Los mĂŠtodos mixtos
Objetivos
Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza, fundamentos, ventajas y retos).
Comprender los procesos de la investigación mixta.
Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido.
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“La meta de la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”. Roberto Hernández Sampieri
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¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza.
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¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?
Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno.
Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o pueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“forma modificada”). 5
¿Dónde se ubican los métodos mixtos?
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Principales enfoques de la investigación incluyendo subtipos de estudios mixtos
Puramente cualitativo
Cualitativo mixto (CUAL-cuan)
Preponderancia cualitativa
Mixto “puro” (CUAL-CUAN)
Mismo estatus
Cuantitativo mixto (CUAN-cual)
Puramente cuantitativo
Preponderancia cuantitativa
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Los métodos mixtos representan el fin de la “guerra” de los paradigmas
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Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?
Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo, ¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y la subjetiva (cualitativa)?
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Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?
En la práctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad. La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”. Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas. Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cual no solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos y cualitativos, sino que es deseable hacerlo. Complementación. 10
Otra forma de señalarlo
En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente “posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas de investigación, más que paradigmas o posiciones epistemológicas.
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¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades I
Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.
Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación.
Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones.
Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración.
Efectuar indagaciones más dinámicas. 12
¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades II
Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se proponen de manera aislada.
Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos.
Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a una audiencia hostil.
Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación o reforzarlas.
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¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades III
Enriquecimiento de la muestra.
Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea adecuado y útil, así como que se mejoren las herramientas).
Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su confiabilidad).
Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos).
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Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo I
Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados por varias décadas y hemos aprendido de los dos. En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos grados. Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado estudios cuantitativos y cualitativos. Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas. Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente sus resultados o completar la indagación. 15
Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo II
Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen valores fundamentales comunes: confianza en la indagación sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y la premisa de que la teoría es determinada por los hechos.
Son más sus similitudes que sus diferencias.
CUAL
CUAN 16
Pretensiones básicas de los MM 1. Triangulación (corroboración).
2. Complementación. 3. Visión holística. 4. Desarrollo. 5. Iniciación. 6. Expansión.
7. Compensación. 8. Diversidad. 17
Justificaciones/razonamientos MM I Triangulación o incremento de la validez. Compensación. Complementación. Amplitud (proceso más integral). Multiplicidad (diferentes preguntas de
indagación). Explicación (mayor capacidad). 18
Justificaciones/razonamientos MM II Reducci贸n de incertidumbre ante resultados inesperados. Desarrollo de instrumentos.
Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad). Credibilidad. Contextualizaci贸n (contexto m谩s completo, profundo y amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez externa). 19
Justificaciones/razonamientos MM III Ilustración. Utilidad. Descubrimiento y confirmación. Diversidad (perspectivas en datos y análisis). Claridad visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales no habían sido detectadas por el uso de un solo método).
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Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico I El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta más a su planteamiento. El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las expectativas de los usuarios o lectores del estudio. El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que prefiera.
La aproximación que el investigador considere racionalmente más apropiada para el planteamiento.
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Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico II El método en que el investigador posea mayor entrenamiento. Recursos disponibles.
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Proceso mixto Se encuentra en desarrollo, pero más que un
proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio proceso. Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento del problema contundente y demanda claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo.
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Planteamiento del problema
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Modelos de c贸mo los estudios mixtos son dise帽ados en respuesta a las preguntas y objetivos de investigaci贸n
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Las preguntas y objetivos de investigación dictan los métodos
Revisión de la literatura, valores y creencias de los investigadores
Preguntas y objetivos de investigación
Métodos
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Las preguntas y objetivos son el centro del proceso de investigaci贸n
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Los planteamientos mixtos tienen tres momentos de revisión dentro del proceso de investigación Al inicio del estudio como producto de la revisión de la literatura relevante y el examen de fuentes prácticas. Al momento de tomar decisiones sobre los métodos. En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones que emergen del estudio.
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Momentos de revisi贸n (incluyendo los resultados e interpretaci贸n)
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Planteamientos de problemas mixtos Objetivos y preguntas cuantitativas.
Objetivos y preguntas cualitativas. Objetivos y preguntas mixtas.
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Preguntas y objetivos del planteamiento del problema de investigación Se derivan del propósito. Establecen las fronteras del proyecto de investigación, clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el estudio no sea demasiado largo. Suministran de un armazón para organizar el reporte y ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos y resultados. Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos. 31
Preguntas y objetivos al inicio del estudio Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y establecer el planteamiento. Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al tema o tópico. Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto. 32
Las preguntas de investigación pueden surgir de los resultados e interpretaciones.
