revista

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La

discapacidad

es la capacidad extraordinaria de ser capaz

no eres lo que logras… eres lo

que supera

INTRODUCCIÓN

En

esta

revista

le

presentaremos

diferentes

temas

relacionados con la diversidad. La atención a la diversidad es la actuación educativa dirigidas a dar respuestas a las diferentes capacidades, ritmos, forma de aprendizaje etc. Que buscan facilitar la adquisición de competencias claves y lograr

los

objetivos.

También

permiten

una

atención

personalizada para alumnos con necesidad educativa.

Se presentarán diversas palabras para conocer los conceptos inherentes de la atención a la diversidad.

La educación a la diversidad es el principal guiador de las enseñanzas

básicas

para

proporcionar

una

educación

adecuada y con las necesidades del alumno.

La educación inclusiva busca fomentar la tolerancia y la aceptación y reducir el acoso escolar.

Es

importante

conocer

el

termino

retraso

mental

discapacidad, y saber los diferentes tipos de retraso. https://youtu.be/zOTuoSYZX3c https://youtu.be/zOTuoSYZX3c VIDEO

y

Índice INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..............................................................................................................7 Diversidad ......................................................................................................................................7 Cultura............................................................................................................................................7 Trastornos del olfato ......................................................................................................................8 Pérdida del Gusto ...........................................................................................................................8 Segregaciones ................................................................................................................................9 NEE .................................................................................................................................................9 Inclusión .........................................................................................................................................9 Dificultad de aprendizaje..............................................................................................................10 Aptitud .........................................................................................................................................10 Hiperactividad ..............................................................................................................................10 Adecuaciones curriculares............................................................................................................10 Educación a la diversidad .................................................................................................................11 Paradigmas de la atención a la diversidad social de las personas con discapacidad: ....11 Modelo tradicional .................................................................................................................11 Modelo De La Rehabilitación ...............................................................................................11 Modelo De Autonomía Personal ..........................................................................................11 EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD ...........................................................................................12 Necesidad específica de apoyo educativo ....................................................................................12 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ...............................................................................................................15 Objetivos de la Educación Inclusiva .......................................................................................15 Retraso mental .................................................................................................................................20 Actividades mentales: ..................................................................................................................20 El desarrollo cognitivo en el retraso mental procesos..................................................................20 Proc.Ps básico: ..........................................................................................................................20 Proc.Ps complejos..........................................................................................................21 Características: .............................................................................................................................21 ETIOLOGÍA ....................................................................................................................................22 Clasificación del retraso mental: ..................................................................................................22 1. Retraso mental severo .........................................................................................................22 2. Retraso mental profundo C.I <20 .....................................................................................22

3. Retraso mental límite C.I 70-85 límite ............................................................................23 4. Retraso mental ligero C.I 50-69 .......................................................................................23 -afectivo social: que tienen responsabilidad y habilidades sociales ...............................23 5. Retraso metal moderado C.I 35-49 prevalencia 10, educación: entrañable .............23 Características generales del funcionamiento cognitivo ..............................................................23 Características generales: .............................................................................................................24 Característica de lenguaje y la comunicación ...............................................................................24 Características de la personalidad ................................................................................................24 Características del aprendizaje de personas con retraso mental .................................................25 Podemos clasificar las causas en dos grandes bloques de factores: ............................................25 Factores predisponentes: .........................................................................................................25 factores determinantes ............................................................................................................25 Evaluación A nivel intelectual .......................................................................................................25 Evaluación del comportamiento adaptativo: ...............................................................................26 Evaluación de aspectos evaluar con respecto a las escuelas: .......................................................26 Uso de fármaco ............................................................................................................................26 Capacidad visual: ..........................................................................................................................26 La OMS considera que la ceguera y la discapacidad visual pueden manifestar lo siguiente modo ........................................................................................................................................27 Beneficios de la interacción y recreación: ....................................................................................27 Ámbito social y psicológico: .....................................................................................................27 Sistema nervioso central-cerebro Aprendizaje ............................................................................28 Estaciones meteorológicas para la activación recreativa .............................................................28 Característica de la población con deficiencia visual A nivel motor: ............................................28 CONSIDERACIONES PERSONALES SOBRE EL TEMA ...................................................29

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Psicología es disciplina científica, que tiene como objetivo; analizar para tratar de comprender los procesos mentales y del comportamiento de los seres humanos y sus interacciones con el ambiente físico y social.

