Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral
BilinSigNews
Volumen 7. Nº 27. 2021
Newsletter de la asociación BilinSig
CONTENIDO Secciones • Desde la dirección..................................................1 • Entrevista a Vanessa Legrand.........................2-5 • Material de investigación.....................................5 • Espacio para la reflexión.......................................6 • Noticias.......................................................................6
DESDE LA DIRECCIÓN Tras el periodo estival, publicamos esta nueva newsletter con la entrevista que realizamos a final de curso a la madre de una joven sorda. Creemos que puede ser un testimonio muy interesante porque, desde los que trabajamos en favor d una educación integral de la infancia y adolescencia sordas, vemos con mucha preocupación el escaso interés de las familias oyentes con hijos sordos por el bilingüismo. Quedan encantados con el “canto de sirenas” de los implantes, creyendo que
la cirugía será la varita mágica que podría convertir a sus hijos sordos en oyentes. Luego, cuando los resultados no son tan prometedores como les habían dicho, se dan cuenta del tiempo perdido. Un tiempo que, desgraciadamente, ya no se recupera completamente, porque el “periodo crítico” no perdona. En la adquisición del lenguaje, no se puede volver atrás.
BilinSig, Junta Directiva
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral
1. Entrevista a Vanessa Legrand, madre de una persona sorda, profesora de francés e intérprete en lengua de signos
Continuando con la exposición que hicimos en la newsletter anterior del proyecto ABC, presentamos a continuación la entrevista virtual realizada a la madre de una ex-alumna sorda de este proyecto de educación compartida bilingüe; en ella participó también Marian González (M), de la asociación Volem signar i escoltar. En nuestras newsletters, estamos dándole voz a los alumnos sordos de la postobligatoria y seguiremos dando cuenta de ello, pero la visión de las familias, aun cuando sus hijos ya sean mayores de edad, nos parece interesante porque sus reflexiones a posteriori pueden servir de guía a quienes están empezando con el proceso de escolarización de sus hijos e hijas sordos en proyectos bilingües o dudan de si este es el método más adecuado. Vanessa es muy activa en las redes sociales y contactamos con ella, precisamente, por una reflexión suya que leímos en uno de estos medios. V: Mi hija (sorda cofótica bilateral con un implante en tronco cerebral no funcional) tiene ahora 22 años, es usuaria de LSE desde que descubrimos que era sorda, a los 2 años de edad. Inició su formación académica en infantil y primaria en el colegio Santa María de Gracia de Murcia, en el Proyecto ABC. En aquel entonces, residíamos en la Comunidad valenciana. Posteriormente, cursó secundaria en el instituto contiguo que forma parte íntegral del mismo proyecto. Tras superar la selectividad con buena nota, empezó los estudios universitarios del grado de Psicología, que no terminó, y ahora está cursando un ciclo formativo superior de FP (Administración y Finanzas). El paso del Bachillerato en el programa ABC a la continuación de otros estudios fuera de este centro no es fácil para un estudiante sordo profundo; todos ellos se tienen que adaptar a otro mundo en el que sus necesidades concretas ya no se tienen en cuenta, aun cuando ponen recursos como un intérprete y/o un tomador de apuntes. El intérprete sólo “interpreta”, no es un apoyo académico y, para los
