Guía ABP

Aprendizaje Basado en Problemas y Progresiones Curriculares: promoviendo más aprendizajes Carol Hewstone García

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Abril 2024

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Co-autores: Jessenia Knopke Maldonado Paulette Obreque Montecinos Cristina Jaramillo Jerez Colaboradores: Aguilera Meneses Francisca Acuña Acuña Beatriz Alarcón Millanao Evelyn Andrade Vera Carolina Aros Briceño Waleska Arriagada Meza Bárbara Atienza Mella Verónica Azócar Alarcón Alejandra Bravo Segura Ivanna Burdiles Durán Johana Calderón Gómez Constanza Calfucura Cabrera Daniela Campos Ortiz Yanara Caro Oñate Nicol Carrasco Carrasco Marlyn Carrasco Salazar Camila Carrillo Rubilar Bárbara Casanova Mariñanco Cecilia Castillo Patiño Gisela Cortés Aguilante Lisbet Cuevas Aedo Elisa Cuevas Uribe Leordana Díaz Lizama Katherine Estrada Montecinos Gester Ferreira Rivera María Paz Flores Carrillo Susana Flores Pereira Génesis Gallardo Díaz Catherine García Fuentealba Katherine Gatica Lagos Minerva Gatica Robles Sandra González Guzmán Yesenia Guarda Herrera Valeria

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Henríquez Pérez Loreto Hidalgo Luengo María Isabel Ibañez Urra Paula Illimen Canio Camila Inostroza Contreras Elizabeth Inostroza Paredes Brígida Jara Fuentes Yanaina Jara Iturra Natalia Jaramillo Laurin Johanna Jimenez Cortez Stefanía Laino Chureo Alicia Lefián Delgado Javiera Leiva Barría Jorge Lemp Carrillo Nicol Libido Libido Viviana López Illanes Orlando Madrid Guarda Andrea Maldonado Cid Romanert Marquardt Lara Sofía Millar Altamirano Valentina Miranda Córdova Alejandra Miranda Vargas Nayadet Molina Barros Rosa Monsalve Thon Francisca Montecinos Ferreira Bárbara Moráles Azócar Danitza Muñoz Molina Marcela Namoncura Albornoz Pablo Navarrete Carrasco Tania Navarrete Sepúlveda Yubixsa Neguiman Calcumil Yeny Noriega Avilez Francisca Ojéda Uribe Diego

Ojéda Valderas Karina Olavarría Salazar Jocelyn Oporto Velásquez Luzmarina Ovalle Ovalle Romina Oyarzo Obando Yóselin Palma France Carol Parra Millanao Elba Pérez Rodríguez Ramiro Perlwitz Curiqueo María Jesús Pichún Soto Alejandra Pinto Curín Dalila Placencia Placencia Yócelyn Quiroz Quiroz Ana Ramírez Ñanco Aracely Reyes Vega María Cecilia Riquelme Henríquez Camila Riquelme Leiva Ignacia Riquelme Melo Rocio Riquelme Salinas Carolina Rubilar Jiménez Amanda Saldivia Navarrete Vanesa Salinas Gatica Victoria Sánchez Rivera Bárbara Sánchez Ruiz Úrsula Sanhueza Burgos Fabiola Sanhueza Palma Fabián Santana Silva Daniela Somoza Guajardo Magdalena Tralma Quiriban Doris Tribiño Von Edelsberg Renate Ulloa Ñanco Vanessa Valdebenito Inzunza Évelyn

Valenzuela Riffo Évelyn Vásquez Boguen Camila Vásquez Mella Ángela Véliz Matus Nelson Veloso Huenchulaf Patricia Vergara Leal Katherine Yáñez Navarro Susana

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Agradecimientos Este Proyecto Colaborativo de Vinculación con el Medio, ha sido posible gracias a la confianza depositada por los equipos de la Escuela Alemania, Escuela Rural Folilco y Escuela Riñinahue, quienes nos abrieron sus puertas para compartir sus espacios educativos y permitirnos aprender y soñar una nueva forma de pensar la transición educativa en el aula.

Así mismo, este libro, es también el resultado de un trabajo colaborativo e interdisciplinario de múltiples Proyectos Colaborativos de Vinculación con el Medio, los que se extendieron por alrededor de cuatro años, plasmándose en él, los aportes de cada uno de los académicos que participaron en los diferentes proyectos a lo largo de este tiempo.

2020: Transformando la escuela rural: uso de radios comunitarias para el aprendizaje basado en problemas Carrera líder: Pedagogía en Educación Diferencial Advance.

Carreras participantes: Pedagogía en Educación Física y Magíster en Inclusión e Interculturalidad.

Líder: Carol Hewstone García.

Académicos participantes: Lizette Cenzano, Marcia Herrera y Lorena Liewald.

2021: Ecología del Aprendizaje: uso de radios comunitarias para el aprendizaje basado en problemas y el vínculo familia – escuela Carrera líder: Pedagogía en Educación Diferencial Advance.

Carreras participantes: Pedagogía en Educación Física y Magíster en Inclusión e Interculturalidad.

Líder: Carol Hewstone.

Académicos participantes: Lizette Cenzano y Viviana Zambrano.

2022: ABP y progresiones curriculares: promoviendo más aprendizajes Carrera líder: Pedagogía en Educación Diferencial Advance.

Carreras participantes: Educación Parvularia Advance y Pedagogía en Educación Diferencial (diurno).

Líder de proyecto: Carol Hewstone .

Académicos participantes: Carolina Garcés, Macarena Meza, Paulette Obreque y Mariana Oyarzún.

2023: Más aprendizaje, más ciencia Carrera líder: Pedagogía en Educación Diferencial Advance.

Carreras participantes: Educación Parvularia Advance, Enfermería, Fonoaudiología, Nutrición y Dietética, Psicología y Terapia Ocupacional.

Líder de proyecto: Carol Hewstone .

Académicos participantes: Lissette Aranda, Fernanda Barrera, Pamela Fehrmann, David Ferrada, Carolina González, Marcia Herrera, Cristina Jaramillo, Jessenia Knope, Patrizia Macciavello, Texia Medina, Macarena Meza, Paulette Obreque, Cynthia Oñate, Diego Padilla, Leonor Ríos, Karen Sánchez y Rubén Soto.

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Índice Prólogo

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Presentación

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Perspectivas de la transición educativa

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Espacios de innovación para aprender con otros

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Desde la política pública al aula

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Experiencias diversificadas para la transición educativa

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Respuesta educativa en Chile: adecuaciones curriculares y diseño universal para el aprendizaje

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Propuesta de progresiones curriculares

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Núcleo identidad y autonomía

46

Núcleo convivencia y ciudadanía

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Núcleo corporalidad y movimiento

79

Referencias bibliográficas

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Prólogo Desde el origen de la Universidad San Sebastián, ha existido un fuerte compromiso por aportar al país con una formación inicial docente que dé respuesta a los desafíos de las escuelas, atenta siempre a las demandas de más inclusión y mejor convivencia, para así fomentar aprendizajes duraderos y transferibles en todos los escolares.

Este compromiso supone, además, observar, analizar y reflexionar las prácticas pedagógicas de educadores de todos los niveles. Asimismo, la Facultad está atenta a lo que la evidencia académica y científica señala como prácticas, enfoques y metodologías que pueden tener efecto positivo y significativo en las experiencias de aprendizajes que los docentes planifican e implementan.

En consecuencia, parte de nuestra misión es nutrir la formación de futuros docentes con las conclusiones, los resultados y los mismos procesos investigativos que nuestros académicos desarrollan. La Facultad tiene una vocación “ambidiestra”: por un lado, diseñar e implementar programas y planes de estudio de calidad, siempre informados por la evidencia; por otro, generar o sistematizar esas evidencias que permitan orientar nuestra labor formativa.

Este libro es un excelente ejemplo de esa vocación, dado que es resultado de un trabajo de investigación en docencia que se sitúa desde la vinculación con el medio escolar, siendo pionero e innovador especialmente porque el equipo responsable está afiliado a la carrera de Educación Diferencial en modalidad prosecución de estudios.

El libro está organizado en capítulos que abordan distintas dimensiones y aristas del proyecto Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y progresiones curriculares. Por ejemplo, una de las investigadoras y coautoras, Jessenia Knopke, nos sitúa en la transición educativa desde la comprensión de la vivencia de los niños, la integralidad del proceso y el rol que asumen las instituciones y sus equipos. Carol Hewstone, académica de la Facultad, investigadora y autora principal del libro, desarrolla la construcción del ABP y su implementación, usando la propuesta de progresiones curriculares. Finalmente, Paulette Obreque, también académica de la Facultad, aborda la transición educativa desde el sistema escolar con foco en la educación inclusiva en sus dimensiones de presencia, participación y aprendizaje.

Finalmente, destaco el liderazgo de Carol Hewstone, que no solo ha investigado el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la progresión curricular, sino que, además, ha buscado contribuir a la formación inicial docente y a la vinculación con el medio escolar de manera proactiva, sistemática y con resultados. Este libro es testimonio de ese esfuerzo y compromiso.

Víctor Ruiz González Decano de la Facultad de Educación

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Prólogo La educación está en constante cambio y desafío por los cambios culturales, sociales y tecnológicos que se traducen en nuestro país en un conjunto de políticas públicas que están impulsando cambios estructurales en sistema educativo, en la enseñanza, en el aprendizaje y en los sistemas de aseguramiento de la calidad.

La calidad de la formación y el aprendizaje son los elementos centrales de todos los sistemas educativas, sobre ellos se articula un conjunto de elementos como la inclusión, la convivencia, las transiciones educativas, la progresión y el proceso formativo en su integralidad.

La Universidad San Sebastián se ha comprometido con la formación de profesores, profesoras y educadoras que respondan al desafío de formar a las futuras generaciones de estudiantes con un sello humanista cristiano que evidencia la integralidad de nuestra formación.

El proyecto ABP y progresiones curriculares: promoviendo más aprendizaje es resultado de un trabajo de investigación en docencia que se sitúa desde la vinculación con el medio, siendo pionero e innovador especialmente en programas de prosecución de estudios.

Este libro contribuye a las progresiones curriculares desde las experiencias de aprendizaje, en ella Jessenia Knopke nos sitúa en la transición educativa desde la comprensión de la vivencia de los niños y niñas desde la integralidad del proceso y el rol que asumen las instituciones y sus equipos.

Su análisis identifica el rol de las estrategias pedagógicas y el trabajo colaborativo desde y hacia el currículo. Por su parte Carol Hewstone, desarrolla la construcción del ABP y su implementación usando la propuesta de progresiones curriculares, destaca la relación de esta propuesta con la política pública, la mirada constituye también una invitación a mirar la innovación como parte del quehacer pedagógico. Finalmente, Paulette Obreque aborda la transición educativa desde el sistema escolar con foco en la educación inclusiva en sus dimensiones de presencia, participación y aprendizaje. El Diagnóstico Integral de Aprendizaje (DIA) se considera un instrumento efectivo para la diversificación de los aprendizajes en las distintas dimensiones del curriculum.

Destaco el liderazgo de Carol Hewstone que ha impulsado los estudios e investigación desde el quehacer pedagógico y el aprendizaje basado en problemas y la progresión curricular para contribuir a la formación inicial docente incorporando de manera efectiva la vinculación con el medio y su tributación al logro de resultados de aprendizaje y finalmente a formación de mejores profesores.

Ana Luz Durán Consejera del Consejo Nacional de Educación

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Presentación Hablar de cambios en educación es una tarea compleja cuando se comienzan a visualizar los múltiples caminos y trayectorias que la cruzan incansablemente, indagar en cada recoveco, remirar espacios que parecían resueltos hacen que este titánico viaje, nos atemorice y desafíe, pero también nos invita a navegar por sorpresas y nuevas visiones.