Diversidad Es aplicable en muchos ámbitos y hace alusión a las diferencias que puede haber entre personas, animal, grupos, cosas, opiniones elecciones entre otros, es la existencia de cosas variadas y distintas entre sí dentro de un determinado ámbito o espacio. Dentro de los seres humanos existe la diversidad cultural, étnica, sexual, lingüística, ideológica, religiosa, entre otras.

➢ Diversidad cultural es la variedad de culturas que existen en la humanidad, las cuales se distinguen entre sí a través de un conjunto de expresiones que le son propias. actúa también como un principio de apertura y tolerancia entre etnias, lenguas, religiones, valores, cosmovisiones, etc. ➢ Diversidad sexual Se trata de la libre elección de las personas sobre su orientación sexual. La diversidad sexual supone el respeto por las distintas identidades sexuales (como los homosexuales, bisexuales o transexuales) y la importancia de que los derechos de todos los individuos sean respetados.

Cultura: es el conjunto de conocimientos y rasgos característicos que distinguen a una sociedad, una determinada época o un grupo social.

Trastornos del olfato Son afectaciones de la capacidad olfativa que pueden ser debidas a la patología nasosinusal, o también a las afectaciones del nervio olfatorio.

➢ Hiposmia: es un trastorno del sentido del olfato que resulta en la reducción parcial de la capacidad de percibir olores. ➢ Anosmia: es la pérdida del sentido del olfato.

Puede ser un problema por sí sola o un síntoma de otro problema de salud. Puede durar un tiempo corto, como cuando usted tiene la nariz congestionada debido a un resfriado, o puede ser permanente➢ Parosmia: es una serie de alteraciones cualitativas del olfato que producen una percepción distorsionada de un olor que está presente en el ambiente (disosmia) o que no lo está (fantosmia o alucinación olfativa). Y se refiere a las diversas distorsiones del sentido del olfato ➢ Fantosmia: es una disfunción del olfato que hace que quien lo padece perciba olores que los demás no perciben, es decir son una especie de alucinaciones olfativas.

Pérdida del Gusto Cuando las personas tienen problemas para percibir los sabores, sin embargo, la verdadera pérdida del gusto es poco común. Por lo general lo que se tiene es una pérdida del olfato

➢ Hipogeusia: es la sensibilidad disminuida para el gusto.

Esta enfermedad reduce la capacidad de sentir sabores, ya sean dulce. ➢ Percepción fantasma del gusto: Un sabor en la boca persistente y a menudo desagradable, a pesar de que no se tiene nada en ella. ➢ Ageusia. es la ausencia o pérdida casi completa del sentido del gusto. ➢ disgeusia es un síntoma semiológico que denota alguna alteración en la percepción relacionada con el sentido del gusto.

➢ Física son aquellas que presentan una disminución importante en las capacidades de movimiento de una o varias partes del cuerpo. Puede referirse a la disminución o incoordinación del movimiento, trastornos en el tono muscular o trastornos del equilibrio. ➢ Mental Implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares. La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. ➢ Permanente pueden ser permanentes o transitorias; las permanentes son aquellas que se presentan durante toda la vida escolar como consecuencia de: discapacidad intelectual, sensorial, física motora, trastornos generalizados del desarrollo o retos múltiples. ➢ Transitoria discapacidad temporal es un impedimento transitorio con una duración efectiva o esperada de seis meses o menos que, cuando se combina con ciertas barreras, puede impedir que los individuos participen en la sociedad sobre la misma base que otros. ➢ Psíquica surge a consecuencia de que la persona sufre de esquizofrenia, trastorno bipolar o síndrome de asperger, que trae consigo que el individuo tenga dificultad a la hora de integrarse y de comportarse en el ámbito social.

Segregaciones denominamos la marginación, exclusión o discriminación de la que puede ser víctima una persona o un grupo de personas por motivos raciales, sociales, políticos, religiosos o culturales.

