Referencial EM Ciências da Natureza

Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINOSCALIFRA-ZNMÉDIO 2022

R332 Referencial educativo do ensino médio : área de ciências da natureza e suas tecnologias SCALIFRA-ZN / organização Inês Alves Lourenço, Iraní Rupolo – Santa Maria, RS : Universidade Franciscana, UFN, 2022. 44 p. : il. ISBN: 978-65-5852-214-0

1. Educação 2. Ensino médio 3. SCALIFRA-ZN 4. Ciências da Natureza I. Lourenço, Inês Alves II. Rupolo, Iraní CDU 37 Ficha elaborada por Eunice de Olivera, CRB 10-1491

Referencial Educativo do Ensino Médio Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias SCALIFRA-ZN 2022

COLABORAÇÃOREVISÃOCONSULTORIAORGANIZAÇÃOInêsAlvesLourençoIraníRupoloEDITORIALDouglasDantasDETEXTONilsaTeresinhaReichertBarinEscoladeEnsinoFundamental

Universidade Franciscana - UFN Rua dos Andradas, 1614 Centro | Santa Maria – RS CEP 97010-032

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Universidade Franciscana EDITORA UFN Salette Mafalda Marchi Coordenação editorial Lucas Rodrigues dos Santos Projeto gráfico e diagramação Lucas Hoeppers de Araújo Ilustração Luana da Rocha Maciel Capa

1. Fundamentação Teórica da Área na Formação Geral Básica 2. Componentes Curriculares da Área de Ciências da Natureza 3. CompetênciasCompetênciaEspecíficasEspecífica 1 Competência Específica 2 Competência Específica 3 Referências 422314149533 SUMÁRIO

Neste mundo de tão rápidas transformações e de tão evidentes contradições, estar formado para a vida significa mais do que reproduzir dados, denominar classificações ou identificar símbolos. Significa saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; enfrentar problemas de diferentes naturezas; participar socialmente, de forma prática e solidária; ser capaz de elaborar críticas ou propostas; e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL, 2010). Nas diretrizes e parâmetros que organizam o Ensino Médio, a Biologia, a Física, a Química e a Matemática integram uma mesma área de conhe cimento que tem, em comum, a investigação da natureza e do desenvolvimento tecnológico, compartilhando linguagens para a representação e sistematização

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 5 1. Fundamentação

Teórica da Área na Formação Geral Básica

O saber científico, segundo a UNESCO (1999), é exigência necessária para a formação crítico-cidadã e condição inequívoca para se entender a nova configu ração da sociedade e do desenvolvimento científico (SANTOS; OLIOSI, 2013).

No Brasil, essa perspectiva educacional está ancorada em documentos essen ciais, como a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a qual afirma que “a educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cida dania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (BRASIL, 2011).

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), importante alicerce para o ensi no das ciências da natureza, ressaltam que o estudante não é só cidadão do futuro, mas já é cidadão hoje e, nesse sentido, conhecer ciências é ampliar suas possibili dades de participação social e de desenvolvimento mental para, assim, viabilizar sua capacidade plena de exercício da cidadania (BRASIL, 2000). Em outras pala vras, o ensino das Ciências da Natureza deve contribuir para a formação cidadã, por meio de uma abordagem histórica, social e cultural da atividade científica, para possibilitar a compreensão das ciências como construção humana.

Um dos documentos elaborados pela UNESCO, A Ciência para o Século XXI: uma Nova Visão e uma Base de Ação, afirma que “a educação científica, em todos os níveis e sem discriminação, é requisito fundamental para a democracia. Igualdade no acesso à ciência não é somente uma exigência social e ética. É uma necessidade para a realização plena do potencial do homem” (UNESCO, 2003).

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De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a área deve propiciar a construção de compreensão dinâmica da nossa vivên cia material, de convívio harmônico com o mundo da informação, de entendimento histórico da vida social e produtiva, de percepção evolu tiva da vida, do planeta e do cosmos, enfim, um aprendizado com cará ter prático e crítico e uma participação no romance da cultura científica, ingrediente essencial da aventura humana (p.7).

