Brochure Jump!

la méthode d’apprentissage d’anglais spécialement conçue pour le qualifiant

LA méthode d’anglais

spécialement conçue pour la formation dans le deuxième degré des filières qualifiantes.

M. De Rijck

W. Nicolet

Une réponse au déploiement progressif du Cadre Européenn Commun de Références des Langues

Jump! s’inscrit dans le déploiement progressif du niveau A2-. Le nouveau référentiel - langues modernes pour les Humanités Professionnelles et Techniques - désigne en effet ce niveau comme l’objectif d’apprentissage en fin de 2e degré pour les élèves qui y suivent le cours d’anglais à raison de 2 ou 3 périodes par semaine.

Les nouveaux programmes et les UAA

Les programmes s’organisent en Unités d’Acquis d’Apprentissage (UAA = « un ensemble cohérent d’acquis d’apprentissage susceptible d’être évalué »). Jump! s’inscrit donc dans cette logique d’acquisition progressive de ces 5 « compétences »

UAA 1

UAA 2

UAA 3

UAA 4

UAA 5

Écouter pour s’informer et/ou (faire) agir

Parler sans interaction pour (s’)informer

Parler en interaction pour (s’)informer et/ou (faire) agir

Lire pour (s’)informer et/ou (faire) agir

Écrire pour (s’)informer

Ces programmes mettent par ailleurs l’accent sur les 3 processus cognitifs : connaître, appliquer, transférer, dans une logique d’apprentissage spiralaire :

Gestion d’une tâche complexe dans un contexte semblable à celui de l’apprentissage

Appliquer Transférer

Mettre les élèves dans des situations où ils doivent choisir les ressources qu’ils ont apprises séparément et apprendre à les assembler

Connaître

Étude du vocabulaire, de la grammaire – tous les savoirs dont l'élève a besoin pour la phase d'application

Etude du vocabulaire, de la grammaire - tous les savoirs dont l’élève a besoin pour s’en servir dans la phase d’application

Une méthode complète qui rassemble de nombreux avantages :

• Une structure qui permet d’avoir une vision précise sur les objectifs, sur les compétences travaillées et sur les ressources à mobiliser

• Les textes proposés sont proches de préoccupations des élèves du qualifiant. Ils sont accompagnés de démarches et stratégies pour aider les élèves à donner du sens à leur apprentissage

• Les notions grammaticales et lexicales sont abordées de manière inductive et spiralaire et couvrent les 12 champs lexicaux

• Activité de dépassement (Go beyond!) : au terme de chaque chapitre, les élèves se voient confrontés à la gestion autonome de situations de communication en lien avec différentes compétences. Ils devront pour cela faire appel seul aux ressources linguistiques et stratégiques adéquates vues au cours du chapitre. Les activités proposées sont accompagnées de grilles d’autoévaluation et de pistes de remédiation renvoyant vers les ressources lexicales ou grammaticales moins maitrisées

• Au terme du chapitre, les élèves sont amenés à autoévaluer leur maîtrise des compétences abordées et à y remédier si nécessaire via des exercices complémentaires proposés sur la plateforme Udiddit

Et en plus... Des rubriques qui viennent en support dans tous les chapitres :

• Learn to learn! (Stratégies d’apprentissages) : comment approcher un texte si on ne connaît pas tous les mots, comment faire pour comprendre une audition ? ...

• Spotlight (Encart culturel) : une plongée au coeur de la culture anglo-saxonne (fêtes, traditions)

• What does it sound like? (Rubrique phonologique) : focus sur certains éléments de prononciation propres à l’anglais

La philosophie

Au départ de différents supports, on suit de jeunes américains dans leur vie quotidienne pour permettre d’aborder toutes les ressources du chapitre (grammaticales, lexicales, stratégies de communication) grâce à des démarches et stratégies pour aider les élèves à donner du sens à leur apprentissage.

Introduction

Jump into the future...

1Trip

Hello !

Nous sommes Lindsay, Joe, Nikos et Ines, quatre adolescents américains qui fréquentons une école technique à Detroit, Ann Arbor School. Notre grand projet : réaliser chacun un stage de plusieurs mois, parfois à l’autre bout des États-Unis, pour approfondir nos connaissances dans le futur métier que nous avons choisi : directrice d’hôtel, comptable, mécanicien et cuisinière. Cette année, au fil des Trips, tu vas nous accompagner dans la préparation de cette aventure. Ce sera pour toi l’occasion d’apprendre à mieux connaître notre pays et notre langue, l’anglais.

