להיות מורה גיליון 001

‫התמחות‬ ‫וכניסה‬ ‫להוראה‬ ‫משרד החינוך‬

‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫לרשימת אנשי האגף המעודכנת לחצו כאן‬

‫ליווי אישי לבוגרי תכנית‬ ‫רג"ב ‪ -‬תכנית המצוינים‬ ‫איתן שוורץ‬ ‫במסגרת תפקידי חשוב לי להכיר באופן אישי את בוגרי תכנית המצוינים‪ ,‬ולנסות להעניק‬ ‫טיפול מקצועי מותאם לכל אחד‪ .‬אני משתדל להאזין לקול האישי של הפונה‪ ,‬שכן האזנה‬ ‫קשובה וסבלנית יכולה לגשר על מצוקות ודילמות ולפתור בעיות מורכבות בזמן אמת‪ .‬פרט‬ ‫לכך‪ ,‬השיחות והמעקב הצמוד והממושך מגלים שהפתרון נמצא קרוב‪ ,‬גם אם הוא מתמהמה‪...‬‬ ‫במהלך התקופה שבה אני מלווה את בוגרי תכנית רג"ב ‪ -‬ראש גדול בהוראה‪ ,‬למדתי להכיר‬ ‫ולהוקיר את הבוגרים על היותם בעלי לב רחב מלא באמונה‪ ,‬בערכים‪ ,‬ברצון ובעיקר בצדקת‬ ‫הדרך להשתלב במערכת החינוך‪ ,‬לתרום ולהיתרם‪.‬‬ ‫הנושאים שבהם אני יכול לסייע‪ :‬נושאי שיבוץ‪ ,‬נושאים הקשורים לכללי ההתמחות בהוראה‪,‬‬ ‫נושאים הקשורים להתנהלות מול כוח אדם והכללים בנוגע להלוואות המותנות‪ ,‬כמו כן ‪ -‬הכנת‬ ‫חומרים והעלאתם באתר תכנית המצוינים וקשר עם ראשי התכנית והמזכירות‪.‬‬ ‫נייד‪ 050-6503913 :‬דוא"ל‪eithan6@walla.co.il :‬‬ ‫)בפנייה בכתב אני מבקש לציין את מספר הנייד‪/‬טלפון של הפונה כדי שאוכל לשוב אליו גם‬ ‫בטלפון(‪.‬‬

‫התקצוב וקליטת‬ ‫הנתונים באגף‬ ‫אריאלה מרידך‬ ‫שמי אריאלה‪ ,‬ואני אימא לשניים‪ :‬שגיא וגלי‪ .‬אני עובדת באגף התמחות וכניסה‬ ‫להוראה כמנהלת ענף תקציב ומינהל‪.‬‬ ‫בשנה שעברה בני שגיא עלה לכיתה א'‪ .‬המחנכת המקסימה מיטל הייתה סטאז'רית‪,‬‬ ‫ועתה היא מורה בשנה שלאחר הסטאז'‪ ,‬ומלווה אותנו בהצלחה רבה ובחן רב בעבודה‬ ‫שאין חשובה ממנה‪ ,‬עבודה שהיא שליחות‪.‬‬ ‫לצד עבודתי כאחראית על תקציב הפעלת ההתמחות והכניסה להוראה אני מסייעת‬ ‫בקליטת נתוני מתמחים וחונכים‪ ,‬מורים חדשים ומלווים במערך הממוחשב‪ ,‬כולל‬ ‫מעקב מן השיבוץ ועד לסיום התהליך בהערכה המסכמת‪.‬‬ ‫אני באמת מאמינה שבין המשימות והמטרות הרבות שלנו‪ ,‬החשובה ביותר היא להוות‬ ‫בעבורכם בית קשוב ותומך עם תחילת הדרך בעבודתכם כמורים במערכת החינוך‪.‬‬ ‫לרשותכם בכל עת‪ ,‬אריאלה מרידך‪ariellame@education.gov.il :‬‬

‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪21 | 2013‬‬

‫האגף למענך ובשבילך‬ ‫והפעם‪ ,‬הכרות עם שלושה מחברי הענף ומנהלת התקציב באגף‬

‫ועדת ערר‬ ‫ד"ר דיצה משכית‬ ‫בתפקידי כיו"ר ועדות הערר אני מתוודעת למקרים של מתמחים שהחליטו להגיש ערעור על‬ ‫תוצאות ההערכה המסכמת שניתנה להם‪.‬‬ ‫העדויות העומדות בפני חברי הוועדה כוללות את טופסי ההערכה ‪ -‬המשוב האמצע שנתי‪,‬‬ ‫וההערכה המסכמת‪ ,‬חוות דעת מקצועית של החונך‪ ,‬מנהל בית הספר ו‪/‬או גורמים אחרים שצפו‬ ‫במתמחה במהלך שנת ההתמחות‪.‬‬ ‫חברי ועדת הערר בוחנים את מכלול העדויות המובאות לפני הוועדה‪ ,‬ומקבלים החלטה האם‬ ‫לקבל את הערר או לדחות אותו‪ .‬ההחלטה של הוועדה מתקבלת לאחר הסכמה של כלל חבריה‪,‬‬ ‫בהרכב הכולל מפקח‪/‬נציג מהמחוז‪ ,‬מפקח מן האגף וחברי ענף התמחות וכניסה להוראה‪.‬‬ ‫חשוב לעקוב אחר תהליכי המשוב וההערכה שניתנים לכם במהלך שנת ההתמחות ולתעד‬ ‫אותם; במקרים שבהם נתקלתם בקושי בתהליכי ההערכה‪ ,‬כדאי לפנות לרכז הסטאז' במוסד‬ ‫המכשיר )מכללה‪/‬אוניברסיטה(‪.‬‬ ‫טופסי הערכה ונוהל הגשת ערר תמצאו באתר האינטרנט של האגף‪.‬‬ ‫מאחלת למתמחים שנה פורייה והרבה הצלחה בעבודתכם‪,‬‬ ‫דיצה‬

