9789147145874 by Smakprov Media AB

Undervisning som utmanar och stöttar är en bok som berör några av alla tusen frågor en lärare kan ställa sig. Boken är till dig som ställer frågorna och till alla andra som är nyfikna på frågorna.

Kerstin Dahlin fokuserar på undervisningen, hur vi kan utveckla och bedriva en undervisning som är både utmanande och stöttande på samma gång. Läraryrket är komplext och lärarens arbete består av många delar. Att lära sig alla delar och bli bra på dem tar tid. Det är en ständigt pågående utvecklingsresa där det alltid finns nya saker att lära, att inse, att utveckla, att ompröva och att förbättra. Det är helt naturligt, för det är svårt att arbeta med lärande utan att själv vara en del av en lärandeprocess – att vara en lärande individ.

I boken presenterar Kerstin Dahlin delar ur sin egen lärandeprocess och hur dessa formar hennes lärarroll och undervisning: p Den lärande gruppen – Om betydelsen av att forma elevgrupper till lärande grupper och hur man kan arbeta med det. p Utmanande undervisning – Hur man kan utveckla en undervisning som både stöttar och utmanar. p Metoder och stödstrukturer – Exempel på metoder och stödstrukturer att använda för att utveckla en undervisning som ger både stöd och utmaning. p Planering – Hur man kan planera för en bra och hållbar undervisning. p Reflektion och utvärdering – Hur reflektion och utvärdering kan stötta lärarens arbete. p Lärarvardagen – Tankar och exempel kring stort och smått som fyller en lärares vardag.

! " #

Bokens målsättning är att inspirera och stötta och kanske utmana en och annan tanke. Kerstin Dahlin är lärare i Eskilstuna och läromedelsförfattare. Kerstin driver också den välbesökta Facebook-gruppen ”Utmanande undervisning”, där hon delger sina pedagogiska idéer och delar med sig av sitt undervisningsmaterial. Kerstin fick Kungliga Vitterhetsakademiens pris för berömvärd lärargärning år 2018 och utsågs till årets mellanstadielärare på Lärargalan 2019.

Best.nr 47-14587-4 87-4 7-4 Tryck.nr 47-14587-4

Undervisning som stöttar omsl-orig.indd 1

2022-05-23 08:28

KERSTIN DAHLIN

Undervisning som utmanar och stöttar – tankar och idéer för en utvecklad undervisning

liber 1

Undervisning inlaga.indd 1

2022-05-17 08:47

ISBN 978-91-47-14587-4 © 2022 Kerstin Dahlin och Liber AB Segmentsansvarig: Anna Karlberg Projektledare: Louise Westin Innehållsspecialister: Louise Mückstein, Tina Tärnrot Formgivare: Birgitta Dahlkild Illustrationer: Birgitta Dahlkild Omslag och illustration s. 46: Ingela Jönsson Bildredaktör: Mattias Josefsson Omslagsbild: Shutterstock/alazur

Första upplagan 1 Repro: Repro 8 AB, Stockholm Tryck: People Printing, Kina 2022

Kopieringsförbud

Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och elevers begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt BONUS-avtal, är förbjuden. BONUS-avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner och universitet. Intrång i upphovsmannens rättigheter enligt upphovsrättslagen kan medföra straff (böter eller fängelse), skadestånd och beslag/förstöring av olovligt framställt material. Såväl analog som digital kopiering regleras i BONUS-avtalet. Läs mer på www.bonuscopyright.se. Liber AB, 113 98 Stockholm Kundservice tfn 08-690 90 00 Kundservice.liber@liber.se www.liber.se

Undervisning inlaga.indd 2

2022-05-17 13:01

Referenser Nottingham, James. (2013). Utmanande undervisning i klassrummet. Stockholm: Natur & Kultur. Skolverket. (2022). Läroplan och kursplan för grundskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet. https://www.skolverket.se/undervisning/ grundskolan/aktuella-forandringar-pa-grundskoleniva/andrade-laroplaner-och-kursplaner-hosten-2022. (Hämtad 2022-03-28). Svanelid, Göran. (2014). De fem förmågorna i teori och praktik. Lund: Studentlitteratur AB.