En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de investigación pueden surgir de las interpretaciones de los resultados. La naturaleza misma de los MM implica que el investigador haga algo en respuesta a resultados no esperados y no confinados a planteamientos o métodos predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos seguros de la dirección que tomará el proceso de investigación. 33
Ejemplo Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los resultados inconsistentes. Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93, 4-61.
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Estilos al establecer objetivos y preguntas I 1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas. Planteamientos semimixtos. ¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una experiencia clínica psiquiátrica de enfermería? ¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar con pacientes con capacidades mentales distintas durante una experiencia psiquiátrica clínica de enfermería? Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas. 35
Estilos al establecer objetivos y preguntas II 2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas (sobreponen o engloban los dos enfoques en la pregunta). ¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto de su participación? Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente.
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Estilos al establecer objetivos y preguntas III • Ejemplo:
• ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requieren los alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado laboral? Rama CUAN= encuesta entre empleadores. Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y empleadores. 37
Estilos al establecer objetivos y preguntas IV 3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM. Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos partes distintas, cada una asociada a una aproximación cuantitativa o cualitativa. Ejemplo: El estudio propuesto examinará la relación entre la moda, calidad, valor, actitud y expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intención de recompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; además de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto.
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Estilos al establecer objetivos y preguntas V ¿La participación en el Programa de Intercambio de Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las competencias interculturales de los participantes (CUAN) y de qué manera (CUAL)? CUAN: preprueba-postprueba. CUAL: entrevistas.
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Estilos al establecer objetivos y preguntas VI 4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una pregunta de procedimiento mixto.
Son cuestionamientos acerca de la integración del estudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntas son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los procedimientos para mezclar las ramas de un estudio mixto, y se conectan al diseño que será utilizado.
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Estilos al establecer objetivos y preguntas VII Ejemplo:
Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica y el servicio hospitalario (caracterización, niveles, experiencias).
¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con los resultados de los estudios de caso?
• •
Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los pacientes sobre la atención recibida en el hospital. Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo el proceso de atención. 41
Estilos al establecer objetivos y preguntas VIII 5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.
Los investigadores pueden confrontar tensiones entre desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza integrada del estudio y aquellas que se centran en la conexión entre preguntas y métodos, entonces pueden combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las cuestiones de contenido, aspectos específicos que prefiguran los métodos y la integración de procedimientos. 42
Ejemplo I ¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejas divorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del divorcio? (englobante). Preguntas de procedimientos mixtos: Fase 1: ¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia? (MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias, así como frecuencias – CUAN–). 43
Ejemplo II ¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico? (MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión, autoestima, sentido de vida, etc., previa y posterior –CUAN–). ¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no estadística).
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Ejemplo III Fase 2: ÂżDe quĂŠ modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus emociones y los cambios experimentados iluminan en el entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y cambios durante y como consecuencia de los procesos terapĂŠuticos?
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Relación entre las preguntas I 1. Las preguntas están vinculadas, aunque mantienen cierta independencia. ¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es experimentado el programa por los profesores? son preguntas vinculadas a la evaluación del programa, pero se refieren a aspectos más bien independientes.
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Relación entre las preguntas II 2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas (resultados) a otras preguntas.
¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en línea. CUANTI: análisis de redes). ¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales jóvenes? (CUALI: entrevistas).
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Tipos de preguntas y objetivos en MM (Hernรกndez Sampieri y Mendoza, 2010).
1. Predeterminadas. 2. Emergentes. 3. Derivadas.
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Ejemplo III Fase 3 (extensión de fases 1 y 2).
¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada). Método de recolección de datos: entrevistas, documentación (análisis de contenido).
¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y emergente). Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del clima laboral. 49
Ejemplo IV
¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o factores del Modelo de Valores en Competencia del cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los empleados, autonomía, participación, comunicación, énfasis en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?, ¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas prácticas? (mixtas y derivadas). Método de recolección de los datos: entrevistas, grupos de enfoque y análisis de contenido cuantitativo. 50
Flujo del proceso de plantear problemas mixtos Identificar un tema de inter茅s
Contexto y poblaci贸n
Plantear el problema
Objetivo(s) y pregunta(s) cualitativas
Enunciar (y en ocasiones explicar) las razones para conducir el estudio mixto (justificaci贸n)
Objetivo(s) y pregunta(s) cuantitativas
Objetivo(s) y pregunta(s) mixtas (MM)
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Ejemplo : Experiencias de los egresados universitarios en el proceso de obtención de empleo y factores que inciden en éste Provincia o Estado de México, México. Egresados en 2009-2010
Plantear el problema
-Triangular datos cualitativos y cuantitativos - Complementación - Amplitud - Multiplicidad - Explicación
CUAL:
CUAN:
Describir las experiencias de los recién egresados de universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo
Analizar el impacto que tienen en la obtención de empleo el promedio general logrado en la carrera, los años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de procedencia (pública-privada), el estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores, en el caso de egresados de universidades mexiquenses.