‫התמחות וכניסה‬ ‫להוראה במגזר הערבי‬ ‫ד"ר עלי ותד‬ ‫כחבר ענף התמחות וכניסה להוראה‪ ,‬האחראי על המגזר הערבי‪ ,‬הנני מודע לבעיית‬ ‫שיבוץ מורים חדשים במערכת החינוך במגזר הערבי‪ ,‬וזאת בשל עודפי בוגרים שהכשירו‬ ‫עצמם להוראה‪ .‬לאור מצב זה‪ ,‬תקופת חיפוש העבודה מלווה בחוסר ודאות ובמתח רב‪.‬‬ ‫מתוך הניסיון אני מציע לכם לא לקחת דברים באופן אישי‪ ,‬גם כשבקשתכם לעבודה‬ ‫נדחית בגין חוסר מקומות עבודה‪ ,‬או בגין נוהלי עבודה של משרד החינוך‪ ,‬שאינם‬ ‫קשורים בכם כלל‪.‬‬ ‫אני‪ ,‬ד«ר עלי ותד‪ ,‬וכל רכזי הסטאז' במכללות הערביות והעבריות ובאוניברסיטאות‪,‬‬ ‫עומדים לרשותכם כדי לסייע לכם לעבור את תקופת שלב הכניסה להוראה בצורה‬ ‫מוצלחת ככל האפשר‪ .‬רשימת המסגרות המוכרות להתמחות בהוראה נמצאת באתר‬ ‫האגף‪ ,‬ואתם מוזמנים להיעזר בה‪.‬‬ ‫ניתן לפנות אליי באמצעות הדוא"ל שלי‪aliwated@beitberl.ac.il :‬‬

‫‪ | 20‬גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ | 2013‬מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫שם היוצרת‪ :‬ליאת מישאל‪ ,‬בוגרת סמינר הקיבוצים ‪ -‬המכללה לחינוך‪ ,‬לטכנולוגיה ולאמנויות‬

‫”בידי המחנך הצעיר מצוי אמצעי נפלא ‪-‬‬ ‫הלוא הם הנעורים שעדיין תוססים בו‪"...‬‬ ‫יאנוש קורצ‘אק‬

‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪19 | 2013‬‬

‫שילוב טכנולוגיה‬ ‫בחינוך ובהוראה‬ ‫אריאלה לונברג‬ ‫העידן שלנו מאופיין בטכנולוגיות מידע מתקדמות‪ .‬כדאי ורצוי שתשתמשו בטכנולוגיות‬ ‫אלו ותהפכו אותן לחלק אינטגרלי מ"ארגז הכלים" שלכם‪ .‬בהיותכם חדשים וצעירים‪,‬‬ ‫אתם מביאים אתכם רוח חדשה לתוך המערכת‪ ,‬ויוצרים גשר בין שני עולמות ‪ -‬עולם‬ ‫העט הכדורי ועולם עכבר המחשב‪ .‬השאיפה היא שאתם תהיו חוד החנית לכלל אנשי‬ ‫החינוך בהיכרותכם וביכולתכם לשכלל את דרכי ההוראה והלמידה‪ .‬שינוי זה הוא שינוי‬ ‫פדגוגי וחינוכי מן המעלה הראשונה‪ ,‬בכך שהוא מעורר הנאה והנעה לחשיבה מעמיקה‬ ‫בקרב תלמידים‪.‬‬ ‫טכנולוגיה אחת מיני רבות שיכולה לשמש אתכם בכניסתכם לכיתה היא לוח וירטואלי‬ ‫שיתופי‪ .Lino It -‬זו טכנולוגית ענן המאפשרת להוסיף "פתקיות" אישיות על לוח‬ ‫שיתופי במחשב או בטאבלט"‪ .‬פתקיות אלה יכולות להכיל טקסט‪ ,‬סרטוני וידאו ותמונות‬ ‫מהמחשב האישי כמו גם מהאינטרנט‪ .‬היישום מאפשר גם לשנות את גודל ה"פתקיות"‬ ‫ואת צבען וכן את צבע הגופנים‪ .‬בנוסף‪ ,‬יש לוח שנה מובנה שמאפשר לקבוע תאריכים‬ ‫ב"פתקיות" ‪ .‬כדי להשתמש ביישום יש להירשם וליצור חשבון המאפשר ליצור לוחות‬ ‫רבים‪ ,‬פרטיים וציבוריים כאחד‪ .‬להלן מדריך לשימוש ב‪ Lino It-‬שנכתב על ידי אורלי‬ ‫שיפמן ברזלי ‪ -‬מכון מופ"ת‪.‬‬ ‫הרעיונות לשימוש ביישום בכיתת הלימוד הם מגוונים‪ :‬פעילויות היכרות לתחילת שנה‪,‬‬ ‫יצירת קולז‘ של יצירות תלמידים‪ ,‬קיר משאלות‪ ,‬מיפוי מושגים‪ ,‬ציר זמן‪ ,‬תכנון שבועי‬ ‫ועוד‪ .‬כל אלה יכולים להיות אישיים או שיתופיים‪ .‬אשמח לקבל מכם משוב לשילוב‬ ‫התוכנה בשיעוריכם‪ .‬בהצלחה!‬

‫צילום מסך של היישום עם הדגמה של פעילות לתחילת שנה‬

‫* יישומים דומים ומומלצים‪Padlet (Wall Wisher) , Spaaze, Stixy :‬‬ ‫‪ | 18‬גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ | 2013‬מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫שם היוצרת‪ :‬אביבה גולדפרב‪ ,‬בוגרת האוניברסיטה העברית בירושלים‬

‫"הדואג לימים זורע חיטים‪ ,‬הדואג‬ ‫לשנים נוטע עצים‪ ,‬הדואג לדורות‬ ‫מחנך אנשים"‬ ‫יאנוש קורצ'אק‬

‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪17 | 2013‬‬

‫משדה המחקר‪:‬‬ ‫למידה עצמית של מורים‬ ‫בתחילת דרכם‪ ,‬בהשוואה‬ ‫ללמידה מודרכת ע"י חונך רשמי‬ ‫ד"ר פנינה כץ‬ ‫‪Hoekstra, A. (2011). Teacher learning in a context of educational‬‬ ‫‪change: Informal learning versus systematically supported learning,‬‬ ‫‪Journal of Teacher Education, 62(1), 76-92.‬‬ ‫שאלת המחקר‪ :‬האם חונכות שיטתית אכן משפיעה על למידת מורים בראשית דרכם?‬ ‫מהלך המחקר‪ :‬תיעוד תהליך למידה של מורה אחת לאורך שנתיים‪ :‬שנה אחת שבה‬ ‫לא קיבלה חונכות מובנית ונאלצה להסתגל לשינויים חינוכיים בכוחות עצמה‪ .‬שנה‬ ‫שנייה שבה לוותה על יד חונכות אישית מובנית‪.‬‬ ‫ממצאי המחקר‪ :‬ההדרכה עם חונך רשמי השפיעה על המודעות של המורה לאמונות‬ ‫והדפוסים שלה‪ ,‬שמנעו ממנה בעבר לקבל שינויים‪ .‬מודעות זו הביאה לשיפור ההוראה‬ ‫שלה בצורה משמעותית‪ .‬הלמידה המקצועית התקיימה כשהמורה קיבלה הדרכה על‬ ‫ידי חונכת אשר הדריכה אותה כיצד להתמודד בצורה אפקטיבית עם גורמים אישיים‬ ‫המעורבים בלמידה ומהווים לעתים קושי לקבל שינויים ולהפעילם‪ .‬שכן‪ ,‬שינוי אינו רק‬ ‫עניין של חשיבה רציונלית‪ ,‬הוא מערב גם היבטים רגשיים והנעתיים‪ .‬בשנה הראשונה‪,‬‬ ‫שבה המורה לא קיבלה חונכות‪ ,‬הכשילו אותה תחושות התסכול וחוסר הביטחון‪ ,‬שכן היא‬ ‫לא הצליחה להתמודד עם רגשותיה בעצמה‪ .‬ההדרכה המובנית שקיבלה בשנה השנייה‬ ‫זימנה לה סביבה בטוחה ותומכת‪ ,‬שבה יכלה לחקור את רגשותיה ולקבל כישלונות‬ ‫ותחושות אלה כחלק טבעי של תהליך הלמידה שלה‪ ,‬ולראות את עצמה‪ ,‬את ההוראה‬ ‫ואת התלמידים מזווית ראייה חדשה‪.‬‬ ‫החידוש במחקר זה‪ :‬המחקר מצביע על כך שלמידה עצמית אינה מספיקה כדי‬ ‫להביא למודעות הנדרשת לאימוץ שינויים‪ .‬כדי להביא לשינוי נדרש תהליך המתווך את‬ ‫המודעות לתהליכים קוגניטיביים ורגשיים של האדם‪ ,‬ובהם מודעות לרגשות‪ ,‬לאמונות‪,‬‬ ‫לצרכים‪ ,‬לדימויים ובעיקר לקשר שלהם להתנהגויות המתבצעות בזמן אמת‪ .‬נמצא‬ ‫שמתמחים ומורים חדשים נעשים מודעים יותר לממדים הרגשיים שעוברים עליהם‬ ‫כאשר הם מלווים על ידי עמית שחונך ומלווה אותם‪ .‬החונכות היא מרכזית אפוא כדי‬ ‫לקדם למידת מורים בראשית דרכם‪.‬‬ ‫לקריאת המשך המאמר‬

‫‪ | 16‬גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ | 2013‬מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫”היום הזה הוא התחלה‬ ‫בדף חדש אתה נוגע‬ ‫ביום הזה תישא תפילה‬ ‫תדע שיש מי ששומע”‬ ‫מתוך שיר תקווה‪ ,‬מיכאל וקנין‬

‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪15 | 2013‬‬

‫ד"ר חנן שטיין‬

‫זכויות והטבות בשלב הכניסה להוראה‬ ‫לצד מימוש השליחות החינוכית‪ ,‬חשוב שתקבלו שכר הולם ותכירו בזכויות שלכם‪ .‬בכל‬ ‫איגרת אנסה לפרוס בפניכם מידע בהקשר זה‪.‬‬ ‫הרפורמות ”אופק חדש" ו"עוז לתמורה" – חלות על עובד ההוראה החדש‪ ,‬החל משנת‬ ‫ההתמחות‪.‬‬ ‫מתוך ניסיון‪ ,‬בחודשים הראשונים של תחילת השנה יש לעתים שיבושי שכר‪ .‬זה יכול‬ ‫להתבטא באי‪-‬קבלת שכר או בשיבושים בגובה השכר המגיע לכם‪ .‬לכן שימו לב‪:‬‬ ‫‪ .1‬השכר נקבע על פי דרגה אקדמית‪ ,‬תעודת הוראה‪ ,‬ותק‪ ,‬ובהמשך ‪ -‬גם בזיקה לפיתוח‬ ‫מקצועי‪.‬‬ ‫‪ .2‬מתמחה זכאי לשכר של ‪ 90%‬משכר מורה חדש‪.‬‬ ‫‪ .3‬גם אם יש שיבושי שכר בראשית הדרך‪ ,‬אל דאגה ‪ -‬מה שמגיע ישולם רטרואקטיבית‪.‬‬ ‫‪ .4‬משפט מפתח בחודשים שבהם שכרך משובש‪” :‬אני מבקש‪/‬ת מקדמה בגובה השכר‬ ‫המגיע לי"‪.‬‬

‫על מבנה המשרה למקבלי שכר ”אופק חדש" תוכלו לקרוא בקישור הבא‪:‬‬ ‫‪http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Ofek/MivneShavuaAvoda/‬‬