Bildförteckning AP/TT 104:2 Camera Press/TT 81:1 Dahlin, Kerstin 31, 59, 62, 74, 75:1, 75:2, 95, 96, 98:1, 98:2 De Mendoza, Alonso 74:21 Droysen/Andrée 74:12 Ellgaard, Holger 74:17, 74:18 Fahrenhorst, Gerd 74:14, 107:4 Fink Isaksen, Villy 74:5 Ford, Corey/Stocktrek Images/Getty Images 59:2 Haboco/Shutterstock.com 86:2 Hannon, Mohammad /AP/TT 81:3 Henriksson, Janerik /TT 104:3 Hjajoaols 74:20 Jdcollins13 74:22 Johnér Images/Getty Images 86:1 Jones, Benjamin/USGS 59:1 Lidingo 74:4 Lindström, Greta /Nationalmuseum 74:2 Mashek, Victor/Shutterstock.com 74:16, 107:2 Michael715/Shutterstock.com 74:13, 74:15, 107:1 Nationalmuseum 74:3, 74:6 Nyberg, Anders 74:7–10 Okänd 74:1 Ordonez, Johan/AFP/TT 104:1 Philip, Michael 74:23 Shimbun, Mainichi/Reuters/TT 59:3 Shutterstock.com 59:5, 59:6, 64, 70, 74:11, 107:3 TT 81:2 Wilken, Thomas 59:4 Årvasbåo 74:19 REFERENSER & BILDFÖRTECKNING

Undervisning inlaga.indd 199

2022-05-17 08:47

Innehåll Förord 5 Inledning 8

1. Den lärande gruppen 13 En lärande grupp vill lära 15 Att forma en lärande grupp 17 Den roliga skolan? 25 Ge tysta elever utrymme att tala och tänka 29 Höga förväntningar på eleverna ger effekter på lärandet 30 Vardagsexempel i den lärande gruppen – ögonblicksbilder 33

2. Utmanande undervisning 39 Undervisning som bidrar till kunskapsutveckling 39 Vändpunkten för min undervisning 42 Vad menar jag med utmanande undervisning? 44 Undervisning kan ge både utmaning och stöd på samma gång 48 Betydelsen av det samtalande klassrummet 51 Mål, strategier och metoder för utmanande undervisning 52 Vardagsexempel på utmanande undervisning – ögonblicksbilder 53

3. Metoder och stödstrukturer 58 Skapa vidgat tal- och tankeutrymme 59 Synliggöra lärande 69 Strukturera och koppla ihop 73 Arbeta med frågor 84 Arbeta med begrepp 92 Arbeta med analys 97 Arbeta med lärande prov 112

4. Planering 128 Planering är viktig för struktur och spontanitet 128 Att planera med Lgr22 som utgångspunkt 131 Planeringsresan inför hösten 134