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alumnos sordos, este es imprescindible (ya sea para adaptar textos escritos, mediar en la realización de trabajos colectivos, ...). El Programa ABC ha demostrado que, si les damos a los alumnos sordos la posibilidad de aprender en su lengua, logran adquirir hasta los conceptos más abstractos, siempre que tengan las capacidades y la disposición para ello, claro está. En esto consiste el reto de las instituciones educativas para el alumnado sordo: darles las mismas oportunidades, que a los demás alumnos, de poder titular si así lo desean. La vida de todas las familias con hijos sordos es muy complicada porque, entre otras muchas cosas, supone desplazamientos diarios si no nos contentamos con el modelo de inclusión tradicional, llevando a nuestros hijos al centro de al lado. Sencillamente, nosotros no lo queríamos, porque suponía su incomunicación. Por eso teníamos que conducir una hora de ida y otra de vuelta mínimo cada día para llevarla al centro de Murcia; y así lo hicimos durante diez años. Después de todo, este proceso educativo en el modelo bilingüe ABC fue duro para todos, pero muy positivo para ella, porque ha tenido siempre en cuenta todas sus potencialidades. Ahora y en términos generales, tenemos que seguir pensando cómo hacerles más accesible la postobligatoria, también la universidad. Con el término “accesible” no quiero decir “reducir contenidos”, sino
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transmitirlos teniendo en cuenta su especificidad de personas sordas nativas de otra lengua. Los alumnos sordos necesitan, indispensablemente, esta accesibilidad para completar su ciclo formativo y poder sentirse realizados como personas plenas. Las administraciones educativas en la postobligatoria están obligadas a dar respuesta en esta etapa también. Si no, aumentará su frustración porque se dan cuenta de que nunca van a ser capaces de llegar al mismo nivel que sus compañeros oyentes. E: El problema es que estamos ante un nivel tan bajo de conocimiento de este modelo en las administraciones educativas autonómicas y estatales que llegar a esto que dices hoy es aún muy complicado. En la mayoría de los casos, solo aceptan que la LS sea un recurso para interpretar en una clase ordinaria. Por ello no se avanza en el desarrollo del modelo bilingüe e incluso hay comunidades como en Cataluña en las que están queriendo desmantelar dicho modelo bilingüe. ¡Fíjate, si tiene fuerza el neooralismo! V: Desde mi punto de vista, hay que fijarse también en otras discapacidades, por qué los discapacitados visuales no tienen problema en el acceso a la postobligatoria, FP y universidad. Porque está la ONCE detrás y unifica muy claramente los criterios para todo su alumnado. En el caso de la educación del alumnado sordo no hay un consenso. Cada uno tira para un lado y con ello se dividen las fuerzas, y los políticos no responden porque ven esta división. En el caso de la sordera, nadie tiene la solución definitiva para enseñar lingüísticamente a estos niños y jóvenes. Otro tema
también muy grave es el desarrollo de su parte social. En este aspecto, hay un total desastre. Esto también lo aprovechan los políticos, están en un bando u otro según les interesa. Desgraciadamente, esta desunión va en perjuicio de la comunidad sorda. En nuestra familia, la dimensión lingüística está muy presente, somos plurilingües. Cuando nace nuestra hija, aprender una lengua nueva, la LS, no fue ningún problema porque estamos acostumbrados a tener varias lenguas en la familia. Añadimos una nueva a nuestro repertorio. Cuando nos dimos cuenta que nuestra hija era sorda tenía dos años, enseguida buscamos una asociación de sordos, pero era verano y nos dijeron que no había cursos de LS en ese momento concreto. Nos fuimos a Bélgica, mi país, a preguntar qué teníamos que hacer. La respuesta fue que teníamos que signar sin perder nada de tiempo. Así lo hicimos, aprendiendo signos caseros y luego, ya en septiembre, empezamos los cursos en la Asociación de personas sordas de Murcia. Por un lado, nos estaban dando algunas respuestas desde la medicina respecto a su discapacidad auditiva, pero, por otro lado, necesitábamos una respuesta emocional para nuestra hija. Esa respuesta solamente nos la podrían dar las personas sordas. Ese es el paso que la mayoría de los padres no hace. Y ese es el básico. E: Esto es muy importante, los padres no acuden a la LS porque la mayoría de los profesionales a los que preguntan (otorrinos, logopedas…) les dicen que esta lengua les perjudica. V: Por eso, yo me dirigí primeramente a las personas