‫על מבנה המשרה למקבלי שכר ”עוז לתמורה" תוכלו לקרוא בקישור הבא‪:‬‬ ‫‪http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/oz/MaBeOzLatmura/‬‬

‫"רק דרך החינוך אפשר לשנות את‬ ‫העולם לטוב יותר"‬ ‫יאנוש קורצ'אק‬ ‫‪ | 14‬גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ | 2013‬מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫שם היוצרת‪ :‬אביבית רג'ואן‪ ,‬בוגרת מכללת לוינסקי לחינוך‬ ‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪13 | 2013‬‬

‫תרומת החונכות‬ ‫והליווי‬ ‫מלי לייבוביץ‬ ‫שלב הכניסה להוראה הוא שלב מכריע בהתפתחות המקצועית של עובדי הוראה חדשים‪.‬‬ ‫החונכות בשנת ההתמחות והליווי בשנתיים שלאחריה מאפשרים קשר מקצועי בין‬ ‫הוותיק לבין הטירון‪ ,‬אשר מסייע לחדשים ומעצים את הוותיקים‪ .‬בקורסים להכשרת‬ ‫חונכים ומלווים נפרסת תמונה מלאה של תפיסת תפקיד החונך והמלווה‪ .‬הפעם אתייחס‬ ‫לדגם חוזה שמומלץ להשתמש בו בראשית התהליך‪.‬‬ ‫ההיכרות הראשונה מחייבת תיאום ציפיות‪ ,‬כדי לבנות תכנית עבודה משותפת‪ .‬תיאום‬ ‫הציפיות ייבנה בדיאלוג הדדי‪ ,‬אשר בסופו ינוסח חוזה משותף המחייב את שני הצדדים‪.‬‬

‫מה יהיה בחוזה?‬ ‫מטרות החונכות‪ ,‬אפשרויות ואמצעים פדגוגיים העומדים לרשות החונך והמתמחה‪,‬‬ ‫סודיות מקצועית המתחייבת ממסגרת הקשר המשותף‪ ,‬מסגרת ברורה היכן נפגשים‬ ‫באופן קבוע‪ ,‬לוח זמנים של מפגש שבועי ביום ושעה קבועים‪ ,‬תפקידים ברורים לכל‬ ‫אחד‪ ,‬הערכת אמצע שנה והערכה מסכמת בסופה‪ ,‬הכוללת תצפיות‪ ,‬תיעוד ושיחות משוב‪,‬‬ ‫במועדים הנקבעים בראשית השנה‪.‬‬

‫איך מתבצע החוזה?‬ ‫כל אחד כותב לעצמו מהן ציפיותיו מן החונכות‪ ,‬ויחד קובעים מה מחייב את החונך ומה‬ ‫מחייב את המתמחה‪ .‬חשוב שביצוע החוזה יהיה בהסכמה הדדית‪ ,‬ייכתב בבהירות ובצורה‬ ‫מפורשת ויובהר שהוא גמיש‪ .‬לאחר תקופה שתיקבע מראש ניתן להכניס בו שינויים‪ ,‬כדי‬ ‫שיהיה ראלי ביחס למטלות ההוראה והתרבות הבית ספרית או הקדם יסודית‪ .‬החוזה‬ ‫יחייב את החונך ואת המתמחה לביצועו במשותף‪ ,‬ייצור שפה אחידה ויסייע ביציאה לדרך‬ ‫משותפת‪.‬‬ ‫)מידע נוסף במקור‪ :‬זילברמן‪ ,‬י‪ ,.‬דנטר‪ ,‬נ‪ ,.‬כהן‪ ,‬א‪ .(1995) .‬כלים שלובים‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד‬ ‫העבודה והרווחה(‬

‫‪ | 12‬גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ | 2013‬מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫חברתית‪ ,‬כך נראה בהם חלק מ"אנחנו"‪ .‬ברגע שאנשים שאנחנו באים אתם במגע נתפסים‬ ‫כרחוקים מאתנו בתכונותיהם התרבותיות‪-‬רגשיות‪-‬ערכיות‪-‬חברתיות‪ ,‬אנחנו רואים בהם‬ ‫זרים ומקטלגים אותם כ"הם"‪ .‬יש פער גדול במוכנות שלנו לעזור ולהיות אמפתיים לאנשים‬ ‫שנתפסים בעינינו כזרים‪ .‬אחד הניסויים שמוכיחים זאת הראה מתנדבים בסיטואציות שבהן‬ ‫היו צריכים לנבא את מסוגלותם להיות אמפתיים כלפי אנשים שונים‪ .‬המתנדבים נשאלו אם‬ ‫יהיו מוכנים לקבל הלם חשמלי במקום מישהו אחר‪ .‬ככל שאותו "מישהו אחר" היה בתיאורו‬ ‫קרוב אליהם והם זיהו אותו כ"משלנו"‪ ,‬הם היו מוכנים לקבל במקומו את ההלם החשמלי ‪-‬‬ ‫כלומר גילו אמפתיה למצוקתו‪ .‬לעומת זאת‪ ,‬ככל שאותו "מישהו אחר" נתפס כזר ולא‬ ‫דומה בתיאורו למתנדב‪ ,‬כך פחתה הנכונות שלהם לבוא לעזרתו‪.‬‬

