Innføring i akademisk skriving

Tom Johnstad (f. 1951) er professor emeritus ved NTNU. Han har bred og over 40 års erfaring som forsker, forfatter og veileder/sensor ved anvendte forskningsinstitutt, høgskoler og universitet. Han har redigert tidsskrift og bøker nasjonalt og internasjonalt og har undervist bachelor- og master­ studenter i akademisk skriving.

I S B N 978-82-15-06044-6 ISBN: 978-82-15-06044-6

9

788215 060446

Tom Johnstad Innføring i akademisk skriving Om essay- og oppgaveskriving

Innføring i akademisk skriving består av tre hoveddeler som vil være mer eller mindre relevante, avhengig av hvor i studieløpet du befinner deg: • Del I: Essayskriving • Del II: Retorikk og argumentasjonslære • Del III: Oppgaveskriving

Tom Johnstad Innføring i akademisk skriving

Å kunne skrive er en fundamental ferdighet for kommunikasjon mellom ­mennesker. Den akademiske skrivemåten stiller egne krav til form og innhold som du må mestre for å lykkes med studiene. Enten du er bacheloreller master­student innenfor økonomisk-administrative fag, samfunnsfag, humanistiske fag eller samfunnsorientert helse- og designfag, vil denne boken hjelpe deg med å mestre skriftlige øvelser og oppgaver du møter ­gjennom studiet.

Lese, skrive og lære Om skriveferdigheter Krav om bedre evne til akademisk tenkning og skriving Essayskriving Hvorfor skrive essay?

Oppgaveteksten og tidlig fase i skriving Grunnleggende struktur i et essay Hva er et godt akademisk essay?

Retorikk og argumentasjonslære Drøfting, argumentasjon og retorikk Retorikk – betydning og utvikling Argumentasjonslære Kritisk tenkning og fortolkningslære Oppgaveskriving Fra essay- til oppgaveskriving Kjernen i oppgaveskrivingen En litt alternativ oppsummering

Innføring i akademisk skriving

1

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 1

10.02.2022 18:02

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 2

10.02.2022 18:02

Tom Johnstad

Innføring i akademisk skriving Om essay- og oppgaveskriving

u n i v e r s i t e t s f o r l ag e t

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 3

10.02.2022 18:02

© Universitetsforlaget 2022 ISBN 978-82-15-06044-6 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med rettighetshaverne er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning og kan straffes med bøter eller fengsel.

Henvendelser om denne utgivelsen kan rettes til: Universitetsforlaget AS Postboks 508 Sentrum 0105 Oslo www.universitetsforlaget.no Omslag: Jorunn Småland Sats: ottaBOK Trykk og innbinding: 07 Media – 07.no Boken er satt med: Times LT Std 10,5/14

ED

79

07

M

NO - 1470

RKET TRY K ME RI KE

MIL JØ

Papir: 100 g Amber Graphic 1,25

IA – 2041

03

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 4

10.02.2022 18:02

Innhold

Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

Innledning – lese, skrive og lære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om skriveferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skriving som akademisk ferdighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skriving som samtale og prosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lese for å skrive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skrive for å lære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skrive for å skrive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13 13 14 15 16 16 17

Krav om bedre evne til akademisk tenkning og skriving . . . . . . .

Skriving, retorikk, argumentasjon og samfunn . . . . . . . . . . . . . . .

Tre deler og nivå av innføring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19 19 20

DEL 1 ESSAYSKRIVING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

Hvorfor skrive essay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Essayformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Den grunnleggende struktur og innholdet i essayet . . . . . . . . . . .

Essayskriving involverer å forstå og å påstå . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vurderinger av fokus og formål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25 26 28 29 30

Oppgaveteksten og tidlig fase i skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forstå oppgaveteksten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innsamling og utforsking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lese for å skrive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Faglig skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32 32 34 35 37

5

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 5

10.02.2022 18:02

Innhold

To skrivetyper og -strategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innstilling og motivasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38 39

Grunnleggende struktur i et essay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avsnitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning og konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva er en god struktur og et godt innhold – oppsummering . . . .

Stil, språk og «stemme» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Drøfting og argumentasjon som kjernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bruk av støtteark . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41 42 45 48 50 52 54 55

Hva er et godt akademisk essay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vurderingskriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Svakheter, kommentarer og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Individ- og gruppeessay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trening, alternativ øving og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57 57 59 60 61

Anbefalt litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

63

DEL 2 RETORIKK OG ARGUMENTASJONSLÆRE . . . . . . . . . . . .