NEE se habla de Necesidades Educativas Especiales (NEE) cuando un niño o niña también una persona adulta– presenta una desventaja o mayor dificultad para el aprendizaje que el resto de sus pares y, por lo tanto, requiere de ayuda adicional para alcanzar el desarrollo educativo en forma óptima

Inclusión es lograr que todos los individuos o grupos sociales, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como individuos.

Independientemente de sus características, habilidades, discapacidad, cultura o necesidades de atención médica.

Dificultad de aprendizaje es una dificultad inesperada, específica y persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas.

Actitud es un procedimiento que conduce a un comportamiento en particular. Es la realización de una intención o propósito.

Aptitud se refiere una serie de características o facultades psicológicas que le permiten a una persona desarrollar una actividad específica. Es la capacidad de una persona para realizar una tarea de manera efectiva.

Hiperactividad se denomina hiperactividad a un comportamiento que se caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal. Se trata de un trastorno de la conducta infantil que lleva al niño a no poder quedarse quieto.

Adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los alumnos, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje.

Educación a la diversidad La atención a la diversidad es un principio educativo dirigido a dar una respuesta adecuada a las características y necesidades de todo el alumnado, incluyendo en particular al alumnado con necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje o altas capacidades, así como al alumnado de origen extranjero que se incorpora tardíamente al sistema educativo del país de acogida. Ejemplo: retraso mental tipo adentramiento, retraso mental de tipo vegetativo y bebés con retraso mental. Cuando se habla de atención a la diversidad, es un proceso de enseñanza y aprendizaje, programaciones, evaluaciones y actividades complementarias.

Paradigmas de la atención a la diversidad social de las personas con discapacidad: Modelo tradicional Ejemplo: etiquetados impedidos, minusválidos y lisiado o inválidos Caracterizados como sujetos susceptibles de asistencia y caridad, protección, de tutela y cuidados; ubicados socialmente entre atípicos y los pobres. No aptos para la producción.

Surge una doble marginación: orgánica-funcional y la social Modelo De La Rehabilitación • Tiene derechos • Sólo el equipo de rehabilitación sabe lo que tiene que hacer con estas personas Modelo De Autonomía Personal (Años 70) Movimiento de vida independiente e integración en todos los aspectos de la vida

EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD: Principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

Constituye una realidad en los centros educativos y debe ser asumida por todos los docentes con criterios de normalización, atención personalizada e inclusión.

Los planes de Atención a la Diversidad que los centros elaboren deben recoger las medidas organizativas ordinarias y extraordinarias para dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes. ✓ Todos los cambios sociales han venido precedidos, históricamente, de una reconceptualización de la sociedad y del ser humanos ✓ Las actitudes sociales han dependido de las expectativas que se tenían acerca de estas personas ✓ Cada persona sociedad diferentes ha respondido según la consideración que ha tenido de las personas diferentes: Endemoniados, simples, inocentes, tonto del pueblo, bufón.

Necesidad específica de apoyo educativo Estudiantes que requieren durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas.

Grupos • • • • •

alumnado con necesidades educativas especiales retraso madurativo altas capacidades intelectuales alteraciones de la comunicación y del lenguaje dificultades específicas de aprendizaje límites

La educación a la diversidad y sus características: ▪ ▪

▪ ▪

Se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos.

Está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos.

Estilo cognitivo: modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos.

Distorsiones cognitivas: cuando se advierten errores o fallos en el procesamiento de información.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación inclusiva es el derecho que tienen todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad y edad. Con la inclusión se reconoce que todos los niños y adolescentes al igual que todas las personas tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna. La educación inclusiva pretende eliminar las barreras que limiten el aprendizaje o la participación de todos los niños y adolescentes en el sistema educativo, esto busca generar igual oportunidades para todos y que todos tenemos el derecho a la educación, es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa.

Objetivos de la Educación Inclusiva • Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio sociocultural.

• Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.

• Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho "que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO) • Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el barrio, los medios de comunicación, etc.), avanzando hacia la formación de una comunidad educadora.

• Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.

• Concienciar, tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas, de la necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.

• Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida. ".es esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo de organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados, y en las que cada uno apoye a sus compañeros y a los demás miembros de la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas.

• Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y características personales del alumnado.

La inclusión educativa de calidad para cada niño que respete las necesidades y condiciones individuales, como por ejemplo etnia, idioma, costumbres, discapacidad o edad, sin comprometer la socialización y la adquisición de comportamientos esperables para la edad.

No se trata de dar una oportunidad diferente a alguien con un diagnóstico de discapacidad, sino de brindar oportunidades de adaptar la educación a todos los chicos; que todos tengan la oportunidad de pertenecer a un ambiente educativo comprensivo y adaptado a la diversidad. Las necesidades educativas especiales implican no ser peyorativas, sino normalizadoras; de acceso a todos los alumnos y pueden ser por un periodo de tiempo específicos, o permanentes. Las mismas dependen del nivel de competencia en el currículo de los compañeros y de los recursos con los que cuenta la escuela. Estas necesidades son de carácter interactivo entre el niño y su contexto.

La inclusión educativa no es un tema nuevo en nuestro país. Diferentes sectores de la sociedad han propuesto políticas públicas para facilitar el aprendizaje exitoso de niños y niñas, garantizando el derecho humano a la educación. La Pandemia por la Covid19 ubica a los alumnos del sistema educativo panameño como estudiantes con necesidades educativas especiales.

Al no poder utilizar la modalidad presencial, tienen dificultades para acceder a los aprendizajes y requieren adaptaciones y ajustes al currículo escolar.

Es un reto a escala mundial realizar las adecuaciones necesarias para garantizar igualdad de oportunidades. Estas dificultades deben coadyuvar a la toma de conciencia nacional. La inclusión y la igualdad se conviertan en pilares estratégicos para una enseñanza de calidad. Al sistema educativo panameño le corresponde modificar y diseñar estrategias para diversificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, ante las condiciones desiguales que presenta la población estudiantil.

La flexibilidad es el reto más grande del sistema educativo, por diversos factores.

Uno de ellos es la desigualdad. Según informes del Banco Interamericano de Desarrollo, Panamá continúa siendo uno de los países más desiguales de América Latina. La desigualdad se refleja en la inequidad de oportunidades de los estudiantes de acceder a internet. Según datos del Banco Mundial, cerca del 30% de la población panameña no tiene acceso a esta herramienta El difícil acceso, la falta de carreteras, puentes e infraestructura para comunicar a comunidades, sumado a las inexistentes redes de telecomunicación, ponen en evidencia que hay mucho trabajo por hacer.

“El Programa Educativo Individual (PEI), es una herramienta de mucho valor pedagógico, el mismo se constituye en el elemento fundamental para la planificación de los servicios, recursos y apoyos en la Educación Inclusiva.

El Resuelto No.924 del 24 de junio de 2006, “Por el cual se adopta en todos los centros educativos públicos del país el Programa Educativo Individual (PEI), para favorecer la accesibilidad y adecuaciones curriculares de los estudiantes con necesidades educativas especiales a los contenidos de los aprendizajes El PEI, como instrumento educativo permite orientar y guiar los servicios pedagógicos, de la misma forma, favorece la aplicación de los ajustes razonables, los apoyos técnicos que requiere cada niño con necesidades educativas especiales, al igual establece la coordinación entre el docente de educación especial, con el docente de grado o de asignatura en el centro educativo inclusivo, al inicio del año escolar, partiendo de la aplicación de un proceso de valoración de los aprendizajes del alumno.

Las personas con discapacidad tienen el derecho al acceso, en igualdad de oportunidades, a la cultura, al deporte, a la información y a la comunicación. Para ello, deben realizarse las adecuaciones de modo que estos servicios sean accesibles y utilizables para las personas con discapacidad.

Algunas leyes para proteger a las personas con discapacidad ▪ Ley No. 23 de 28 de junio de 2007 Por la cual se crea la Secretaría Nacional de Discapacidad.

▪ Ley No. 25 de 10 de julio de 2007 Por la cual se adoptan la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

▪ Ley No.42 de 27 de agosto de 1999 Por la cual se establece la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad.