INNEHÅLL

Undervisning inlaga.indd 3

2022-05-17 08:47

5. Reflektion och utvärdering

152

Reflektion 152 Utvärdering 163

6. Vardagsexempel från lärarvardagen — fler ögonblicksbilder 173 Avslutning

197

Referenser 199 Bildförteckning 199

Undervisning inlaga.indd 4

2022-05-17 08:47

Förord ”Tack för att du står ut med mina tusen frågor” skrev en nybliven lärare till mig efter en konversation på Messenger om stort och smått inom det yrke vi båda är verksamma i. Dessa tusen frågor är vad denna bok handlar om. När jag själv började min första lärartjänst för många år sedan var en sak väldigt tydlig – jag stod ensam med alla mina frågor och det var bara att gilla läget. Tusentals frågor där jag själv fick ta reda på svaren. Det var allt från hur man beställer material, vad eleverna egentligen hade arbetat med tidigare, hur man lägger ett hållbart schema, hur man bäst undervisar om medeltiden, när och hur man lämpligast inbjuder till utvecklingssamtal, till … Ja, listan kändes ändlös. Ärligt talat var det ganska mycket överlevnadsläge som krävdes den där första tiden. Med tiden lärde jag mig alltmer. Jag utvecklades och började så småningom upptäcka var och vem jag kunde fråga, för att faktiskt få svar på hur jag kunde göra med både det ena och det andra. Jag brukar tänka på den där första tiden när jag befinner mig i dagens utvidgade kollegium. För vilken skillnad det ändå är! Det finns förstås fortfarande tusen frågor (även när man har jobbat ett tag), och det är nog fortfarande en hel del överlevnadsläge när man är ny i yrket. Skillnaden är svaren. Idag finns det mängder av tillgängliga lärarröster som hjälper både dig och mig att hitta svar på frågorna. Röster som också hjälper oss att inspireras och tänka nytt, få struktur och rätsida och mängder av nya idéer. Vi står helt enkelt inte längre ensamma med alla våra frågor. Och då blir frågorna plötsligt en resurs och drivkraft istället för ett svårforcerat hinder. Vi kan ställa frågorna tillsammans och vi kan hitta svar och lösningar tillsammans. Låt oss alla hjälpa varandra framåt och aldrig sluta fråga, oavsett om det är en stor eller liten fråga. För det är frågorna som driver oss framåt.

FÖRORD

Undervisning inlaga.indd 5

2022-05-17 08:47

Därför vill jag rikta ett: TACK till alla lärarstudenter, nya lärare, osäkra lärare, säkra lärare och alla andra lärare! TACK för att ni ställer tusen frågor till mig, till andra kollegor och till varandra! TACK för att ni funderar, reflekterar, resonerar och verkligen vill veta! TACK för att ni vill tro på att det finns vägar framåt och sätt att utvecklas! Den här boken är till dig som ställer frågorna. Och till alla andra som är nyfikna på frågorna. Jag påstår inte att jag har alla svar. Jag har antagligen inte ens en bråkdel av dem. Men kanske kan jag hjälpa dig att tänka nytt, se vägar framåt och bidra med idéer och inspiration. Boken är mitt samtal med dig, oss kollegor emellan. Den bygger på mina tankar och mina erfarenheter från ett lärarliv i samspel med elever och andra lärare. En hel del av dessa tankar har jag delat med mig av i min Facebookgrupp ”Utmanande undervisning” och syftet med boken är att samla ihop och strukturera dem. I mitt lärarliv har jag själv fått stöd, tips och inspiration från många olika källor, inte minst andra lärare. Att nämna alla är inte möjligt, men jag skulle vilja lyfta två som har betytt otroligt mycket för min utveckling. Dessa är Göran Svanelid och James Nottingham. De har inte bara lärt mig mycket och inspirerat mig utan de har också båda, från olika håll, stöttat min utveckling och verkligen varit mycket viktiga delar av den. Göran och James, utan er hade jag inte blivit den lärare jag är. Tack från djupet av mitt hjärta! James Nottingham har också helhjärtat stöttat tillblivelsen av denna bok. En lärare är inget utan sina elever och därför vill jag avsluta med att rikta ett tack till alla elever jag har haft förmånen att få möta. Eleverna är de som verkligen har format mig och utvecklat mig till att bli den lärare jag är. Skulle någon av er elever läsa det här (och komma ihåg mig) så vill jag att ni ska veta att ni finns i mitt hjärta, alltid.

Undervisning inlaga.indd 6

2022-05-17 08:47

Du är min elev, jag är din lärare – vi lär och utvecklas tillsammans. Jag kommer att möta dig varje lektion och tydligt visa att nu börjar vi, nu ska vår uppmärksamhet vara här. Jag kommer att se dig och jag vill att du ser mig, för hur ska vi annars kunna mötas? Jag kommer att ge dig en trygg struktur som du lär dig att känna igen. Där finns förväntningar, ramar och regler som vi följer tillsammans. Jag kommer att visa dig att världen är en spännande plats och att kunskaper är intressanta och värdefulla i sig själva. Jag vill att du lär dig förstå att du lär dig för din egen skull. Jag kommer att envisas med att vi ska ha en positiv och intresserad attityd – saker är intressanta om man bara försöker se på dem så. Jag kommer att visa och förklara, och förklara igen. Jag kommer att göra mitt yttersta för att undervisa så att du förstår. Och jag förväntar mig att du gör ditt yttersta för att lära dig och försöka förstå.