65

Drøfting, argumentasjon og retorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Drøfting og argumentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Retorikk og argumentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Retorikk og det åpne samfunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

67 67 69 70

Retorikk – betydning og utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Klassisk retorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Arbeidsfaser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bevismidler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Historisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Moderne retorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Politikk og retorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Juss og retorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

73 73 74 76 77 80 80 81

6

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 6

10.02.2022 18:02

Innhold

Kommunikative fellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mediesamfunnet og retorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

82 83

Argumentasjonslære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Retorikk og logikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Toulmins praktiske argumentasjonsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En noe annerledes argumentasjonsmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vanlige feilslutninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rammeverk for utvikling av argument . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En argumenterende tekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Retorikk- og argumentasjonsøvelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En enkel argumentasjonsøvelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mer avansert retorikkøvelse – spill og simulering . . . . . . . . .

85 85 87 89 91 92 94 96 96 97

Kritisk tenkning og fortolkningslære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Refleksjon, kritisk tenkning og skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fra kunnskap til kritisk refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Refleksjon i forskning og akademisk skriving . . . . . . . . . . . .

Refleksjons- og læringssirkel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fortolkningslære/hermeneutikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Historisk bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En faglig metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

99 99 99 102 104 105 106 106

Anbefalt litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

DEL 3 OPPGAVESKRIVING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Fra essay- til oppgaveskriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kjernen i essayskriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Akademiske sjangere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prosjekt- og semesteroppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rapporter og utredninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Før oppgaveskriving – problemstilling, design og plan . . . . . . . .

Tema og problemstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forskningsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

113 113 114 115 115 116 117 118

7

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 7

10.02.2022 18:02

Innhold

Fast og fleksibelt design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Prosjektplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Kjernen i oppgaveskrivingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

IMRoD-metoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tittel, sammendrag og forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Teori – utskilt fra innledningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Resultat/analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Drøfting/argumentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning – utskilt fra drøftingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Figurer, tabeller og illustrasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vedlegg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Strukturen og «den røde tråden» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prosessråd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

125 125 127 129 131 133 134 136 137 138 140 141 142 145

En litt alternativ oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En vitenskapelig oppgave og dens «pentagon» . . . . . . . . . . . . . .

En oppgave som argument . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rienecker og Jørgensens argumentasjonsmodell . . . . . . . . . . . . .

Faglig kontekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dokumentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Undersøkelsesmetoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Diskusjon og metodekritikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

147 147 150 152 152 152 153 154 155 157

Anbefalt litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

8

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 8

10.02.2022 18:02

Innhold

Avsluttende råd og tanker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Vedlegg 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Vedlegg 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 9

10.02.2022 18:02

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 10

10.02.2022 18:02

Forord Denne boken er en innførings- og håndbok i akademisk skriving beregnet på bachelor- og masterstudenter i økonomi og administrative fag, samfunnsfag, humanistiske fag og samfunnsorienterte helse- og designfag. Den prøver å få frem at kjernen i akademisk skriving er å utvikle en argumenterende tekst som kritisk drøfter og forsvarer en påstand (tese) som svaret på en problemstilling eller forskningsspørsmål i den faglige teksten. Dette stiller krav til form og innhold i teksten.

Tilsyns- og forvaltningsorganet NOKUT (Nasjonalt organ for kvalitet i utdanningen) har fremhevet at nye studenter er for dårlig forberedt til og gis et for dårlig tilbud i opplæring i akademisk skriving. I NOKUTs Studiebarometeret for 2018 kommer det frem at nye studenter erfarer at videregående opplæring gjør dem relativt svakt forberedt i kritisk tenkning og særlig når det gjelder akademisk skriving og tekstforståelse. Dette støttes også av andre studier. Tidligere direktør Mørland i NOKUT kommenterte dette sommeren 2019 med at universitet og høgskoler må sette inn tiltak gjennom forkurs eller tettere oppfølging og tilrettelegging for nye studenter.

Denne boken er et forsøk på å møte deler av denne utfordringen.

