Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral
BilinSigNews
Volumen 7. Nº 26. 2021
Newsletter de la asociación BilinSig
CONTENIDO Secciones • Desde la dirección..................................................1 • Argumentos del “neooralismo” (I).................2-5 • Material de investigación.....................................5 • Espacio para la reflexión.......................................6 • Noticias.......................................................................6
DESDE LA DIRECCIÓN En la página principal de BilinSig, hemos incluido el discurso de agradecimiento de Rosa María Boldú, al recibir el premio LSC 2021, en Cataluña. Todo el equipo directivo de BilinSig felicitamos a Rosa (quien ejerce como vicepresidenta en nuestra organización) por todo el esfuerzo que ha hecho en la enseñanza e investigación de la LSC y ahora, en esta nueva etapa, por su preocupación por la mejora de la educación de la infancia y adolescencia sordas. BilinSig, Junta Directiva
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1. Argumentos del neooralismo (I) Iniciamos una nueva línea en algunas de nuestras newsletter para analizar los argumentos utilizados en la actualidad por el fenómeno que denominamos “neooralismo”. Utilizamos este término para referirnos a la defensa a ultranza de la visión oralista de la sordera, a partir de la creencia de que la tecnología actual puede resolver el problema de la audición de la infancia sorda y no es necesario recurrir a la adquisición de la lengua de signos. Esta creencia forma parte de lo que se conoce también como el “paradigma tecnológico”, la idea del pensamiento capitalista de que la tecnología solucionará todos nuestros problemas. Por ejemplo, este paradigma está muy extendido en el tema del cambio climático: para quienes defienden este paradigma no hay que reducir el consumo (como se dice desde el ecologismo) porque ya encontraremos la solución tecnológica para reducir los gases de efecto invernadero de la atmósfera. Desde el punto de vista coloquial, lo denominaríamos también como “tecnoilusión”. En BilinSig, no estamos en contra de la tecnología, pero hay que aceptar con humildad también sus límites. Para el inicio de esta nueva sección, analizaremos el documento publicado por el Departament d’Educació de Cataluña, titulado “Avaliació de la resposta auditiva en infants de 0-3 anys”,
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diciembre 2020 (se puede descargar en catalán de https://repositori.educacio.gencat.cat/handle/20.500.12694/1157). Son autoras del documento un conjunto de nueve audioprotesistas del CREDA, supervisadas por la doctora Maria Antonia Claveria Puig, jefa de la Sección de Hipoausia y directora del Centro de Implantes Cocleares, del Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona. Esta doctora es quien también redacta el siguiente prólogo, que analizamos a continuación: “La introducción en Cataluña del cribado auditivo neonatal universal, primero como instrucción en el año 2010 y, posteriormente en 2015 como decreto ley, significa un abordaje integral de la hipoacusia infantil, es decir, una detección, un diagnóstico y un tratamiento precoz multidisciplinar, así como un seguimiento coordinado entre todos los profesionales que intervienen. La intervención terapéutica de la hipoacusia infantil desde el diagnóstico médico conlleva una serie de actuaciones entre los profesionales de sanidad y educación públicos, concretamente con los CREDA. Este hecho genera un nuevo reto de trabajo, no sólo multidisciplinar sino también interdisciplinario, y como consecuencia surge la necesidad de establecer un protocolo de actuación uniforme y común. La evidencia de un protocolo común de actuación en toda Cataluña ha favorecido el nacimiento de una comunidad de práctica, es decir, un grupo de trabajo coordinado con herramientas de fácil comunicación entre los profesionales que hacen la evaluación y el seguimiento audioprotésico los niños
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con pérdida auditiva, a fin de consensuar una intervención de la máxima calidad. El cribado auditivo neonatal permite detectar casi todas las hipoacusias infantiles, básicamente las que pueden tener repercusiones negativas en el desarrollo del niño sin tratar. Asimismo, exige disponer de un guion protocolizado muy preciso de intervención, para dar la mejor respuesta a nuestros niños. Este reto ha sido el motor y el buen trabajo de esta comunidad de práctica. Por mi parte, desde el ámbito sanitario, participar en todo este excelente trabajo y tener el lujo de hacer las aportaciones médicas ha sido un auténtico regalo profesional, sobre todo cuando una otorrinolaringología como yo está totalmente convencida de que el abordaje de la hipoacusia infantil, para que sea exitoso para el niño y la familia, debe ser integral y con una actuación conjunta interdisciplinaria entre sanidad y educación. En todo el grupo de trabajo, de una manera especial a sus coordinadoras, y los departamentos de Sanidad y de Educación, quiero manifestar un agradecimiento por la idea de la elaboración del protocolo y el trabajo realizado que a continuación se puede comprobar que seguro será una pauta a seguir muy útil para muchos profesionales. Y también repercutirá en una mejora de la calidad de atención de los niños con pérdida auditiva y de sus familias. Buen trabajo y muchas gracias en nombre de los niños que sin ni saber cómo ni por qué en su vida les acompaña una pérdida auditiva” (traducción al castellano del original en catalán). Desde la visión integral de la infancia y adolescencia sordas que defendemos en BilinSig y que defienden también todos los profesionales que trabajan en la educación bilingüe intermodal (véase documen-