¿Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de obtención de empleo de los recién egresados de universidades mexiquenses? ¿Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo explorando sus perspectivas? ¿Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la obtención de empleo?
¿El promedio general logrado en la carrera, los años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de procedencia, el estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores tendrán un impacto en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses?
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Ejemplo
MM: Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden en la obtenci贸n de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses
驴Qu茅 factores contextualizan e inciden en la obtenci贸n de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses?
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Dr. (c) Javier Mu単oz
Justificación I Esbozar una muy breve historia de la evolución de los métodos mixtos en el campo e incluir una definición, debido a que éstos son relativamente nuevos en las ciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema).
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Justificación II En el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO: Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Como muestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE NOSOTROS O PARECIDO, MEJOR). Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS). Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN, CON REFERENCIAS). Entre sus Funciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS). Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUE HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDO DISEÑO—, MUESTRA, RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES)…
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Ejercicio (grupal) Planteamiento cuantitativo (tópico, objetivos y preguntas). Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas).
Presentación de cada equipo de ambos planteamientos. Discusión a nivel sesión o grupo completo.
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Revisión de la literatura
Como en cualquier investigación es exhaustiva.
Debe considerarse el asunto de la “teorización”.
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Momentos en la revisión de la literatura Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo. Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la perspectiva teórica. Durante el estudio (de acuerdo al diseño).
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¿Qué buscamos en la revisión de la literatura?
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Revisi贸n de la literatura: Estilo de la American Psychological Association (APA)
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Revisi贸n de la literatura: SISI
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M茅todos para organizar el marco te贸rico: mapeo I Planteamiento (tema)
Apartado o subtema 1 Apartado o subtema 3
Apartado o subtema 2
Apartado o subtema 4
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M茅todos para organizar el marco te贸rico: mapeo II Planteamiento
Apartado 2
Apartado 1 Referencia 1
Referencia 3
Referencia 2
Referencia 4
Apartado 3 Referencia 1
Referencia 3
Referencia 7
Referencia 5
Referencia 1
Referencia 2
Referencia 5
Referencia 6
Apartado 4 Referencia 1 Referencia 4 Referencia 8 Referencia 9
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Métodos para organizar el marco teórico: mapeo III 1. Apartado 1. 1.1. 1.2. 1.K. 2. Apartado 2. 2.1. 2.K. 3. Aparatado 3. 4. Apartado 4.
Títulos y subtítulos
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M茅todos para organizar el marco te贸rico: vertebraci贸n Subtema 1.1
Tema 1
Subtema 1.2
Referencia 1 Referencia 2 Referencia 3
Subtema 2.1
Tema 2
Temas generales
Subtema 2.2 Subtema 3.1
Referencia 4 Referencia 5 Referencia 6 Referencia 7
Tema 3
Subtema 3.2 Subtema 3.3
Referencia 8 Referencia 9 Referencia 10
Subtema k.1
Tema k Subtema k.2
Referencia 11 Referencia k
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¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? I
Debemos responder a una serie de preguntas de autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema y planteamiento de interés?, ¿acudimos por lo menos a un par de banco de datos o referencias?, ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día de hoy?, ¿buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres), ¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema y planteamiento de interés? , etc.
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¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? II
Verificar contra la lista de información y vinculaciones si se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como: datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones calificadas, una teoría o varias, estudios con el mismo planteamiento o similar, autores clave, etc.
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¿Qué debo de ver en mi marco teórico?
Panorama claro de lo que se ha estudiado.
La forma como se ha abordado el planteamiento.
Deficiencias en el conocimiento del problema (oportunidades).
Resultados concretos.
Estudios mixtos.
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Hipótesis en investigaciones mixtas
En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio.
En la mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas hipótesis a lo largo de la indagación.
Recordemos que las hipótesis vinculan variables (cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas). Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de cualquier naturaleza. 70
Tipos de hip贸tesis en MM (Hern谩ndez Sampieri y Mendoza, 2010).
1. Predeterminadas (CUAN). 2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM). 3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM).
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Diseños mixtos Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta: 1. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque. 2. Secuencia (tiempos). 3. Propósitos de la integración.
4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarán los enfoques.