La educación y sus tantas facetas no puede pensarse en soledad, surge, se nutre y avanza con otros, que desde distintos lugares y roles le dan vida y calidez. Esta idea movilizó hace 3 años la iniciativa de pensar colaborativamente espacios para aprender de la escuela y colaborar con ella, guiados por la necesidad preestablecida en la política pública y movilizados por la contingencia y los cambios, se comienza a trazar un proyecto que a medida que avanza cobra fuerza y belleza. Como si las ideas no fueran suficientes, se nutre de la sinergia creativa provocada por la colaboración de profesores en ejercicio y en formación, profesionales que entienden el sentido más profundo del aprendizaje continuo y con otros, de sus alcances y consecuencias y de las mágicas formas en que se entrelazan los saberes cuando son dialogados y compartidos.

El proyecto ABP y progresiones curriculares: promoviendo más aprendizaje, tiene como motor movilizador la necesidad de trabajar colaborativamente para pensar la enseñanza y el aprendizaje, y para ello coloca en el centro al niño y niña desde su individualidad, como sujetos creadores, pensantes y sociales, entendiendo que los procesos de crecimiento, desarrollo y aprendizaje son progresivos y únicos, se nutren en la medida que existe la posibilidad de pensar y crear para aprender, crecen en la medida en que tenemos oportunidades nuevas, flexibles, dinámicas, y sobre todo cuando los espacios educativos propician a través del diálogo la participación continua.

A través de un trabajo sistemático un grupo de profesores en formación de Pedagogía en Educación Diferencial modalidad Advance de la Universidad San Sebastián, trabaja en función del currículum vigente de educación parvularia y educación básica, revisando las conexiones y progresiones existentes entre ambos niveles, el foco puesto tanto en la habilidad como en el contenido permite establecer una relación curricular progresiva que rescata y releva la transversalidad del aprendizaje y la interrelación de este, dando pasos significativos desde una mirada asignaturista a una integral y articulada.

Un proceso de construcción movilizado desde la comprensión de que el currículum al ser progresivo y flexible, facilita pensar en trayectorias y caminos distintos para aprender y dada esa flexibilidad tenemos una amplia gama de posibilidades para pensar, repensar y diseñar distintas experiencias de aprendizaje, en ocasiones desde las habilidades o desde el contenido, decisión que debe estar en manos del docente que tiene conocimiento del curriculum, pero que sabe con claridad qué aprendizaje debe alcanzar cada uno de sus estudiantes.

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La construcción de esta propuesta se inicia con una revisión de los objetivos de aprendizaje de educación parvularia y primero básico, y focaliza el proceso de progresión desde el Ámbito de Desarrollo Personal y Social, hacia el Ámbito1 de Comunicación Integral e Interacción y Comprensión del Entorno, estableciendo relaciones directas con los aprendizajes declarados en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemática y Tecnología.

De esta manera se teje un entramado de objetivos que permiten que el docente establezca relaciones conceptuales procedimentales y actitudinales en favor de aprendizajes progresivos.

Por otro lado, la propuesta metodológica presentada que tiene como base el uso del Aprendizaje Basado en Problemas y la planificación articulada, se sustenta teóricamente en diversos principios asociados a la mirada inclusiva que hoy avanza en nuestro sistema educativo. Es por lo tanto una propuesta actual, que permite dar respuesta a las necesidades del contexto educativo, independiente de la modalidad, y que se enmarca no solo en la política pública vigente, sino que también en lo que hoy entendemos que debe ser una educación para todos y todas.

Los principios declarados están íntimamente relacionados entre sí y se vinculan con los principios orientadores y valóricos de las Bases Curriculares tanto de Educación Parvularia como de Educación Básica, como elementos esenciales para el desarrollo y aprendizaje integral de los niños y niñas.

Para implementar la propuesta se elaboran proyectos desde el Aprendizaje Basado en Problemas, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, el que permite articular asignaturas y hacer uso de las progresiones propuestas. Esta metodología permite que “el estudiante tome un rol activo en su proceso de aprendizaje, desarrolle la autonomía, construya el camino que le permitirá alcanzar metas significativas y aprenda de su entorno, de sus pares y de la relación de mediación y colaboración que establece con el docente” (Hewstone, 2023, p.88), a través de la estrategia del juego y de un proceso de evaluación formativa de autoevaluación y heteroevaluación; se lleva a cabo una experiencia de aprendizaje en aulas heterogéneas, haciendo eco al principio de inclusión y transición educativa; los niños y niñas de kínder comparten el espacios del aula con sus pares de 1° básico, interactuando y aprendiendo juntos2 .

En las Bases Curriculares los ámbitos, constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los objetivos de aprendizaje, con el propósito de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje (MINEDUC, 2018, p.44).

2 Los resultados de la experiencia están publicados en la Revista Escritos: Hewstone, Carol. “Enseñanza y aprendizaje desde proyectos basados en la progresión curricular: una propuesta para la escuela inclusiva”. Escritos 31, no. 66 (2023): 81-105. doi:http://doi.org/10.18566/escr.v31n66.a06 1

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Tabla 1. Principios de la propuesta metolológica

Principio

Definición

Inclusión

Su finalidad es asegurar el acceso y participación de todos y todas, valorando las características individuales y trayectorias para el aprendizaje. Este principio moviliza la implementación de estrategias diversificadas y favorece el aprendizaje con otros a través de la experiencia, el diálogo y el juego.

Trabajo colaborativo

Apunta a la relación de aprendizaje recíproco entre profesores/educadoras, de tal manera de mirar y entender el proceso de enseñanza como una construcción entre profesionales que toman acuerdos, definen e implementan una experiencia de aprendizaje de la cual ambos o todos son responsables.

Progresión curricular

Mirada progresiva y articulada del currículo, que permite la priorización y flexibilización de este, valorando la relación entre objetivos de aprendizaje de distintos niveles, contenidos y asignaturas.

Transición educativa

Apunta a la relación de aprendizaje recíproco entre profesores/educadoras, de tal manera de mirar y entender el proceso de enseñanza como una construcción entre profesionales que toman acuerdos, definen e implementan una experiencia de aprendizaje de la cual ambos o todos son responsables.

Nota: esta tabla muestra los principios que sustentan la propuesta. Elaboración propia.

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Este libro presenta la primera parte del diseño elaborado a través de un Proyecto Colaborativo de Vinculación con el Medio, de las propuestas de progresión curricular y propone también cómo usar el ABP como estrategia de enseñanza y aprendizaje, desde una estructura flexible posible de ser adaptado según la necesidad y contexto y los formatos usados para la planificación de las experiencias de aprendizaje.

Constituye, por tanto, un aporte a las instituciones educativas y al Ministerio de Educación para abordar la reactivación de los aprendizajes, dando respuesta a los principios de (i) Convivencia, bienestar y salud mental, (ii) Fortalecimiento y activación de aprendizajes y (iii) Revinculación y trayectorias educativas, destacando además, que el ABP puede ser una estrategia para la transición educativa, diversificando la enseñanza y la evaluación.

Carol Hewstone García Directora carrera Pedagogía en Educación Diferencial modalidad Advance.

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Perspectivas de la transición educativa Jessenia Knopke Maldonado La transición educativa es un proceso natural que surge con la primera experiencia a la que se enfrenta un niño o niña con en el sistema educativo. Al revisar el ciclo formativo de nuestro país, este comienza con la Educación Parvularia como el primer nivel de la trayectoria educativa, declarado en la Ley General de Educación N° 20.3703 . En ese contexto, la transición parte con el tramo curricular asociado a sala cuna que considera a niños y niñas de 0 a 2 años; nivel medio de 2 a 4 años y transición de 4 a 6 años, por lo tanto, cada nivel implica un cambio, transitar de un tramo a otro.

La primera transición a la que se somete un niño o niña es probablemente desde su hogar a una institución educativa, desde los brazos de su figura de apego a la de personas desconocidas, y eso requiere tiempo para adaptarse a un nuevo proceso, a algo incierto, ocasión en la que niños y niñas por primera vez se relacionan con otros pares, otros adultos, normas, horarios, rutinas y procesos.

Eso demanda atención especial, en ese sentido, el espacio protegido como ambiente natural para el aprendizaje, se amplía a un nuevo espacio dominado por profesionales que diseñan procesos de enseñanza aprendizaje oportunos y pertinentes para la etapa de desarrollo, las características y necesidades de los niños y niñas, organizando experiencias significativas para avanzar en trayectorias educativas que impacten en la vida y les permitan ampliar sus conocimientos, habilidades y actitudes para desenvolverse en la sociedad.

La transición de la Educación Parvularia a la Educación Básica es un momento clave en la vida de los niños y niñas, es el inicio de una nueva etapa en su trayectoria formativa. Este cambio tiene tintes emocionantes y a la vez desafiantes. Es importante que se les brinde el apoyo necesario para que puedan adaptarse adecuada, armónica y respetuosamente a este nuevo ciclo.

En 2017, con la promulgación del Decreto N° 3734, se marca un hito que mandata a los establecimientos la elaboración de estrategias de transición educativa entre Educación Parvularia y primer año de Educación Básica, (MINEDUC, 2017) a modo de evolución de la REX N° 11.636, interpelando a los establecimientos para que, sobre la base de principios y definiciones técnicas, desa-

La Ley General de Educación N° 20.370, fue promulgada en 2009 y en el artículo 1° establece que: “la presente ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de educación parvularia, básica y media; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio”.

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El Decreto N° 373 establece principios y definiciones técnicas para la elaboración de una estrategia de transición educativa para los niveles de educación parvularia y primer año de educación básica, cuyo objetivo es que todos los establecimientos con niveles de transición y enseñanza básica cuenten con una Estrategia de Transición Educativa (ETE), en base de los principios de flexibilidad, integralidad, contextualización, participación y priorización.

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rrollen un trabajo colaborativo, conjunto con la comunidad educativa y con un profundo sentido pedagógico, respondiendo al desarrollo integral del proceso de enseñanza aprendizaje y puedan incorporar dentro de los Planes de Mejoramiento Educativo (PME), o bien, en los planes de acción, estrategias de transición educativa y, de esta manera, tributar al proceso de mejora continua en el marco del sistema de aseguramiento de la calidad (MINEDUC, 2017).

La transición educativa es un componente fundamental dentro de los procesos que se generan en las aulas, por lo que las instituciones educativas deben dar paso a la implementación de la política pública en sus contextos, al diseño de estrategias, seguimiento y evaluación constante. Para detallar este proceso, es necesario establecer la diferencia entre articulación y transición. Según Iturriaga (2016), “la articulación surge como una necesidad interna, a nivel institucional, facilitada por una gestión integral que promueva desde la dimensión técnica pedagógica la articulación de las estrategias de enseñanza en los modelos didácticos” (p. 96), en tanto para Azzerboni (2006), la articulación es “facilitar el pasaje de los alumnos dentro del sistema, la transición a un nuevo entorno, a un nuevo rol, a nuevas expectativas, nuevas alternativas” (p.6), mientras que para Padilla (2002), la transición constituye “un proceso humano, interno que se fortalece, favorece y desarrolla mediante acciones pedagógicas externas, denominadas prácticas de articulación” (p.50). En ese sentido, entendemos la articulación como parte importante de la transición, siendo un proceso complementario en el que para que se logre la anhelada transición deben involucrarse prácticas que se articulen, que sean vinculantes e integradoras a lo largo del tiempo.

De acuerdo con lo planteado por Padilla (2002), la transición implica un proceso crítico, “los niños y las niñas están viviendo procesos determinantes de maduración y desarrollo socio afectivo y cognitivo que requieren continuidad y articulación”. De esa manera, se concibe como un eslabón clave en la eficacia y permanencia del curso formativo, en tanto, nos convoca a abordar de manera holística dicho proceso.