Boken har vokst frem via mange års undervisning, veiledning og sensurering av essay-, bachelor- og masteroppgaver ved flere universitet og høgskoler. I den sammenheng har jeg særlig arbeidet med opplæring og øvelser i essayskriving for femte semester bachelorstudenter i økonomisk-administrative fag ved Høgskolen i Gjøvik og NTNU og en periode også første semesters masterstudenter ved Høgskolen i Gjøvik. Dette har for mange vært den første innføring i akademisk skriving. Studentene har vært veldig fornøyd med tilbudet og har sett nytten når de har jobbet med bachelor- og/eller masteroppgaven.

Mange av mine studenter har påpekt at de gjerne skulle hatt et opplæringstilbud tidligere i studiet. Det ville helt sikkert ha påvirket den generelle evnen til bedre oppgave- og eksamensbesvarelser. Ideelt sett bør del 1 i boken om essayskriving brukes i første året av en bachelorutdanning. I 3.–5. semester bør man jobbe videre med del 1, mens man i tillegg fordyper

11

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 11

10.02.2022 18:02

Forord

seg mer i del 2 om argumentasjonslære. Del 3 er en støtte for arbeidet med en bachelor- eller masteroppgave.

Takk for samarbeid med og tilbakemelding fra bachelor- og masterstudenter gjennom mange år i forbindelse med øving i essayskriving og veiledning i oppgaveskriving. Takk også til kollega Martina Ortova og Anne Grethe Syversen, universitetsbibliotekar Andreas Fagervik og Ingmar Meland (med ansvar for ex.phil.-undervisningen) for nyttige kommentarer til utkast av teksten. Dessuten takk til forlagsredaktør Erik Juel i Universitetsforlaget for tro på og inspirasjon til bokprosjektet og nyttige kommentarer underveis.

Eiksmarka og Gjøvik, desember 2021 Tom Johnstad

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 12

10.02.2022 18:02

Innledning – lese, skrive og lære Å kunne skrive er en fundamental ferdighet for kommunikasjon mellom mennesker. Vi lever i et samfunn der svært mye kommunikasjon er skriftlig, og skriftliggjøringen tiltar (Kjeldsen, 2009). I akademia, der det stilles egne krav til skriving, er dette ekstra synlig. Den akademiske skrivemåten stiller strenge krav til form og innhold og skiller seg både fra skrivemåten i hverdagen og fra den du lærte på skolen. Men selv om det innenfor høyere utdanning er klare krav til skriftlighet, i form av for eksempel innleveringer, eksamen og større oppgaver, er det ganske lite organisert og obligatorisk tilbud i akademisk skriving. Like fullt er det å forstå og beherske den akademiske skrivemåten sentralt for å lykkes med studiene. Dette tar noe tid og innebærer å få på plass et akademisk tankesett, øve seg på å skrive akademisk og gradvis utvikle skriveferdigheten. En overordnet målsetting med denne boken er å sette deg bedre i stand til å håndtere skriftlige øvelser og oppgaver som du møter i løpet av studiet.

Innledningsvis i boken skal vi se litt nærmere på hvorfor det er viktig å lære seg ferdigheten akademisk skriving. Senere kommer vi nærmere inn på hva denne ferdigheten er, og hvordan du lærer deg den.

Om skriveferdigheter Skriving hjelper deg til å sortere tankene dine og å ta vare på dem. Dette er en viktig ferdighet som elever, studenter og borgere må beherske. Det er et middel til innsikt og læring. Gjennom skriftlig kommunikasjon når du personer som ikke er til stede når teksten lages. Dette gjelder så vel i tid som rom og gir deg uvurderlig informasjon om tidligere tider og på tvers av grenser (Damasio, 2019). Skriftligheten i samfunnet øker. Dette har sammenheng med økt formalisering og byråkratisering i samfunnet mer generelt og over tid, men også økt digitalisering og bruk av sosiale medier

13

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 13

10.02.2022 18:02

Innledning – lese, skrive og lære

de siste tiårene (Kjeldsen, 2009). Å skrive betyr å uttrykke seg forståelig og hensiktsmessig overfor andre. En viktig del av skrivingen er å planlegge og utforme tekster tilpasset det aktuelle formål og behov. Derfor er det viktig at du utvikler skrivestrategier og -ferdigheter for få dette til (NOU 2015: 8).