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Diseños mixtos generales (familias) Diseños concurrentes. Diseños anidados. Diseños secuenciales (incluyendo diseños de conversión).
Diseños de integración.
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Diseños concurrentes ENFOQUE O MÉTODO 1 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO)
ENFOQUE O MÉTODO 2 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO)
FASE CONCEPTUAL
FASE CONCEPTUAL
FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO)
FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS
FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO)
FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS
FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN)
FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN)
META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE AMBOS ENFOQUES)
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Ejemplos de diseños concurrentes Cultura organizacional. Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea. El impacto de un nuevo modelo educativo. Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro.
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Preocupaciones de los j贸venes universitarios respecto al futuro
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Dise単os anidados CUAN Cual Cuan:
Cual:
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Ejemplos de diseños anidados Percepción de los padres respecto a la educación sexual de sus hijos.
Adolescentes con altos niveles de depresión. La relación entre médicos y familiares de los pacientes. Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas.
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Estrategias y pr谩cticas de mercadotecnia exitosas (supermercados) CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercad贸logos, profesores, gerentes de mercadotecnia) CUAN: encuesta entre consumidores CUAL: grupos de enfoque entre consumidores
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Diseรฑos secuenciales CUAL
Recolecciรณn de datos cualitativos
Anรกlisis cualitativo
CUAN
Recolecciรณn de datos cuantitativos
CUAN Recolecciรณn de datos cuantitativos
Anรกlisis cuantitativo
Interpretaciรณn del anรกlisis completo (total)
Anรกlisis cuantitativo
CUAL Recolecciรณn de datos cualitativos
Anรกlisis cualitativo
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Interpretaciรณn del anรกlisis completo (total)
Diseños secuenciales de conversión Fase conceptual (datos originales: CUAN o CUAL)
Fase conceptual (planeación de la transformación de datos: CUAN o CUAL)
Fase empírica metodológica (recolección y transformación)
Fase empírica analítica con datos originales (CUAN O CUAL): análisis de resultados
Fase inferencial, datos originales (discusión)
Fase empírica analítica con datos transformados (CUAN o CUAL): análisis de resultados
Fase inferencial, datos transformados (discusión)
Meta-inferencias (producto de ambos enfoques)
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Ejemplos de diseños secuenciales Integración entre empresas. Anuncios políticos en campañas presidenciales. La hermana religiosa del siglo XXI. El abuso sexual infantil. Depresión postparto.
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Diseño de integración múltiple (DIM) Interconexión entre la aproximación cuantitativa y cualitativa desde el planteamiento hasta la elaboración del reporte. CUAN Planteamiento del problema Teoría Hipótesis Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Inferencias
CUAL Planteamiento del problema Abordaje Hipótesis emergentes Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Inferencias Metainferencias
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Ejemplos de diseños mixtos de integración Estudio pionero sobre el SIDA. La práctica docente. Estudios electorales.
La moda y la mujer mexicana.
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Diseños específicos
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Diseños 1) Diseño exploratorio secuencial. 2) Diseño explicativo secuencial. 3) Diseño transformativo secuencial. 4) Diseño de triangulación concurrente. 5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante. 6) Diseño anidado concurrente de varios niveles. 7) Diseño transformativo concurrente.
8) Diseño de integración múltiple. 86
Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS) El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos.
Modalidades: - Derivativa
- Comparativa. 87
Diseño exploratorio secuencial CUAL Recolección de datos cualitativos
Análisis cualitativo
CUAN Recolección de datos cuantitativos
Análisis cuantitativo
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Interpretación del análisis completo (total)
Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS) En la primera etapa se recaban y analizan datos cuantitativos. En la segunda etapa, datos cualitativos.
La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera. CUAN Recolección de datos cuantitativos
Análisis cuantitativo
CUAL Recolección de datos cualitativos
Análisis cualitativo
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Interpretación del análisis completo (total)
Diseño transformativo secuencial (DITRAS) Incluye dos etapas de recolección de los datos.
