Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto Semestre Educación Histórica en el Aula Margil de Jesús Romo Rivera Ana Sofía Ramírez Casale
Como se aprende a enseñar el tiempo histórico QUÉ SABEMOS Cambios en la investigación Las investigaciones han tenido muy poca repercusión en la práctica (Laville y Wilson) La investigación en la didáctica de la historia, debería centrase en dos problemáticas esenciales: la pertinencia conceptual y metodológica, y las aportaciones a la práctica educativa Una nueva concepción de la formación del profesorado parece construirse, al mismo tiempo que se construye el campo científico de la didáctica de las ciencias sociales partiendo de los vínculos entre la teoría y la práctica Temáticas específicas como el tiempo histórico y su enseñanza apenas han sido tratadas Otros trabajos que pueden ser útiles se han orientado hacia la investigación del pensamiento y de la práctica del profesorado de secundaria La construcción de la temporalidad Montagero contradice la idea de Piagte y afirma que la velocidad no tiene un papel fundamental en la formación de la noción de tiempo, la temporalidad se adquiere a partir de la comprensión progresiva de la estructura conceptual del tiempo La temporalidad no depende tan solo del desarrollo o de la madurez cognitiva