Bajo el Decreto Ejecutivo No. 88 de 12 de noviembre de 2002 ▪ Ley 134 de 31 de diciembre de 2013 Que establece la equiparación económica para las personas con discapacidad La política de nuestro país busca como objetivo garantizar a las personas con discapacidad, el ejercicio pleno de sus derechos y deberes en igualdad de condiciones y equiparación de oportunidades, trato preferente bajo un sistema de protección integral. Además de Promover y consolidar la inclusión social de la población con discapacidad y su familia, a fin de garantizar su Desarrollo Humano pleno. Para ello la familia, la comunidad y el Estado asegurarán las condiciones para lograr su máxima autonomía, independencia y participación en los espacios cotidianos y de vida ciudadana.

Y le brinda diversos beneficios: Las personas con discapacidad son beneficiarias de los programas sociales, salud, alimentación, vestido, vivienda adecuada y acceso a servicios públicos que brinda el Estado.

✓ Acceso a las medidas de fomento del empleo para personas con discapacidad ✓ Adaptación del puesto de trabajo ✓ Adaptación de pruebas selectivas en el acceso al empleo público ✓ Jubilación anticipada ✓ Acceso a la vivienda de protección pública ✓ Tratamientos rehabilitadores y de apoyo ✓ Recursos y apoyos educativos ✓ Pensión no contributiva (PNC) por invalidez ✓ Prestaciones económicas y sociales para personas con discapacidad: Asistencia Sanitaria y Prestación Farmacéutica y Subsidio de Movilidad y Compensación para Gastos de Transporte.

Al igual hay una serie de instituciones para apoyar las personas con discapacidad que son: ✓ Defensoría del pueblo ✓ El consejo nacional para el desarrollo y la inclusión de las personas con el objetivo de establecer la política pública para las personas con discapacidades, así como promover sus derechos humanos, su plena inclusión y participación en todos los ámbitos de la vida. ✓ SENADIS .

El gobierno busca estrategias para vencer las barreras de discriminación en nuestra sociedad sensibilización y concienciación de la población sobre las reales necesidades de las personas con discapacidad para ayudarles a canalizar el potencial que tienen y abrirles la oportunidad de poder aportar a la sociedad. La comunidad debe ser consciente de que la población con discapacidad tiene derecho a una equiparación de oportunidades, al respeto que merece como ciudadano(a) y al pleno ejercicio de sus deberes y derechos.

Retraso mental Actividades mentales: • •

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Creatividad: capacidad de generar o producir por medio de innovaciones E inventiva.

Lenguaje: léxico capacidad semántica y una sintaxis un sistema formal para manipular símbolos. Es considerado el espejo de la mente y se basa en una gramática combinatoria diseñada para comunicar un número ilimitado de pensamientos.

Atención: la Recepción activa de la información, no sólo desde el punto de vista de su reconocimiento, sino también como elemento del control de la actividad psicológica. La capacidad selectiva de la atención permite comprender el mundo que se presentan como estímulos simultáneos.

Percepción: es el proceso de organización, integración e interpretación que implica el uso de memoria, esquema y reconocimiento de patrones y con lleva a la acción.

Razonamiento: capacidad para inferir situaciones para la comprensión de una situación.

Pensamiento: evento que discurre a nivel mental y que llevan a la ejecución.

Memoria: experiencia que el organismo almacenado a través de su vida en el sistema nervioso para adaptarse al medio.

Inteligencia: habilidad para usar los medios disponibles, incluidos los conocimientos previos para atender metas como por ejemplo la solución de un problema.

El desarrollo cognitivo en el retraso mental procesos: incluyen los procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas.

Proc.Ps básico: • Memoria: representación mental aprendizaje • Percepción: espaciocepcion • Atención: seleactividad

Proc.Ps complejos • Lenguaje: producción habla, comprensión habla, percepción habla.

• Pensamiento: R problema, Forma conceptos.

• Proceso del desarrollo cognitivo • Discriminación: mecanismo sensorial que permite distinguir entre los estímulos de una clase y seleccionarlo.

