Really Inspiring! 150 tips för engelsklärare på högstadiet (i enlighet med Lgr 11)
Gail Davison Blad
Really Inspiring! 150 tips för engelsklärare på högstadiet (i enlighet med Lgr 11)
Gail Davison Blad
1 Really Inspiring!
Sanoma Utbildning Postadress: Box 30091, 104 25 Stockholm Besöksadress: Alströmergatan 12, Stockholm Hemsida: www.sanomautbildning.se E-post: info@sanomautbildning.se Order/Läromedelsinformation Telefon: 08-587 642 10 Telefax: 08-587 642 02 Redaktör/Projektledare: Marie Bergman Kareketo Språkgranskare: Marie Bergman Kareketo Grafisk form: Newman Design AB Illustrationer: Johan Reich, Räserbilder Foton: 4 Image State; 10 Image State; 18 Dynamic Graphics; 36 Ingram; 39 Image State; 40 Photodisc; 42ö Ingram; 42n Image Source; 74 Ingram; 80 Comstock; 101 Ingram; 119ö Photodisc; 119n Image Source; 120ö Photodisc; 120n Image Source
Really Inspiring! ISBN 978-91-523-0402-0 © 2012 Gail Davison Blad och Sanoma Utbildning AB, Stockholm Första upplagan Andra tryckningen Kopieringsförbud! Detta verk är skyddat av lagen om upphovsrätt. Kopiering utöver lärares rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt Bonus-Presskopias avtal, är förbjuden. Sådant avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner/universitet. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnares huvudman eller Bonus-Presskopia. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman/ rättsinnehavare. Tryck: Ineko, Göteborg 2016
Really Insp till tryck_v2.indd 2
2015-11-02 16:01:23
Kära kollega Ibland kan det vara bra med lite extra inspiration när det är dags att sätta sig med lektionsplaneringen. Jaså? undrar du förmodligen. Jag har ju redan klassrumsmaterial så att det räcker och blir över. Jag har ju en textbok, en övningsbok, lärar-cd, och en lärarpärm. Dessutom så har jag så mycket material och färdiga lektioner på nätet att jag nästan drunknar i utbudet. Behöver jag verkligen en bok till? Bläddra igenom den här innan du bestämmer dig. Really Inspiring! är en idébank. Det finns 15 olika kapitel och varje kapitel har tio tips. Du kan använda dem …
▶ när du har fem minuter kvar och vill sluta med något roligt och nytt. ▶ när du vill bygga upp elevernas självförtroende och entreprenör-tänk. ▶ när du vill hjälpa dem att utveckla sunda studievanor. ▶ när du vill att eleverna ska träna på strategier för att kommunicera bättre. ▶ när du själv behöver strategier för att jobba med många olika individer i ett klassrum. ▶ när du behöver material för träning, bedömning och dokumentation (helst samtidigt). ▶ när du vill försäkra dig om att du har aktiviteter som hjälper eleverna uppfylla de nya kraven i Lgr11.
▶ nu, innan nästa lektion börjar! Varsågod! Övningarna i detta material har dykt upp under åren – ibland i ett klassrum framför en livlig klass, ibland då jag lyssnade på ett inspirerande föredrag, ibland då vi satt flera lärare och diskuterade en fråga och ibland en sen kväll med planerings- och rättningsarbete framför mig. Många kanske du känner igen, eftersom språklärare över hela världen ofta använder sig av liknande övningar. Använd idéerna som de är, ändra, anpassa efter dina elevers behov, prova på motsatsen, gör som du vill! Skriv gärna till mig (gail@bredband.net) och berätta om nya idéer – vi språklärare behöver all hjälp vi kan få med vårt kolossalt viktiga uppdrag att hjälpa nästa generation att ta sig ut i världen och erövra den med kunskaper och gott mod. Med vänliga hälsningar, Gail Davison Blad – och alla ivriga, nyfikna, villiga, bullriga, rastlösa, struliga, utmanande högstadieelever som har inspirerat mig under många års lärande Sanoma Utbildning
3 Really Inspiring!
Really Inspiring! 3
150 tips 1
Tio saker att tänka på när du bedömer och dokumenterar dina elevers utveckling 7
2 Tio allmänna saker att tänka på i klassrummet 15 3 Tio roliga sätt att starta en lektion 21 4 Tio experiment som hjälper eleverna att utveckla en positiv attityd och bra studievanor 33 5 Tio sätt att dela en grupp elever i par, smågrupper eller halvklass 47 6 Tio metoder elever kan använda för att lära in nya ord 57 7 Tio sätt för elever att repetera och använda glosor 63 8 Tio sätt att få eleverna att prata, diskutera och samtala 69 9 Tio sätt att utveckla elevernas skrivande 85 10 Tio sätt att utveckla elevernas läsförståelse 99 11 Tio sätt att utveckla elevernas hörförståelse 111 12 Tio sätt att jobba med övningar 123 13 Tio 5-minuterslekar 127 14 Tio bra hemläxor 141 15 Tio roliga grejor att göra innan Halloween, jul och vårterminsslutet 147