La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por alguna de ellas. Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación. Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). CUAN
CUAL
Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual…
CUAL
CUAN
Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual…
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Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC) De manera simultánea (concurrente) se recolectan y
analizan datos cuantitativos y cualitativos. Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados y se efectúan comparaciones. CUAN
CUAL
Planteamiento del problema Teoría Hipótesis Diseño Muestra Recolección Análisis
Planteamiento del problema Abordaje Hipótesis emergentes Diseño Muestra Recolección Análisis
Comparación (contraste)
Resultados
Resultados Interpretación
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Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC) Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos. Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). Perspectiva teórica (teorización)
Perspectiva teórica (teorización)
CUAN
CUAL cual
O
cuan
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Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV) Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en otro, datos cualitativos y así sucesivamente. CUAN
CUAL
CUAL
CUAN CUAN
O
CUAL
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Diseño transformativo concurrente (Distrac) Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método. La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo. CUAN
+
CUAL CUAL cuan
Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo
O
cual
Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo 94
Muestreo mixto Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y muestras propositivas (CUAN y CUAL). Balance entre la “saturación de categorías” y la “representatividad”. La estrategia de muestreo depende de varios factores, principalmente el diseño específico seleccionado. 95
Tipos de muestreo mixto 1. Muestreo básico para métodos mixtos. 2. Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños secuenciales). 3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en paralelo).
4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados). 5. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de integración múltiple).
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RecolecciĂłn de los datos en estudios mixtos ď ˝ Se recaban tanto datos cuantitativos como cualitativos.
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Instrumentos de recolección de datos cuantitativos I
Cuestionarios.
Escalas de actitudes.
Registros del contenido (análisis de contenido) .
Observación.
Pruebas estandarizadas.
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Instrumentos de recolección de datos cuantitativos II
Recolección de información factual e indicadores (análisis de datos secundarios de registros y documentación) y meta-análisis. Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos. Simulación vivencial. Simuladores. Otros.
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Principales técnicas de recolección de los datos cualitativos
Observación.
Entrevistas.
Grupos de enfoque.
Recopilación de documentos, registros, materiales y artefactos.
Biografías e historias de vida.
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Datos cuyos métodos permiten que puedan ser codificados numéricamente y analizados como texto Método de recolección de datos
Posibilidad de codificación numérica
Posibilidad de análisis como texto
Encuestas (cuestionarios con preguntas abiertas)
Entrevistas semiestructuradas o no estructuradas
Grupos de enfoque
Observación
Registros históricos y documentos
101
Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar I Datos y análisis cuantitativos
Datos y análisis mixtos
Datos y análisis cualitativos
• Predeterminados.
• Tanto predeterminados como emergentes.
• Emergentes.
• Estandarizados.
• Tanto estandarizados como no estandarizados.
• No estandarizados.
• Medibles u observables.
• Tanto medibles u observables como inferidos y extraídos del lenguaje
• Inferidos y extraídos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de participantes.
• Preguntas y categorías cerradas.
• Preguntas y categorías cerradas y abiertas.
• Preguntas y categorías abiertas y cerradas.
• Relativos a actitudes y/o desempeño, observacionales.
• Formas múltiples de datos obtenidos de todas las posibilidades.
• Producto de entrevistas, observaciones, documentos y datos audiovisuales.
102
Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar II Datos y análisis cuantitativos
Datos y análisis mixtos
Datos y análisis cualitativos
• Resumidos en una matriz de datos numéricos.
• Resumidos en matrices de datos numéricos y bases de datos audiovisuales y de texto.
• Resumidos en bases de datos audiovisuales y de texto.
• Análisis estadístico.
• Análisis estadístico y de textos e imagen (y combinados).
• Análisis de textos y elementos audiovisuales.
• Medibles u observables.
• Tanto medibles u observables como inferidos y extraídos del lenguaje
• Inferidos y extraídos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de participantes.
• Interpretación estadística.
• Interpretación a través de cruzar y/o mezclar las bases de datos.
• Interpretación de categorías, temas y patrones.
103
Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos I
104
Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos II
105
La recolecci贸n de los datos involucra diferentes tipos de instrumentos
106
Análisis para estudios mixtos Es “artesanal”.
Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados) y análisis emergentes. De integración de datos.
107
Análisis para estudios mixtos
Estadístico.
Temático (categorías). De integración de datos.
Familia Papás
Influencia de otras personas en la selección de universidad
Hermanos/primos Amigos/novio(a) Maestros Otros
108
Tipos de análisis Cuantitativo para las variables.
Cualitativo para los conceptos.
De integración (análisis mixtos).
109
Análisis cuantitativo. Exploratorio individual para las variables. Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables: análisis de factores, escalamiento multidimensional, confiabilidad, multirespuestas, etc.) Descriptivo de las variables.
Inferencial para las variables.
110
Anรกlisis cualitativo I
111
Análisis cualitativo II
Identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos a las categorías.
