ESCUELA PRIMARIA “RODRIGO MONTES DE OCA” TURNO MATUTINO DOCENTE: SUSSY SERNA PROPUESTA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON LA ESTRATEGIA DE ALLAN SCHOENFELD . SUSTENTO TEÓRICO: Schoenfeld publicó su libro Mathematical Problem Solving en 1985, basado en trabajos realizados en los años 80 del siglo XX. Realizó experiencias con estudiantes y profesores en las que les proponía problemas a resolver; los estudiantes ya tenían los conocimientos previos necesarios para poder afrontar su solución; los profesores tenían la formación previa para hacerlo. Los problemas eran suficientemente difíciles (siguiendo las ideas de Pólya). Schoenfeld veía cómo actuaba cada uno de ambos grupos durante la resolución de problemas; por ejemplo, ponía a trabajar a los estudiantes en parejas, grababa, filmaba y pedía apuntes, y además iba anotando todo lo que hacían durante el proceso de trabajo. Al final de todos estos experimentos, Schoenfeld llegó a la conclusión de que cuando se tiene o se quiere trabajar con resolución de problemas como una estrategia didáctica hay que tener en cuenta situaciones más allá de las puras heurísticas; de lo contrario no funciona, no tanto porque las heurísticas no sirvan, sino porque hay que tomar en cuenta otros factores. Tales como: 1. Modelado entre pares: Leer el problema, analizarlo y explicarlo para la toma de decisiones. 2. Autointerrogación: Formular preguntas orientadas hacia lo que se quiere obtener con el problema. (En el problema preguntan cuánto mide el joven) 3. Análisis y discusión del proceso de resolución. Este método consiste en analizar y discutir el proceso
para la resolución de un problema. (La medida la da en pies y pulgadas y hay que convertir a metros…..entonces….obtenemos la equivalencia a cm y luego a metros…) El aprendizaje cooperativo. Básicamente, este método instruccional se centra en el alumno y pretende favorecer el aprendizaje de determinadas estrategias a partir del intercambio de información que tiene lugar en las actividades en pequeños grupos. La oportunidad que tienen los alumnos de ayudarse mutuamente en la resolución de una tarea, de negociar nuevos significados, de desarrollar nuevas estrategias y de construir nuevo conocimiento puede repercutir positivamente en su aprendizaje.
SECUENCIA DIDÁCTICA TEMPORALI ASIGNATUR DAD A
INICIO
10:00 a 11:00
Entregar a cada alumno una hoja y media de color. Doblar para obtener 20 partes iguales. Elaborar un memorama con las equivalencias del sistema inglés al decimal.
MATEMAÁ TI CAS
DESARROLLO Repasar las equivalencias del sistema inglés al sistema métrico decimal en sus fichas con un compañero. Colocarse frente a un compañero y preguntarse las equivalencias. Resolver equivalencias en su carpeta: 5 in ______cm, 8ft______cm 12yd_____m, 9mi_______m, 8lb_____kg, 13 gal_____l, 25oz_____grs.
MARTES CIERRE Plantear problemas con medidas del sistema ingles Doññ a Luisa dice que su hijo Pedro estaá muy alto. Mide 6 pies y 2 pulgadas. ¿Cuaá l es la medida del joveñ expresada eñ metros? Aplicar los pasos para resolover problemas de Schoelñfeld.
OBSERVACI 12:30 a 13:00 HRS. REVISIOÁ N DE TAREAS Y TRABAJOS PENDIENTES ONES
APRENDIZAJE ESPERADO
RECURSOS
ESTRATEGIA DIDAÁ CTICA
Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas.
Fichas coñ hojas de colores. Hoja de ejercicios. Equivaleñcias
Trabajo grupal Triadas
Asigñatura Matemaá ticas
Apreñdizaje esperado Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas
1 = Adecuado 2= Suficiente 3= Inadecuado
Competeñcia Resolver problemas de manera autónoma
Habilidades Coñvertir uñidades de medida del sistema iñgleá s.
Iñdicadores de evaluacioá ñ ¿Es capaz de resolver problemas que impliqueñ coñversioñes? ¿Puede hacer coñversioñes del sistema iñgleá s al decimal?
Estrategia didaá ctica Trabajo iñdividual