5 Really Inspiring!
Really Inspiring! 5
Tio saker att tänka på när du bedömer och dokumenterar dina elevers utveckling
7 Really Inspiring!
1
Tio saker att tänka på när du bedömer och dokumenterar dina elevers utveckling
1
Ska inte detta avsnitt komma sist? Nej. Den kommer först, eftersom ditt jobb blir mycket lättare om du redan från början vet vart du är på väg.
Förbered dig Du vet genom de nya styrdokumenten, vilka förmågor och kunskaper du ska bedöma och betygsätta. Titta på kunskapskraven och tänk baklänges. Hur ska du bedöma alla dessa moment? Har du rätt övningar i läromedlet, eller måste du lägga in extra uppgifter? Om du tänker rätt från början och dokumenterar kontinuerligt, så kommer du att ha gott om information som grund för omdömen, IUP och betygen – utan en massa extra arbete. Tre konkreta tips:
▶ Skriv en LPP (lokal pedagogisk planering) tillsammans med dina arbetskollegor så att ni ror åt samma håll och kan hjälpas åt.
▶ Ha en pärm med en flik för varje elev i en grupp så att du har någonstans att skriva och samla dokumentation om var och en.
▶ Bygg upp en bank av erfarenheter om kvalitetsskillnader i elevarbete. Vilka kvaliteter är rimliga och möjliga för högstadieelever att uppnå? För att kunna avgöra det, så måste du ha modeller att titta på, praktiska kriterier att fundera över och kollegor att prata med. Så småningom kommer du att kunna känna igen en A-uppsats, en B-redovisning, och ett elevarbete som inte håller måttet för E.
Få eleverna och deras målsmän med dig från början Det viktigast är att alla där hemma förstår att allting du gör bottnar i din önskan att hjälpa eleverna att lyckas. Det låter enkelt, men man måste alltid ha det i bakhuvudet.
▶ Skicka hem en kort ungdoms- och målsmannavänlig version av LPP:n så att alla förstår vad det är du ska bedöma och betygsätta, och hur du tänker gå till väga.
▶ Skicka hem uppdateringar då och då – gärna när elever har gjort någonting bra, och definitivt så fort du märker att det finns ett problem.
Tänk på att en elev inte kan få A på alla uppgifter Full pott på ett glosförhör motsvarar inte betyget A, precis som det inte skulle ha motsvarat MVG med det gamla systemet. Uppgiften har helt enkelt ett lägre tak och borde inte få ett bokstavsbetyg överhuvudtaget.
Tänk på att inte alla mål har tillhörande kunskapskrav Du kanske har som uttalat mål (från de övergripande målen i läroplanen) att eleverna ska utveckla ett allt större ansvar för sina studier. Du vill, t.ex. att de pluggar glosor effektivt hemma och bygger upp ett brett ordförråd. Det är ett bra mål. Om du har elever som inte jobbar med sina glosor hemma, så har du mycket att kommentera när du skriver omdömena – men inte mycket att säga när du sätter betyg! Då är det resultatet som gäller – hur bra eleverna kan tala, samtala, skriva, lyssna och läsa. Det är ofta så att elever kan många ord (från onlinespel, kanske), även om de struntar i just de glosor du ger i läxor.
9 Really Inspiring!
Passa på att dokumentera elevernas prestationer när som helst Skippa stora prov som stressar många elever och tar en evighet att rätta. Du kan samla det mesta av det du behöver dokumentera genom att observera, lyssna, anteckna och rätta små förhör. Varje gång det händer någonting i klassrummet, anteckna lite på elevernas sidor.
Variera uppgifterna för att kontrollera olika aspekter av elevernas förmågor Läsförståelse, t.ex., kan varieras genom att låta eleverna:
▶ läsa en lätt, konkret text eller en svår, abstrakt text. ▶ läsa en text där de redan har jobbat med glosorna, eller en text som är helt ny, och som kommer att bjuda på ett antal okända ord.
▶ göra uppgifter med eller utan att ha texten framför sig. Tips: Om dina vanliga övningar och förhör har tagit slut, kan du låna material från gamla läroböcker (så länge de är från rätt årskurs).
Tänk på vad det är du bedömer Det är inte alltid lätt att bedöma en förmåga i taget, eftersom alla färdigheter blandas när man använder språk i verkligheten. Du kommunicerar inte om du kan ställa en fråga men inte, av någon anledning, förstår svaret. När du bedömer dina elevers förmågor, däremot – speciellt de receptiva – så måste du tänka efter noga.