sordas, porque eran las que me podrían decir mejor cómo iba a ser feliz mi hija. Un médico no me va a decir cómo hacer feliz a mi hija; me va a decir cómo solucionar su problema auditivo, pero no cómo hacerla feliz. Para mí es algo tan lógico que no entiendo cómo la gente no lo ve. Los sordos de la asociación nos dejaron muy claro que ellos, lo que necesitaban, era la lengua de signos, porque necesitaban comunicarse. Es la comunicación la que nos hace humanos. Una persona que no se puede comunicar no es sociable, no es feliz. Yo entiendo que nuestro primer papel como padres es comunicarnos con nuestros hijos; los padres que no entienden eso, se equivocan, creo. Después de 20 años, me sigue costando creer que sea difícil verlo, pero la realidad es esta. Lo mínimo que V. 7 No. 27. 2021
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral deberías hacer como padre es conseguir una buena competencia en su lengua natural, la lengua de signos en este caso, para comunicarte con tu hijo. Entonces partiendo de esa división, los médicos, por un lado, los padres divididos y, por otro lado, las asociaciones de personas sordas por el suyo… una guerra de tribus donde cada uno va por su camino. Ahí está el problema. Y, los sordos, lo único que están pidiendo en poderse comunicar. Si los padres hiciéramos el esfuerzo de tener empatía con esto que están pidiendo, solucionaríamos el problema rápido. Entre las familias que conozco hay algunas que siguen el proyecto ABC, porque en Murcia tenemos buenos profesionales de la sordera que les muestran la necesidad de comunicarse bien con sus hijos. Unos están muy convencidos y otros lo prueban para ver si les va bien. También hay otros que rechazan este modelo bilingüe, porque creen que pagando las mejores prótesis auditivas van a poder convertir a sus hijos en oyentes. El problema es que consideramos la sordera como una discapacidad sensorial. Yo siempre digo que la sordera es una discapacidad social. Los sordos están privados de comunicación, justo lo que nos hace humanos. Esto les pasa también a los sordos hipoacúsicos; aunque lleven una o dos prótesis, su problema no se resuelve. Su problema sigue siendo social, porque se pierden en las reuniones sociales de varias personas, porque se les puede acabar las pilas y no llevar recambio consigo, porque no se pueden meter al agua con sus prótesis… en estas situaciones a modo de ejemplo, se quedan sin posibilidad de comunicarse. Todas esas limitaciones, no se puede prescindir de ellas. Volviendo al método de enseñanza de sordos, no hemos dado aún con la solución, aunque los programas bilingües son imprescindibles a día de hoy: es el derecho de nuestros hijos. Otro problema añadido. También en la comunidad sorda, hay personas sordas a las que no se les ha dado la oportunidad de aprender bien la LS, hay signantes que no tienen un buen nivel. La vida social de las personas sordas está más limitada, sus redes de amigos
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se reducen. Nosotros nos hemos preocupado de que nuestra hija fuera a campamentos, hemos viajado y ahora tiene amigos fuera de Murcia. Pero hay muchas limitaciones. M: Llevas razón, hace años los sordos se concentraban en los colegios de sordos. En Cataluña venían a Barcelona cientos de ellos y luego se socializaban en las dos asociaciones tradicionales. Ahora los sordos viven una vida más aislada, porque en las clases hay pocos sordos, incluso en el modelo bilingüe. Y luego está el problema de las actividades extraescolares, no hay oferta. Todo ello perjudica a sus habilidades sociales y la información les llega tarde. V: Y esos problemas no los conocen los médicos. Ninguno de ellos vive este problema social, de comunicación. Tampoco los logopedas. Y, a veces, hay padres de niños sordos que tampoco quieren verlo; por eso le hacen más caso al médico, quien no sabe cómo su hijo va a ser feliz; una persona sorda es la que realmente sabe lo que es la sordera. M: Yo creo que esto tiene relación sobre cómo llevan este duelo. Hay familias que no superan el trauma de tener un hijo sordo y tiran la toalla. Consideran que su hijo es discapacitado y ya no puede dar más. V: En un ambiente plurilingüe como el nuestro, la LS no fue ningún problema. En nuestra casa, yo hablo francés con nuestros otros hijos, mi marido castellano. Y luego signamos todos con nuestra hija sorda, que es la mayor. Nuestros otros dos hijos también signan. El canal visual les ha ayudado también a nuestros hijos oyentes (siendo muy precoces en el lenguaje y en la lectoescritura, por ejemplo). Si el canal visual ayuda