Lärarpoesi

Välkommen in i mitt klassrum!

Jag kommer att älska dina frågor och funderingar och vill att du frågar, vågar och är nyfiken. Jag kommer ofta att försöka locka dina tankar ut på nya, okända vägar genom att ställa motfrågor, utmana, be dig klargöra eller förklara. Och jag kommer att lyssna intresserat på det du säger. Jag kommer att stötta dig, guida dig och hjälpa dig men jag kommer inte att ta stegen åt dig. Jag kommer att utmana dig och förvänta mig utveckling hos dig. Jag kommer att utmana dig att sträcka dig längre än du gjort tidigare. Jag kommer att träna dig att kunna möta utmaningarna. Jag kommer att läsa med dig, lära med dig, förstå med dig, skratta med dig, uppröras med dig, upptäcka med dig, utvecklas med dig. Du är min elev, jag är din lärare – vi lär och utvecklas tillsammans – varje dag. FÖRORD 7 Välkommen in i mitt klassrum!

Undervisning inlaga.indd 7

2022-05-17 08:47

Inledning

äraryrket är komplext och lärarens arbete består av många delar. Det handlar om kunskaper, lärande, undervisning, relationer, ledarskap, kommunikation, nyfikenhet, samarbete, förmåga att organisera och mycket mer. Att lära sig alla delarna och bli bra på dem tar tid – ja, frågan är om man någonsin blir ”färdig”. Det är en ständigt pågående utvecklingsresa där det alltid finns nya saker att lära sig, att inse, att utveckla, att ompröva och att förbättra. Det är helt naturligt, för det är svårt att arbeta med lärande utan att själv vara en del av en lärandeprocess – att vara en lärande individ. Mitt eget lärarliv så här långt har varit och är en enda lång lärandeprocess. Från de första trevande vikariestegen, till en hyfsat säker lärarroll har jag lärt mig med säkerhet att det alltid finns mer att lära. Jag har hunnit möta många elever, kollegor, arbetsplatser, situationer, metoder, idéer, tankar och kunskaper. Jag har försökt, testat, tagit till mig, utvecklat, omprövat och förbättrat. Jag har gått på nitar och jag har misslyckats, men jag har också hittat vägar och fått se elever utvecklas och växa mer än jag trodde var möjligt. En del av de vägar jag har hittat och tankar och idéer jag har utvecklat vill jag gärna dela med mig av för att inspirera och stötta andra. Målsättningen med den här boken är att göra just det – att inspirera och stötta och kanske utmana en och annan tanke. Mitt huvudsakliga fokus ligger på undervisning och hur vi kan utveckla och bedriva en undervisning som både är utmanande och stöttande på samma gång. Hur vi kan utmana varje elev att sträcka sig uppåt utifrån sin nivå och ge det stöd som eleven behöver för att kunna och vilja göra det.

Undervisning inlaga.indd 8

2022-05-17 08:47

Boken består av ett antal kapitel som jag har sett är viktiga delar i min lärandeprocess och i formandet av min lärarroll och min undervisning. Dessa är: 1. Den lärande gruppen – Om betydelsen av att forma elevgrupper till lärande grupper och hur man kan arbeta med det. 2. Utmanande undervisning – Om vad jag menar med utmanande undervisning och hur vi kan utveckla en undervisning som både stöttar och utmanar. 3. Metoder och stödstrukturer – Exempel på metoder och stödstrukturer att använda för att utveckla en undervisning som både ger stöd och utmaning. 4. Planering – Hur man kan planera för en bra och hållbar undervisning. 5. Reflektion och utvärdering – Hur reflektion och utvärdering kan stötta lärarens arbete. 6. Lärarvardagen – Tankar och exempel kring stort och smått som fyller en lärares vardag. Kapitlen hänger på många sätt ihop och läses med fördel i den ordning de listas ovan, men självklart går det också att ta del av dem i den ordning du själv väljer. Läs och reflektera och vänd på tankarna ett extra varv. Diskutera med en eller flera kollegor och fundera över om och hur det kan påverka er lärandeprocess och bidra till att utveckla er undervisning. Mellan kapitlen finns texter som jag kallar ”Lärarpoesi”. Dessa är försök att beskriva delar av lärarens arbete, tankar och känslor på ett lite friare sätt. De hör inte nödvändigtvis ihop med den övriga texten, men kan förhoppningsvis fungera som små pausställen som väcker tankar, känslor och kanske igenkänning. Från en lärare till en annan. I flera kapitel finns dessutom s.k. ögonblicksbilder (grön färg) och elevexempel (blå färg) insprängda i texten. De är inslag från min egen lärarvardag och ett sätt att visa hur min undervisning påverkar mig och mina elever i praktiken. Texter som beskriver händelser