Este paso de un nivel a otro implica que los niños y niñas, junto a sus familias, deben atravesar por una transformación, lo que requiere de intencionalidad, cautela, sensibilización, apropiación y experiencia, para no reducir la transición educativa a la proyección de necesidades centradas en el curso posterior, sino de las experiencias presentes que permitirán, por supuesto, un mejor proceso en el futuro, cuidando de no caer en la homologación de prácticas educativas de primero básico al nivel de transición o comúnmente conocido como kínder, incluso en dar espacio a prácticas centradas en lo que los adultos requieren para cumplir con los objetivos de los programas, sino que detenerse en el espíritu de la transición como un proceso respetuoso, inclusivo y diversificado

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Imagen 1. Perspectivas de las dimensiones activas en la transición educativa

Priorización

Flexibilidad Familia cuidadores

Participación

Equipos de aula

Niños & Niñas

Institución educativa

Contextualización Nota: la imagen muestra la relación que se establece entre cada uno de los agentes que se involucran en el proceso de transición educativa. Elaboración propia.

Al observar la Imagen 1, es necesario plantearnos cómo las niñas y los niños vivencian el proceso de transición entre un nivel y otro, considerando sus características, intereses y potencialidades desde las experiencias que el mismo proceso les ha ido otorgando, en función de lo que las unidades educativas han desarrollado en la gestión de la transición, entendiendo que es mucho más profundo que pasar de un nivel a otro y que esta trayectoria debe asegurar la integralidad de los niños y niñas como arquitectos de un camino formativo.

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Las instituciones y sus equipos juegan un papel preponderante al liderar la elaboración de las estrategias de transición y poder gestionarlas con la intervención de la comunidad educativa, con la activa participación de los niños, niñas, sus familias, equipos de aula, equipos de gestión y quienes deseen ser parte de este desafío, considerando no sólo las edades y sus etapas de desarrollo, sino también elementos que surjan de las propuestas de los mismos niños y niñas de los niveles de Educación Parvularia y Educación Básica. Ello cobra mayor sentido a las propuestas y va en coherencia con un acompañamiento a las familias para colaborar de forma cariñosa en este proceso. Finalmente, son los adultos los responsables de resguardar el equilibrio entre los componentes necesarios para una transición educativa coherente con la normativa y el proyecto educativo institucional que vaya de la mano con el currículo de ambos niveles y que las estrategias que se generen se diseñen con los niños y niñas al centro de las decisiones, con un trabajo articulado reflexivo entre todos los actores, asegurando que los principios que orientan este proceso sean visibles y se concreten en acciones sistemáticas que les permitan ser felices y disfrutar del proceso.

Cada dimensión vive un proceso de transición: la familia requiere de la seguridad y confianza en los equipos pedagógicos; el equipo de aula da los lineamientos que se han desarrollado en los proyectos educativos de las instituciones; y, a su vez, las instituciones se alimentan de lo que recogen de las necesidades de su comunidad. Se cumple un ciclo que diseña, implementa, avanza, se detiene, evalúa y toma decisiones para la mejora continua.

En ocasiones, las familias desconocen cómo intervenir en el proceso educativo de sus hijos e hijas; no saben cómo abordar su participación y mucho menos en la transición educativa, siendo responsabilidad de los centros educativos orientar y conducirlos para desarrollar conjuntamente el apoyo y acompañamiento necesario a los niños y niñas (Padilla, 2022). Hay diversos agentes que intervienen, algunos de forma directa y otros indirectamente, siendo clave instalar una cultura consciente del proceso, asumiendo con normalidad que este paso requiere de aciertos y errores que se irán ajustando conforme se articulen prácticas metódicas y continuas en respuesta a cada momento, contexto y grupos de niños y niñas.

Los niños y niñas constantemente atraviesan por cambios, sin embargo, el paso de la educación inicial a la Educación Básica supone un hito especial, enfrentándose a relaciones sociales distintas, ambientes, periodos de tiempo, mobiliario, horarios, procesos, rutinas, organización, materiales educativos, calificaciones, autonomía e independencia, estructuras e incluso del lenguaje, cambios entre el uso de los recursos, de ámbitos por asignaturas, etc., lo que conlleva un proceso demandante que debe armonizarse y contribuir a un espiral de crecimiento y desarrollo que no pierda el juego como canal para el aprendizaje y se le otorgue la importancia que merece y la guía por parte

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de los adultos para transitar por el sistema educativo, favoreciendo el interés por aprender, por explorar y descubrir el mundo mediante experiencias motivantes.

Cuando la transición educativa responde a un proceso que es comprendido por la comunidad educativa, surge el desafío de establecer procesos pedagógicos transformadores que reúnen, enlazan y dan continuidad desde el currículo. De esta forma, podemos avanzar libre y fluidamente en la progresión curricular y nos vinculamos en un campo de acción que nos invita a promover y favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con el sentido pedagógico que nutrirá la trayectoria de los niños y niñas con experiencias y actividades fascinantes, sustentadas en el juego como medio privilegiado para el aprendizaje, siendo los maestros, guías desafiantes en la construcción de este proceso.

La invitación es a repensar desde el currículo, qué estrategias son las más idóneas para abordar la transición educativa, considerando cuestiones tan básicas como significativas, esto es, los espacios, la infraestructura, el mobiliario, los horarios y tan profundas como el marco curricular, los objetivos de aprendizaje, la didáctica y cómo las comunidades se cuestionan y le dan sentido pedagógico a este proceso de construcción conjunta, permitiendo un trabajo armónico entre los niños, niñas, familias, equipos y los actores relevantes entre el segundo nivel de transición y 1° básico, destacando un trabajo graduado, organizado y sistemático que involucre retos para ambos niveles, que considere la innovación para la progresión curricular y sobre todo el uso de proyectos conjuntos que potencie los aprendizajes y que posibilite fuertemente el trabajo colaborativo entre los equipos de las unidades educativas, accionando desde el sentido de realidad de cada comunidad.

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Espacios de innovación para aprender con otros Carol Hewstone García Replantearse cuestiones pedagógicas tradicionalmente arraigadas en educación resulta ser una tarea desafiante, una invitación a construir espacios colaborativos donde cada profesional, independiente del nivel en el que se desempeña, busca alternativas y plantea propuestas que permiten avanzar hacia la reflexión e innovación.

Este es precisamente el sentido de la propuesta plasmada en el Proyecto Colaborativo de Vinculación con el Medio, en el que se abordaron los aspectos metodológicos y didácticos pensados para plantear experiencias de aprendizaje significativo. Un trabajo basado en la colaboración, en la discusión y construcción de caminos alternativos que favorezcan alcanzar una meta común: el aprendizaje progresivo, que se sustenta en la integración de los saberes del mundo y de la vida, dejando de lado la mirada asignaturista y fragmentada del conocimiento.

El camino elegido fue abordar la enseñanza a través del ABP, una estrategia metodológica que se considera parte de “las pedagogías activas y más particularmente en el de la estrategia de enseñanza denominada aprendizaje por descubrimiento y construcción” (Restrepo, 2005, p.10). Se necesita que el estudiante participe activamente en la toma de decisiones, trabajando con otros de manera conjunta para resolver un problema que se transforma en una oportunidad para desarrollar habilidades (Manzanares, 2018).

Existen distintas propuestas metodológicas para trabajar desde el ABP. Para este proyecto se eligió el diseño didáctico de Paul Eggen y Donald Kauchak (2009), quienes establecen una relación directa entre las fases del ABP y las funciones de aprendizaje y motivación, tal como se muestra en la Tabla 2.

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Tabla 2. Funciones del aprendizaje y motivación para las fases del modelo de solución de problemas

Fase

Funciones de aprendizaje y motivación

Fase 1: identificar el problema el maestro y los alumnos colaboran en identificar el problema.

·Atrae atención. ·Aprovecha los efectos motivadores de la curiosidad y el desafío.

Fase 2: representar el problema los alumnos se valen de dibujos y analogías para imaginar el problema.

·Activa el conocimiento anterior. ·Reduce la carga sobre la memoria de trabajo.

Fase 3: seleccionar una estrategia los alumnos eligen la mejor estrategia para resolver el problema.

·Desarrolla la metacognición. ·Comienza la producción de esquemas.

Fase 4: aplicar la estrategia se aplica la estrategia utilizando datos del problema.

·Promueve la participación. ·Promueve la percepción de competencia.

Fase 5: evaluar los resultados los alumnos analizan los resultados para ver si su solución tiene sentido.

·Facilita la transferencia. ·Hace avanzar la producción de esquemas.

Nota: tomado de Paul Eggen y Donald Kauchak, Estrategias docentes: enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. (México: FCE, 2009).

Considerando el contexto de enseñanza y aprendizaje desde el ABP se planifican experiencias de aprendizaje basadas en el juego y el descubrimiento. De esta manera, uno de los principios fundantes de las Bases Curriculares de Educación Parvularia toma fuerza para la transición educativa, siendo uno de los elementos esenciales de la propuesta didáctica. Para la UNICEF (2018) “el juego constituye una de las formas más importantes en las que los niños pequeños obtienen conocimientos y competencias esenciales” (p.7) y en el currículum nacional se declara que “cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello” (MINEDUC, 2018, p.32).

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Tomando en consideración la importancia del juego en cada etapa de la vida, es que las experiencias de aprendizaje de diseñan pensando en cómo este se transforma en una poderosa herramienta para aprender con otros. A través de actividades lúdicas se intenciona la apropiación y relación entre conceptos y se propician interacciones positivas y mediadas entre los participantes.

A través del juego se detecta un problema, se discute sobre él, se indaga sobre cuánto saben los niños y niñas acerca de la pregunta planteada, hay sorpresa, opiniones, entusiasmo por opinar y contar experiencias, movimientos necesarios para dar inicio a un desafío que nos invita a resolver una problemática que se relaciona con el mundo y la vida, pero desde la mirada de los niños y niñas.

Tal como plantea Sola (2006), “no debemos aceptar una solución sin búsqueda” (p.41), lo que requiere la puesta en marcha de acciones que se deciden en conjunto, entonces es cuando nos preguntamos ¿los niños y niñas de nuestro contexto educativo podrán plantearse preguntas, buscar soluciones y construir un nuevo aprendizaje?, la respuesta es sí, cuando cuentan con un profesor y/o educadora de párvulos, que junto al equipo de aula, implementan estrategias de mediación con la finalidad de orientar, guiar y acompañar al estudiante en la construcción de un nuevo aprendizaje.

En todo momento el ABP se aborda considerando este factor e implementando estrategias de mediación basadas en la Experiencia de Aprendizaje Mediado, de Feuerstein. Lebeer (2005) explica que la EAM, se define como: la calidad de la interacción con la que los seres humanos, los padres, los profesores, los cuidadores y también los compañeros se interponen entre un estímulo del entorno y un individuo, para asegurar que el estímulo se percibe, se asimila y se integra con un sentido (p.39).

La mediación se fortalece a través de la conformación de espacios heterogéneos, aulas diversas donde aprenden, construyen y colaboran estudiantes de niveles distintos. La realidad de la escuela multigrado en colegios urbanos se implementa en esta iniciativa, dando lugar a un proceso organizado que responde a la mirada inclusiva y al entendimiento de que las interacciones y mediación entre pares resultan significativas para el aprendizaje.

Los espacios se organizan para que estudiantes de kínder y 1° básico trabajen y aprendan juntos.

En aulas paralelas se distribuyen los grupos y los equipos de aula, lo que permite que la profesor/a

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y educador/a sean co-responsables de las actividades. Los equipos conformados por educadoras diferenciales, técnicos y asistentes de la educación, conocen de antemano el trabajo y, en conjunto, asumen un rol dentro del enfoque de co-enseñanza utilizado5, organizando el monitoreo y la mediación en el aula, estimulando las interacciones entre pares y apoyando o modelando el resultado final.