El investigador revisa todo el material
Identifica segmentos para ser caracterizados como unidad constante
Codifica y va evaluando si la unidad es apropiada para el análisis
Consolida la unidad elegida como constante o cambia de unidad
112
Comparación constante
Categoría
Categoría
Categoría
• Unidad o segmento • Unidad o segmento • Unidad o segmento
• Unidad o segmento • Unidad o segmento • Unidad o segmento
• Unidad o segmento • Unidad o segmento • Unidad o segmento
113
Reducción de códigos a través del proceso de codificación completo Revisión general de los datos
Dividir los datos en unidades o fragmentos
Codificar las unidades o fragmentos
20-50 códigos Varios segmentos (categorías) Gran cantidad de datos de datos (textos, imágenes...) (unidades)
Reducir redundancia de las categorías (códigos)
Agrupar categorías en temas
Códigos reducidos (de 15 a 30)
114
Códigos reducidos (5-10 temas)
En el análisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a: 1. Las descripciones de cada categoría.
2. Los significados de cada categoría. 3. La presencia de cada categoría.
4. Las relaciones entre categorías.
115
Anรกlisis para estudios mixtos I (ejemplos)
116
Anรกlisis para estudios mixtos II (ejemplos)
117
Análisis mixto: ejemplo (análisis temático y análisis de factores) Validar un instrumento (secuencial). Instrumento
118
Análisis mixto: ejemplo (análisis de factores y patrones y análisis temático) Consolidar datos (concurrente).
119
Análisis mixto: ejemplo (regresión múltiple y análisis temático) Consolidar datos (concurrente secuencial).
120
Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) I
Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido de entendimiento sobre la percepción de las alteridades que tiene el trabajador migrante mexicano basado en sus experiencias, dadas en las organizaciones y en el mundo laboral de Estados Unidos.
Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las diferentes percepciones de dichas alteridades.
121
Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) II
1, 265 emigrantes mexicanos.
Método de recolección de los datos: entrevistas.
Variables demográficas: género (básicamente hombres), municipio y región de procedencia, edad, nivel de estudios, país de las identidades culturales registradas).
Análisis del discurso.
122
Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) III Análisis
cualitativo:
Procesos de socialización (contexto: fábrica –compañeros, jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal, intergrupal o intercultural).
Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” “similares”, cordialidad, identificación, categorización –categorías emergentes– ).
123
Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) IV
¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí?
¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué manera los individuos étnicamente “diferentes” se entienden e interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven posibles conflictos en la comunicación?
El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías).
124
Representación sobre los rusos I Tabla 172 Buena impresión de los rusos Alusión Llevarse bien (Sociables) Trabajan bien Le gusta la cultura del ruso
Buena impresión Argumentación o razonamiento Personas con las que no hay conflicto Con referencia al desempeño laboral Solo argumenta que le gusta saber sobre sus países
Entrevistas 1257 (G), 597 (G), 597 (E) 682 (G) 537 (E)
125
Representación sobre los rusos II Tabla 173 Mala impresión de los rusos Mala impresión Alusión
Argumentación o razonamiento Mal hablado Hablan puras groserías
Entrevistas 294 (E)
126
Representaci贸n sobre los rusos III Llevarse bien (Sociables) 3 2.5 2 1.5 1 0.5
Frecuencia
0
Le gusta la cultura del ruso
Trabajan bien
127
Representaci贸n sobre los rusos IV
Tabla 174 Similitudes con los rusos
Alusi贸n Similitud por ser migrante
Similitudes Argumentaci贸n o razonamiento Iban a realizar trabajo, buscar vida diferente.
Entrevistas 951 (G)
128
Representaciรณn sobre los rusos V
Tabla 175 Diferencias con los rusos Diferencias Alusiรณn Argumentaciรณn o razonamiento Entrevistas Diferentes por Pareciera ser que habla de ser 589 (G) ser cerrados o introvertido y extrovertido en el abiertos carรกcter. Diferente Sin argumentar mรกs 951 (G) forma de pensar y de vivir
129
Representaciรณn sobre los rusos VI
Tabla 176 Reflexiรณn en torno a los rusos Alusiรณn Hay diversos rasgos de las identidad es
Reflexiรณn Argumentaciรณn o razonamiento Agradables o desagradables
Entrevistas 930 (G)
130
Buena impresión de los afroamericanos Alusión
Buena impresión Argumentación o razonamiento
Entrevistas
Amistad Diversidad Llevarse bien (Sociables)
Establecer una amistad La riqueza de la diversidad cultural Personas con las que no hay conflicto
8 (G), 55 (E), 1220 (E) 31 (G), 1022 (G) 63 (G), 72 (G), 649 (E), 689 (E), 719 (G), 1010 (G)
Buenas personas
Son personas bien intencionadas con el interlocutor, amables
55 (E), 64 (E), 368 (G)
Trabajan bien
Con referencia al desempeño laboral
72 (G), 1157 (E), 1224 (G)
Apoyo en el trabajo
Personas con las que se convive y está dispuesto a orientar de manera solidaria en el trabajo
88 (G)
Mejor apoyo que los mismos paisanos
Se hace un comparativo con los paisanos y son más solidarios que ellos.