INLEDNING

Undervisning inlaga.indd 9

2022-05-17 08:47

i klassrummet, samtal med elever eller egna reflektioner. Man kan se dem som ett sätt att se och uppleva min vardag genom mina ögon och därmed bättre förstå vad jag vill förmedla. Häng nu med på min resa – vi börjar med eleverna och det viktiga formandet av lärande individer och grupper.

Undervisning inlaga.indd 10

2022-05-17 08:47

Lärarpoesi

I ett klassrum nära dig Ännu en dag i ett klassrum nära dig. Nyfikna, frågvisa, fnissiga, fokuserade elever som vill förstå världen och upptäcka hur saker fungerar och hänger ihop. Trötta, hungriga, tramsiga, ofokuserade elever som blundar och struntar i världen för en stund. Elever som är mittemellan liten och stor med känslor som stormar genom hela kroppen – som vill hålla handen och ignorera på samma gång. Elever som funderar, frågar, tvivlar, kämpar, prövar, testar, omprövar, förstår, utvecklas och växer ett steg till. Ännu en dag i ett klassrum nära dig. 11

Undervisning inlaga.indd 11

2022-05-17 08:47

Lärarpoesi

God morgon alla mina elever! God morgon alla mina elever! Idag ska vi lära oss en massa spännande saker. Vi ska läsa och diskutera. Vi ska fundera och reflektera. Vi ska förundras och förvånas. Vi ska träna och fråga. Vi ska förklara och försöka. Vi ska upptäcka och förstå lite mer av den stora, förunderliga världen omkring oss. Bara för att vi vill och för att det är roligt att lära och kunna saker. Vi struntar i alla färdiga lektionsmallar, alla uppstyckade matriser, alla hittills uppnådda mål, alla pedagogiska planeringar, alla färdigutvecklade resonemang, alla texttyper med exempeltexter, alla bedömningskriterier och drivor av dokument till ingen större nytta. Vad ska vi med dem till? Vi är upptagna med att lära. God morgon alla mina elever! Nu upptäcker vi världen!

Undervisning inlaga.indd 12

2022-05-17 08:47

1. Den lärande gruppen

ag har undervisat många olika elevgrupper – stora/små, lugna/ stökiga, tysta/pratsamma, trygga/otrygga och grupper från olika uppväxtmiljöer och med varierande studiefokus. Ibland har arbetet i gruppen gått bättre och ibland har det gått sämre. Genom åren har jag insett att det inte alltid beror på vad det är för grupp jag får i min hand, utan snarare på hur jag lyckas forma gruppen. Det finns många olika faktorer som påverkar en grupp och de individer som ingår i gruppen. Det kan vara saker som storlek, trygghet, fokus, gruppdynamik, studievana osv. Självklart spelar faktorerna roll för vårt arbete som lärare och kan göra det både lättare och svårare, men ibland tycker jag att vi lägger för stort fokus på en del av dem. Vi dömer vissa grupper som svåra eller t.o.m. omöjliga innan vårt arbete med dem ens har börjat, t.ex. när det handlar om gruppstorlek. Inför ett tidigare läsår fick jag ett för mig välkommet besked. Efter att ha arbetat som ämneslärare ett tag skulle jag nämligen få återgå till att vara klasslärare för en grupp elever. Det var välkommet eftersom jag egentligen trivs bäst med klasslärarrollen. Jag kände dessutom redan eleverna och hade undervisat dem och visste vad som väntade. Elevgruppen i fråga var en blivande sjätteklass och bestod av 35 elever. Det är många elever och det kan knappast sägas vara ett optimalt antal. Men det tråkiga är att för många lärare tvärstannar alla samtal om en grupp där – vid hur många de är – vid ett antal. Antalet verkar bli ett mentalt hinder, omöjligt att ta sig över. ”Va? 35 elever?! Det går ju inte.” ”Så många kan man inte ha.” ”Hur ska du klara det?”

