Verslag CNV Schoolleiders Flitsbijeenkomst 17 januari
/1
Uitlijnen & verbinden Tijdens de flitsbijeenkomst van CNV Schoolleiders van 17 januari jl. is het thema 'Uitlijnen en verbinden' besproken. Een gemengd gezelschap van bestuurders, directeuren van eenpitters, een voortgezet onderwijsdirecteur en twee P&O-adviseurs zijn op de flitsbijeenkomst afgekomen. Jeroen Meliëzer van SIKON heeft de bijeenkomst begeleid.
D
e belangrijkste bijeenkomst
vraag die de deelnemers
planning en gesprekkencyclus
stimulerend
naar deze
had doen komen, was hoe gebruik ik de zodanig, dat hij zinvol en
werkt in de school? Dit naar aanleiding van het
artikel 'Maak uw school beter en onderscheidend planning en gesprekken'
met zinvolle
{Direct, december 20701.
een verbinding
wilt leggen tussen de
doelstellingen
van de school en die van
een enkel team en nog verder ook een verbinding
met de doelen van de indivi-
duele leerkracht. te betrekken
Door de leerkrachten
bij het formuleren
van de
manier waarop de doelen gerealiseerd DRIE BORDJES
worden, kunnen de docenten/leerkrach-
Het is volgens de deelnemers
lastig om op duidelijke
resulta-
ten "betrokken
raken bij de doelstellin-
ten te sturen in de scholen. Meliëzer vertelt dat schoolleiders
gen en er zelf verantwoordelijk
in hun functie drie bordjes in de lucht houden: het beheersen
om deze te realiseren".
voor zijn
van de processen in de school, het leveren van concrete prestaties en het onderhoud van goede betrekkingen Een deelnemer
constateert
dat schoolleiders
in de school.
vaak een voor-
DOELEN FORMULEREN Vervolgens doen we een oefening. Het
keur geven voor een van deze bordjes: het goed houden van de
blijkt de aanwezigen gemakkelijk
relaties. De andere twee vinden ze moeilijker
len om doelstellingen
te realiseren
en
te formuleren.
ze besteden er minder aandacht aan.
te val-
op schoolniveau
Agnes, een directeur
uit Lelystad, somt kort en concreet Je wilt met je school opbrengst of resultaat beleid. Meliëzer laat in zijn presentatie
behalen met je
zien dat je in de school
op welke groei zij met haar school wil bereiken. André verwoordt gemakkelijk.
Er ontstaat een boeiende
discussie. De deelnemers het gemakkelijk te formuleren. meenemen,
het al net zo zeggen dat
is om een schooldoel Alle mensen daarin
is echter een andere stap.
"Als ik de docenten eerst maar eens enthousiast
zou krijgen voor een doel."
De deelnemers
delen de mening dat het
in de scholen lastig is om "werkelijkheid te maken van de doelen die men heeft". Het tweede deel van de oefening is lastiger: doelen formuleren leerkracht,
die aansluiten
schooldoelstellingen.
voor de op onze
Een directeur
somt op voor een leerkracht:
"in 2011
wil ik dat je zelf een studie kiest, dat je die studie begint en dat je wat meer
februari 2011
direct
~
27
het initiatief neemt". Ties, de VO-directeur, vraagt fijntjes: "gaan die doelen je helpen om jouw schooldoelstellingen te bereiken?". Dat geeft een 'oh, ja-effect' in de zaal. Het blijkt dat in de gesprekkencyclus vaak persoonlijke doelen worden besproken, zonder dat daarbij een verbinding met de schooldoelstellingen gelegd wordt. Uitleg hierover heeft een 'aha-effect' tot gevolg. Het valt de groep bij het langsgaan van alle doelen op: 60 procent van de doelen die geformuleerd worden, zijn persoonlijke doelen
leerkrachten te weinig uitgedaagd wordt. "Daar is veel te winnen." Een gesprekkencyclus waarin docenten zelf meebepalen welke bijdrage ze aan de schooldoelen leveren en op welke wijze ze dat doen, zal leerkrachten sterk stimuleren om daadwerkelijk grote bijdragen te leveren aan deze schooldoelen. "Ik moet het als eenpitter wel kunnen hanteren", zegt Brigitte. "Het gaat niet om de hoeveelheid tijd", bromt Wim. "Klopt," zegt de begeleider, "besteed je tijd vooral aan het bereiken van afstemming over doelen en aan de vraag hoe de leerkracht die voor zichzelf bijhoudt. Als je investeert in dat soort helderheid, ben je zelf meer aan het stuur en kan een leerkracht jou zelf
'Een gesprekkencyclus zal leerkrachten sterk stimuleren om daadwerkelijk grote bijdragen te leveren aan deze schooldoelen' en 30 procent betreffen doelen voor schoolontwikkeling. "Waarom benoemen wij geen doelen die horen bij het dagelijkse werk? Dat is de continuïteit van je organisatie", zegt iemand. En dat is dan ook wat we vervolgens tijdens de bijeenkomst doen. We stellen vast dat leerkrachtdoelen in drie soorten zijn te verdelen: het dagelijks werk, het ontwikkelen van de school en het persoonlijke leren. Alle drie zouden ze in de gesprekkencyclus moeten worden opgenomen. De deelnemers constateren dat de meerderheid van goed functionerende
28 diract
februari 2011
vertellen hoe hij presteert. Zelfmanagement heet dat. KPI's [kritische prestatie indicatoren] geven de docent de mogelijkheid om zelf te volgen of hij met zijn resultaten op de goede weg zit. Een ander voordeel voor de schoolleider is dat er beter zicht is op waarover hij in de gesprekken met de leerkrachten moet praten. De gesprekkencyclus levert dan meer op in motivatie, in ontwikkeling van de leerkracht en in schoolbeleid dat werkelijkheid wordt. De tijd is om. Het is een flitsbijeenkomst. Maar dat is genoeg om nieuwe ideeën op te doen en in de school weer aan de slag te gaan. Wanneer is de volgende? • Zoë Geerling, Construct Bedrijfspsychologie