• Atención: proceso productivo y afectivo, ya que depende de la experiencia que hayas tenido el individuo como objeto humano. Considerando el primer factor que influye en el rendimiento escolar.

• Memoria: capacidad para información previamente aprendida • Imitación: aprender y reproducir conductas que pueden ser simples y complejas realizadas por un modelo intervienen tres procesos: cognitivo afectivo y conductual • Conceptualización: permite identificar y seleccionar una serie de rasgos o características relevantes de un conjunto de objetos • Resolución de problemas: capacidad en base a los aprendizajes y experiencia para dar respuestas El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media. Origina durante el periodo de desarrollo antes de los 18 años. Asociada a la siguiente área de habilidad.

El área Adaptativa es la comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, y ocio y trabajo.

Retraso mental

Características: • • • • • • •

Desarrollo mental incompleto detenido Deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo que contribuyen al nivel global de la inteligencia: funciones cognitivas, lenguaje, motricidad y socialización Afectaciones de la adaptación al ambiente o competencia social.

Inicio anterior a los 18 años Antecedentes del retraso mental

• • • •

Conceptualización es el retraso mental en el siglo XIX: idiota: no son capaces de aprender hablar Imbéciles: que no aprenden a leer ni escribir Débiles mentales: que tienen una inteligencia inferior a la normal

ETIOLOGÍA • •

Es bastante frecuente ya que afecta aproximadamente 1% de la población general Retraso mental debe a muchas causas diferente, aunque en ocasiones no se identifica una evidente.

Clasificación del retraso mental: 1. Retraso mental severo C.I 20-34 prevalencia 3-4 educación dependiente • •

•

•

-Estaría situado en el estadio pre conceptual -Desarrollo cognitivo: desarrollo de lenguaje muy pobre, labilidad en la atención -Desarrollo del centro psicomotriz: autocuidado básico, con desorientación espacio temporal, sólo coordinan psicomotricidad gruesa -Afectivo social: comportamiento egocéntrico

imitativo,

inestabilidad,

son

2. Retraso mental profundo C.I <20 prevalencia 1-2 educación custodiado •

• • •

-En el desarrollo cognitivo: José era un mínimo de vocabulario y utilizará casi siempre un lenguaje gestual.

-Estaría en el periodo sensorio motriz -Dentro del desarrollo afectivo social tiene labilidad emocional -Dentro del desarrollo psicomotriz no controla los Esfínteres continuamente vómito no siempre pueden masticar y no pueden auto cuidarse.

3. Retraso mental límite C.I 70-85 límite • -Son educados • -Suelen venir de ambientes socioculturales deprimidos • -operaciones concretas más complejas • -tiene un retraso en todas las arias, pero tienen normalidad con apoyo.

4. Retraso mental ligero C.I 50-69 prevalencia 85, educación 6•educable • •

•

-Periodo de las operaciones concretas simple -desarrollo cognitivo: posee lenguaje, pero no razonamientos verbales, presentan más concentraciones tienen dificultades en los procesos cognitivos de inducción, análisis y síntesis -en el desarrollo perfectivo motriz tienen un retraso mínimo son autónomos

-afectivo social: que tienen responsabilidad y habilidades sociales 5. Retraso metal moderado C.I 35-49 prevalencia 10, educación: entrañable • -Se sitúan en el periodo pre operacional • -Afectivo social dos.

Tienen habilidades pre sociales pueden tener trabajo repetitivo • -Desarrollo cognitivo: dificultad de expresión oral y convencionalismo sociales, Tiene lenguaje concreto, pero como ya tiene una tensión puede automatizar la lectura y el cálculo • -Desarrollo psicomotriz: Posee autocuidado, control y coordinación

Características generales del funcionamiento cognitivo : • • •

-Déficit cognitivo -Desequilibra la estructura integración de estímulos sensoriales -Alteraciones en ciertas formas de razonamiento mental como: comprensión simbólica, captación de relaciones espacio tiempo. Elaboración de pensamientos Abstractos

Deterioro cognitivo: a partir de los 45 años puede verse una disminución del funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Puede tardar 20 o 30 años en

manifestarse y los detonantes pueden ser enfermedades mentales, obesidad y otros trastornos que favorecen a su desgaste. Se desconoce la forma medicinal en la que le pudieran. Son simple hecho que sueño relacionarse con abundantes estrés o nivel de alto presión o ansiedad, pero en muchas ocasiones son los primeros síntomas de enfermedades que serán diagnosticados años más tarde, Tales como la demencia y Alzheimer. La forma en lo que los científicos pueden diagnosticar.