to consensuado en http://bilinsig.org/workshopstalleres/), lo primero que se observa en este prólogo es que su propuesta no es para nada integral. Es el oralismo de siempre, transformado ahora en neooralismo como se ha indicado; el que está provocando la privación lingüística tan severa que encontramos actualmente en varios casos de niños y jóvenes sordos en el área metropolitana de Barcelona, justo donde trabaja esta doctora. No se menciona para nada el necesario bilingüismo de los niños sordos porque ya sabemos, desde los datos empíricos, que hay implantes que no funcionan “nada” y otros solo “medianamente”. ¿Qué ofrecen desde esa visión interdisciplinar que dicen defender para los casos tan graves de privación lingüística? ¿Nueve audioprotesistas y una doctora? ¿Dónde están los profesionales sordos y/o bilingües (lengua de signos/lengua oral) que tendrían que opinar también en ese equipo interdisciplinario de educación y sanidad? ¿Por qué prescinden de ellos cuando esto sí que aportaría la completa interdisciplinariedad? Este texto, además, se destaca por el uso de palabras un poco inusuales para ser un informe profesional: “intervención de la máxima calidad”, “el cribado auditivo neonatal permite detectar casi todas las hipoacusias infantiles, básicamente las que pueden tener repercusiones negativas en el desarrollo del niño sin tratar”, “excelente trabajo y tener el lujo de hacer las aportaciones médicas ha sido un auténtico regalo profesional”, sobre todo cuando una otorrinolaringología como yo está totalmente convencida de que el abordaje de la hipoacusia infantil, para que sea exitoso para el niño y la familia, debe ser integral y con una actuación conjunta interdisciplinaria entre sanidad y educación”. No parece ser el lenguaje del discurso científico, que tiende a ser lo más neutro posible para mostrar
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral así objetividad y fidelidad a los datos. ¿Por qué la doctora Claveria utiliza este léxico con cierto tono “comercial” en un discurso científico? Además, acaba con un comentario que suena hasta un poco “maternal”: “Buen trabajo y muchas gracias en nombre de los niños que sin ni saber cómo ni por qué en su vida les acompaña una pérdida auditiva”. Si continuamos el análisis del resto del documento, destacamos también los siguientes fragmentos: “La detección precoz de la hipoacusia no sólo debe permitir hacer un diagnóstico temprano, sino también debe ayudar a mejorar los aspectos comunicativos y lingüísticos del niño, evitando que tenga repercusiones en aspectos personales, sociales, de relación, motrices, de aprendizaje y, en definitiva, en su desarrollo global ... El médico otorrinolaringólogo (ORL) diagnostica la pérdida auditiva y hace la derivación al CREDA de referencia, donde se inicia la acogida del niño con sordera y de su familia, la valoración audiológica complementaria y la valoración de las necesidades de habilitación auditiva, comunicativa y lingüística. Actualmente en Cataluña el abordaje de la pérdida auditiva se hace desde una vertiente interdisciplinaria y pública entre los servicios de Sanidad y Educación, lo que permite proporcionar una respuesta de forma global y completa a las necesidades de cada niño, y adecuarlo el tratamiento óptimo. Las reuniones periódicas entre ambos servicios posibilitan un seguimiento longitudinal tanto de la evolución de las capacidades auditivas” (pp. 5-6). Cuando en este fragmento, se utilizan, por primera vez, los adjetivos “comunicativos y lingüísticos” nos parece ver algo de novedad, dado que indican
también que con ello quieren contribuir a evitar los problemas personales que se pudieran derivar de la sordera. Sin embargo, al final, se observa que equiparan lo comunicativo y lo lingüístico a la lengua oral. La lengua de signos y el bilingüismo están totalmente ausentes, con lo cual no hay una “visión global y completa” de las necesidades del niño sordos, como ellos dicen. Se observa, pues, que el documento realiza una discriminación entre los niños sordos y oyentes, porque prescinde de su derecho a adquirir una lengua plena de manera natural y no reconoce el grave problema que actualmente existe en Cataluña con la privación lingüística. El Parlamento español ha reconocido este derecho por unanimidad en su resolución del pasado 14 de junio de 2021; también así lo reconocía la ONU en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad de 2006, ratificada por España en 2008. Concluimos que este documento del CREDA, una institución del Departament d’Educació catalán, está promoviendo la discriminación de la infancia sorda. Un ejemplo evidente del poder del neoralismo en esta institución.