1. DEN LÄRANDE GRUPPEN

Undervisning inlaga.indd 13

2022-05-17 08:47

Reaktionerna ger sken av en daglig kamp, ja rentav ett krig. Klassen mot läraren, läraren mot klassen. Vi mot dom. Och ju fler de är, desto värre blir kampen. Men med den här gruppen var det verkligen ingen kamp och inget krig. Det var vi. Klassen med läraren, läraren med klassen. Vi som var på väg åt samma håll – tillsammans.

Utvecklingens magi Att få följa klasser och elever en bit på deras utvecklingsresa är sann magi och uppväger mycket av det som kan vara tungt i vårt yrke. Att få vara med och forma, att få vara en del i mognad och utveckling och att få se resan från ett litet stapplande steg till många stora kliv framåt. Att få se hur vårt gemensamma hårda arbete bär frukt i utveckling och stolta, glada ögon som speglar att man vet och kan – det är fantastiskt på så många sätt. Under en period undervisade jag åldersblandade fyrfemmor i lite olika konstellationer. En veckodag blev då ”femmornas dag” (dagen då jag bara träffade femmorna som jag hade undervisat i fyran året innan). Rent schematekniskt var det knöligt att få till och det innebar bl.a. att jag undervisade alla femmorna (33 stycken) samtidigt i princip hela dagen. Det var ganska många elever, ganska trångt och med de behov, känslor, svårigheter och styrkor det finns i en klass. Men vi kände varandra, vi hade hunnit formas ihop, vi hade kämpat ihop, vi var trygga med varandra och vi visste vad som gällde. Vilken resa de hade gjort på bara ett år! De hade vuxit på många sätt och de ville, de kunde och de drog framåt tillsammans med mig. Och då blir det ju så lätt – och rent ut sagt magiskt. Jag tänker på det när jag får frågor från alla som är nya i yrket, i skolan, i lärarrollen, i klassen. Jag anar, hör och ser en del stress, förvirring, förtvivlan och en del hopplöshet. Ska det vara så här? Då tänker jag på magin som finns runt hörnet, en bit bort – som man kanske inte ser just nu. Men den finns där. Jag vill säga: ”Håll i och håll ut – snart, snart börjar utvecklingen och resan och då kan ni börja ana magin.” Jag lovar. Den finns där.

Undervisning inlaga.indd 14

2022-05-17 08:47

Bortom elevantalet finns ofta de intressanta samtalen att föra. Samtalen som handlar om vilka det är som finns i en grupp, vad de vill och vad de tycker är viktigt. Den blivande sjätteklassen var en grupp som ville framåt, som ville utvecklas och som tyckte att lärande var viktigt och roligt – helt enkelt det jag kallar en lärande grupp. Fast så ser väl knappast verkligheten ut, för det mesta? Nej, kanske inte från början, men det går att nå dit. Det handlar om något av det viktigaste i lärarens hantverk – att forma en lärande grupp. När det gäller möjligheterna för undervisning tror jag att skillnaderna mellan lärande grupper och grupper som inte har nått dit ofta är större än många andra skillnader som finns mellan grupper. Om gruppen du ska undervisa är en lärande grupp eller inte har större betydelse än t.ex. antalet elever i gruppen. Att forma och uppnå lärande grupper är en nyckelfaktor för undervisning och lärande.

En lärande grupp vill lära Eftersom alla grupper består av individer måste vi börja där, hos eleven. Det är viktigt att redan tidigt och sedan även återkommande diskutera mål och mening med lärande tillsammans med eleverna. Vi behöver diskutera frågor som: p p p p p

Varför går du i skolan? För vems skull går du i skolan? Varför ska du lära dig saker? Vems ansvar är det att du lär dig saker? Vad behöver du göra för att lära dig saker?