Ou seja, a relação com as demais áreas do conhecimento torna o aprendizado favorável à sua vivência. No entanto, os desafios, como deficiências, carências e equívocos, necessitam de um olhar convergente de toda a comunidade escolar, que deve ser previsto na formulação do Projeto político-pedagógico das escolas. Dessa forma, o estudo das Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT), no Ensino Médio, objetiva consolidar, ampliar e aprofundar os conhecimentos adqui ridos no Ensino Fundamental e possibilitar ao estudante o exercício da cidadania de maneira crítica e protagonista. Para isso, é necessário que o ensino seja orientado pelos princípios da formação integral, atrelado ao projeto de vida do

O conjunto dos componentes curriculares de Biologia, Física e Química cons titui a área das Ciências da Natureza do Ensino Médio, conforme determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – 9.394/96), preconiza o for talecimento das relações entre as disciplinas e a sua contextualização de forma interdisciplinar, tendo, como princípio, o estudo dos fenômenos naturais e suas tecnologias, desde aspectos mais singulares aos mais complexos.

Na Educação Básica, a área de Ciências da Natureza deve contribuir com a construção de uma base de conhecimentos contextualizada e não fragmentada, que prepare os estudantes para julgamentos, iniciativas, argumentos e proposi ções alternativas, bem como para o uso criterioso de diversas tecnologias. O desenvolvimento dessas práticas e a interação com as demais áreas do conhecimen to favorecem discussões sobre as implicações éticas, socioculturais, políticas e econômicas de temas relacionados às Ciências da Natureza.

do conhecimento de fenômenos ou processos naturais e tecnológicos. As disciplinas dessa área compõem a cultura científica e tecnológica que, como toda cultura humana, é resultado e instrumento da evolução social e econômica na atualidade e ao longo da história (BRASIL, 2010, p. 23).

Interdisciplinaridade e contextualização formam o eixo organizador da doutrina curricular expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996). Elas abrigam uma visão do conhecimento e das formas de tratá-los para ensinar e para aprender que permite dar sig nificado integrador a duas outras dimensões do currículo, de forma a evitar transformá-las em novas dualidades ou reforçar as já existentes: base nacional comum/parte diversificada, e formação geral/preparação básica para o trabalho.

Além da contextualização, uma abordagem mais completa é fundamental para o desenvolvimento das aulas de CNT, e a investigação científica, que envolve técnicas procedimentais, deve perpassar todo o Ensino Médio. Nesse processo in vestigativo, será necessário identificar problemas, formular hipóteses, pesquisar, argumentar, levantar dados, utilizar instrumentos de medida e realizar atividades experimentais, o que demandará linguagens específicas da área, tais como có

A contextualização do ensino e a interdisciplinaridade, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, DCNEM (BRASIL, 1998), são alguns dos princípios organizadores do currículo nessa etapa escolar (BRASIL, 1998, p. 50):

Para a formação do estudante, todas as áreas do conhecimento consideram os quatro pilares da educação para o século XXI: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver; e aprender a ser, tornando o ensino mais próximo de suas realidades. A área de CNT, composta pelos componentes curriculares de Biologia, Física e Química, foi organizada em três unidades temáticas: Matéria e Energia; Vida e Evolução, Terra e Universo, que serão estudadas por meio de competências e habilidades específicas. No Ensino Médio, é possível unificar essas duas temáticas, de modo que os estudantes compreendam, de forma mais ampla, os processos a elas relacionados. Isso significa considerar a complexidade relativa à origem, evolução e manutenção da Vida, como também às dinâmicas das intera ções gravitacionais. Implica, ainda, modelos mais abrangentes ao explorar algumas aplicações das reações nucleares, a fim de explicar, por exemplo, processos estelares, datações geológicas e formação da matéria e da vida.