217 (E)
Atenciones y amabilidad excesivas
Atención que hace la alteridad con ego, cuando da en simpatía y solidaridad más en afecto o en especie.
500 (E), 788 (E), 957 (E), 370 (E)
Inconformidad por el trato a la alteridad
Desacuerdo en el trato dado a la alteridad
160 (E), 552 (E), 562 (E), 730 (E), 1239 (E)
131
Ubicaci贸n resultante de las identidades
132
Modelo de los procesos de socialización en la organización “buena impresión” – “mala impresión”
133
Anรกlisis mixto: mapa de alteridades
134
Estudios de caso mixtos
Lili y Nadia Boulanger
135
Definición del estudio de caso
El estudio de caso consiste en una investigación que mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría.
Algunos autores lo consideran un diseño y otros una cuestión de muestreo, pero la mayoría lo concibe como un método. 136
Componentes del estudio de caso
Planteamiento del problema. Proposiciones o hipótesis. Unidad o unidades de análisis (caso o casos). Contexto del caso o casos. Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos. Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones. Análisis de toda la información. Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias. Reporte del caso (resultados).
137
Fases de un estudio de caso organizacional (aplicable a otros casos)
Identificar el caso
Elaboraci贸n del reporte del caso
Investigaci贸n de antecedentes y su contexto
An谩lisis de los datos
Solicitar permiso de los gatekeepers
Involucrar a la persona, familia, organizaci贸n o decisores
Trabajo de campo
138
Otros esquema para un estudio de caso Analizar el caso de manera exploratoria Formular el planteamiento del problema con el caso Elaborar un primer inventario de la informaci贸n necesaria Preparar el estudio de caso Obtener la informaci贸n inicial y analizarla Recolectar y analizar informaci贸n adicional Desarrollar alternativas o cursos de acci贸n Elaborar y presentar el reporte
139
NĂşmero de casos y la unidad de anĂĄlisis
140
Niveles de análisis Dentro del caso (integración). Comparaciones entre casos (cuantitativas).
Comparaciones entre casos (cualitativas). Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos).
141
Ejercicio (grupal) Planteamiento mixto (tópico, objetivos y preguntas). Método: variables y conceptos (constructos), diseño, muestra, instrumentos de recolección de los datos, coreografía del análisis. Presentación de cada equipo de su desarrollo. Discusión a nivel sesión o grupo completo. 142
Resultados e inferencias I: por mĂŠtodo
143
Resultados e inferencias II: por รกrea temรกtica
144
Retos de los diseños concurrentes
Resultados contradictorios entre ambos métodos.
Integración de datos.
Muestreo.
Introducción de sesgos.
145
Retos de los diseños secuenciales
Resultados contradictorios entre ambos métodos.
Integración de datos.
Muestreo.
Selección de participantes para la fase subsecuente.
Elección de los resultados de la primera etapa para utilizarlos como base de la segunda.
146
Reportes de estudios mixtos
Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa. Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos, cualitativos y mixtos. Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos “ramas” de la indagación, tienen que vincularlas y conectarlas. Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse. 147
Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) I
Portada. Resumen o sumario. Índices . Introducción: - Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento). - Planteamiento del problema: Objetivos y preguntas cuantitativas. Objetivos y preguntas cualitativas. Objetivos y preguntas mixtas. Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto). Viabilidad. - Perspectiva general. - Alcances y limitaciones. 148
Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) II
Revisión de la literatura (marco teórico). Método: ‐ Diseño mixto. ‐ Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho). ‐ Rama, fase o aproximación cuantitativa: Diseño específico. Muestra. Recolección de los datos: pasos e instrumentos. Confiabilidad y validez. Análisis de los datos. ‐ Rama, fase o aproximación cualitativa: Diseño específico. Muestra (inicial y perfilar una muestra final). Recolección de los datos: pasos e instrumentos. 149
Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) III Método (continuación): Dependencia, credibilidad, transferencia, fundamentación, aproximación, capacidad de otorgar significado, representatividad de voces y confirmación. ‐ Aproximación mixta: Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos. Secuencia de la integración. Resultados. Discusión. Referencias (bibliografía). Apéndices.
150
Presentación de resultados
Orden cronológico: concurrente o secuencial. CUAN
CUAL
CUAN
CUAL
Importancia.