▶ Om du har ett nytt gäng 7or framför dig och vill bedöma läsförståelse och inget annat,
så borde du inte ställa frågor som måste besvaras skriftligt eller muntligt. Om du ändå gör det och övningen inte går bra för några, så vet du inte om det var läsförståelsen som brast eller elevernas förmåga att skriva eller uttala svaren. Vad har man kvar för möjligheter? Övningar som kräver att eleven ringar in rätt svarsalternativ av tre fungerar (med T/F kan man lätt gissa). Övningar där elever följer instruktioner, placerar fraser eller bilder i rätt ordning eller jämför bilder med texten fungerar också.
Visa eleverna vad du vill att de ska göra och hur Det är lättare för eleverna att förstå vad du menar när du visar exempel.
▶ Berätta inte bara hur du vill att de ska skriva en uppsats, utan visa exempel på saker
andra elever har skrivit och förklara vad som var bra och varför. Välj ut olika avsnitt så att det är lätt att peka på olika fördelar. Du kan t.ex. säga: – Det här är en perfekt introduktion – jag vet precis vad jag kommer att läsa. – Det här är ett bra stycke, där eleven tänkte på att hon skulle skriva i preteritum, och gjorde det konsekvent. – Den här beskrivningen har många avancerade ord och lyckas verkligen ge läsaren en bra bild av det som sker. o.s.v.
11 Really Inspiring!
Tio roliga sätt att starta en lektion Börja med en överraskning – med någonting som du inte började med förra lektionen. Eleverna ska aldrig få köra på autopilot! De ska vara spänt uppmärksamma eftersom det kan komma vad som helst när du börjar en lektion.
3
Stå upp, sitt ned Tränar hörförståelse. Den här övningen tycker 7orna är rolig. 8orna brukar ha tröttnat på upplägget.
▶ Du står framför klassen och läser upp en rad sant/falskt-påståenden. Eleverna står
upp om påståendet är sant och sitter ner om det är falskt. Antingen använder du påståenden som handlar om texter ni håller på med (och dessa påståenden kan eleverna förbereda), eller så kan du använda de förslag på lämpliga påståenden som du hittar på sidan 26.
Variant: Du kan även låta eleverna arbeta i par och turas om att läsa meningar för varandra.
Tänk baklänges Ytterligare en övning för att träna hörförståelse. Går också ut på att svara sant/falskt (true/false), men här ska lyssnaren svara fel. Svårare än vad det låter!
▶ Säg ett påstående. ▶ Lyssnaren säger false om svaret är sant, och true om svaret är falskt. Övningen ska gå snabbt. (Se sidan 26 för allmänna påståenden som fungerar för såväl Stå upp, sitt ned och Tänk baklänges.
Variant: Kan göras som helklassaktivitet eller i par. Ni kan också använda påståenden som handlar om de texter ni håller på att jobba med.
Ställ frågor Ett sätt att komma igång snabbt med lektionen och träna in vanligt förekommande engelska ord.
▶ Börja ställa frågor så fort eleverna har satt sig. Fråga om det är någon som råkar – – – –
ha några lite ovanligare saker. (Visa upp föremålet eller rita en bild om inte de kan ordet.) Does anyone have a paper clip? Hold it up! Does anyone have a comb? Hold it up! Does anyone have a 100-crown bill? Let’s see! Does anyone have a stamp? (Fler saker: textbook, workbook, pencil case, hairbrush, red socks, striped socks, rubber band (gummiband), a foreign coin, eye-shadow, a tube of lipstick, a library book, a receipt, a bus-card, a shopping list – du har kanske en inköpslista!, an eraser that smells good, a watch, a ring, a bracelet, a necklace, some hair gel, a toothbrush, a picture you’ve drawn, a photograph.)
Tips: Be eleverna att komma på olika föremål och ge dig en ny lista.
23 Really Inspiring!
▶ Dagen (eller lektionen) efter den sista repetitionen samlar du alla och säger att ni ska se om experimentet har fungerat. Ställ A-gruppen på en sida av klassrummet och B-gruppen på den andra.
▶ Ställ frågor till en grupp åt gången. Börja med att fråga A-gruppen om B-texten, sedan B-gruppen om A-texten. De minns inte särskilt mycket! Sedan frågar du A-gruppen om A-texten. Nu kan de allt! Gör samma sak med B-gruppen. Experimentet bevisar att elever som lär sig någonting och repeterar fyra gånger kommer ihåg otroligt bra efter en månad, medan elever som bara hör informationen en gång har glömt det mesta efter en månad.
