Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral
BilinSigNews
Volumen 7. Nº 28. 2021
Newsletter de la asociación BilinSig
CONTENIDO Secciones • Desde la dirección..................................................1 • La lucha por el bilingüismo de la comunidad sorda en Cataluña. Reflexiones de Encarna Muñoz....................................................2-4 • Material de investigación.....................................4 • Espacio para la reflexión.......................................5 • Noticias.......................................................................5
DESDE LA DIRECCIÓN En esta newsletter, abordamos la situación de la educación sorda en Cataluña. Para los profesionales de los CREDA ha sido un éxito al haberse extendido el modelo de inclusión en escuelas oralistas, gracias a los implantes. Para la comunidad sorda y los defensores del bilingüismo, es una de las comunidades donde la privación lingüística está más extendida, consecuencia de la resistencia del Departament d’Educació a desarrollar plenamente el modelo bilingüe, a pesar de haberse iniciado con éxito hace varias décadas. Se necesitan estudios empíricos que analicen el alcance real de la privación, sabiendo que las estadísticas internacionales indican que solamente el 20% de los implantes funcionan para la adquisición com-
pleta de la LO. Desde la perspectiva lingüística, sabemos que recuperar algo la audición (aunque sea positivo) no garantiza la activación cerebral de la capacidad para el lenguaje. Por ello, nuestra reflexión contra la privación continúa aquí y continuará en el futuro en BilinSig. En el texto que sigue, exponemos las reflexiones de Encarna Muñoz, una de las personas sordas que, desde esta comunidad, lleva más años defendiendo el modelo bilingüe en Barcelona y en el resto de Cataluña. Su opinión actual revela que la situación para ella no es nada halagüeña. BilinSig, Junta Directiva V. 7 No. 28. 2021
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral
1. Recuerdos y reflexión actual de Encarna Muñoz, ex presidenta de FESOCA de Cataluña y actual presidenta del CERECUSOR
En este último mes, hemos ido reflexionando con Encarna Muñoz sobre la situación actual de la educación sorda en Cataluña, que conoce bien porque lleva muchos años luchando por su mejora, desde su experiencia a nivel político, como presidenta de la Federació de Persones Sordes de Catalunya (FESOCA), desde 1998 a 2010. En la actualidad, asume la presidencia del Centre Recreatiu Cultural de Persones Sordes (CERECUSOR) de Barcelona, desde junio 2021, y también forma parte del Consejo Rector del Instituto Municipal de Personas con Discapacidad, desde 2016. Su experiencia profesional, al margen de su cargo político, le llevó a la dirección del Servicio de Orientación Familiar (SOF) dentro de la FESOCA, desde 1994 hasta 2012. Es de sobra conocido su activismo a favor de la calidad de vida de las personas sordas y sobre todo su calidad educativa. “En el año 1983 –nos cuenta Encarna–, las escuelas de educación especial y agrupamiento de sordos, como La Purísima de Barcelona, desaparecieron con la Ley LISMI, implantada en 1982 durante el Gobierno de Pujol. Se obligó a todos los niños y niñas sordos a su escolarización en las escuelas de integración con modalidad oral. Esta ley fue promovida por los colectivos de discapacidad física e intelectual, que se sentían excluidos del sistema educativo, pero a los niños y niñas sordos les perjudicó totalmente esta “integración”. Diez años después, el resultado era el esperado; el sistema educativo de modalidad oral resultó ser un fracaso; los niños y niñas no sabían leer ni comprendían la lectura, como pude comprobar al dar clases de refuerzo en la FESOCA a un numeroso grupo de chicos y chicas, procedentes de la integración oralizada, y posteriormente como monitora de actividades extraescolares en el CREDA. En 1993, publiqué varios artículos criticando el
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sistema educativo exclusivamente oralista, porque estaba provocando una gran pobreza lingüística y cultural en los niños sordos de 8 a 12 años. El presidente de ACAPPS contestó enseguida desmintiendo esa opinión, lo cual sirvió para tener un intercambio de opiniones sobre el sistema educativo (véanse los recortes de periódico). En 1994 –continúa explicando Encarna–, se crea un servicio de orientación familiar (SOF) en FESOCA, a su cargo, con el objetivo de dar información a las familias sobre la importancia de la LS en los primeros años, para alcanzar un adecuado desarrollo cognitivo y emocional. En 1996, a pesar del auge de la asociación de familias APANSCE, todavía venían familias desorientadas sobre la educación de sus hijos; por ello, acudí al CREDA varias veces a proponer la colaboración entre los profesionales y la comunidad sorda. Les propuse que, cuando recibieran nuevas familias, podrían contar con profesionales sordos adultos; yo me ofrecía a ir al CREDA a la reunión con los padres. Este ofrecimiento no fue aceptado. Después se logró que Tres Pins se convirtiera en un centro bilingüe, pero pocos niños sordos han podido ir a este centro. El CREDA ha derivado a la mayoría a las escuelas ordinarias de modalidad oralista. Pienso que los problemas de personalidad y salud mental de muchas personas sordas tienen que ver con la privación lingüística que han sufrido, sobre todo las que tienen dificultad para acceder a la comprensión lectora de la lengua escrita. Esta privación lingüística ha acabado mermando su desarrollo cognitivo. Todo esto es una larga historia de actitudes y conductas familiares a causa de la incapacidad lingüística cultural de las personas sordas, y sus dificultades de independencia perso-
