa alta casa de estudios a profesionales de la Psicología. Es miembro de la Red Iberoamericana sobre Familia con sede en Québec y Montréal - Canadá (ver en http://www.familis.org/membres/index.html) y sus publicaciones se ven en http://www.familis.org/publications/personnes/index.html y es miembro activo del ISTR (International Society for Third-Sector Research: Sociedad Internacional de Investigación del Tercer Sector) con sede en Baltimore, Maryland, Estados Unidos. Viaja con frecuencia a Estados Unidos por estas actividades. A su vez, ha visitado varias veces Cuba convocado para desarrollar actividades académicas. Desempeña funciones como Coordinador Pedagógico contratado en la Dirección Provincial de Educación de Adultos dependiente del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe desde el año 2012.

Finalmente, y desde el 12 de Noviembre de 2012, es integrante permanente de la Comisión de Niñez, Adolescencia y Familia del Consejo Consultivo de la Sociedad Civil dependiente de la Cancillería Argentina.

● LIC. GRIMAUX NÉLIDA SILVIA La Lic. Prof. Nélida Silvia Grimaux Varela es Bachiller con Orientación Docente, Profesora de Actividades Plásticas y Prácticas en Nivel Primario, Secundario y Universitario, Licenciada en Gestión Educativa, experta en P.E.I., experta en Investigación Educativa, experta en Evaluación Educativa, Directora de Escuela Secundaria, Profesora, capacitadora docente, conferencista a nivel nacional e internacional (MÉXICO 2007 - ULBRA 2011), especialmente miembro activa de la Comisión de Infancia y Adolescencia de la Cancillería Argentina desde 2012.