Kunsten å skrive er ikke minst viktig i akademisk sammenheng. Her konsentrerer man seg om den faglige teksten, som skiller seg fra mer uformell og spontan skriving via e-post, tweets og SMS-er. Den faglige teksten stiller sine spesielle krav til form og innhold, selv om dette kan variere noe fra fag til fag og fra emne til emne. Forståelsen for de ulike kravene utvikles gjennom lesing av andres tekster, arbeid med egne studier og oppgaver, og det gjelder særlig kritisk refleksjon, drøfting og argumentasjon. Dette tar gjerne tid å forstå, lære og mestre. Denne boken har som mål å bidra til at du som student kan bli bedre forberedt til å møte denne utfordringen.

«Skriving er i det hele tatt ikke lett, og man må skrive mye for å bli god» (Språkrådet, 2015, s. 2). Det er en nær sammenheng mellom lesing og skriving og mellom skriving og læring. Uten aktiv skriving mister du som student en viktig plattform for læring. Derfor anses skriving som en akademisk ferdighet i læringssammenheng og som en nødvendig ballast i yrkessammenheng. Det er imidlertid viktig at den akademiske skrivingen innbefatter kritisk refleksjon og argumentasjon. Det er avgjørende, ikke bare for eksamensresultatene i høyere utdanning, men også for det åpne og demokratiske samfunn.

Skriving som akademisk ferdighet Når du skal studere ved universitet og høgskoler, er det i mange fag og emner viktig å ha god kompetanse i matematikk og evnen til å regne. Det tilbys gjerne forkurs og egne emner som hjelper til å utvikle denne kompetansen. Vel så viktig i mange sammenhenger er også god kompetanse i norsk og evnen til å skrive. Her er det viktig at du selv tar initiativ.

Innen for eksempel samfunnsvitenskapene og økonomi- og administrasjonsfag er det egne metodeemner, men lite tilbud om hvordan skrive faglige tekster. Dette forventer man at den enkelte finner ut av. Litt hjelp finnes på slutten av de fleste metodebøker. Johannessen et al. (2011) har et kapittel om «Å skrive faglige tekster», mens Halvorsen (2012) har et kapittel om

14

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 14

10.02.2022 18:02

Skriving som akademisk ferdighet

«Oppgaveskriving». Begge har det til felles at de i hovedsak konsentrerer seg om innhold (hva må med) og form, bruk av sitater, noter, figurer og tabeller, referansebruk og -stiler. Dette er det bibliotekarer gjerne snakker om hvis de inviteres til å holde en gjesteforelesning om skriving. Dette er viktig, men går primært på form og lite på prosess. Det er liten hjelp til skriving av avsnitt og innledning/avslutning og drøfting/argumentasjon i faglig sammenheng, flyt og «den røde tråden» i teksten.

I sentrale tekster innen akademisk skriving er nettopp argumentasjon det som definerer en akademisk oppgave (Rienecker & Jørgensen, 2006; Booth et al., 2008 og Dysthe et al., 2010). Vi skal komme nærmere tilbake til dette. Men først: Skriving er en prosess og et samspill. Videre må man lese for å skrive, skrive for å lære og skrive for å skrive. Også her kan riktig bevissthet og øvelser skape en «mester».

Skriving som samtale og prosess Å skrive er «både en individuell og en sosial aktivitet». På den ene siden er skriving en individuell oppgave. Ingen andre kan skrive for deg. På den annen side er skrivingen sosial på den måten at du er i dialog med forfattere du refererer til, og med din leser. Ved «å bidra til en pågående fagsamtale og en felles kunnskapsbase» blir man etter hvert «en del av et akademisk fellesskap» (Dysthe et al., 2010, s. 16). – Både fag og faglig skriving læres i samarbeid med andre. Tilbakemelding fra medstudenter og lærer er viktig for å utvikle din skriving.

Denne fagsamtalen, som du som student skal læres opp til å bli en del av, er en prosess som du må forstå, trene deg på og etter hvert forsøke å beherske. Denne skriveprosessen er en arbeidsmåte som består av ulike faser. Det gjelder en idéfase, litteraturgjennomgang, design og analysefasen, førsteutkast, omarbeiding og ferdigstilling. Disse fasene er av ulik lengde og betydning, avhengig av formatet på oppgaven.