En este contexto el lenguaje resulta ser el medio que permite que niños, niñas y docentes piensen juntos, para construir un conocimiento conjunto y favorecer la reflexión acerca de su uso. (Mercer, et al. 2016). En este sentido la importancia que adquiere el lenguaje es que a través de este, “los niños y niñas aprenden a razonar individualmente y, a partir de ahí, pueden contribuir al razonamiento colectivo de su comunidad” (Mercer et al., 2016).

El diseño del ABP considera una estructura flexible, pero que permite una visualización completa del contexto de aula, junto a estrategias que se sugieren para favorecer una experiencia de aprendizaje significativo. A continuación, se presenta y explica la estructura de este.

El Decreto N° 373 establece principios y definiciones técnicas para la elaboración de una Estrategia de Transición Educativa para los niveles de Educación Parvularia y primer año de Educación Básica, cuyo objetivo es que todos los establecimientos con niveles de transición y enseñanza básica cuenten con una Estrategia de Transición Educativa, en base de los principios de flexibilidad, integralidad, contextualización, participación y priorización.

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Estrategias Parte I: la construcción de este apartado es una tarea que involucra al equipo de ambos niveles educativos y se enmarca en el trabajo colaborativo.

Estructura ABP Identificación del curso Caracterización Áreas de desarrollo Intereses

Parte II: se sugiere abordar la problematización de la realidad a través de las preguntas mediadoras de Feuerstein, de tal manera de mantener una interacción mediada de acuerdo con los tres principios universales: (i) intensionalidad y reciprocidad, (ii) significación, (iii) trascendencia.

Parte I: caracterización de estudiantes de NT2 y primero básico. Permite tener un contexto de ambos grupos e identificar las necesidades, intereses y características de aprendizaje.

Se asocia con el nivel de desarrollo alcanzado considerando áreas como el desarrollo psicomotor, lenguaje, comprensión, habilidades sociales, etc.

Parte II: corresponde al núcleo central del ABP, donde a través de estrategias de mediación los equipos de aula, dirigidos por el docente responsable o educadora de párvulo, a través de preguntas abiertas encaminan la reflexión y problematización de la realidad.

Problematización Justificación de la relevancia Objetivo del proyecto

Se puede abordar desde una necesidad ya detectada, sobre todo en el caso de los niveles abordados en este proyecto, de tal manera de tener una meta definida, pero con la flexibilidad de incorporar los planteamientos de los niños y niñas.

La justificación, en cambio, releva la importancia que tiene a nivel curricular la problemática, permitiendo que los docentes conecten con el currículum vigente las necesidades e intereses del estudiantado.

Esto permite una visualización integral del currículum.

El objetivo del proyecto se plantea en torno a la temática o problema que se desea resolver. Es conocido por los estudiantes, ya que participan de su elaboración. Se mantiene visible durante la duración del proyecto, conectándolo con las actividades realizadas, ya que éstas buscan dar respuesta a la meta planteada.

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Estrategias

Estructura ABP

Parte III: se necesita establecer una relación directa entre el problema y el currículum. Ambos dialogan y se conectan, pero siempre el currículum está al servicio del aprendizaje y del problema.

Parte III : corresponde al núcleo curricular buscando que el currículum vigente esté al servicio de experiencias de aprendizaje que favorecen la interacción, mediación, colaboración y el juego.

La construcción de la evaluación se enmarca en los lineamientos del Decreto No 67.

Se sugiere involucrar a los estudiantes en la evaluación, y en la construcción de esta, sugiriendo, por ejemplo qué y cómo evaluar.

Las experiencias de aprendizaje están pensadas para que en una sesión se aborden distintos conocimientos, ej: ciencias naturales y lenguaje / identidad y autonomía y lenguaje verbal.

Lo primero es mirar el currículum y definir los ámbitos, núcleos y asignaturas que nos permiten responder a la pregunta del problema. Ámbito / núcleos / asignatura

Objetivos de aprendizaje

Evaluación Diseño de experiencias de aprendizaje

Recursos

La selección se realiza siempre en función del ABP. Puede ser variada en cantidad de objetivos y contenidos involucrados y flexible, ya que en algunos momentos se requieren determinados aprendizajes, mientras que en otros se hace énfasis a nuevas habilidades y contenidos.

Para la selección de objetivos se usó la propuesta de progresión de aprendizaje que se presenta más adelante. Esto favorece el proceso de transición educativa y la trayectoria de aprendizaje.

La evaluación se define en esta etapa y debe asegurar la diversificación de estrategias evaluativas, con énfasis en la evaluación de proceso, de tal manera de asegurar el monitoreo necesario por parte del docente y educadora diferencial de los avances de los estudiantes y el logro de los objetivos de aprendizajes seleccionados. Por otro lado, se hace uso de la autoevaluación al finalizar cada sesión de trabajo, de tal modo que los niños y niñas evidencien sus avances y aspectos a mejorar para la siguiente sesión.

El siguiente paso es el diseño de experiencias de aprendizaje, que permiten dar respuesta al problema. El foco está puesto en “pensar actividades integrales”, que permiten articular en una sesión más de un OA y contenido.

Los estudiantes participan en la definición de las actividades, por ejemplo, a través de una lluvia de ideas. Los recursos se seleccionan en función de las experiencias de aprendizaje.

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Desde la política pública al aula Carol Hewstone García El ABP se ha transformado en el motor de cambio e innovación de la práctica pedagógica en contextos escolares que paulatinamente se han apropiado de esta como un camino y alternativa que permite abordar la transición educativa desde el aula y que, además, atiende los lineamientos de la política pública, respondiendo al Decreto N° 373, al fomentar que los niños y niñas tengan un desarrollo integral que se ve manifestado en aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que le permitirán seguir adquiriendo nuevos aprendizajes en otros niveles educativos, al vivenciar experiencias significativas que se construyen desde la progresión curricular entre kínder y primero básico (MINEDUC, 2017).

Por otro lado, se relaciona directamente con los estándares indicativos de desempeño de Educación Parvularia6, en la dimensión de bienestar integral que “se focaliza en garantizar que el centro educativo, a través de las acciones del sostenedor, el equipo directivo y el pedagógico, proporcionen a niños y niñas ambientes sanos, nutritivos y afectuosos” (MINEDUC, 2020, p.49) y con la dimensión de gestión pedagógica presente también en los estándares indicativos de desempeño de educación para los establecimientos educacionales y sus sostenedores7, que constituye el eje central del quehacer de los centros educativos (MINEDUC, 2020, p.33).

Desde una mirada pedagógica para su implementación en el aula, esta iniciativa también se ha elaborado en sintonía con los Estándares de la Profesión Docente, teniendo como referencia las dimensiones del Marco para la Buena Enseñanza (MBE). De esta manera, se sitúa bajo los lineamientos de Educación Parvularia al hacer suyos los conceptos centrales de “enfoque de derecho, inclusión, juego, liderazgo, trabajo colaborativo y reflexión pedagógica, los que orientan la responsabilidad y el actuar ético de todo/a educador/a en su práctica profesional” (Subsecretaría de Educación Parvularia, 2019, p. 9). Así también, considera importante dar especial relevancia a los referentes del nuevo MBE para la profesión docente (2021), que señala que la actualización realizada considera el desempeño de profesores destacados de nuestro país, quienes en sus prácticas pedagógicas relevaron acciones como: • Interacciones pedagógicas que involucran a sus estudiantes en tareas cognitivamente desafiantes, enfatizando el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, y de las habilidades comunicativas; • Prácticas de evaluación con propósitos formativos y sumativos que permiten ajustar la enseñanza y retroalimentar a los/as estudiantes; El MINEDUC (2020), establece que “los Estándares Indicativos de Desempeño para los establecimientos que imparten Educación Parvularia y sus sostenedores se diferencian de la normativa educacional, la cual sí tiene carácter obligatorio, es fiscalizada por la Superintendencia de Educación Parvularia y su incumplimiento da origen a sanciones” (pp.7).

7 El MINEDUC (2021), “presenta los Estándares Indicativos de Desempeño para los establecimientos de Educación Básica y Media y sus sostenedores, los cuales fueron elaborados por el Ministerio de Educación, aprobados por el Consejo Nacional de Educación y dictados mediante decreto supremo (p.1).

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• Promoción del bienestar subjetivo de los integrantes de la comunidad educativa y de la formación ciudadana, a través de relaciones afectivas que propician un clima escolar positivo (p. 10).

Estos elementos son constitutivos dentro del proyecto e interactúan constantemente orientando el quehacer pedagógico de los profesores/as en formación participantes de esta iniciativa. Los aspectos de la política pública contemplados en esta iniciativa se observan en la Imagen 2.

Imagen 2. Interacción de elementos de la política pública en proyecto ABP y progresiones curriculares: promoviendo más aprendizajes

Enfoque de derecho

Inclusión

Juego

Liderazgo

Bienestar integral

Dominio B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

Dominio B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

Dominio C Enseñanza para el aprendizaje de todos los niños y niñas

Gestión pedagógica

Dominio D Responsabilidades profesionales

Dominio D Compromiso y desarrollo profesional

Interacciones pedagógicas positivas

Desarrollo del pensamiento crítico

Dominio C Enseñanza para el aprendizaje de todos los niños y niñas

Prácticas de evaluación formativa y sumativa

Promoción del bienestar subjetivo

EID Establecimientos Educacionales

EID Educación Parvularia

Reflexión pedagógica

Dominio A Preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje

Dominio A Preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje

Decreto N° 373

Trabajo colaborativo

Relaciones afectivas para clima escolar positivo

Nota: la imagen muestra los componentes que nutren este trabajo desde la política pública. Elaboración propia, 2023.

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Lo anterior nos desafía a mirar este proceso desde las distintas implicancias que tiene, no solo desde un ejercicio colaborativo entre instituciones públicas y privadas, sino, enmarcado en una amplia red de orientaciones pedagógicas, de gestión y liderazgo que emanan desde la política pública y que permiten una articulación de prácticas, ideas, espacios dinámicos y flexibles para la innovación e inclusión educativa.

Lo siguiente es replantearse instancias como esta para que sigan aportando a los cambios que nuestros contextos educativos requieren desde sus historias, construcciones y características territoriales, respondiendo a los desafíos que surgen continuamente en nuestras aulas, a los cambios culturales y sociales, sobre todo a comprender que la inclusión no se alcanza con acciones que persisten en la segregación, sino que se construye entre todos en aulas diversas, activas, dinámicas, donde el ejercicio de enseñar y aprender está pensado para todos y todas con significancia y sentido8.

Por ello resulta importante que desde la formación de profesores también se construyan saberes desde la innovación y reflexión. Hoy más que nunca debemos generar espacios para que los futuros profesores se apropien de los distintos conocimientos que nutren su quehacer pedagógico. Este proyecto es precisamente uno de esos caminos, la oportunidad de que los profesores en formación se apropien del currículum vigente entendiendo que este está al servicio del aprendizaje y que es posible pensar en formas distintas, integrales y progresivas para enseñar y aprender.

Esta necesidad moviliza una serie de acciones para que profesores en formación de la Universidad San Sebastián, pertenecientes a carreras de prosecución de estudios, durante su proceso formativo, fueran desafiados a mirar la política pública como una herramienta que orienta el trabajo docente y desde ahí buscar los posibles aportes para colaborar en la construcción de aulas diversas.

De esta manera comienza una mirada analítica del currículum vigente en Educación Parvularia y Educación Básica, buscando puntos de encuentro que relacionarán las habilidades y contenidos de manera progresiva. Se elige el Ámbito de Desarrollo Personal y Social como protagonista de la progresión curricular9, dado su carácter transversal (en la propuesta de progresiones entendido como el punto de partida), encadenando los objetivos de aprendizaje de cada núcleo (Identidad y autonomía, convivencia y ciudadanía, corporalidad y movimiento), con el ámbito de comunicación integral y los respectivos objetivos de aprendizaje de los núcleos de lenguaje verbal y lenguaje artístico.