1.ReadingIntroducing Joe

1 Read the text. Lis le texte.

Au début de chaque Trip, tu découvriras les compétences travaillées et les ressources nécessaires pour les atteindre. ump! permet la pratique orale en classe. On y retrouve des interactions orales en groupes, des interactions avec un(e) partenaire, des prises de parole sans interaction. Tu y pratiqueras également des activités de compréhension à l’audition, de compréhension à la lecture et d’expression écrite.

1.ListeningPresentationofLindsay

Listenandanswerthequestions. Écouteetrépondsauxquestions.

Chaque Trip comporte aussi : des Vocabulary worksheets, pour te permettre d’enrichir ton vocabulaire dans de nombreux domaines tels que les hobbies, la mode, les métiers, les voyages… Et partager ton point de vue (ou comprendre celui des autres) sans hésiter ! Tu remarqueras que parfois, un mot a deux traductions : une en anglais et une en américain ; des Grammar worksheets, pour t’aider à apprivoiser tous les éléments grammaticaux nécessaires à la maîtrise de la langue ; 4 Introduction Jump 3 All-in-one-09-2019.indd 4

Regardeattentivementlesphotosquivontt’aideràanticiperlecontenudutexte. Écouteunepremièrefoisletexteenessayantdetefamiliariseraveclavoixet lesÉcoutesons.unedeuxièmefoisenessayantdecomprendrecequeLindsaydit. Vérifiesileshypothèsesquetuavaisformuléessontcorrectes. Écouteunetroisièmefoisafinderépondreauxquestions. Learntolearn!

1.QuelâgeaLindsay?

3.Oùhabite-t-elle?

Hello everybody! That’s me in the photo. What do you think

of Myme?name’s Joe. I’m 17 and I go to Ann Arbor School.

I study sales management and commercial accounting.

My father wants me to be a mechanic because he’s a mechanic

love good clothes and I always spend a lot of money on them.

They love me the way I am. Girls usually like me a lot; they think I’m a very kind person.

I never go out wearing a tracksuit. I’m a fashion victim! Are you

a fashion victim too? I’m crazy about jewellery: expensive watches, bracelets, gold

chains and rings. And have you got a lot of jewellery? I also like wearing scarves.

Jump! 3 © Éditions Van In, 2020

2.Quisontlesautresmembres de sa famille ?

et tu répondras plus facilement aux questions. 12 11/02/22 12:50

4.Quelleécolefréquente-t-elle?

1 4114411_Jump3_2022.indb 14 11/02/22 12:50 Jump! 3 Jump! 3 Jump!3

Structuration de chaque chapitre au service des objectifs définis par le référentiel

Chaque chapitre est introduit par une page de garde donnant une vue claire des objectifs, ainsi que des compétences et des ressources dont l’élève aura besoin.

ON THE ROAD

Trip 3

Dans ce Trip 3, tu développeras les compétences suivantes :

• Comprendre une conversation dans un aéroport à l’arrivée d’une personne.

• Comprendre la description d’une maison et de ses différentes pièces.

• Comprendre les lettres qu’on ne prononce pas.

• Comprendre des informations concernant les voyages.

• Comprendre des informations utiles dans un aéroport.

• Décrire l’habitation de son ami(e).

• Échanger des informations sur le stage que l’on effectue à l’étranger.

• Échanger des informations sur son lieu d’habitation.

• Écrire en veillant à la place des compléments dans une phrase affirmative.

• Décrire l’arrivée d’un(e) jeune en stage sous forme de reportage.

• Écrire un CV, exprimer ses compétences.

WHO’S THAT GUY? Trip 4

• Décrire son lieu d’habitation idéal.

Go beyond! Au terme de cette unité, tu seras amené(e) à décrire ton intérêt et tes compétences pour exercer un job d’été. Tu seras aussi amené(e) à présenter ton lieu d’habitation idéal.

Pour mener à bien les tâches liées à ces compétences, tu auras besoin des ressources suivantes : Champs thématiques

• Caractérisation personnelle

• Habitat et environnement

• Comprendre une recette de cuisine.