‫"תמיד עשה את הדבר הנכון‪ .‬זה ירצה אנשים מסוימים‬ ‫וידהים את השאר" )מרק טווין(‬ ‫דניאל גולמן‪ ,‬בספרו "אינטליגנציה חברתית"‪ ,‬מספר שראה בדרכו לעבודה אדם מוזנח ששכב‬ ‫באמצע הדרך‪ .‬האיש היה בלי חולצה ונראה חולה‪ .‬האנשים הרבים שעברו לידו לא נעצרו‪,‬‬ ‫ולמעשה דילגו מעליו‪ .‬כאשר גולדמן נעצר ליד האיש כדי לראות מה קרה לו‪ ,‬אנשים נוספים‬ ‫נעצרו וגילו דאגה לאותו אדם‪" .‬אישה אחת מיהרה להגיש לו בקבוק מים‪ ,‬מישהו קרא לאיש‬ ‫הביטחון‪ ,‬מישהו הזעיק עזרה‪ "...‬גולמן מסביר תופעה זו בצורה מעניינת‪ .‬הוא טוען שבעצם‬ ‫עצירתו ליד אותו אדם יצר סיטואציה ש"שלפה" את העוברים ושבים מהתרחקותם מן האיש‬ ‫המוזנח ומהתכנסותם בעצמם‪ .‬פעולתו עוררה את מודעותם למצוקתו של אותו אדם‪ ,‬והניעה‬ ‫אותם לעזור לו למרות היותו זר ומוזר להם‪ .‬למעשה‪ ,‬בעזרת התיווך שלו הם התגברו על‬ ‫החרדה שהתעוררה בהם וגייסו אמפתיה כלפי מצבו הנואש‪.‬‬

‫החוליה המתווכת‬ ‫מכאן ניתן להסיק שתיווך של אדם מקצועי‪ ,‬אהוד ומוכר‬ ‫מתוך המערכת‪ ,‬ייצור קבוצת תמיכה לאדם חדש‬ ‫שהגיע למקום העבודה‪ .‬על פי תפיסה זו יזם האגף‬ ‫וגיבש את תפיסת התפקיד של החונך במערכת‬ ‫החינוך‪ .‬החונכים מלווים את המתמחים‪,‬‬ ‫תומכים בהם רגשית ומקצועית ומעבירים‬ ‫אותם תהליך חיברות )סוציאליזציה( למקום‬ ‫עבודתם‪ .‬תהליך זה חייב לכלול גם תיווך בין‬ ‫המתמחים לאנשי צוות ההוראה שאתם הם‬ ‫באים במגע‪ .‬אנחנו מאמינים שבהמשך תיווצר‬ ‫קבוצת תמיכה של עמיתים למקצוע‪ ,‬שילוו את‬ ‫המתמחה בשנותיו הראשונות ואולי גם יהיו‬ ‫חבריו לעבודה ולחיים‪ .‬כי "האושר האמתי בחיים‬ ‫הוא בהכרה שאוהבים אותנו"‪) .‬ויקטור הוגו(‬ ‫לקריאת טורים נוספים משולחנה‬ ‫של ד"ר רותי בן זאב‬ ‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪11 | 2013‬‬

‫קשיים של מתמחים‬ ‫ועובדי הוראה חדשים‪:‬‬

‫כיצד מתמודדים מורים‬ ‫חדשים עם תחושת‬ ‫הזרות בבית הספר?‬ ‫ד"ר רותי בן זאב‬

‫אדווה סוריה‪ ,‬מורה בראשית דרכה‪ ,‬בוגרת מכללת חמדת הדרום‪ ,‬שלחה אל האגף סיפור ששמו "עוף‬ ‫מוזר"‪ ,‬בהיותה בשנת ההתמחות‪ ,‬במסגרת התחרות "מתמחים בסיפור"‪ .‬בסיפור חווה המתמחה דחייה‬ ‫וחוסר קבלה מצד עמיתיה הוותיקים‪ .‬הבאתי קטעים מן הסיפור‪ ,‬ולצדם ‪ -‬ניסיון להסביר את התופעה‬ ‫וכיצד ניתן להתמודד עמה‪.‬‬ ‫"‪...‬השבוע‪ ,‬באחת מאותן ההפסקות שבהן מנדבים אותי לשמש תורנית חצר )משאת נפשה של כל מורה‬ ‫מתחילה(‪ ,‬ראיתי את אסתר‪ .‬אסתר‪ ,‬מחנכת כיתה ו'‪ ,‬עמדה עם כוס קפה ביד‪ ,‬ובדיוק העירה לגל‪ ,‬תלמיד‬ ‫כיתתה‪ ,‬שייכנס מיד לכיתה‪ .‬התקרבתי לאסתר‪ ,‬מנסה לפתוח עמה בשיחת חולין‪:‬‬ ‫"אסתר‪ ,‬את יודעת‪ ,‬באמת נורא רציתי לשוחח אתך על גל‪ .‬אתמול גל הפריע מאוד בשיעור ‪ -‬הסתובב‬ ‫בכיתה‪ ,‬התחצף אליי ולא עשה כלום! עד שנאלצתי להוציא אותו מהכיתה‪ .‬מה את חושבת שעליי לעשות?"‬ ‫"נסי לדבר עם הוריו"‪ ,‬אמרה לי אסתר בקרירות‪ ,‬והלכה‪...‬‬ ‫‪...‬ראיתי איך הידיים שלי מתחילות לרעוד‪ ,‬וטעם מלוח של דמעות טריות הופיע בפי‪ .‬מה חשבתי? מה‬ ‫עשיתי להם? למה הם מתאמצים כל כך לתת לי הרגשה של עוף מוזר? שלא שייך אליהם?‬ ‫אז מה אם אני חדשה‪"...‬‬

‫הרגשת דחייה‬ ‫מדוע צוות המורים מפגין אדישות כלפי המתמחה החדשה? מהן הסיבות לכך? האם זו תופעה שכיחה?‬ ‫האם זה קורה גם במקומות אחרים?‬

‫"המוסר אינו בודד‪ ,‬חייבים להיות לו שכנים" )קונפוציוס(‬ ‫לכולנו ברור שכדי להצליח במקום העבודה אנו זקוקים לתמיכה ולהרגשת שייכות‪ .‬כדי שזו תתקיים‪,‬‬ ‫צריכה להתהוות אווירה של פתיחות והיעדר איום מצד הקבוצה כלפי העובד החדש שהגיע מקרוב‪.‬‬ ‫מצד שני‪ ,‬הקבוצה רואה בחדש משהו לא מוכר‪ ,‬ולכן גם מגיבה ‪ -‬בחשדנות‪ .‬החברה הוותיקה מנסה‬ ‫להבהיר שיש לה חוקים ברורים ומסגרת מוכרת‪ ,‬והחדש חייב להשתלב ולעשות מאמץ לקבל חוקים‬ ‫אלו כדי שלא ישתנו "סדרי עולם" ושגרת החיים תימשך במסלולה המוכר‪.‬‬