En la actualidad se encuentra en ejecución la cuarta versión del Proyecto que aborda la transición educativa desde ABP con foco en temas de ciencias y progresiones curriculares, ID 3020 Más aprendizaje, más ciencia.

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La propuesta desarrollada en este libro corresponde a la primera parte de las progresiones curriculares, elaboradas en base al currículum nacional, lo que permite hacer una selección o priorización distinta a la propuesta por el Ministerio.

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Posteriormente, se reitera este ejercicio entre el Ámbito de Desarrollo Personal y Social con el Ámbito de Interacción y Comprensión del entorno.

En el entendido de la transversalidad del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, es que la propuesta hace uso de todos los Objetivos Transversales como base, pero se entiende que desde la actividad práctica de diseño e implementación de una experiencia de aprendizaje estos pueden ser distintos y cambiar según la planificación e intenciones del docente y/o educadora de párvulos.

No constituye una propuesta radical, por el contrario, deja ver la posibilidad de concretar distintas actividades desde la integración del currículum a través de ABP. Lo que busca es mirar las distintas progresiones y relaciones existentes entre niveles y asignaturas.

La elección de asignaturas de primero básico se focaliza, en una primera instancia, en Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnología y Matemática, para tener un mapeo ordenado del currículum.

Paralelamente, se elaboraron las propuestas de ABP, implementadas durante los meses de julio a agosto y octubre a diciembre de 2022, para lo cual se usaron planificaciones que permitieran visualizar la progresión curricular y articulación del currículum. La propuesta señalada busca evidenciar y hacer explícita una característica del conocimiento, que es su integralidad, la multidimensionalidad y, por lo tanto, abre uno de los muchos caminos existentes para articular y progresar en el currículum, pero, sobre todo, muestra una trayectoria distinta que es parte de los desafíos que tenemos por delante en educación; una educación que entiende el conocer como la posibilidad de mirar el mundo desde distintas perspectivas, en relación con otros y en constante construcción.

La relación establecida a nivel curricular, está esquematizada para favorecer el primer acercamiento con la propuesta de progresiones curriculares y facilitar también la búsqueda intencionada de determinados objetivos de aprendizaje.

La progresión curricular se presenta en los anexos de este libro y la relación establecida entre ámbitos, núcleos y asignaturas se puede apreciar en las imágenes 3, 4 y 5:

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Imagen 3. Punto de partida Núcleo Identidad y Autonomía

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJE ARTÍSTICO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRESIÓN

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR

NÚCLEO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

CIENCIAS NATURALES

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA

PROGRESIÓN

Nota: la imagen muestra cómo desde el Núcleo de Identidad y Autonomía, se genera la progresión curricular. Elaboración propia, 2023.

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Imagen 4. Punto de partida Núcleo Convivencia y Ciudadanía ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJE ARTÍSTICO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRESIÓN

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR

NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANIA

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

CIENCIAS NATURALES

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA

PROGRESIÓN

Nota: la imagen muestra cómo desde el Núcleo de Convivencia y Ciudadanía, se genera la progresión curricular. Elaboración propia, 2023.

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Imagen 5. Punto de partida Núcleo Corporalidad y Movimiento

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJE ARTÍSTICO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRESIÓN

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

CIENCIAS NATURALES

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA

PROGRESIÓN

Nota: la imagen muestra cómo desde el Núcleo Corporalidad y Movimiento, se genera la progresión curricular. Elaboración propia, 2023.

El esfuerzo conjunto para sacar adelante tareas como las planteadas en esta iniciativa, muestra que no sólo el Ministerio de Educación, las escuelas y colegios de nuestro país deben asegurar la implementación de la política pública, sino también las Instituciones de Educación Superior, que estamos llamadas a colaborar con todos los organismos y herramientas disponibles para enfrentar los cambios que se buscan en educación, trabajando colaborativamente, uniendo miradas y construyendo lugares comunes que nos permitan hacer vida la política pública en el aula.

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Experiencias diversificadas para la transición educativa Paulette Obreque Montecinos Dar respuesta educativa a todos los estudiantes en contextos de escuela regular sigue siendo un desafío para el sistema escolar chileno, que debe considerar el establecer cultura, política y prácticas inclusivas. Identificar barreras en estas dimensiones es una tarea altamente prioritaria en los centros educativos de nuestro país. En el marco internacional, la ONU, en 2015, aprobó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

En este sentido, la CEPAL en su página web expresa: la Agenda 2030 presenta una oportunidad histórica para América Latina y el Caribe, ya que incluye temas altamente prioritarios para la región, como la erradicación de la pobreza extrema, la reducción de la desigualdad en todas sus dimensiones, un crecimiento económico inclusivo con trabajo decente para todos, ciudades sostenibles y cambio climático, entre otros. (CEPAL, 2015, párr.1).

Lo anterior apunta a la necesidad de abordar una serie de desafíos para enfrentar la pobreza y las desigualdades que se visualizan en la región. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) plantean 17 objetivos, 169 metas y 231 indicadores. El cuarto objetivo se relaciona con educación de calidad y llama a “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. Este objetivo se relaciona con las metas que nuestro país se ha impuesto para mejorar progresivamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, valorando la diversidad y reconociendo la importancia de atender a las necesidades educativas de todos los estudiantes para responder a los pilares de una educación inclusiva. En este sentido, Echeita (2019) define la educación inclusiva como: una realidad poliédrica y un proceso vinculado, en último término, a la defensa de la dignidad e igualdad de las personas, como derechos inalienables, y a la meta de comprometer la acción educativa en la tarea de ayudar a superar las discriminaciones y reducir las desigualdades de distinto tipo que experimentan algunos estudiantes durante su vida escolar (p.18).

Echeita (2021) señala que este concepto de educación inclusiva, aunque puede contar con distintas posturas, presenta “consenso respecto a tres dimensiones nucleares: presencia, participación y aprendizaje” (p.20), las cuales son fundamentales y están interrelacionadas cuando hablamos de educación inclusiva. El autor, además, señala que es imprescindible que los destinatarios de esta ambiciosa propuesta son todas y todos los estudiantes, sin exclusión.

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Por otra parte, para la UNESCO (2023): cada educando es tan importante como cualquier otro, pero eso no quita que millones de personas en todo el mundo siguen siendo excluidas de la educación por razones tales como el género, la orientación sexual, el origen étnico o social, la lengua, la religión, la nacionalidad, la situación económica o de discapacidad. La educación inclusiva se esfuerza en identificar y eliminar todas las barreras que impiden acceder a la educación y trabaja en todos los ámbitos, desde el plan de estudio hasta la pedagogía y la enseñanza (párr.1).

Un contexto escolar tiene la tarea de identificar barreras y generar apoyos que permitan minimizar riesgos de segregación, marginación o fracaso escolar. Los centros educativos tienen como desafío la reflexión y toma de decisiones respeto a las barreras culturales, políticas o prácticas que experimentan los estudiantes. La toma de decisiones favorece, por tanto, el proceso de la educación inclusiva, toda vez que maximiza oportunidades de presencia, participación y progreso en el aprendizaje de todos sus estudiantes, sobre todo de aquellos que corren mayor riesgo de exclusión.

Con el fin de atender a la diversidad de estudiante en el aula regular, un facilitador en el progreso de los aprendizajes tiene relación con la toma de decisiones frente a las formas de enseñar y de evaluar. Los equipos de aula deben tomar decisiones en términos de los recursos, la organización de los espacios, las metodologías, los tiempos y la coreografía de la sala, entre otros.

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Respuesta educativa en Chile: adecuaciones curriculares y diseño universal para el aprendizaje La diversificación de los espacios, las formas de presentar la información y las distintas maneras de demostrar aprendizaje es un desafío profesional que tensiona a la mejora constante de los equipos en los distintos contextos escolares de nuestro país. En este sentido, el sistema educativo chileno adscribe a los principios de la educación inclusiva cada vez que declara asegurar la permanencia, participación y progreso en los aprendizajes de aquellos estudiantes que corren mayor riesgo de exclusión. A través del Decreto Supremo N° 83/2015 y sus orientaciones técnicas (MINEDUC, 2017), Chile propone como respuesta educativa a la diversidad, por una parte, el diseño universal para el aprendizaje y, por otra, apunta a la utilización de adecuaciones curriculares individualizadas.

Al respecto, cada vez que se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje, los equipos de aula tienen la obligación de caracterizar al grupo de estudiantes generando experiencias para el aprendizaje utilizando, al menos, estas propuestas para favorecer la presencia, participación y el aprendizaje de todo el estudiantado, sobre todo de aquellos que corren mayor riesgo de segregación.

Estos lineamientos, sin duda, han impactado en la práctica pedagógica de los centros, principalmente los de educación inicial y básica.

• Adecuaciones currriculares Las modificaciones que se realicen a los distintos elementos del currículum para responder a las particularidades de los estudiantes son una forma válida de dar respuesta educativa a quienes lo necesiten. En ese escenario, el MINEDUC (2015) indica que: las adecuaciones curriculares constituyen una vía de respuesta a la diversidad cuando la programación diversificada de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el aprendizaje de aquellos estudiantes que, por diversas causas, experimentan mayores barreras en su proceso de aprendizaje (MINEDUC, 2015).

El Decreto Supremo N° 83/2015 clasifica las adecuaciones curriculares en: adecuaciones de acceso y en objetivos de aprendizaje. A continuación, se presentan definiciones y criterios asociados:

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Tabla 3: tipos de adecuaciones curriculares de acceso y criterios para su aplicación a) Adecuaciones curriculares de acceso Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la informa progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la comunidad.

Criterios a considerar Presentación de la información.

Formas de respuesta.

Entorno.

Organización del tiempo y el horario.

Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las necesidades educativas especiales de los estudiantes para sus procesos de aprendizaje, deben ser congruentes con las utilizadas en sus procesos de evaluación, de modo que, al momento de evaluar, sean conocidas por los estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional.

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Imagen 6. Variables de la adecuación curricular

Necesidades educativas especiales de los estudiantes

Procesos de evaluación

Procesos de aprendizaje

Nota: la imagen muestra las variables que se conjugan y deben considerarse cuando se propone la adecuación curricular como un medio para facilitar el acceso al currículum.

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Tabla 4: tipos de adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje y criterios para su aplicación b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Pueden considerar los siguientes criterios:

Los OA establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario.

Graduación del nivel de complejidad.

Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en los objetivos de aprendizaje, es evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir aprendiendo y que se detallan más adelante.

Enriquecimiento del currículo.

Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.

Temporalización.

Eliminación de aprendizajes.

Nota: la tabla presenta los criterios que deben considerarse para elaborar adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje, de acuerdo a Decreto N° 83/2015. Elaboración propia, 2023.

Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades educativas especiales no deberían afectar los aprendizajes básicos imprescindibles; por lo tanto, es importante considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los objetivos de aprendizaje del currículo. Las adecuaciones curriculares de acceso a través de mínimos ajustes posibilitan que los estudiantes participen en el currículum nacional en igualdad de condiciones que los estudiantes sin necesidades educativas especiales.

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• Diseño universal para el aprendizaje Por otra parte, el Diseño Universal para el Aprendizaje es definido por el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST (2013) como un enfoque didáctico que propone la utilización de tres principios para organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el aula. Estos principios apuntan a la utilización de diversas formas para presentar la información, múltiples medios para expresar lo aprendido y diversas/variadas maneras de implicancia en las tareas de un aprendiz experto.

En Chile (2017) y a través de las orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para Educación Básica en el marco del Decreto Supremo N° 83/2015, el diseño universal para el aprendizaje es definido como: una estrategia de respuesta a la diversidad cuyo fin es maximizar las oportunidades de participación y aprendizaje de todos los estudiantes considerando la amplia gama de habilidades, características de aprendizaje y preferencias. Pone énfasis en la diversificación para que todos puedan alcanzar el éxito educativo, dando por hecho la presencia inevitable en el aula común (o en curso especial, o en una escuela especial) de una diversidad de estudiantes. (pág.25).