4,tudévelopperaslescompétencessuivantes:

• Comprendre un texte parlant d’un nouveau personnage.

••Parlerdesonplatpréféréetdesesingrédients. Placerl’accenttoniquedefaçonadéquate.

••Comprendreuntextesurl’obésitédesjeunesAméricains.

Comprendre une recette de cuisine.

• Faire appel à la mémorisation immédiate du vocabulaire.

d’une autre personne.

• Voyages

• Relations avec les autres

Grammaire

Personal pronouns: subject, object and possessive

GI 10 GW 9 GR 8

The word order within a sentence

Position of adjectives in a sentence

Prononciation

Les lettres qu’on ne prononce pas

• Parler de ses habitudes et préférences alimentaires et s’informer sur celles

•Écrireunerecettedecuisineenutilisantlevocabulairedelaleçon.

transmettre une recette.

Go beyond! Au terme de cette unité, tu seras capable de comprendre tout ce qui concerne

la nourriture, les recettes de cuisine, les restaurants et leur menu et tu pourras

Jump! 4 Jump!3

Jump3All-in-one-09-2019.indd 97

Pour mener à bien les tâches liées à ces compétences,

tu auras besoin des ressources suivantes : Champs thématiques

• Caractérisation personnelle

• Relations avec les autres

• Nourriture et boissons

Vocabulary Worksheet

Vocabulary worksheet

Les listes du vocabulaire découvert dans l’activité précédente et accompagnées d’exercices.

Pour certains mots, deux traductions sont données, celle en anglais est précédée du sigle , celle en américain de .

Vocabulary worksheet 7 Fashion

Words to remember

Jump! 3

Words to remember

O déjà already I have already packed my suitcase.

O emballer, mettre dans la valise (to) pack Don’t forget to pack your bikini!

O valise (la) suitcase / -s Your suitcase is too heavy.

O centre commercial (le) shopping mall / -s We have huge shopping malls in the US.

Words to remember

O grand(e), énorme huge This is a huge suitcase!

O taille (la) size / -s This size is too small for me. Give me a larger one.

O assez enough I’ve got 10 dollars; I hope it’s enough.

O garde-robe (la) wardrobe / -s Joe’s wardrobe is full of brand names.

O intérieur (à l’-) inside Bring the chairs inside.

O rester (to) stay I don’t want to stay in this job all my life!

O conseil (le) tip / -s My best tip for you is to drink enough water.

O sac (le) bag / -s You can ask for a “doggy” bag at a restaurant, if you don’t eat everything.

O Que diable (et merde !) What on earth? What on earth are you doing?

O soigné(e), rangé(e) neat They live in a neat little house.

O soigné(e), ordonné(e) tidy She keeps her bedroom very tidy.

O ranger (to) tidy up I want you to tidy up your room immediately!

O propre clean She is so clean and tidy, a perfect daughter!

O sale dirty He always wears dirty clothes.

O sous-vêtements (les) underwear /I don’t care about my underwear because you can’t see it.

O maquillage (le) make-up My mother never wears make-up. She doesn’t like it.

O piscine (la) swimming pool / -s Do you often go to the swimming pool?

O vêtements de nuit (les) sleepwear /My brother doesn’t have sleepwear; he sleeps naked.

O maillot de bain (le) swimsuit / -s This shop has a large collection of swimsuits.

O pull (le) sweater / -s A sweater is made of wool or cotton.

O sweatshirt (le) sweatshirt / -s The first sweatshirt was invented by an American football player.

O chaussures habillées (les) dress shoes / - And I also need a pair of dress shoes.

manteau (le) coat / -s It’s cold outside; take your coat! I like wearing shorts in summer.

En

de Trip, une liste des mots de vocabulaire mis en contexte. Les pdf audio

listes de vocabulaire sont disponibles sur Udiddit.

Grammar Worksheet

Cette rubrique reprend les points de grammaire des activités précédentes. Tout comme la rubrique Vocabulary Worksheet, elle est accompagnée d’exercices.

Watch out!

Learn to learn!

a pair of socks…

On peut aussi employer « a pair of » devant ces mots. a pair of jeans, a pair of trousers, a pair of shorts, a pair of tights,

Mais dans ces cas-là, on utilise un verbe au singulier.