Comienza por leves olvidos, como es el lugar donde dejamos la llave de la casa o la lectura de un texto varias veces sin conseguir comprenderlo.

Características generales: • • •

•

Atención: déficit atención al, menor amplitud atencional Memoria: déficit en memoria al corto plazo o memoria a largo Plazo.

Dificultades meta cognitiva: sobre toda la generalización de estrategias nuevas situaciones de aprendizaje y otras.

Razonamiento: dificultad en la solución de problemas. Dificultades para abstraer, representar hechos mentales: pensamiento concreto.

Característica de lenguaje y la comunicación • • • • • • •

La edad lingüística que es inferior a la edad cronológica y menor que la edad mental.

El lenguaje aparece más tardía mente cuando mayor es el grado de retraso Pobre estructuración de la frase Vocabulario reducido Frecuente errores articulatorios y alteraciones de palabras Insuficiente comprensión lingüística Expresión, su nivel es muy variable desde no presentar experiencia verbal a una jerga difícil entender. Se apoya en gestos

Características de la personalidad • • • • • •

Alta experiencia de fracaso Autoconcepto bajo Motivación intrínseca reducida Indefensión aprendida elevada Sobre dependencia Respuestas inadecuadas

Características del aprendizaje de personas con retraso mental • •

•

-Aprenden con menos rapidez que personas de su misma edad cronológica -Dificultades de aprendizaje actividades que implican atención, memoria, razonamiento y menos en -actividades manipulativas -Las personas con retraso mental son igual de competente en algunas tareas de aprendizaje que las personas de igual edad mental.

Podemos clasificar las causas en dos grandes bloques de factores: Factores predisponentes: • -Edad del padre • -Consanguinidad • -Padres portadores de anomalías Cromosómica compensada • -Factores sociales, económicos y culturales • -Factores nutricionales • -Texto: hay un más niño que niñas deficientes hay un 45% de niños y un 55% de niños factores determinantes ✓ Deficiencia mental producida por infecciones. ✓ Las infecciones con repercusión cerebral pueden darse: 1. nivel prenatal: Rubeola, toxoplasmosis, sífilis 2. Nivel posnatal: meningitis, hemiplejia febril aguda, encefalopatía en el curso de enfermedades infecciosas

Evaluación A nivel intelectual Las escalas de wechsler • • • • • •

WPPSI: para niños de cuatros a seis años y medio WISC: para niños entre 5 y quince años y onces meses WAIS-R: test de elección para personas de 16 años y más *Instrumento de valuación de lenguaje -test Te vocabulario en imaginación peaBody (TVIP) -ITPA( test lllinos de aptitudes psicolingüistas

Evaluación del comportamiento adaptativo: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

-Escala de madurez social de Vineland -Icap -escala para conducta comportamiento adaptativa (AAMD) -Escala de conducta atractiva De Nishira -Escala del desarrollo psicosocial de zazzo Hurting *Evaluación de psicomotricidad: -Pruebas de psicomotricidad picq y Bayer -Escuela de desarrollo motor de Ozeretski

Evaluación de aspectos evaluar con respecto a las escuelas: • • • • •

-Historia de aprendizaje -Nivel de competencia curricular -Estilo de aprendizaje -Variables individuales -Variables sociales

Uso de fármaco: Los fármacos deben estar controlados por profesionales expertos tanto en RM como en el uso de léxicos fármacos. Cada fármaco que se prescribe debe ir dirigida un síntoma o síntomas concretos cuya evolución puede seguirse con el fin de poner valor a la respuesta. Las pautas de tratamiento casi siempre son largas, lo cual implica que debe tener mucho respeto A la prescripción de un psicofármaco, sin que ello represente una actitud excesivamente. Debe contarse con un método, individualizado En cada paciente, no siempre la apreciación de los Padres refleja la respuesta real.