BilinSigNews - 2021 nal por la falta de accesibilidad comunicativa. En este momento, es muy importante que las personas sordas conozcan que sus experiencias en la vida y sus dificultades, así como el apego hacía sus hijos oyentes y sus familias, también tiene que ver con la privación lingüística sufrida. Lo negativo es que la privación continúa en los niños y niñas sordos en Cataluña por el oralismo tan grande de esta comunidad; el 90% de los niños sordos está en integración. La ausencia de la LSC en la etapa educativa ha mermado también su aprendizaje y desarrollo sociocultural, una herramienta importante para desarrollarse como personas independientes. La educación sorda en los tradicionales colegios de sordos, tampoco era la adecuada porque seguían teniendo el problema de la lectoescritura, con lo cual tenían que seguir dependiendo de sus familias; pero, al menos, los niños y niñas sordos estaban juntos y aumentaba con ello su autoestima emocional, por los juegos compartidos –incluso los competitivos– y la comunicación entre ellos, En cambio, los que en los últimos años han recibido una educación oralizada, en solitario en escuelas integradas, son una generación con peor formación. Hace más de 30 años que la comunidad educativa lo sabe, pero mira hacia otro lado. Sólo están centrados en los implantes auditivos, pero, como vemos por las estadísticas, no
están dando los resultados esperados en la mayoría de los casos. Sigo en contacto con jóvenes sordos que vienen a nuestra asociación –concluye Encarna. Los que acuden son jóvenes que han recibido una educación totalmente oralista, sin conocimiento alguno de la LSC, y que buscan relacionarse con otros jóvenes sordos porque se sienten solos, con baja autoestima. A pesar de estar implantados, me sorprendió uno de ellos que ni siquiera comprendía bien, solo había desarrollado bien su capacidad auditiva. ¿Cuántos jóvenes habrá en su situación con tantas escuelas oralistas? También conozco personas sordas que no han tenido privación lingüística, pero la incomunicación y el silencio han provocado en ellos resentimiento social, problemas emocionales y de autoestima. Lamentablemente, no hay profesionales de la psicología que puedan ayudarles a controlar estas emociones. No han aprendido habilidades sociales, ni en la escuela lo enseñan ni en la familia, porque sus familias no se entienden con ellos. Todos sabemos que la educación es la base de las relaciones sociales, pero la mayoría de las personas sordas se sienten tan frustradas con la sociedad y consigo mismos por falta de una adecuada educación, rica en comunicación. Se consideran inferiores, con trabajos precarios y mal pagados, no tienen oportunidad de progresar en puestos de responsabilidad, ni siquiera aprueban oposiciones, por falta V. 7 No. 28. 2021
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral de conocimientos culturales y lingüísticos de la lengua de la sociedad. Todo un panorama lamentable que los aboca a la frustración y, en algunos casos incluso, a la agresividad. De los 1.000 niños y niñas sordos que hay en Cataluña cada año, ¿a cuántos derivan a escuelas de agrupamiento bilingüe? Solo hay poco más de 170. Y el resto de los 830 niños sordos ¿dónde están? Se sabe perfectamente. Entre los años 1900 y 1920, existía en Barcelona un “Instituto Catalán de Sordomudos” en el que la edu-
cación era bilingüe. Emilio Tortosa fue un profesor competente en la LS, y todos aquellos niños y niñas, obtuvieron con él un nivel alto de competencia escrita, y muy buenos oficios. No se pueden comparar con los oficios de la actualidad, pero es una muestra de que los progresos obtenidos entonces fueron gracias al bilingüismo”–concluye Encarna–.
2. Material de investigación En este apartado, seleccionados
tienen por otras razones. La dife-
casa, en el desarrollo de una vida
algunos fragmentos traducidos
rencia en el diagnóstico no es fácil.
independiente; hechos que difi-
del siguiente artículo del psiquia-
En ambos casos, lo que se ob-
cultan su tratamiento posterior.
tra americano Neil S. Glickman:
serva son problemas emociona-
En 2009, lo definí como “privación
“Lessons learned from 23 years of
les y psicológicos asociados con
lingüística con deficiencias en los
a Deaf Psychiatric impatient unit”,
la falta de lenguaje. En 1964, el
ajustes conductuales, sociales y
pp. 37-68, publicado como capí-
psiquiatra noruego Terje Basilier
emocionales”.
tulo 1 en el libro Neil S. Glickman
lo denominaba “sordofrenia”. Los
(ed. 2013) Deaf mental health care.
psiquiatras americanos John Rai-
Son personas que no han ad-
Routledge.