Bland det viktigaste vi kan göra i skolan är att uppmuntra, utmana och stötta eleverna att bli och vara lärande individer. Inte bara för elevens skolgångs skull utan också för att påvisa det livslånga lärandet och för att stötta eleven att aktivt vara en del av det. En lärande individ: p förstår varför den behöver lära och utvecklas p förstår att den lär för sin egen skull p vill lära sig och har en egen drivkraft att göra det 1. DEN LÄRANDE GRUPPEN

Undervisning inlaga.indd 15

2022-05-17 08:47

p förstår att den har ett eget ansvar för lärandet p strävar efter att hitta och använda strategier för att lära sig och utvecklas så mycket som möjligt. Jag har använt liknelsen med ett åkband till ett nöjesfält för mina elever. När du väl har betalat (dyrt) för åkbandet vill du förstås ”maxa åkbandet” och åka så mycket det bara går. På samma sätt är det med skolan och lärandet. Skolan/utbildningen är åkbandet som du ”betalar” med din (dyrbara) tid. Då ska du naturligtvis ”maxa skolan” och lära dig så mycket som möjligt under tiden du är där. Därför ska du självklart ta ansvar och använda dig av bra lärandestrategier så att du kan få ut det bästa av din skolgång och ”maxa skolan”. En lärande individ riskerar att inte komma så långt på sin läranderesa om inte omgivningen också består av andra som strävar åt samma håll. Flera lärande individer i en grupp ger tillsammans en positiv lärandespiral uppåt då många lärandestrategier bygger på samarbete och att utmana och stötta varandra på olika sätt. Och då är vi framme vid den lärande gruppen. En lärande grupp: p vill lära sig och utvecklas och har en gemensam drivkraft att göra det p förstår att lärande och utveckling är viktigt och gynnar alla i gruppen p förstår att lärande är en process där man vinner på att stötta varandra p förstår att den har ett gemensamt ansvar för lärandet p strävar efter att hitta och använda gemensamma strategier för att lära sig och utvecklas så mycket som möjligt. Nu kan vi börja föra de riktigt intressanta samtalen. När vi samtalar om en grupp behöver vi diskutera frågor som: p p p p

Vad vill den här gruppen? Vad tycker den här gruppen är viktigt? Är det en lärande grupp? Är det en grupp som är på väg mot att bli en lärande grupp och hur långt har det arbetet i så fall kommit?

Undervisning inlaga.indd 16

2022-05-17 08:47

Om den grupp du undervisar och arbetar tillsammans med är en lärande grupp eller inte gör stor skillnad på många sätt. Det gör skillnad för ditt arbete och elevernas arbete samt för vad ni kan åstadkomma tillsammans. Om en grupp är en lärande grupp eller inte påverkar ofta undervisningen mer än andra faktorer som t.ex. storlek, gruppdynamik och studievana.

Nöjda lärande elever Vi hade ett geografiprov. Inte ett ”vanligt” prov utan ett lärande prov, ett informationshanterande, analyserande prov där informationen fanns tillgänglig och det egna lärandet stod i fokus. Jag gav eleverna instruktioner: ”Det är du som ska lära dig och därför ska du försöka så mycket som möjligt själv först. Men om det behövs kan du be en kompis förklara för dig. Det vinner ni båda lärande på.” Provet tog hela lektionen. En elev påpekade: ”Men Kerstin, sa inte du att vi kanske skulle titta på Geografens testamente också?” Jag svarade: ”Nej, vi gör inte det idag. Ni jobbar så bra med det här och är så inne i det.” Då svarade eleven: ”Det gör inget. Det här är mycket roligare.” Nöjda elever som vill lära sig är en lärande grupp.

Det är inte en självklar förutsättning att en grupp är en lärande grupp. Tvärtom, det är något som tar lite tid och målmedvetet arbete att åstadkomma och också något som behöver vattnas regelbundet för att inte vissna. Att forma lärande grupper är något av det viktigaste i lärarens hantverk – en nyckelfaktor för undervisning och lärande.