Por ello, los equipos de aula deben utilizar estas propuestas de respuesta educativa, entendiendo que el desafío profesional es responder a las necesidades de todos los estudiantes que asisten al aula o que podrían participar de ella. Se trata de diseñar experiencias para todos, donde los distintos elementos del currículo (objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación) están sujetos a diseño universal para el aprendizaje.

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Tabla 5. Principios que guian el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Principio 1

Principio 2

Principio 3

Proporcionar múltiples medios de representación, el «¿qué?» del aprendizaje.

Proporcionar múltiples medios de expresión, el «¿cómo?» del aprendizaje.

Proporcionar múltiples medios de compromiso, el «¿por qué?» del aprendizaje.

No existe un único medio para dar información. Según las características del alumnado, hay diversos medios que son adecuados para presentar el aprendizaje.

Tampoco existe un único modo infalible para expresar lo que se está aprendiendo.

Son diversos los medios que pueden ser útiles para que el alumnado pueda hacerlo.

El uso de medios diversos para motivar, enganchar al alumnado y hacerle comprender la finalidad del aprendizaje es necesario.

Pautas asociadas

Pautas asociadas

Pautas asociadas

1. Proporcionar diferentes 4. Proporcionar opciones opciones para la percepción. para la interacción física.

7. Proporcionar opciones para captar el interés.

2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

3. Proporcionar opciones para la comprensión.

6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

9. Proporcionar opciones para la auto regulación.

Nota: la tabla muestra los principios propuestos en el Diseño Universal de Aprendizaje, basado en la propuesta de CAST (2011) y traducido por Alba et al. 201112

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Basado en CAST (2011). Traducido por Carmen Alba Pastor, Pilar; Sánchez Hípola, José Manuel.

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Propuesta para diversificar experiencias de aprendizaje a través del Diseño Universal para el Aprendizaje Teniendo claridad respecto de las herramientas curriculares que dispone el Ministerio de Educación para dar respuesta educativa, la propuesta de este apartado para la transición educativa es la utilización del Diseño Universal para el Aprendizaje, entendiendo que este enfoque permite organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje y responder a las necesidades de todos los estudiantes.

El DUA permite que el equipo de aula diversifique la experiencia de aprendizaje organizando los distintos elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodologías, materiales, evaluación) para que todos los estudiantes puedan participar y aprender. ¿Cómo utilizarlo?

Este enfoque didáctico propone la utilización de tres principios para organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el aula, tal como muestra la Imagen 7.

Imagen 7. Principios del enfoque didáctico

Diversas formas para presentar la información

Múltiples medios para expresar lo aprendido

Múltiples maneras de implicancia en las tareas de

Aprendiz experto

Nota: la imagen muestra los principios que rigen el enfoque didáctico desde el DUA. Elaboración propia, 2023.

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Cada principio se concretiza en una serie de pautas que, a su vez, plantean puntos de verificación.

Las pautas son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes, eliminando barreras que podrían generarse en ellos. Se recomienda seleccionar estrategias para maximizar oportunidades de aprendizaje. Todas las pautas están vinculadas a un principio en particular, aportando sugerencias para su implementación. Están organizadas de acuerdo con los principios del DUA; de modo que cada principio está dividido en pautas, las cuales, a su vez, están compuestas por puntos de verificación (desde lo general a lo específico).

Imagen 8. Principios, pautas y puntos de verificación del DUA

Proporcionar múltiples medios de reprentación, el <<¿qué?>> del aprendizaje Proporcionar múltiples medios de expresión, el <<¿cómo?>> del aprendizaje

Proporcionar múltiples medios de comprensión, el <<¿por qué?>>del aprendizaje

PAUTAS QUE A SU VEZ PLANTEAN PAUTA 1

PAUTA 4

PAUTA 7

PAUTA 2

PAUTA 5

PAUTA 8

PAUTA 3

PAUTA 6

PAUTA 9

CADA PRINCIPIO SE CONCRETIZA EN UNA SERIE DE

1.1

2.4

4.1

5.3

7.1

8.3

1.2

2.5

4.2

6.1

7.2

8.4

1.3

3.1

5.1

6.2

7.3

9.1

2.1

3.2

5.2

6.3

8.1

9.2

2.2

3.3

8.2

9.3

2.3

3.4

PUNTOS DE VERIFICACIÓN

Nota: la imagen muestra cómo se estructura el DUA, de manera progresiva desde los principio, pautas y puntos de verificación, estableciendo una secuencia encadenada entre estos.

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Imagen 9. Ciclo de una clase OBJETIVO/ META

EVALUACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

EVALUACIÓN

METODOLOGÍAS / MATERIALES

Nota: en la imagen se muestran los componentes del ciclo de una clase, propuesto por el Centro de Tecnología Especial Aplicada - CAST (2011).

De acuerdo con la imagen presentada, las etapas claves para diseñar en base a DUA, son las siguientes: 1. Establecer una meta u objetivo, pensando en todos los estudiantes: las metas deben ser flexibles y no incluir las formas en que se deben lograr.

2. Evaluación: reflexionar sobre cómo vamos a saber si el estudiante aprendió o no. Una vez formulado el objetivo, hay que pensar cómo saber si el estudiante ha logrado el objetivo y qué es lo que tienen que ser capaces de hacer para mostrar que han aprendido lo que uno quiere que aprendan.

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3. Definir los métodos y materiales, que pueden ser diversos: revisamos las pautas del DUA para asegurarnos de que estamos dando distintas opciones de métodos y materiales de apoyo para superar cualquier barrera del aprendizaje que hayamos anticipado.

4. Implementar la clase: el desarrollo de la clase debe considerar los elementos del DUA en los distintos momentos de esta, asegurar la activación de conocimientos previos en el inicio. Durante el desarrollo se debe favorecer la presentación del contenido, práctica guiada y práctica independiente. En el cierre se debe favorecer la consolidación del aprendizaje.

5. Evaluación: observar la evaluación que hicimos al final para ver cómo se desempeñaron los estudiantes. Diseñamos un nuevo objetivo para una nueva clase, basándonos en lo que aprendieron los estudiantes y lo que les falta por aprender.

Tabla 6. Conceptos para la toma de decisiones Concepto

Definición

La variabilidad

Cada cual es diferente y único; no solo diferente en relación con los demás, sino con relación a sí mismo. Uno cambia dependiendo de la situación en que está.

Eliminar barreras

Es la capacidad de predecir cuáles son las barreras al aprendizaje que voy a encontrar en mi clase. Usando las pautas del DUA, puedo planificar para evitar esas barreras.

Proceso iterativo

Esto parte de la idea de que nunca habrá algo perfecto.

Por ejemplo, se puede diseñar una clase y pensar que es lo mejor que se ha hecho en la vida, pero en la escuela uno de los alumnos, José, que usualmente se comporta excelente no durmió bien en la noche e interrumpe constantemente, la clase explota, etc. Eso nos obliga a rediseñar la clase para la próxima vez y ver qué pasa el siguiente día. Es un proceso que siempre va mejorando y mejorando, nunca es perfecto.

Nota: la tabla muestra las definiciones asociadas a los tres conceptos fundamentales que influyen en la toma de decisiones para el diseño de una clase según el Centro de Tecnología Especial Aplicada - CAST (2011).

41

A continuación se proponen dos formatos para organizar experiencias de aprendizaje y favorecer la transición educativa entre debiera ser Nivel de Transición (NT) y Educación Básica: Programación (syllabus) para organizar propuesta didáctica: esta programación permite ordenar la propuesta didáctica que se desarrolla para una unidad que considera varias sesiones. Con este detalle se pueden redactar las planificaciones clase a clase.

PROGRAMACIÓN PARA PROGRESIONES DE APRENDIZAJE NT – PRIMERO BÁSICO ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Objetivo de aprendizaje Ciudadanía

META

ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

CURRÍCULUM EDUCACIÓN BÁSICA

Objetivo de aprendizaje Lenguaje verbal

Objetivo de aprendizaje Lenguaje y comunicación

Objetivo de aprendizaje Lenguaje artístico

HABILIDADES

CONTENIDOS CONCEPTUALES

EVALUACIÓN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE/INDICADORES DE EV Tipo: Instrumento:

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Objetivo de aprendizaje Historia, geografía y ciencias sociales

BIBLIOGRAFíA QUE SE REVISARÁ PARA PREPARAR LAS SESIONES

RECURSOS PEDAGÓGICOS (para responder a las barreras que experimentan los estudiantes)

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL (actitud)

Principio III: proporcionar múltiples formas de implicación.

Principio I: proporcionar múltiples formas de representación.

Principio II: proporcionar múltiples formas de acción y expresión

Pauta _: Punto de verificación ___: Estrategia puntual:

Pauta _: Punto de verificación ___: Estrategia puntual:

Pauta _: Punto de verificación ___: Estrategia puntual:

OBSERVACIONES

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Planificación de clase. Esta propuesta implica detallar la utilización de DUA en un tiempo acotado de 45 minutos.

Equipo de aula:

Niveles de enseñanza:

Fecha:

Tiempo (hora pedagógica):

Ámbito(s)

Núcleo

Asignatura(s)

Eje / unidad

Identidad y autonomía Desarrollo personal y social

Convivencia y ciudadanía Corporalidad y movimiento

Comunicación integral

Lenguaje verbal Lenguaje artístico Exploración del entorno natural

Interacción y comprensión del entorno

Comprensión del entorno sociocultural Pensamiento matemático OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)

NIVEL DE TRANSICIÓN 2

PRIMER AÑO BÁSICO

Número de OA y núcleo(s):

Número de OA y asignatura asociada:

Número de OA y núcleo(s):

Número de OA y asignatura asociada:

Número de OA y núcleo(s):

Número de OA y asignatura asociada:

META DE CLASE (OBJETIVO DE LA CLASE)

NIVEL DE TRANSICIÓN 2

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PRIMER AÑO BÁSICO

CONOCIMIENTOS PREVIOS Y OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL NIVEL DE TRANSICIÓN 2

PRIMER AÑO BÁSICO

CONOCIMIENTOS PREVIOS Y OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL

NIVEL DE TRANSICIÓN 2

PRIMER AÑO BÁSICO

Tipo de evaluación:

Tipo de evaluación:

Instrumento de evaluación:

Instrumento de evaluación:

Indicadores de logro:

Indicadores de logro:

RESPUESTA EDUCATIVA (marcar con “x”, según corresponda). Luego explicitar en los momentos de la clase Diseño Universal para el Aprendizaje

Adecuación curricular

Principio I: proporcionar múltiples formas de representación

Acceso

Pauta 1: proporcionar opciones para la percepción

Presentación de la información

Pauta 2: proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos

Formas de respuesta

Pauta 3: proporcionar opciones para la comprensión

Entorno

Principio II: proporcionar múltiples formas de acción y expresión

Organización del tiempo y el horario

Pauta 4: proporcionar acciones para la interacción física

Objetivos de aprendizaje

Pauta 5: proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

Graduación del nivel de complejidad

Pauta 6: proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Priorización de OA y contenidos

Principio III: proporcionar múltiples formas de implicación

Temporalización

Pauta 7: proporcionar opciones para captar el interés

Enriquecimiento del curriculum

Pauta 8: proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Eliminación de aprendizajes

Pauta 9: proporcionar opciones para la autoregulación

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Propuesta de progresiones curriculares Imagen 10. Propuesta de progresiones curriculares: Núcleo de Identidad y Autonomía

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJE ARTÍSTICO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRESIÓN

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR

NÚCLEO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

CIENCIAS NATURALES

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA

PROGRESIÓN

Nota: la imagen muestra cómo desde el Núcleo de Identidad y Autonomía, se genera la progre­sión curricular. Elaboración propia, 2023.