Capacidad visual: 1. definición y concepto de la discapacidad sensorial visual 2. Valoración y Clasificación de la discapacidad Sensorial visual 3. Beneficios de las actividades físicas en las personas con discapacidad sensorial visual 4. Orientaciones metodológicas

Es la capacidad visual es un estado de limitación o de menor eficiencia, debido a las interacciones entre factores individuales entre lo que se encuentra la vez y visual y luego de un contexto menos accesible. Se suele distinguir a las personas con discapacidad visual haciendo referencia a los términos: se queda pérdida total de la visión y deficiencia visual: pérdida parcial. Para entender la realidad que entraña esta discapacidad vas a tener en cuenta que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior.

Deficiencia virtual: alteración de la estructura o funcionamiento en el órgano de la visión cualquiera sea la naturaleza o extensión de la misma.

La OMS considera que la ceguera y la discapacidad visual pueden manifestar lo siguiente modo: • • • • • • • •

-Discapacidad de la agudeza visual -Discapacidad visual de Ambos ojos -Ausencia de un ojo -Discapacidad visual severa de un ojo -Discapacidad visual severa de un ojo con visión disminuida del otro -Discapacidad del campo visual Parámetros para evaluar la función visual: Agudeza visual, campo visual, sensibilidad al contraste, Sensibilidad cromática y visión binocular

Beneficios de la interacción y recreación: Ámbito social y psicológico: • -Ayuda a la eliminación de las barreras sociales • -Facilita la adquisición de hábitos de higiene y salud personal • -Estimula el desarrollo de la personalidad, la efectividad individual y para con el grupo • -Se incrementa la capacidad de decisiones ante los problemas motores • -Que trabaje a la aceptación en la valoración del propio cuerpo, promoviendo la auto superación.

Aprendizaje y percepción: Canales de percepción en el Proceso de aprendizaje •

-Visual: imágenes, secuencias visuales, desplazamiento y distancia

• •

-Auditivo: palabras, sonidos y ritmo -Cines específicos: sensaciones táctiles, sensaciones de temperatura, textura, sabores, olores, movimiento y presión

Sistema nervioso central-cerebro Aprendizaje • • •

inferencia y aferencia Deficiencia visual y aprendizaje motor Brillo del canal de la información más completo e integrador

Esta limitación que serial afecta en gran medida el mecanismo perceptivo y por lo tanto el aprendizaje motor, ya que los niños y niñas consejero disminución visual tendrán una clara delimitación para reconocer un objeto, establecer diferencias y similitudes identificar un movimiento.

Estaciones meteorológicas para la activación recreativa •

• • •

-Tener conocimiento de la visión del alumno, es decir de su resto visual y de su funcionalidad -Conocer los informes médicos, para poner en peligro el registro de visión restante -Acompañar al alumno en la aplicación de las habilidades autonomía personal -Promover estimular la motricidad con el objetivo de desarrollar el movimiento intencional y paralelamente evitar las consecuencias del sedentarismo

Característica de la población con deficiencia visual A nivel motor: 1. Información menos exacta de su cuerpo ocasionando un menor dominio corporal 2. Mayor facilidad motora y menos interés por el entorno. Las conductas auto iniciadas de 1. retrasan 2. Moviendo estereotipos 3. Dificultad en la adquisición de las habilidades motoras básicas, así como en la percepción y orientación espacio temporal 4. Lentitud en el ajuste postural y el equilibrio aparecen malas posturas 5. Menor fuerza en el tronco y en las extremidades 6. Alteraciones en la marcha y en la carrera

CONSIDERACIONES PERSONALES SOBRE EL TEMA Yo considero que el tema de mi revista es educativa, instructiva porque nos ayuda a tener un mejor aprendizaje sobre la diversidad.

Reconozco que me ayudado mucho en mis conocimientos ya que a que ahora tengo una mejor perspectiva del tema.

Entendí como debo de actuar al tratar con niños con alguna condición mental o discapacidad visual y me instruye a enseñarles otros niños que debemos incluir a sus compañeros sin importar su condición.