ner y Kenneth Altshuler (1967) ha-
quirido una lengua de signos de
blaban de “personalidades primi-
manera completa, porque no han
La falta de fluidez en la com-
tivas” y “desórdenes impulsivos”.
estado expuestas a ello; pero tam-
petencia en lengua de signos es
Los trabajos posteriores de Ver-
poco tienen un retraso mental, es-
debido a un input inadecuado de
non (Vernon y Miller, 2001, 2005)
quizofrenia o cualquier otro des-
LSA (lengua de signos americana)
ayudaron a conocer mejor el diag-
orden psicótico.
desde la infancia.
nóstico. Haskins (2004) también ha delimitado las dificultades so-
Todos nuestros pacientes sor-
ciales de estos pacientes.
dos (en la unidad de psiquiatría
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Si no hay un tratamiento lingüístico y terapéutico adecuados, la solución de la medicación pue-
en la que he trabajado durante 23
En general, son personas sor-
de causarles, a mayores, graves
años) sufrieron una pérdida del
das que han experimentado una
problemas añadidos de sedación
lenguaje por enfermedades men-
privación lingüística severa y nun-
y de salud.
tales severas. A partir del visiona-
ca ha desarrollado una lengua de
do de numerosas grabaciones en
manera completa. Los problemas
La mayoría de nuestros clientes
interacción con nuestros clientes,
no solo se encuentran en la infan-
sufren más de privación lingüísti-
hemos intentado separar los que
cia, sino a lo largo de toda su vida.
ca que de otros problemas men-
tienen el problema debido a la
Han fallado en todo, en su infan-
tales distintos.
privación lingüística de los que lo
cia, en la escuela, en el trabajo, en
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3. Espacio para la reflexión A principio de curso, en BilinSig nos han ido llegando las reivindicaciones de algunas familias de diferentes comunidades autónomas para conseguir los profesionales adecuados para sus hijos. En la página de Facebook de la asociación de familias Volem signar i escoltar de Cataluña leemos la siguiente información (4 octubre 2021): “Dos alumnas Sordas sin accesibilidad a la educación ya que el Departament d’Ensenyament no les acepta la solicitud de intérprete de lengua de signos en las aulas al ser una formación no reglada. ¿Nos ayudáis con la difusión? Hazte una foto como ellas y su misma frase en el papel y etiquétanos; añade un hashtag que ponga #Queremosilsenlasaulas #volemsignariescoltar”. Acceso a esta información: https://www.facebook. com/1059809244070290/posts/dos-alumnas-sordassin-accesibilidad-a-la-educaci%C3%B3n-ya-que-eldepartament-densen/4556239987760514/ Son dos chicas sordas que quieren cursar un módulo de Formación Profesional, con el fin de poder completar su formación tras la educación secundaria obligatoria (12-16 años) y tener más facilidad para encontrar un empleo. El argumento aportado para la denegación del intérprete es que se trata de una formación externa al circuito oficial de formación.
En contraste con este argumento, accedemos a las declaraciones del actual conseller de educación Josep Gonzàlez-Cambray, el 6 de octubre, en el Parlament de Catalunya (casi simultáneamente a la noticia de Volem signar i escoltar): “Cada infant ha de fer el cim! Per tenir una escola inclusiva hem de ser capaços d’adaptar-nos a les necessitats de tots i cadascun dels nostres infants...” (‘¡Cada niño ha de llegar al máximo! Para tener una escuela inclusiva tenemos que ser capaces de adaptarnos a las necesidades de todos y de cada uno de nuestros niños’). https://www.facebook.com/1404638891/videos/cada-infant-ha-de-fer-el-cim-per-tenir-unaescola-inclusiva-hem- de -ser- capa%C3%A7os -d/691467325160272/ El conseller no parece haberse informado bien de lo que pasa en la educación sorda en su comunidad, con lo cual el resultado de esta cita es que se trata de simples palabras “vacías” y “utópicas”, que no se corresponden con la vida y la lucha de los jóvenes sordos y sus familias cada día. Estamos ante el ejemplo de un sistema educativo que no es capaz de completar el proceso educativo de dos alumnas en riesgo de exclusión, cuando lo que se pide es simplemente un sueldo de intérprete durante un curso académico. Simplemente, ¡un intérprete! Esperanza Morales
4. Noticias 1. Conferencias sobre la educación sorda en Brasil, a cargo de la investigadora Ronice Muller de Quadros. Informa de cómo en este país se ha implantado el modelo bilingüe legalmente, hecho que se irá desarrollando poco a poco en los distintos estados: http://www.coralse.org/coloquios-con-ronice-muller-de-quadros-sobre-lengua-designos-brasilena-libras/ 2. Así celebraron el día de las personas sordas dos centros bilingües: Josep Pla de Barcelona https://www.youtube.com/watch?v=diTwHPYLFnE y Gaudem de Madrid https://youtu.be/mGFGUOchEPA 3. Acceso al Club de lectura Te Cuento, en la Biblioteca de signos de la CNSE: http://semanal.cermi.es/noticia/reportaje-una-biblioteca-de-signos.aspx?s=03 V. 7 No. 28. 2021
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