3) D’autres noms ont un pluriel irrégulier. a man Ú two men a woman Ú two women

un homme Ú deux hommes une femme Ú deux femmes a mouse Ú two mice a child Ú two children

une souris Ú deux souris un enfant Ú deux enfants a tooth Ú two teeth a foot Ú two feet

une dent Ú deux dents un pied Ú deux pieds a fish Ú two fish a sheep Ú two sheep un poisson Ú deux poissons un mouton Ú deux moutons

a person Ú two people a penny Ú two pence

une personne Ú deux personnes un penny Ú deux pence

Watch out! Le mot « police » est toujours au pluriel.

Grammar worksheet 14

The police are calling you. La police t’appelle.

Plural of nouns

Summary

Find the plural of the following words in the text. Retrouve le pluriel des mots suivants dans le texte. school –section –year –job –En anglais, la plupart des mots dénombrables (que l’on peut compter) forment leur pluriel en ajoutant -s au nom. cats boats chairs books ... chats bateaux chaises livres Cependant, il y a cinq règles d’orthographe (exceptions) à retenir !

1 Find some examples higher up to illustrate the rules. Trouve des exemples plus haut pour illustrer les règles. Règle

1) Lorsqu’un mot se termine par les lettres :

a) -x, - sh, -ch, -s ou -o, on ajoute -es.

a fox Ú two foxes a wish Ú two wishes un renard Ú deux renards un souhait Ú deux souhaits a match Ú two matches a glass Ú two glasses un match Ú deux matchs un verre Ú deux verres a potato Ú two potatoes une pomme de terre Ú deux pommes de terre

b) -y précédé d’une consonne, le pluriel se forme en -ies.

a lady Ú two ladies a lorry Ú two lorries une dame Ú deux dames un camion Ú deux camions

a baby Ú two babies un bébé Ú deux bébés

MAIS lorsque -y est précédé d’une voyelle, rien ne change, on ajoute simplement -s

a boy Ú two boys a monkey Ú two monkeys un garcon Ú deux garçons un singe Ú deux singes

c) f ou -fe, le pluriel devient -ves.

2) D’autre part, certains mots sont toujours pluriel en anglais. scissors trousers jeans shorts … ciseaux pantalon jeans short glasses tights pyjamas bermudas lunettes collants pyjama bermuda

a wolf Ú two wolves a knife Ú two knives un loup Ú deux loups un couteau Ú deux couteaux

retrouvez également des vidéos de grammaire

Jump! 3 © Éditions Van In, 2019

3 Listen to the dialogue again and try to explain the wrong answers in English. Écoute à nouveau le dialogue et justifie les réponses fausses en anglais.

Trip 7

Les Spotlights abordent la dimension socio-culturelle de la collection.

Graduation day

The principal and all the teachers are also present. Students receive their diplomas from the school principal, shake hands, and a few chosen students make speeches.

On that special day, students wear a cap and gown. At the end of the ceremony, they throw their caps into the air to celebrate!

Most ceremonies last two to three hours.

Parents are very proud to watch their children move on to a new stage of life.

After Graduation Day, the students have a special end of year party called a "prom".

They spend a lot of money because they want to wear very fancy clothes; some even hire limousines for the evening!

Jump! 3

Activité de dépassement, entre application et transfert qui fait appel aux ressources vues dans le chapitre. Elle est accompagnée d’une grille d’évaluation qui renvoie aux pages concernées.

Spotlight : Route 66

Route 66 is the most famous road in America. It’s a long highway between Chicago,

Illinois and Los Angeles, California. It was created in 1926 to meet the need of

Americans to travel for trade and also for leisure. It replaced many roads and

highways but many of them were in poor condition. This road had a great impact

on the small towns but also the large cities because it simplified traffic and brought

66 became an iconic symbol of a changing America.It was drivenon by millions Spotlight

business to local merchants, local farmers and factories. There was a lot of truck

traffic. The traffic increased more and more, and the route was very successful. Hotels,

restaurants, gasoline stations, garages and workshops were built all along the

highway.

Find someone who… Trouve quelqu’un qui… Pose des questions à tes camarades de classe. Forme des questions à l'aide des

of drivers between Illinois and California. Nowadays, many groups have been formed to preserve, protect and promote the thumb scissors doubt foreiWednesday beforgn e handkerchief

“grand old road”. Are you ready to take a ride down Route 66? know write ballet ishighland build whose

Activité de dépassement

Go Beyond!

cette saison ?