2. Material de investigación y divulgación 1. Webinar: Language Deprivation in Children Who Are Deaf and Hard of Hearing, by Kimberly Zanzo. https:// www.youtube.com/watch?v=jmTRqnV0xQ0 De manera muy divulgativa, en esta conferencia, Kimberly Zanzo explica qué es la privación lingüística en relación con la función de la primera lengua en el desarrollo evolutivo de un individuo. Asimismo, explica las consecuencias negativas cuando una lengua natural no es adquirida por un niño sordo, lo que conduce a la privación lingüística. Finalmente, ofrece su propio método de cómo enseñar LS a niños con privación lingüística (en su web www.language1st.org se puede completar esta información). Creemos que es un material útil para completar la formación del profesorado, sordo y oyente, complementario de otros materiales escritos que hemos publicado en nuestra web de BilinSig. La charla se puede seguir con subtítulos en inglés y también en ASL.
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BilinSigNews - 2021 2. Webinar DotDeaf: https://www.youtube.com/watch?v=3MmIPkCIXMc&t=3s Vídeo íntegro del webinario DotDeaf, organizado el 21 de mayo de 2021, proyecto que ofrece una formación online dirigida a profesionales que trabajan con alumnado con desarrollo atípico de la lengua de signos, y en el que participaron más de 250 personas. En este webinario, con un enfoque educativo bilingüe y multilingüe, se presentó este proyecto internacional impulsado por la City University of London, con la colaboración de la Fundación CNSE y el Equipo Específico de Discapacidad Auditiva de la Comunidad de Madrid, cofinanciado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea.
3. Espacio para la reflexión El pasado 22 de abril se celebró un encuentro universitario virtual sobre la formación de profesionales de la LS desde la universidad. Participaron en él diversos profesores involucrados en la docencia de esta materia en las distintas universidades. Uno de los aspectos más destacados por algunos participantes fue la necesidad de incrementar los estudios de la LS en más universidades que las actuales (Pompeu i Fabra y Juan Carlos I, en los niveles de grado, y luego otras como la Universidad de Vigo y la de Coruña, en el nivel del máster). Sin embargo, desde BilinSig consideramos (y así lo manifestamos en el debate final) que la universidad no puede actuar al margen de la situación actual de precariedad laboral de los profesionales de la LS en los niveles de primaria y secundaria (intérpretes, asesores sordos, profesores sordos en paro, etc.). De esta forma,
al mismo tiempo que se puedan proponer nuevas titulaciones, hay que trabajar también desde la universidad para regularizar el modelo educativo bilingüe para que todo alumnado sordo pueda realizar su escolarización en un entorno bilingüe rico y beneficioso para su desarrollo psicosocial y educativo pleno. Desgraciadamente, esto no se da hoy en las distintas Comunidades Autónomas, y los casos de privación lingüística que nos están llegando son cada vez más frecuentes (algunos de ellos muy graves). Si no hay estudiantes sordos con buenos niveles educativos en la educación anterior, tampoco podrán acceder a la enseñanza de la LS en el nivel universitario, con lo cual no habremos avanzado mucho al respecto. Esperanza Morales
4. Noticias 1. Comparecencia de Marian González, presidenta de Volem signar i escoltar, en nombre también de Anpanxoga y Abipans, en la Comisión de Derechos Sociales y Políticas integrales de la Discapacidad (27-5-2021): Vídeo (2:50 del total): https:// youtu.be/UYoOSIXKocc Difusión del evento: https://www.facebook.com/comunicados/videos/hoy-es-un-d%C3%ADa-muy-especial-en-congreso-de-diputados-han-llevado-por-primera-vez-/527428078274483/ y https://www.servimedia.es/noticias/1858884 2. Entrevista a Mariluz Esteban, directora del CNLE, con motivo del décimo aniversario del centro: http://semanal.cermi. es/noticia/entrevista-maria-luz-esteban-directora-cnlse-si-algo-nos-diferencia-a-las-personas-sordas-otros-grupos-discapacidad-es-categoria-dual-en-cuanto-minoria-linguistica-discapacidad.aspx?s=03 3. En el marco del Día Internacional de la Lengua Materna celebrado el pasado 21 de febrero, el Real Patronato sobre Discapacidad, a través del Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española (CNLSE), presentó el estudio introductorio Lengua de Signos y Educación en la España de principios del siglo XIX, a cargo de Pedro Martínez Palomares, una joya de gran valor histórico y lingüístico sobre los inicios de la educación formal de las personas sordas a principios del siglo XIX. Está basado en el manuscrito Breve Tratado de Doctrina Cristiana para la enseñanza de Sordomudos, compuesto en 1821 por Francisco de Paula Simón y Enrich, hallado en el marco de una investigación histórica sobre la educación de las personas sordas, adquiere importancia y significado en el sentido de que invita, en primer lugar, a conocer cómo era la lengua de signos en el siglo XIX. Por otra parte, reafirma la historicidad de las lenguas de signos como entidades naturales vivas y confirma su trascendencia como lenguas de enseñanza y de comunicación. El trabajo está a disposición de las personas usuarias de forma gratuita y online en el catálogo del CEDD y en la página web tanto del Real Patronato sobre Discapacidad como la del CNLSE.
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