‫"אנחנו‪-‬הם"‬ ‫במחקרים נמצא שרובנו מתחברים לדומים לנו ומסתייגים מהשונים מאתנו‪ .‬מרטין בובר הגדיר זאת‬ ‫במילים "אנחנו‪-‬הם"‪ .‬ככל שהאנשים שסביבנו נתפסים כקרובים לנו מבחינה תרבותית‪-‬רגשית‪-‬ערכית‪-‬‬ ‫‪ | 10‬גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ | 2013‬מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫שם היוצר‪ :‬דרור פל‪ ,‬בוגר אורנים ‪ -‬המכללה האקדמית לחינוך‬ ‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪9 | 2013‬‬

‫על סדר היום‪:‬‬

‫בשלב הכניסה‬ ‫להוראה‬ ‫אסתי פיירסטיין‬

‫למתמחים‪:‬‬ ‫בימים אלו עלו לאתר שלנו הטפסים החדשים של פרטי הכניסה להתמחות‪ .‬מילוי‬ ‫הטופס משקף את הרכיבים המרכזיים בהתמחות‪ :‬מציאת מסגרת הוראה‪ ,‬קשר עם‬ ‫חונך והשתתפות בסדנת סטאז'‪ .‬חשוב למלא את הטופס ולשגרו‪ .‬הטופס המשוגר‬ ‫מגיע אל רכז הסטאז' במכללה או באוניברסיטה‪ ,‬בזיקה למקום הסדנה הממולא‬ ‫בטופס‪ .‬במקביל‪ ,‬הטופס מגיע גם אל אגף ההתמחות והכניסה להוראה‪ ,‬ואם מדובר‬ ‫בטופס של גננת‪ ,‬הוא מגיע גם אל המפקחת הרפרנטית המחוזית‪.‬‬ ‫לצורך קבלת שכר – העבירו לכוח אדם במחוז את האישור על סיום ‪ 80%‬מחובותיכם‬ ‫הלימודיות לתואר ולתעודת ההוראה‪ ,‬כדי לקבל ”דרגת שכר מתמחה"‪ .‬מיד בראשית‬ ‫הדרך אתם נכנסים לרפורמות ”אופק חדש" או ”עוז לתמורה"‪ .‬אלה שעובדים בעמותות‬ ‫או בקרנות חינוכיות שונות‪ ,‬המוכרות להתמחות‪ ,‬יגישו את הפרטים הנדרשים על ידי‬ ‫העמותה או הקרן‪.‬‬ ‫בכל מחוז פועלים מפקחים רפרנטים לנושא התמחות וכניסה להוראה‪ ,‬ולצדם מדריכים‬ ‫מחוזיים אשר אתם יכולים לפנות אליהם בטלפון או במייל‪.‬‬

‫לעובדי הוראה החדשים לאחר שנת ההתמחות‪:‬‬ ‫בימים אלו אתם כבר יכולים לקבל את הרישיון לעיסוק בהוראה‪ ,‬לאחר שסיימתם‬ ‫בהצלחה את תהליך ההערכה המסכמת לקראת רישוי‪ .‬טופס הבקשה לקבלת רישיון‬ ‫מציין את המסמכים שיש להגיש כדי לקבל את הרישיון‪ :‬תואר‪ ,‬תעודת הוראה והצלחה‬ ‫בשנת ההתמחות‪ .‬חשוב שתקדמו את קבלת הרישיון‪ .‬הרישיון לעיסוק בהוראה הוא‬ ‫שמתיר לנושא אותו לעסוק בהוראה בישראל‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬הירשמו לקורס למורים חדשים או גננות חדשות באחת המכללות או‬ ‫האוניברסיטאות‪ .‬זהו קורס המיועד במיוחד לכם‪ ,‬בשנה שלאחר ההתמחות‪ ,‬ומוכר‬ ‫במתווה הפיתוח המקצועי לצורך קידום‪.‬‬

‫לכולכם‪:‬‬ ‫מידע פדגוגי וארגוני עשיר‪,‬‬ ‫אתר האגף שלנו מיועד בעבורכם‪ .‬באתר תמצאו ידע‬ ‫אשר יכול להיות לכם לעזר רב‪ .‬היכנסו!‬

‫‪ | 8‬גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ | 2013‬מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬ ‫וראה‬