Veiledning er viktig i disse ulike fasene. Den kan komme fra en tekst som denne boken, fra en lærer, fra medstudenter, tidligere studenter eller andre. Den veiledningen og tilbakemeldingen som disse ulike aktørene kommer med, er meget verdifull og viktig i læringsprosessen. Det er viktig at du som forfatter tar imot og benytter deg av slike tilbakemeldinger og bearbeider dem for å gjøre teksten bedre i neste runde. Denne boken kan være en god hjelper her.

15

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 15

10.02.2022 18:02

Innledning – lese, skrive og lære

Lese for å skrive Akademisk skriving starter med å lese relevant faglitteratur, og en «­ [f]agtekst er avhengige av andre tekster», men som også «åpent og eksplisitt demonstrerer sin avhengighet av det andre har skrevet» (Dysthe et al., 2010, s. 24).

Derfor er det en tett kopling mellom lesing og skriving i akademisk skriving i flere ledd. Akademiske institusjoner har bibliotek på campus og god tilgang til tidsskrifter og bøker både fysisk og elektronisk for at studentene skal være i stand til å finne ut kunnskapsstatus innen et fag eller tema.

En skriveprosess er ofte fokusert ved at den skal besvare en oppgitt eller valgt problemstilling. Dette krever at du som forfatter er selektiv i hva du leser. Det er mye tilgjengelig litteratur og en overflod av informasjon som du må håndtere. Velg derfor det mest relevante som skal leses og danne kunnskapsbasis i en oppgave. Selv dette kan være krevende. Hva som forventes, avhenger av nivået på oppgaven. Utgangspunktet og basis på bachelornivå er gjerne lærebøkene i det aktuelle emnet supplert med relevant annen litteratur, avhengig av forventninger og ambisjoner.

Lesing innen et tema kan hjelpe deg til å få bedre innsikt og dermed en oversikt som kan hjelpe til med å avgrense temaet og oppgaven. Du kan finne frem til relevante begreper, teorier og perspektiver som inngår i en teori- eller litteraturoversiktsdel. Det er viktig at det tas gode notater og sammendrag som kan brukes i egen tekst. Kildene er viktige referanser og kan være med å underbygge egen argumentasjon.

Skrive for å lære Skriving er et verktøy for å samle, bearbeide og utvikle egne tanker og er en metode for læring (Berge, 2014). Videre kommer vi ikke bort fra «den store betydningen faglig skriving i alle former har for kunnskapsutvikling og læring» (Dysthe et al., 2010, s. 5). Læringsutbyttet i et emne blir stort sett dokumentert gjennom skriftlige obligatoriske arbeidskrav og eksamener. Det å skrive blir sett på som en viktig læringsstrategi. Gjennom skriving kan vi ta vare på tankene, hente dem frem igjen og videreutvikle dem. «Skriving hjelper oss både til å se nye sammenhenger og til å avsløre mangel på sammenheng og forståelse. Skriving fører til dybdelæring i stedet for overflatisk læring og hjelper oss til å gjøre fagstoffet til vårt eget» (Dysthe et al., 2010, s. 10).

Tradisjonell skoleeksamen eller «multiple choice»-tester støtter først og fremst overfladisk læring. Det som derimot fremmer dybdelæring, eller

16

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 16

10.02.2022 18:02

Skriving som akademisk ferdighet

evnen til å drøfte og vurdere, er integrering av lesing og skriving knyttet til et fag eller emne. Dette gjelder «skriving av tekster der skriveren må kombinere og velge fra ulike kilder og perspektiver, gjøre tolkninger, skape ny kunnskap og finne måter å strukturere den nye kunnskapen på» (Tynjälä, 2001, ifølge Dysthe et al., 2010, s. 66). Dette er en krevende skriveform tankemessig og språklig og Tynjälä fremhever bl.a. essay som en viktig sjanger her.

Lesing er viktig og kan gi inspirasjon og retning i arbeidet, men det er også viktig å komme tidlig i gang med skrivingen. Skriving av fagtekster gjør at du kan «skrive deg inn i en fagkultur». Dette gjøres gjennom skriftlige øvinger, obligatoriske innleveringer og eksamener. Ferdighet i faglig eller akademisk skriving er følgelig en nødvendig kompetanse du bør og kan utvikle.

Skrive for å skrive Skal man lære å skrive godt, uavhengig av sjanger, er man avhengig av å øve og øve om og om igjen. Det kommer ikke av seg selv, selv for en dyktig forfatter. Det er behov for bevisst og målrettet øving eller praksis (deliberate practice) for å bli god eller ekspert på et område (Ericsson, 2016). Enten du er en sjakkspiller, idrettsutøver, musiker eller forfatter, så må du gjennom systematisk øving arbeide for å bli bedre. En viktig del av disse øvingene er å dele arbeidet opp i mindre oppgaver som man trener på.