BilinSigNews - 2021 a los oyentes, es obvio que será clave para los sordos. ¡Es de sentido común! E: Y el tema siguiente es el del mundo laboral. ¿Cuáles son las posibilidades tras estas titulaciones? V: Hay muy pocos sordos con titulación superior. Pero, en todos los casos, tenemos que buscar que el mundo laboral se adapte a las titulaciones de todos ellos. También aquí la comunidad sorda tiene que ir más a una, para ser más fuerte y conseguir más puestos de trabajo. Mira la ONCE, cómo vela por sus socios,
con un modelo único. Las divisiones en la comunidad sorda afectan muy negativamente en sus usuarios. Pero este asunto da para otra charla… En definitiva, necesitamos que las familias no hagan tanto caso a los profesionales oralistas y confíen en su instinto como criadores, con corazón y sentido común. Los médicos, los logopedas e incluso los profesores, no viven lo que es ser sordo, por tanto, no saben cuáles son sus necesidades personales, entendiéndose, como ser una persona feliz.
2. Material de investigación Damos cuenta de la publicación del siguiente libro: N. S. Glickman y W. C. Hall (eds.). 2019. Language deprivation and deaf mental health. Routledge. De él, destacamos el artículo de S. Gulati, “Language deprivation syndrome”, pp. 24-53. Gulati es psiquiatra en un hospital de Boston, especializado en la atención a personas sordas. Considera la privación lingüística como un síndrome asociado a un neurodesarrollo incompleto de la persona sorda por la falta de desarrollo de una lengua natural antes del periodo crítico; este autor sitúa el periodo crítico para la adquisición del lenguaje en los primeros cinco años de la vida de un niño. La privación lingüística tiene consecuencias en la persona que la sufre de tipo social, emocional, intelectual, entre otras. Después de haber realizado el seguimiento de unos cien pacientes con este síndrome, los clasifica por grados, los más graves en la categoría de “privación lingüística severa”. En este caso, los pacientes no son capaces de resolver sus problemas emocionales y sociales
por medio de la comunicación, con lo cual acuden a la acción física. Así, se observan en ellos problemas de agresividad, lo que puede incluso conducir a consecuencias penales. Casi la mitad de los pacientes tratados por este médico no tenían un buen dominio de la lengua de signos. La mayoría de ellos tenían también problemas con la conceptualización temporal y la narración (ni siquiera la narración infantil); mostraban dificultades en la expresión de la relación causa-efecto, la teoría de la mente y los conceptos abstractos. Igualmente, dificultades para el aprendizaje de los conocimientos escolares debido a su limitación lingüística. Finalmente, consecuencia de la limitación comunicativa, presentaban problemas en la regulación emocional y en las relaciones sociales. Gulati alude a las causas de estos pacientes con privación lingüística. En algunos casos, pudo producirse porque los pacientes procedían de zonas geográficas remotas, pero en otros casos es consecuencia de la recomenda-