▶ Diskutera experimentet med klassen och gå igenom statistiken. Är det lönt att repetera?
Är det viktigt att anteckna? Kan eleverna komma ihåg det de läser eller hör? Ja, säger de. (Och detta säger de även efter repetitionsexperimentet!) Behöver de anteckna? Nej, säger de. Det här experimentet bevisar att de kommer ihåg mycket bättre när de har skrivna anteckningar att referera till. Det tar lång tid innan elever börjar anteckna frivilligt, men efter det här så förstår de att anteckningar är till stor hjälp, i alla fall!
▶ Ge varje elev en lista med frågor. (Du hittar frågorna till Är det viktigt att anteckna? på sidan 43.)
▶ Be eleverna att ställa frågorna till en klasskamrat, men inte skriva ner någonting – bara försöka komma ihåg svaren.
▶ Be eleverna att hitta en ny klasskamrat och ställa frågorna en gång till. ▶ Gör inget mer nu, utan låt det hela vila två veckor. ▶ Efter två veckor så frågar du eleverna hur mycket de kommer ihåg. Inte mycket, så
klart. Men, säger säkert någon elev, den här informationen var helt oväsentlig. Varför skulle vi försöka komma ihåg den?
▶ Ja, säger du, det är klart att informationen inte var viktig för användning i framtiden, men tror ni att ni skulle ha kommit ihåg mer om fakta hade varit viktiga: någonting som skulle ha kommit på prov två veckor senare?
Vem är du i en grupp? Det brukar vara intressant för elever att upptäcka vilken roll de har i en grupp. Det här experimentet är inte så värst vetenskapligt, men ändå värt att prova med eleverna (helst 8or och 9or). (Som alltid, tänk igenom det hela om du har elever med sociala svårigheter i gruppen.) Om eleverna tycker att sådant här är intressant, så finns det mycket material att hämta.
▶ Ge eleverna en kopia var av sidan 44. ▶ Låt eleverna ringa in siffrorna till de kommentarer de kunde ha sagt själva. ▶ Sedan kan du lämna ut facit. (Facit hittar du på sidan 45.) Var det några som kryssade för alla tre kommentarerna för samma typ? Finns det några som blev en blandning av många typer? Känner de igen sig när de läser om typen eller typerna som de kunde vara?
▶ Diskutera typerna med klassen. Vad är bra hos respektive typ? Vad kan vara en
svaghet? Vilka egenskaper är destruktiva i en grupp? Kan man förändra sin typ? Vad skulle varje elev kunna tänka på nästa gång de jobbar i grupp?
▶ Nästa gång ni jobbar i grupp så påminner du eleverna igen. Vilka egenskaper har de
som är bra, vilka borde de släppa och vilka nya egenskaper skulle de kunna utveckla?
39 Really Inspiring!
Frågor till övningen Är det viktigt att anteckna? 1 What is the first name of one of your neighbors? 2 What is the name of a pet – yours or one in the neighborhood (any pet you know!)? 3 What is your favorite breakfast? 4 What is the name of a song you like – any song? 5 What is the first name of one of your relatives? 6 What was the last program you saw on TV? 7 What is a TV program that you like pretty much? 8 What do you like to eat when you get home from school in the afternoon? 9 Do you like classical music? 10 Do you like carrots? 11 Do you like kebabs? 12 Do you think you need a haircut soon? 13 Are you afraid of the dentist? 14 What color is your kitchen floor at home? 15 What color is your sofa (or one of your sofas) at home? 16 What is your address? 1 7 What is your cell phone number, house phone number, or cell phone number of an adult who lives with you? 18 What day of the month is your birthday? (The second, the 14th, etc.) 19 Have you ever been to Copenhagen? 20 Have you ever ridden a horse?
43 Really Inspiring!
150 tips för engelsklärare på högstadiet 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Tio saker att tänka på när du bedömer och dokumenterar dina elevers utveckling Tio allmänna saker att tänka på i klassrummet Tio roliga sätt att starta en lektion Tio experiment som hjälper eleverna att utveckla en positiv attityd och bra studievanor Tio sätt att dela en grupp elever i par, smågrupper eller halvklass Tio metoder elever kan använda för att lära in nya ord Tio sätt för elever att repetera och använda glosor Tio sätt att få eleverna att prata, diskutera och samtala Tio sätt att utveckla elevernas skrivande Tio sätt att utveckla elevernas läsförståelse Tio sätt att utveckla elevernas hörförståelse Tio sätt att jobba med övningar Tio 5-minuterslekar Tio bra hemläxor Tio roliga grejor att göra innan Halloween, jul och vårterminsslutet
(523-3838-4)
Really Insp omslag_v2.indd 2
2015-11-02 15:48:43