Innen skriving kan det gjelde innledningen eller konklusjonen av en tekst, eller et avsnitt, eller å få en god sammenheng eller «rød tråd» i teksten.

Benjamin Franklin, en av lederne for den amerikanske revolusjonen, var også en anerkjent journalist, forfatter, vitenskapsmann, oppfinner og diplomat. Han jobbet bevisst og systematisk med å forbedre sine skriveferdigheter (Duckworth, 2017).1 Han samlet de beste artiklene i favorittmagasinet Spectator. Han leste og leste om igjen artiklene, tok notater, og så la han dem bort. Deretter forsøkte han å gjenskrive artiklene med sine egne ord. Så sammenlignet han sine artikler med originalene i magasinet og oppdaget en del av sine egne feil og rettet dem opp. I likhet med andre som vil bli gode, fokuserte Franklin på sine svakheter og jobbet hardt for å drille inn forbedringer. En av disse var forbedringer i å lage logiske argumenter. Videre, for å styrke sin språkbeherskelse, overførte han prosa til poesi og omvendt.

1

Duckworth (2017) har hentet dette fra Franklins selvbiografier (Franklin, 1839 og 1921).

17

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 17

10.02.2022 18:02

Innledning – lese, skrive og lære

Ingen er født med skrivetalent. Også her er bevisst og hardt arbeid avgjørende. Det gamle ordtaket om at «øving gjør mester», gjelder også utvikling av skriveferdigheter. Selv fremhever Duckworth (2017) at lidenskap (passion) og utholdenhet (perseverance) er nøkkelen til å lykkes.

Det gjelder lidenskap, eller sterkt engasjement og motivasjon, for å holde seg fokusert på vedvarende mål over tid, mens utholdenheten er evnen til å arbeide hardt og til å komme raskt tilbake fra tilbakeslag i forhold til å nå egne mål. Dette er kvaliteter som også gjelder evnen til å utvikle skriveferdigheter, slik vi så det hos Franklin, og som nok gjelder de fleste forfattere. Ikke minst gjelder det deg som student.

9788215060446_Johnstad_Innføring i akademisk skriving 152x225A.indd 18

10.02.2022 18:02

Tom Johnstad (f. 1951) er professor emeritus ved NTNU. Han har bred og over 40 års erfaring som forsker, forfatter og veileder/sensor ved anvendte forskningsinstitutt, høgskoler og universitet. Han har redigert tidsskrift og bøker nasjonalt og internasjonalt og har undervist bachelor- og master­ studenter i akademisk skriving.

I S B N 978-82-15-06044-6 ISBN: 978-82-15-06044-6

9

788215 060446

Tom Johnstad Innføring i akademisk skriving Om essay- og oppgaveskriving

Innføring i akademisk skriving består av tre hoveddeler som vil være mer eller mindre relevante, avhengig av hvor i studieløpet du befinner deg: • Del I: Essayskriving • Del II: Retorikk og argumentasjonslære • Del III: Oppgaveskriving

Tom Johnstad Innføring i akademisk skriving

Å kunne skrive er en fundamental ferdighet for kommunikasjon mellom ­mennesker. Den akademiske skrivemåten stiller egne krav til form og innhold som du må mestre for å lykkes med studiene. Enten du er bacheloreller master­student innenfor økonomisk-administrative fag, samfunnsfag, humanistiske fag eller samfunnsorientert helse- og designfag, vil denne boken hjelpe deg med å mestre skriftlige øvelser og oppgaver du møter ­gjennom studiet.

Lese, skrive og lære Om skriveferdigheter Krav om bedre evne til akademisk tenkning og skriving Essayskriving Hvorfor skrive essay?

Oppgaveteksten og tidlig fase i skriving Grunnleggende struktur i et essay Hva er et godt akademisk essay?

Retorikk og argumentasjonslære Drøfting, argumentasjon og retorikk Retorikk – betydning og utvikling Argumentasjonslære Kritisk tenkning og fortolkningslære Oppgaveskriving Fra essay- til oppgaveskriving Kjernen i oppgaveskrivingen En litt alternativ oppsummering