ción a las familias de los otorrinos y profesionales de la sordera de no utilizar la lengua de signos con sus hijos sordos. En estos casos, nos encontramos ante un caso ético, provocado por la actuación de unos profesionales concretos. Estos se basan en el supuesto de que las áreas visuales del cerebro (es decir, el procesamiento visual) “colonizarán” las áreas asociadas a la audición, con lo cual se perjudicará el desarrollo de la lengua oral. Es lo que denominan “maladaptive cross-modal plasticity”, en español ‘plasticidad intermodal inadaptada’. Sin embargo, otros autores postulan el modelo denominado “Task Selective ensory-Independent”, según el cual los módulos cerebrales se especializan en varias tareas y pueden recibir fácilmente input de diferentes canales sensoriales: hablado, signado y signado apoyado, en el caso de los sordociegos (Amedi et al. 2017; Mitchell 2017). Así pues, en este segundo modelo, lo importante es activar las áreas del cerebro que procesan el lenguaje (independientemente de su canal físico), porque V. 7 No. 27. 2021
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral las consecuencias de ello serán mucho más positivas: el desarrollo integral de las personas sordas: social, emocional y cognitivo. Los otorrinos, por el contrario, solo atienden al desarrollo oral de la
persona sorda, y prescinden de este desarrollo integral. Hoy por hoy los implantes cocleares por sí solos no pueden asegurar este desarrollo integral. Desde el punto de vista de la
psiquiatría, la privación lingüística es un “trauma de la comunicación”. Su tratamiento, concluye este autor, no es exclusivamente la medicación, sino la inmersión en un entorno signante.
3. Espacio para la reflexión A lo largo del verano, diversas personas defensoras del bilingüismo intermodal, hemos ido reflexionando en común acerca de las estrategias más adecuadas para exponer nuestro mensaje orientado a la mejora de la educación sorda bilingüe. En este contexto, nos parece importante la reflexión que hace Vanessa Legrand sobre la desunión que existe en la comunidad sorda y en las familias de hijos sordos respecto al método más adecuado para la educación de sus hijos. De ello, se deduce algo evidente: “ningún ejército dividido puede ganar batallas”, con lo cual la división acerca de la educación de la infancia sorda es un síntoma de que los problemas no van a ser sencillos de resolver. Asimismo, una segunda dificultad añadida es la de la falta de formación de los profesionales oralistas de la sordera, sobre todo les falta una visión integral e interdisciplinaria de las necesidades de una persona sorda, como señala el psiquiatra S. Gulati (2019). En una de nuestras entrevistas con personas de distintas administraciones, recuerdo cuando una profesional nos decía que las personas sordas no tenían capacidad de abstracción. Esta profesional necesita actualizar su formación sobre la sordera, sobre todo completar su formación en las causas que conducen a que las personas sordas no completen las funciones asociadas al desarrollo de una lengua primera adquirida de manera natural. Si no hay lengua primera, no hay desarrollo pleno del pensamiento, con lo cual es evidente que fallará la abstracción. Es una consecuencia de la falta de lenguaje, no un síntoma asociado genéticamente a la sordera. Esperanza Morales
4. Noticias 1. En el marco del Día Internacional de la Lengua Materna celebrado el pasado 21 de febrero, el Real Patronato sobre Discapacidad, a través del Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española (CNLSE), presentó el estudio introductorio Lengua de Signos y Educación en la España de principios del siglo XIX, a cargo de Pedro Martínez Palomares, una joya de gran valor histórico y lingüístico sobre los inicios de la
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educación formal de las personas sordas a principios del siglo XIX. Está basado en el manuscrito Breve Tratado de Doctrina Cristiana para la enseñanza de Sordomudos, compuesto en 1821 por Francisco de Paula Simón y Enrich, hallado en el marco de una investigación histórica sobre la educación de las personas sordas, adquiere importancia y significado en el sentido de que invita, en primer lugar, a conocer cómo era la lengua de signos en el
siglo XIX. Por otra parte, reafirma la historicidad de las lenguas de signos como entidades naturales vivas y confirma su trascendencia como lenguas de enseñanza y de comunicación. 2. Presentación del II Informe sobre la situación de la lengua de signos española: https://youtu.be/ DBBwEVL-Yv0