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ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA

OAT NÚCLEO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

OA NÚCLEO LENGUAJE VERBAL

OA NÚCLEO LENGUAJE ARTÍSTICO

OA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

OA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OAT 1 Comunicar a los demás emociones y sentimientos, tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.

OA 4 Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

OA 2 Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías, piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos.

OA 2 Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

OAT 10 Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que aportaron a su logro y definiendo nuevas metas.

OAT 2 Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso.

OA 1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adeOAT 8 cuadas y precisas con Comunicar sus característi- los tiempos, personas cas identitarias, fortalezas, e intenciones comunihabilidades y desafíos per- cativas. sonales.

OA 4 Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

OA 4 Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.

OA 2 Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías, piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).

OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, presentando información o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada.

OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, presentando información o narrando un evento relacionado con el tema, incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; y manteniendo una postura adecuada.

OA 4 Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

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OAT 3 Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs.

OA 3 Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, explorando, realizando descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.

OA 2 Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías, piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).

OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA 12 Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos, etc.

OAT 4 Expresar sus emociones y sentimientos, autorregulándose en función de las necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.

OA 1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

OA 6 Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.

OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, presentando información o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; y manteniendo una postura adecuada.

OA 6 Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

OAT 5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.

OA 4 Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

OA 5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen.

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, expresando sus ideas u opiniones; demostrando interés ante lo escuchado; y respetando turnos.

OA 9 Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de Los Andes, el océano Pacífico, la ciudad de Santiago, su región, su capital y su localidad.

OAT 6 Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.

OA 1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

OA 1 Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo y comparando algunas características visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros).

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, expresando sus ideas u opiniones; demostrando interés ante lo escuchado; y respetando turnos.

OA 7 Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

OAT 7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales.

OA 10 Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano.

OA 7 Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/ fuera).

OA 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez, pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte; y leyendo palabra a palabra.

OA 4 Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

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OAT 9 Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con independencia y progresiva responsabilidad.

OA 6 Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

OA 3 Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).

OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo, estableciendo conexiones con sus propias experiencias; visualizando lo que se describe en el texto; formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas; respondiendo preguntas abiertas; formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 2 Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

OAT 11 Distinguir parámetros establecidos para la regulación de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento, entre otros.

OA 6 Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

OA 6 Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.

OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.

OA 6 Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

OA 4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.

OAT 12 Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden presentar en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o que observa a través de TICs.

OA 5 Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, explorando, realizando descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.

OA 1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

OA 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez, pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte; y leyendo palabra a palabra.

OA 15 Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.

OAT 13 Representar en juegos socio dramáticos sus pensamientos y experiencias, atribuyendo significados a objetos, personas y situaciones.

OA 8 Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

OA 5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen.

OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA 10 Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

OA 7 Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/ fuera).

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ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

OAT NÚCLEO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

OA NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

OA CIENCIAS NATURALES

OA TECNOLOGÍA

OAT 1 Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.

OA 6 Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de animales y plantas, a partir de algunas características (tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades básicas (formas de alimentación y abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en libros ilustrados o en TICs.

OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 10 Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que aportaron a su logro y definiendo nuevas metas.

OA 9 Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.

OAT 2 Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso.

OA 1 Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos.

OA 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del sol, la luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

OA 1 Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

OAT 3 Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs.

OA 2 Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de sus conocimientos y experiencias previas.

OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 4 Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.

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CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA

OAT 5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.

OA 1 Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos.

OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OA 5 Explorar los cambios o efectos que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.

OA 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos a partir de sus propias experiencias y representando sus ideas, a través de dibujo a mano alzada o modelos concretos, y con orientación del profesor.

OA 9 Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.

OA 9 Observar y describir los cambios de los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.

OA 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del sol, la luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

OAT 6 Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.

OA 8 Practicar algunas acciones cotidianas que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.

OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.

OA 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico impermeable). e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos y desechos, entre otros.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

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OAT 6 Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.

OA 8 Practicar algunas acciones cotidianas que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.

OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.

OAT 7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales.

OA 7 Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades básicas y cambios que ocurren en el proceso de crecimiento, en personas, animales y plantas.

OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OA 3 Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias directas o TICs.

OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 8 Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.

OAT 9 Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y progresiva responsabilidad.

OA 11 Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, tales como: aire y agua limpia, combustión natural, reciclaje, reutilización y reducción de basura, tomando conciencia progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.

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OA 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico impermeable). e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 11 Distinguir parámetros establecidos para la regulación de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento, entre otros.

OA 9 Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.

OA 9 Observar y describir los cambios de los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OA 10 Formular conjeturas a partir de los cambios observados en mezclas y disoluciones, estableciendo relaciones de posible causalidad y comunicándolas a través de diferentes medios.

OAT 12 Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden presentar en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o que observa a través de TICs.

OA 8 Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.

OA 9 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 13 Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos y experiencias atribuyendo significados a objetos, personas y situaciones.

OA 3 Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias directas o TICs.

OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables, y proponiendo medidas para su cuidado.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros

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ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

OAT NÚCLEO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

OA NÚCLEO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

OA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OAT 1 Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.

OA 5 Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.

OA 6 Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 2 Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso.

OA 1 Comprende roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.

OAT 3 Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs.

OA 8 Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres que han realizado en el pasado y en el presente, aportes diversos en su comunidad, país, y el mundo, a través de relatos, o con apoyo de TICs.

OA 4 Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA

OA 7 Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

OA TECNOLOGÍA

OAT 4 Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.

OA 6 Reconocer diversas acciones para el cuidado del patrimonio cultural material (construcciones, obras de carácter arqueológico, lugares) e inmaterial (tradiciones, celebraciones), de su comunidad local.

OA 6 Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.

OA 2 Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país y del mundo, en el pasado y en el presente, tales como: viviendas, paisajes, alimentación, costumbres, identificando mediante diversas fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus características relevantes.

OA 12 Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OAT 6 Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.

OA 11 Identificar lugares de su entorno a través de su representación geográfica, tales como: maquetas, fotografías aéreas, dibujos y planos.

OA 9 Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de Los Andes, el océano Pacífico, su región, su capital y su localidad. (Unidad 3)

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.

OA 10 Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

57

OA 1 Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.

OA 4 Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 9 Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y progresiva responsabilidad.

OA 1 Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su contexto geográfico.

OA 14 Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 10 Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que aportaron a su logro y definiendo nuevas metas.

OA 8 Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres, que han realizado en el pasado y en el presente, aportes diversos en su comunidad, país, y el mundo, a través de relatos, o con apoyo de TICs.

OA 7 Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OA 4 Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales.

OAT 8 Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.

OAT 11 Distinguir parámetros establecidos para la regulación de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento, entre otros.

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OA 9 Ampliar sus estrategias de indagación utilizando diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación, que le permitan expandir su entorno.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 12 Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden presentar en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o que observa a través de TICs.

OA 10 Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su contexto geográfico.

OA 14 Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OA 13 Representar en juegos sociodramáticos sus pensamientos y experiencias atribuyendo significados a objetos, personas y situaciones.

OA 11 Identificar lugares de su entorno a través de su representación geográfica, tales como: maquetas, fotografías aéreas, dibujos y planos.

OA 10 Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

OA 3 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

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ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

OAT NÚCLEO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

OA NÚCLEO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

OAT 1 Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.

OAT 3 Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso.

OA MATEMÁTICA

OA TECNOLOGÍA

OA 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/ fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas.

OA 13 Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismo y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OA 8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.

OA 9 Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos, usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia; representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera manual y/o usando software educativo; representando el proceso en forma simbólica; resolviendo problemas en contextos familiares; creando problemas matemáticos y resolviéndolos.

OA 12 Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas.

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CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 3 Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs.

OA 1 Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.

OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.

OA 11 Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos en diversas situaciones lúdicas o actividades cotidianas.

OA 13 Describir la posición de objetos y personas en relación con sí mismo y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OAT 6 Planificar proyectos y juegos en función de sus ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.

OA 2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

OA 19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas, bajo orientación del profesor.

OAT 10 Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que aportaron a su logro y definiendo nuevas metas.

OA 8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.

OAT 4 Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.

OA 12 Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas.

OA 20 Construir, leer e interpretar pictogramas.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

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OA 4 Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas.

OA 18 Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.

OAT 9 Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y progresiva responsabilidad.

OA 5 Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).

OA 13 Describir la posición de objetos y personas en relación con sí mismo y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OAT 11 Distinguir parámetros establecidos para la regulación de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento, entre otros.

OA 2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

OA 4 Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OA 10 Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras, que observa en forma directa o a través de TICs.

OA 14 Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.

OAT 7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales.

OAT 8 Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.

OAT 12 Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden presentar, en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o que observa a través de TICs.

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OA 19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.

OA 19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas y pictogramas.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 13 Representar en juegos sociodramáticos sus pensamientos y experiencias, atribuyendo significados a objetos, personas y situaciones.

OA 9 Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a sus descubrimientos.

OA 14 Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.

OA 19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

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Imagen 11. Propuesta de progresiones curriculares: Núcleo Convivencia y Ciudadanía

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJE ARTÍSTICO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRESIÓN

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR

NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANIA

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

CIENCIAS NATURALES

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA

PROGRESIÓN

Nota: La imagen muestra desde le núcleo de convivencia y ciudadania, se genera la progresión curricular. Elaboración propia 2023

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ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA

OAT NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OA NÚCLEO LENGUAJE VERBAL

OA NÚCLEO LENGUAJE ARTÍSTICO

OA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

OA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OAT 1 Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

OA 4 Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

OA 4 Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.

OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada.

OA 6 Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

OAT 2 Participar en actividades solidarias que integran a las familias, la comunidad educativa y local.

OA 2 Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.

OA 7 Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/ fuera).

OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; visualizando lo que se describe en el texto; formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas; respondiendo preguntas abiertas; formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 2 Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

OA 4 Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas.

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OAT 3 Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

OA 2 Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.

OA 5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen.

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos.

OA 12 Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi, los países donde habitan y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.

OA 1 Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo y comOA10 parando algunas caReconocer algunas racterísticas visuales, palabras o mensajes musicales o escénicas sencillos de lenguas (desplazamiento, ritmaternas de sus pa- mo, carácter expresires, distintas al caste- vo, colorido, formas, llano. diseño, entre otros).

OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo, estableciendo conexiones con sus propias experiencias, visualizando lo que se describe en el texto, formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas, respondiendo preguntas abiertas, formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 6 Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

OA 6 Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

OAT 4 Apreciar el significado que tienen para las personas y las comunidades, diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en su entorno.

OA 9 Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la comunidad donde habita.

OA 6 Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.

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OAT 5 Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.

OA 1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

OA 5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen.

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos.

OA 14 Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

OAT 6 Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.

OA 7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes, asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.

OA 5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen

OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; visualizando lo que se describe en el texto; formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas; respondiendo preguntas abiertas; formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 15 Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.

OAT 8 Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de sus pares.

OA 1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

OA 1 Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo y comparando algunas características visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros).

OA 09 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

OA 7 Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

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OAT 9 Reconocer y, progresivamente, hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.

OA 1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

OA 4 Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.

OA 5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen.

OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada.

OA 4 Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

OA 25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OAT 10 Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.

OA 2 Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.

OA 2 Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías, piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos.

OA 25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

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OA 14 Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

OAT 9 Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras.

OA 9 Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la comunidad donde habita.

OA 10 Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano.

OA 1 Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo y comparando algunas características visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros).

OA 10 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

OA 6 Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

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ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

OAT NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OA NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

OA CIENCIAS NATURALES

OA TECNOLOGÍA

OAT 1 Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

OA 1 Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos.

OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TIC.

OAT 2 Participar en actividades solidarias, que integran a las familias, la comunidad educativa y local.

OA 8 Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.

OA 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 3 Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

OA 12 Comprender que la acción humana puede aportar al desarrollo de ambientes sostenibles y también al deterioro de estos.

OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 4 Apreciar el significado que tienen para las personas y las comunidades, diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en su entorno.

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CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA

OAT 5 Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.

OAT 3 Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

OA 2 Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de sus conocimientos y experiencias previas.

OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 6 Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.

OA 9 Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.

OA 7 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del sol, la luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 7 Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad o la de los demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.

OA 2 Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de sus conocimientos y experiencias previas.

OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

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OA 8 Explorar y escribir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OA 4 Comunicar propiedades básicas de los objetos y elementos naturales que explora, tales como: transparencia/opacidad, flexibilidad/ rigidez, rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos.

OA 8 Explorar y escribir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OA 5 Explorar los cambios o efectos que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.

OA 9 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.

OAT 10 Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.

OA 12 Comprender que la acción humana puede aportar al desarrollo de ambientes sostenibles y también al deterioro de estos.

OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 11 Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras.

OA 7 Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades básicas y cambios que ocurren en el proceso de crecimiento, en personas, animales y plantas.

OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables, y proponiendo medidas para su cuidado.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 8 Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de sus pares

OA 8 Practicar algunas acciones cotidianas que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.

OA 11 Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, tales como: aire y agua limpia, combustión natural, reciclaje, reutilización y reducción de basura, tomando conciencia progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.

OAT 9 Reconocer y, progresivamente, hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.

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ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

OAT NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OA NÚCLEO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

OA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OAT 1 Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

OA 8 Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres que han realizado en el pasado y en el presente, aportes diversos en su comunidad, país y el mundo, a través de relatos o con apoyo de TICs.

OA 7 Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OA 2 Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país y del mundo, en el pasado y en el presente, tales como: viviendas, paisajes, alimentación y costumbres, identificando mediante diversas fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus características relevantes.

OA 12 Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OA 5 Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.

OA 2 Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

O A6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 9 Reconocer y, progresivamente, hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.

OAT 2 Participar en actividades solidarias que integran a las familias, la comunidad educativa y local.

OAT 11 Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras.

OAT 3 Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA OA TECNOLOGÍA

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OAT 4 Apreciar el significado que tienen para las personas y las comunidades, diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en su entorno.

OA 2 Apreciar diversas formas de vida de comunidades del país y del mundo, en el pasado y en el presente, tales como: viviendas, paisajes, alimentación y costumbres, identificando mediante diversas fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus características relevantes.

OA 6 Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 5 Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.

OA 1 Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.

OA 14 Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TIC.

OA 10 Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su contexto geográfico.

OA 15 Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OAT 2 Participar en actividades solidarias que integran a las familias, la comunidad educativa y local.

OAT 6 Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

74

OAT 7 Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.

OA 9 Ampliar sus estrategias de indagación utilizando diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación, que le permitan expandir su entorno.

OA 14 Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros

OA 6 Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OA 10 Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su contexto geográfico.

OAT 8 Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de sus pares.

OA 6 Reconocer diversas acciones para el cuidado del patrimonio cultural material (construcciones, obras de carácter arqueológico, lugares) e inmaterial (tradiciones, celebraciones), de su comunidad local.

OA 11 Identificar lugares de su entorno a través de su representación geográfica, tales como: maquetas, fotografías aéreas, dibujos y planos.

75

ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

OAT NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OA NÚCLEO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

OAT 1 Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

OA 11 Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos, en diversas situaciones lúdicas o actividades cotidianas.

CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA OA MATEMÁTICA

OA 19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas y pictogramas

OA TECNOLOGÍA

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con:técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 2 Participar en actividades solidarias que integran a las familias, la comunidad educativa y local.

76

OA 6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.

OA 3 Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

OA 4 Comparar y ordenar números del 0 al 20, de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 3 Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

OA 9 Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a sus descubrimientos.

OA 13 Describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 4 Apreciar el significado que tienen para las personas y las comunidades, diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en su entorno.

OA 9 Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a sus descubrimientos.

OA 13 Describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

AT 5 Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.

OA 8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.

OA 9 Demostrar que comprende la adición y la sustracción de números de 0 a 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20, con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia; representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera manual y/o usando software educativo; representando el proceso en forma simbólica; resolviendo problemas en contextos familiares; creando problemas matemáticos y resolviéndolos.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros. (Unidad 3-4).

OAT 10 Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.

OA 12 Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

77

OA 1 Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.

OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

OAT 7 Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad o la de los demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.

OA 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/ fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas.

OA 13 Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 8 Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de sus pares.

OA 5 Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).

OA 4 Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OA 2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

OA 14 Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.

OAT 6 Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.

OAT 9 Reconocer y, progresivamente, hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.

OAT 11 Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras.

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OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.

OA 18 Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.

(Unidad 3).

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

Imagen 12. Propuesta progresión curricular: Núcleo Corporalidad y Movimiento

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJE ARTÍSTICO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRESIÓN

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR

NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

CIENCIAS NATURALES

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA

PROGRESIÓN

Nota: la imagen muestra cómo desde el Núcleo Corporalidad y Movimiento, se genera la progre­sión curricular. Elaboración propia, 2023.

79

ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

80

ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA OA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OAT NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

OA NÚCLEO LENGUAJE VERBAL

OA NÚCLEO LENGUAJE ARTÍSTICO

OA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

OAT 1 Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio bienestar.

OA 1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

OA 4 Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.

OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada.

OA 14 Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

OAT 2 Apreciar sus características corporales, manifestando interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal.

OA 4 Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

OA 7 Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).

OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA 2 Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos

OAT 3 Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos.

OA 8 Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

OA 4 Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.

OA 5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen.

OA 7 Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).

OAT 4 Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando vocabulario preciso.

OA 4 Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

OA 3 Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera integrada diversos recursos, tales como la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.

OA 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez, pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte; leyendo palabra a palabra.

OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada.

OA 2 Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

OA 4 Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

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82

OAT 5 Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.

OA 1 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

OA 2 Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías, piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos.

OA 2 Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

OAT 6 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego.

OAT 8 Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

OAT 5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen.

OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.

OA 4 Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OAT 7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.

OA 8 Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

OAT 8 Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda, transportar objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.

OA 8 Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

OA 7 Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).

OA 4 Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.

OA 8 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

OA 6 Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OAT 9 Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como: adelante/atrás/ al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, antes/durante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas.

OA 3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.

OA 7 Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).

OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA 2 Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

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ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL OAT NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

OAT 1 Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio bienestar.

OAT 2 Apreciar sus características corporales, manifestando interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal.

OA NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

OA 2 Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de sus conocimientos y experiencias previas.

CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA OA CIENCIAS NATURALES

OA TECNOLOGÍA

OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

OA 7 Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades básicas y cambios que ocurren en el proceso de crecimiento, en personas, animales y plantas.

OAT 3 Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos.

OA 3 Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias directas o TICs.

OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TIC.

OAT 4 Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando vocabulario preciso.

OA 9 Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.

OA 8 Explorar y escribir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OA 8 Practicar algunas acciones cotidianas que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.

OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.

OAT 5 Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.

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ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

OA 9 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 6 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego.

OA 3 Explorar los cambios o efectos que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.

OA 8 Explorar y escribir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas, con orientación del profesor.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos, tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados y seguir ritmos, en una variedad de juegos.

OA 8 Practicar algunas acciones cotidianas que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.

OAT 8 Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción, tales como: tirar la cuerda, transportar objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.

OA 12 Comprender que la acción humana puede aportar al desarrollo de ambientes sostenibles y también al deterioro de estos.

OAT 9 Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como: adelante/atrás/ al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, antes/durante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas.

OA 7 Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades básicas y cambios que ocurren en el proceso de crecimiento, en personas, animales y plantas.

OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OA 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del sol, la luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

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ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

OAT NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

OA NÚCLEO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

OAT 1 Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio bienestar.

OA 10 Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos y otras pertinentes a su contexto geográfico.

CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA OA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OA 14 Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

OA 15 Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile y las personas que trabajan en ellas.

OAT 2 Apreciar sus características corporales, manifestando interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal.

OAT 3 Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y, progresivamente, de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos

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OA 9 Ampliar sus estrategias de indagación utilizando diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación, que le permitan expandir su entorno.

OA 2 Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

OA TECNOLOGÍA

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas, con orientación del profesor.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas, con orientación del profesor.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 4 Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando vocabulario preciso.

OA 5 Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.

OA 7 Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 5 Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.

OA 10 Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos y otras pertinentes a su contexto geográfico.

OA 14 Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 1 Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio bienestar.

OA 15 Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.

OAT 8 Coordinar sus habilidades psicomotoras, practicando posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda, transportar objetos, o utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.

OAT 6 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego.

OA 1 Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común. (juego de roles).

OA 4 Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

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OAT 9 Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como: adelante/atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, antes/durante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas.

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OA 11 Identificar lugares de su entorno a través de su representación geográfica, tales como: maquetas, fotografías aéreas, dibujos y planos.

OA 9 Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de Los Andes, el océano Pacífico, la ciudad de Santiago, su región, su capital y su localidad.

OA 10 Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros). (Unidad 3).

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas, con orientación del profesor.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otros materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

OAT NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

OA NÚCLEO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

OAT 1 Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio bienestar.

CURRÍCULUM ENSEÑANZA BÁSICA OA MATEMÁTICA

OA TECNOLOGÍA

OA 1 Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.

OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, a partir de sus propias experiencias y representando sus ideas, a través de dibujo a mano alzada o modelos concretos, y con orientación del profesor.

OAT 2 Apreciar sus características corporales, manifestando interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal.

OA 2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

OA 18 Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo, corto.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 3 Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos.

OA 1 Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.

OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, a partir de sus propias experiencias y representando sus ideas, a través de dibujo a mano alzada o modelos concretos, y con orientación del profesor.

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OAT 4 Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando vocabulario preciso.

OA 5 Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).

OA 20 Construir, leer e interpretar pictogramas.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 5 Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.

OA 12 Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas.

OA 19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; y materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 6 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego.

OA 8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.

OA 9 Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia; representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera manual y/o usando software educativo; representando el proceso en forma simbólica; resolviendo problemas en contextos familiares; creando problemas matemáticos y resolviéndolos.

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OAT 7 Resolver desafíos prácticos, manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados y seguir ritmos, en una variedad de juegos.

OA 11 Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos, en diversas situaciones lúdicas o actividades cotidianas

OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo

OA 3 Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros.

OAT 8 Coordinar sus habilidades psicomotoras, practicando posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda, transportar objetos y utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.

OA 2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

OA 14 Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.

OA 1 Crear diseños de objetos tecnológicos, a partir de sus propias experiencias y representando sus ideas, a través de dibujo a mano alzada o modelos concretos, y con orientación del profesor.

OA 13 Describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).

OA 6 Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TICs.

OA 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/ fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas.

OAT 9 Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como: adelante/atrás/ al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, antes/ durante/ después, en situaciones cotidianas y lúdicas.

OA 5 Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).

OA 18 Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.

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Reflexiones finales “Este es el resultado de muchos corazones que desde el amor hacia la educación y el compromiso por hacer cambios que favorezcan la inclusión y el respeto de los niños y niñas, se encuentran, construyen y sueñan juntos espacios dinámicos, activos, flexibles que respetan la esencia natural de toda alma joven que avanza y crece en las aulas de clase”.

Por una educación que se encamina a la justicia social.

Carol Hewstone García

“Generar trayectorias educativas considerando la diversidad como un valor que enriquece la enseñanza y el aprendizaje es un compromiso de nuestras trayectorias como profesionales. Espero que cada integrante de la comunidad educativa se apodere de este mensaje, y sepa cumplir con el rol activo que se espera de cada uno para fomentar este eterno proceso hacia una educación inclusiva que respeta y valora la diferencia”.

Paulette Obreque Montecinos “El desafío es mirar a través de los niños y niñas, detenernos y acoger amorosamente sus intereses y características para conectarnos con sus necesidades afectivas, psicomotrices y cognitivas, solo así será posible transformar los espacios educativos en una convivencia armónica en el que nos contagiemos de la alegría y el regalo de aprender jugando, transitando al trabajo colaborativo diverso, nutritivo y desafiante entre la educación parvularia, básica y diferencial, incluso con todos aquellos que deseen sumar su energía para aportar al desarrollo de una infancia feliz, pensada en el contexto actual y el infinito potencial que tiene este periodo para el desarrollo humano, es una invitación abierta a dialogar para accionar”.

Jessenia Knopke Maldonado

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