‫הצלחות של מתמחים‬ ‫ועובדי הוראה חדשים‪:‬‬

‫אבי גולדברג‬ ‫שמי אבי גולדברג‪ .‬בשנה שעברה הייתי בשנת התמחות‪ ,‬עבדתי כמחנך בבית הספר‬ ‫העל‪-‬יסודי הימלפרב‪ ,‬ולימדתי מקצועות יהדות‪ .‬השנה אני ממשיך כמורה חדש‬ ‫בבית הספר‪ ,‬לאחר שנת ההתמחות‪.‬‬ ‫בעיניי‪ ,‬החלק המשמעותי ביותר בתהליך החינוכי הוא הקשר האישי עם התלמידים‪.‬‬ ‫אני נהנה לשוחח אתם‪ ,‬לשמוע על העולם שלהם‪ ,‬וללוות אותם בתהליך ההתבגרות‬ ‫שהם עוברים‪ .‬כמובן שאני נהנה לראותם מתקדמים בלימודים ומגיעים להישגים‬ ‫והספקים‪.‬‬ ‫יש גם קשיים‪ ,‬אבל לומדים להתמודד אתם ולהיבנות מהם‪ ...‬מי שמתאמץ ומנסה‬ ‫מכל הלב‪ ,‬ועושה את הדברים בצורה אכפתית‪ ,‬מגיע למצב שהתלמידים יעריכו אותו‬ ‫ויאהבו אותו‪ ,‬ואז תיווצר עבודה משותפת‪.‬‬ ‫להורי התלמידים אני מנסה להיות זמין וקשוב‪ ,‬ושומר אתם על קשר בטלפון ובמייל‪.‬‬ ‫אני מקפיד לשלוח אליהם הודעה בדוא"ל בכל כמה שבועות‪ ,‬ובעיקר לפני אירועים‬ ‫משמעותיים או אחריהם‪.‬‬ ‫עצה מניסיוני הקצר למתמחים החדשים‪ :‬כדאי לבוא להוראה עם אורך רוח‪ ,‬סבלנות‪,‬‬ ‫והרבה רצון להצלחה‪ .‬זוהי עבודה קשה‪ ,‬בעיקר בשנים הראשונות‪ ,‬ולצערי הרב‬ ‫הרבה אנשים טובים יוצאים מהמערכת בגלל התנסות לא כל כך טובה‪ .‬אבל מי‬ ‫שניגש למלאכה מתוך רצון טוב‪ ,‬אמונה וסבלנות‪ ,‬ומוכן לקבל את ההדרכה הטובה‬ ‫שמעניקים החונכים ‪ -‬יוכל להמשיך לחנך את הדורות העתידיים של המדינה‪.‬‬ ‫בימים אלו‪ ,‬כשאני מביט לאחור על ההתחלה בשנה שעברה‪ ,‬אני מלא תחושת‬ ‫סיפוק‪ .‬זו מנת חלקם של המורים המוכנים להתאזר בסבלנות‪.‬‬ ‫למדתי שצריך לגשת להוראה מתוך שמחה וביטחון‪ ,‬אבל גם מתוך ענווה‪ .‬הצניעות‬ ‫חשובה כי היא מאפשרת ללמוד ממורים מנוסים ומן המערכת שאליה נכנסים‪.‬‬ ‫בהצלחה לכולנו!‬

‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪7 | 2013‬‬

‫שם היוצרת‪ :‬איגנטייב קטרינה‪ ,‬בוגרת המכללה האקדמית לחינוך ע״ש קיי‬ ‫‪ | 6‬גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ | 2013‬מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫דבר מנהלת האגף‬ ‫ד"ר שרה זילברשטרום‬ ‫מתמחים יקרים‪,‬‬ ‫גננות ומורים חדשים‪,‬‬ ‫להיות מורה‪...‬‬ ‫הפער בין הרצון ”להיות מורה" לבין המימוש ”להיות מורה" מביא צעירים רבים למחשבות על‬ ‫אודות נטישת המקצוע המופלא הזה‪ ,‬הוראה‪ ,‬מיד בראשית הדרך‪...‬‬ ‫האמת היא שליווי נכון‪ ,‬שיתוף והקשבה‪ ,‬מאפשרים להתגבר על הקשיים‪ ,‬ומסייעים לשוב‬ ‫ולהתאהב במקצוע הכי חשוב‪ ,‬ולהמשיך‪ ...‬להיות מורה‪.‬‬ ‫אגף התמחות וכניסה להוראה נועד בעבורכם‪ ,‬לצורך צמצום הפער בין החלום לבין שברו‪ ,‬בין‬ ‫התקוות לבין האכזבות‪ .‬האגף פועל מתוך אהבה מקצועית‪ ,‬התלהבות ואמונה‪ ,‬ומבנה תרבות‬ ‫קליטה ראויה למתמחים ולעובדי הוראה חדשים‪ .‬תהליכי קליטה ראויים לתוך הפרופסיה‬ ‫מצמיחים דור חדש של מחנכים מקצועיים ורגישים‪ ,‬לטובת תלמידי ישראל‪.‬‬ ‫”להיות מורה חדש" זה לא לדעת הכול‪ ,‬להיות חדש זה גם הלגיטימציה לטעות‪ ,‬אולם להיות‬ ‫מורה חדש זה גם להיות חדור מוטיבציה‪ ,‬להיות עדכני‪ ,‬בקי בשיטות חדשות ומתקדמות‪,‬‬ ‫להיות בעל רצון להוביל ואף לשנות‪ .‬להיות מורה חדש זה להביא תקווה מתוך תחושת‬ ‫שליחות‪.‬‬ ‫בסיפור התנ"כי‪ ,‬בעת הרצון לברוא עולם היה תוהו ובוהו וחושך על פני תהום‪ ,‬ומתוך כל אלה‬ ‫באה האמירה‪” :‬יהי אור!"‪ .‬בראשית כל תהליך חדש יש תוהו ובוהו וחושך‪ ,‬בלבול‪ ,‬קשיים‬ ‫וחוסר בהירות‪ ,‬אולם התגובה למצב מתסכל זה איננה ייאוש ובריחה‪ ,‬אלא הקריאה‪ :‬יהי אור!‬ ‫אשר בעקבותיה אכן‪” ...‬ויהי אור"‪.‬‬ ‫מתמחים ועובדי הוראה חדשים‪ ,‬תלמידי ישראל מחכים לכם! כל מערכת החינוך מחכה לכם!‬ ‫ואנחנו באגף מפעילים פלטפורמה רחבה של תמיכה והעצמה‪ ,‬כדי לאפשר לכם להצליח‪.‬‬ ‫העיתון האינטרנטי שלנו יהווה ערוץ קשר נוסף בינינו‪ ,‬ויאפשר גם לשמוע את קולכם האותנטי‪,‬‬ ‫בתגובות ובסיפורים מן השטח‪.‬‬ ‫בברכת הצלחה בכיתה ומחוצה לה‪,‬‬ ‫ד"ר שרה זילברשטרום‬ ‫מנהלת אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪5 | 2013‬‬