5

Spotlight 177 Jump 3 All-in-one-09-2019.indd 177 10/09/19 09:49 Trip 1 Jump! 3 © Éditions Van In,

Avant de commencer à écrire, repense aux éléments que tu as vus dans

ÉVALUE-TOI

J’ai utilisé le présent continu et « going to ».

J’ai utilisé des auxiliaires modaux.

J’ai utilisé les articles.

J’ai utilisé les démonstratifs.

J’ai utilisé les noms des mois, des jours et des saisons.

J’ai utilisé des dates.

et réfléchis à la façon dont tu pourrais les intégrer à ton texte. Jump! 3

- +/- + N’hésite pas à revoir les ressources suivantes :

GW 10 p. 124

GW 11 p. 127

GW 12 p. 134

GW 13 p. 141

Mon texte est clair et bien présenté. Mon texte est facile à comprendre.

VW 12 p. 129

cette unité (mois, saisons, dates, articles, démonstratifs, verbes modaux) Learn to learn! Jump 3 All-in-one-09-2019.indd 145 10/09/19 09:48

145 Go beyond! Jump! 3 © Éditions Van In,

VW 13 p. 137

Mais encore, …. des rubriques pour:

Learn to learn!

Préciser des stratégies d’apprentissage

What does it sound like?

Attirer l’attention sur des éléments phonologiques qui posent régulièrement des problèmes aux apprenants francophones

4 What do you like eating?

Ask your classmate what she/he likes/doesn’t like eating. Take turns. Qu'aimes-tu manger ? Demande

ton/ta camarade de classe ce qu’il/elle aime manger ou pas. Inversez les rôles.

Réfléchis à ce que tu vas dire et inspire-toi des images qui se trouvent dans ton livre afin de pouvoir répondre aux questions de ton/ta partenaire. Prépare aussi les questions que tu lui poseras.

Learn to learn!

What

Grammar worksheet 2 Present simple: negative form

1 Look at these verbs. Memorize the conjugations. Regarde ces verbes. Mémorise la conjugaison.

Auxiliaries verbs - Auxiliaires Negative form – Forme négative

To be (être) Have got (avoir)

I am not = I’m not you are not = you aren’t he is not = he isn’t she is not = she isn’t it is not = it isn’t we are not = we aren’t you are not = you aren’t they are not = they aren’t

Jump! 3

Watch out!

Mettre des exceptions, des cas particuliers en évidence

Jump! 3

I have not got = I haven’t got you have not got = you haven’t got he has not got = he hasn’t got she has not got = she hasn’t got it has not got = it hasn’t got we have not got = we haven’t got you have not got = you haven’t got they have not got = they haven’t got

Pour obtenir la forme négative des auxiliaires « to be » et « have got », on ajoute « not » après l’auxiliaire. On peut aussi contracter le verbe et la négation. We are not / aren’t American. You have not got / haven’t got a sister. Nous ne sommes pas américains. Tu n’as pas de sœur.

Verbs - Verbes

Negative form of verbs other than auxiliary verbs — Forme négative des verbes autres qu’auxiliaires

To live (vivre)

I do not live = I don’t live you do not live = you don’t live he does not live = he doesn’t live she does not live = she doesn’t live it does not live = it doesn’t live we do not live = we don’t live you do not live = you don’t live they do not live = they don’t live

To come (venir)

I do not come = I don’t come you do not come = you don’t come he does not come = he doesn’t come she does not come = she doesn’t come it does not come = it doesn’t come we do not come = we don’t come you do not come = you don’t come they do not come = they don’t come

Pour conjuguer des verbes, qui ne sont pas des auxiliaires, à la forme négative (et interrogative), on introduit l'auxiliaire « to do ».

On conjugue alors l’auxiliaire ; le verbe reste à la forme infinitive.

You don’t live in Detroit. He doesn’t come from Michigan.

Tu n’habites pas à Détroit. Tu ne viens pas de Michigan.

La conjugaison de l’auxiliaire « to do » est « don’t » pour toutes les personnes, sauf pour la troisième personne du singulier « doesn’t ».

Jump! 3

sésame

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les flashcards

Difficile pour les élèves d’étudier des listes de vocabulaire ?

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De plus, ils peuvent écouter la bonne prononciation !

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comment y accéder ?

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