151
Resultados ď ˝
Siempre se presenta la integraciĂłn.
152
Propuestas o protocolos mixtos Mismos
elementos del reporte, más:
Aspectos éticos que puedan anticiparse.
Programación de tiempos (calendarización) y presupuesto.
Estructura tentativa del reporte (por ejemplo: capítulos de la tesis). 153
Validez de los estudios mixtos 1) Rigor interpretativo. 2) Calidad en el diseño: consistencia interna, adecuación del diseño, fidelidad, adecuación
analítica. 3) Legitimidad.
4) Calidad de las inferencias. 5) Transferencia. 154
Los dise帽os mixtos se fundamentan en el concepto de triangulaci贸n
155
Triangulaci贸n de teor铆as y disciplinas
156
Triangulaci贸n de informaci贸n y datos
157
Triangulación de métodos, incluidos diseños
158
Triangulaci贸n entre investigadores
159
TRIANGULACIÓN EPISTEMOLÓGICA
160
Los métodos mixtos Surgieron para lidiar con la complejidad de ciertos fenómenos bajo estudio: Las relaciones humanas. Las enfermedades. El destino del planeta tierra. El trabajo y la vida en la organizaciones. La enseñanza. El universo. El genoma humano. Las granes construcciones. Los medios de comunicación…. 161
Literatura cuantitativa, cualitativa y mixta
Planteamiento del problema con elementos cuantitativos, cualitativos y mixtos
Grupos de enfoque (categorías) Encuesta con participantes (variables) Análisis de contenido
Recolección de datos en línea utilizando redes sociales
162
El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación I
Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e interdisciplinario. Han sido concebidos para ello.
La triangulación de teorías e investigadores demanda el trabajo interdisciplinario.
El perfil del investigador en métodos mixtos requiere: - Conocimientos en ambos métodos (aunque haya formación más orientada hacia uno u otros). 163
El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación II
También: - Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos. - Completa disposición al trabajo en equipo. - Apertura a los métodos mixtos.
La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria.
Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos desde una sola perspectiva y disciplina. 164
El trabajo interdisciplinario: necesidad para explicar fen贸menos
165
Financiamiento de proyectos de investigación: fondos públicos
Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de financiamiento a la investigación (Europa, América Latina, EUA, nacionales y locales).
Casi todos los programas tienen prioridades temáticas.
Revisar bases de cada programa y cumplirlas.
Constituir centros y comités de investigación (institucional y por áreas).
Lograr acreditaciones institucionales, de centros de investigación y desarrollo. 166
Financiamiento de proyectos de investigación: fondos privados y sectores gubernamentales como clientes
Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras y asociaciones empresariales, organizaciones no gubernamentales) y b) necesidades de sectores gubernamentales.
Venta de servicios (catálogo de servicios).
Aprovechar coyunturas (personales, de grupos, de sectores).
Desarrollar relaciones (los exalumnos). 167
Financiamiento de proyectos de investigación (ejemplo de la UNI)
Ayuntamiento de Naucalpan.
Elecciones en Tepic, Nayarit.
Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretaría del Trabajo, Secretaría del Desarrollo Social, etc.
“El Frijolito”.
Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios.
Los centros de investigación impactan la matrícula (no solamente por acreditaciones), el prestigio y pueden generar recursos. 168
Para obtener fondos es clave la propuesta o protocolo
Adecuar el documento a la definición y las características de los usuarios o evaluadores. Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y contextos similares. La propuesta debe ser comprensible por sí misma. Señalar los límites geográficos, poblacionales y temporales del proyecto. Anticipar críticas y respuestas hostiles. Obtener retroalimentación de colegas, profesores y usuarios potenciales antes de presentar el proyecto. 169
Principales razones por las que se rechazan las propuestas I
El problema de estudio no es lo suficientemente importante, útil o novedoso. El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones. El planteamiento es muy general. La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muy complicada y poco operativa o no es realista. La propuesta no se comprende. La propuesta parece hecha con premura, sin reflexión. El protocolo está incompleto. 170
Principales razones por las que se rechazan las propuestas II
La justificación no es sólida.
El proyecto contiene errores.
El investigador es percibido como inexperto.
Los resultados, beneficios y efectos son vagos o imprecisos.
No se respetan los lineamientos solicitados por el debido comité. 171
Convenios interinstitucionales para la implementación de proyectos de investigación
Necesidad para obtener financiamiento.
Alianzas entre instituciones públicas y privadas.
Acuerdos formales.
Eliminar “protagonistas”.
Normatividad y criterios para evaluar investigaciones. 172
ยกMUCHAS GRACIAS!
173