‫שם היוצרת‪ :‬דלית נתנאלה יוגב‪ ,‬בוגרת אורנים ‪ -‬המכללה האקדמית לחינוך‬ ‫‪ | 4‬גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ | 2013‬מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫דבר הסמנכ"לית ומנהלת המינהל‬ ‫גילה נגר‬ ‫עובדי הוראה חדשים‪,‬‬ ‫שנת לימודים חדשה בפתח‪.‬‬ ‫שנה זו היא התחלה חדשה גם עבורכם כעובדי הוראה חדשים במערכת החינוך‪.‬‬ ‫זו הזדמנות טובה לברך אתכם על שבחרתם לעסוק במקצוע ההוראה‪ ,‬ולאחל לכם הצלחה‬ ‫רבה במקצוע המשמעותי ביותר לעיצוב החברה בישראל‪.‬‬ ‫נכון‪ ,‬כל ההתחלות קשות‪ ,‬ובוודאי גם אתם תחוו קשיים שונים של הסתגלות במעבר משלב‬ ‫ההכשרה לשלב העבודה בפועל בתנאי אמת‪ .‬אולם החזון החינוכי שלכם והאמונה בעתיד‬ ‫התלמידים נותנים כוח ותקווה להצליח במשימה‪.‬‬ ‫משרד החינוך נמצא כאן עבורכם‪ ,‬על מנת לסייע לכם בשנת ההתמחות ובכל שנות הכניסה‬ ‫להוראה‪ .‬אגף ההתמחות והכניסה להוראה מופקד על כל תהליכי שלב הכניסה להוראה‪ ,‬ויחד‬ ‫עם רכזי הסטאז' במכללות ובאוניברסיטאות‪ ,‬רכזי המורים החדשים‪ ,‬החונכים והמלווים בבתי‬ ‫הספר ובגנים‪ ,‬יעשה הכול כדי לסייע לכם בתהליכי תמיכה והערכה מובנים‪.‬‬ ‫הנני מאחלת לכם שנה טובה‪ ,‬שנת הצלחה והמשך התמדה במקצוע ההוראה‪.‬‬ ‫בברכה‪,‬‬ ‫גילה נגר‬ ‫סמנכ"לית ומנהלת המינהל‬

‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪3 | 2013‬‬

‫בגיליון זה‪:‬‬ ‫‪ .1‬איגרת ברכה לעובדי ההוראה החדשים ‪-‬‬ ‫סמנכ"לית ומנהלת המינהל לעובדי הוראה‪.‬‬ ‫‪ .2‬דבר מנהלת האגף ‪ -‬להיות מורה‪...‬‬ ‫‪ .3‬הצלחות של מתמחים ועובדי הוראה חדשים ‪-‬‬ ‫והפעם מפי מורה חדש בבית ספר על‪-‬יסודי‪.‬‬ ‫‪ .4‬בשלב הכניסה להוראה ‪ -‬צעדים ראשונים‬ ‫בשיבוץ ובקבלת הרישיון‪.‬‬ ‫‪ .5‬קשיים של מתמחים ועובדי הוראה חדשים ‪-‬‬ ‫כיצד מתמחים מתמודדים עם תחושת הזרות‬ ‫בבית הספר?‬ ‫‪ .6‬תרומת החונכות והליווי ‪ -‬דגם חוזה בין‬ ‫חונכים ומלווים לבין מתמחים ומורים חדשים‪.‬‬ ‫‪ .7‬זכויות והטבות בשלב הכניסה להוראה ‪-‬‬ ‫השכר ומבנה המשרה של המתמחים‬ ‫והמורים החדשים‪.‬‬ ‫‪ .8‬משדה המחקר ‪ -‬למידה עצמית של מורים‬ ‫בתחילת דרכם‪ ,‬בהשוואה ללמידה מודרכת‬ ‫ע"י חונך רשמי‪.‬‬ ‫‪ .9‬חדשנות בהוראה ‪ -‬והפעם שילוב‬ ‫טכנולוגיות בהוראה‪.‬‬ ‫‪ .10‬האגף למענך ובשבילך ‪ -‬והפעם‪ ,‬היכרות עם‬ ‫שלושה מחברי הענף ומנהלת התקציב באגף‪.‬‬ ‫בגיליון משולבות כרזות מן‬ ‫התחרויות ”מתמחים בכרזה"‪.‬‬

‫‪ | 2‬גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ | 2013‬מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬

‫התמחות‬ ‫וכניסה‬ ‫להוראה‬ ‫משרד החינוך‬

‫להיות מורה‬

‫גיליון ‪1‬‬ ‫אוקטובר ‪2013‬‬ ‫חשון תשע"ד‬

‫עורכת‪:‬‬ ‫ד"ר רותי בן זאב‬ ‫מערכת‪:‬‬ ‫ד"ר אורנה שץ אופנהיימר‪,‬‬ ‫אסתי פיירסטיין‪,‬‬ ‫אריאלה לונברג‪,‬‬ ‫ד"ר חנן שטיין‪,‬‬ ‫מלי לייבוביץ‪,‬‬ ‫ד"ר שרה זילברשטרום‬ ‫עורכות לשון‪:‬‬ ‫אלה עומר ורונית רהב‬ ‫עיצוב‪:‬‬ ‫סטודיו צפריר‬ ‫השער‪:‬‬ ‫הכרזה המשולבת בדף‬ ‫השער‪ :‬חיה קסטיאל‪,‬‬ ‫בוגרת מכללת בית רבקה‪.‬‬

‫גיליון ‪ • 1‬אוקטובר ‪ • 2013‬חשון תשע"ד‬ ‫התמחות‬ ‫וכניסה‬ ‫להוראה‬

‫להיות מורה‬ ‫איגרת דיגיטלית למתמחים ולעובדי הוראה חדשים‬

‫משרד החינוך‬

‫גיליון ‪ • 1‬ספטמבר ‪1 | 2013‬‬

‫מינהל עובדי הוראה‪ ,‬אגף התמחות וכניסה להוראה‬