Att forma en lärande grupp Det finns naturligtvis många metoder och tankar kring hur man gör för att nå fram till en lärande grupp. För dig och mig som lärare handlar det alltid om att ta in en tanke eller metod och ”låta den passera vårt eget system” så att vi kan avgöra hur den landar i vår egen verklighet. Ibland fungerar metoden, ibland behöver vi justera den lite och ibland 1. DEN LÄRANDE GRUPPEN

Undervisning inlaga.indd 17

2022-05-17 08:47

fungerar den inte alls. Allting behöver inte och ska inte sväljas helt och göras enligt en exakt mall. Därmed inte sagt att vi inte ibland behöver utmana oss själva och våra tankar lite och våga testa nya saker. Jag tänkte här dela med mig av de tankar och metoder som jag har sett gör skillnad i mitt hantverk och därmed i min undervisning.

Tänkande som främjar lärande Det är i tänkandet vi måste börja – i tänkande som främjar lärande. Det handlar inte bara om elevernas tänkande utan vårt/ditt tänkande också. Som lärare behöver du reflektera kring vad du anser att lärarens roll är i klassrummet, i undervisningen och i lärandesituationer. Vilken betydelse har läraren för undervisningen och lärandet? På vilka sätt tror du att undervisningen, lärandet och eleverna påverkas av ditt tänkande och din inställning? Att vara lärare är inget ”luta-sig-tillbaka-jobb” utan ett jobb där du, ditt tänkande och din inställning kan göra en mycket stor del av skillnaden. Det måste vi ta till oss och ha klart för oss. Jag tror att det är viktigt att du tänker igenom och tar till dig att: p p p p

Du är viktig för lärandet. Du formar undervisningen. Du kan göra stor skillnad. Du ska ha höga förväntningar på dig själv.

Nästa steg är elevernas tänkande, och det är nu det verkliga formandet börjar. Fundera över: p Vilket fokus vill vi ha i klassrummet? p Hur får vi elever som tänker? Dessutom inte bara elever som tänker utan elever som vill tänka. Och det ska inte bara gälla några utan helst alla. Alltså: p Hur får vi alla elever att tänka och vilja tänka? Det är faktiskt betydligt vanligare att elever sitter overksamma på lektionerna än att de pratar om andra saker eller stör undervisningen. Det är den overksamheten vi behöver möta och motverka på ett positivt sätt. Att försöka få eleverna att inte bara vara aktiva i tankar och 18

Undervisning inlaga.indd 18

2022-05-17 08:47

deltagande utan att vilja det också – att ha en egen motor och drivkraft till det. Att få till stånd ett spridande av tankeutrymmet och motverka det tysta, overksamma och icke deltagande. En tyst elev är inte alltid en lärande elev. Ett lugnt klassrum är inte alltid ett lärande klassrum. Så hur kan vi uppmuntra elevernas tänkande?

vi an a k r Hu muntr upp ernas ? Sätt mål som fokuserar på lärande ele v ande k Jag anser att klassrummet/gruppen behöver bakomliggande mål som tän lägger fokus på lärande och uppmuntrar tänkande. Mål som så att säga sätter bollen i rullning och får eleverna att vilja lära och utvecklas och som därmed gör att de är på väg åt samma håll. Man kan se målen som ett antal ”förhållningsregler” som man vill ska vara så självklara att de inte ens behöver sägas. Dessa mål kan t.ex. vara: I det här klassrummet/I den här gruppen: p p p p p p

vill vi lära är vi positiva vågar vi fråga försöker vi förstå lyssnar vi på varandra deltar vi och gör så bra vi kan.

Från början är dessa mål förstås inte självklara i en grupp utan de behöver lyftas, poängteras och tränas. Man skulle kunna presentera målen för klassen och börja där, men det är otroligt mycket mer verkningsfullt att låta gruppen komma fram till dem själv. Jag brukar göra det i form av att låta eleverna själva synliggöra det jag kallar Framgångsstrategier för lärande. Börja med att ställa följande frågor till eleverna: p Hur vet man att en elev lär sig mycket? p Hur kan man se det? p Vad är det eleven gör?

1. DEN LÄRANDE GRUPPEN

Undervisning inlaga.indd 19

2022-05-17 08:47

! " #

Best.nr 47-14587-4 87-4 7-4 Tryck.nr 47-14587-4

Undervisning som stöttar omsl-orig.indd 1

2022-05-23 08:28