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 7 estudante. Nesse sentido, falar em educação integral implica o desenvolvimento humano global que articula aspectos cognitivos e socioemocionais, em consonância com os princípios da justiça, da ética e da cidadania.

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Uma compreensão atualizada do conceito de energia, dos modelos de átomo e de moléculas, por exemplo, não é algo “da Física”, pois é igual mente “da Química”, sendo também essencial à Biologia molecular, num exemplo de conceitos e modelos que transitam entre as discipli nas (BRASIL, 2002). Sendo assim, conceitos, definições e procedimentos próprios das ciências e tecnologia são indispensáveis à compreensão da natureza como um todo, ar ticulando importantes eixos temáticos que norteiam e ampliam o saber num exemplo de imposta pela temática real. É importante que a área de CNT considere os aspectos regionais e a diversidade cultural de povos e comunidades tradicionais, tais como os indígenas, quilombolas e ribeirinhos, na construção e observação dos temas e fenômenos da natureza, permitindo, assim, uma proximidade fidedigna da realidade e dos costumes locais, para solução dos problemas. Esses povos contribuem com seus conhecimentos sobre a natureza, suas formas diferenciadas de organização social e relação com o ambiente e com seus modos de compreender e utilizar os conhecimentos no cotidiano. Além disso, as características das diferentes localidades determinam o tipo de recursos e processos produtivos que podem ser desenvolvidos, mediante necessidades di ferenciadas de cada região. Logo, o conhecimento científico é fundamental na e para a cultura contemporânea. Assim, a área de CNT deverá ser abordada de forma contextualizada e indissociável do mundo (natural, social e tecnológico), por meio de uma visão global do conhecimento e do trabalho colaborativo entre os componentes da área, favore cendo a compreensão e a visão do estudante sobre o conjunto de saberes ao longo da história da ciência. É importante considerar que, nesse tipo de abordagem, as discussões de problemáticas socioambientais, de conceitos da ciência e da tecnologia devem estar relacionadas ao contexto em que os estudantes estão inseridos, ou seja, utilizar elementos que sejam relevantes para a sua formação como cida

interdisciplinaridade

digos, símbolos, nomenclaturas e gêneros textuais. Além de analisar e refletir os resultados obtidos e os reflexos causados à “casa comum”, isto é, a todo e qualquer ecossistema relacionado ao objeto de estudo, essa ação levará o estudante a reais percepções que refletirão em seu desenvolvimento pessoal e profissional, além de tornar seu aprendizado mais efetivo.

dão cujos temas sobre implicações do desenvolvimento científico e tecnológico façam parte da atualidade. Nesse sentido, espera-se que, ao longo do Ensino Médio, os estudos viabiliza dos por esta grande área do conhecimento possibilitem ao estudante o desenvolvimento da capacidade de analisar, compreender e interpretar o mundo de forma contextualizada e, sobretudo, que se reconheça e se perceba como principal agente transformador desse meio, com base nos aportes teóricos e processuais. Além disso, a expectativa é de que o estudante desenvolva maior autonomia em discus sões, por meio da análise, argumentação e posição crítica em relação a temas da ciência e tecnologia, essencialmente àqueles aplicados à vida pessoal e coletiva.

2. Componentes Curriculares da Área de Ciências da Natureza

A Área de Ciências da Natureza, nesse arranjo interdisciplinar, em que os componentes formam um trabalho integrado, visa a ampliar as aprendizagens do Ensino Fundamental, assim como aprofundar conceitualmente as temáticas Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo (BRASIL, 2018, p.534). Dessa forma, propõe-se apresentar uma visão de ensino interdisciplinar, envolvendo os componentes curriculares de Biologia, Física e Química com o objetivo de con textualizar a aprendizagem de Ciências na realidade histórica, social, ambiental e econômica dos estudantes e descrever a importância da investigação científica em seus processos e práticas.

Componente Curricular Biologia A Biologia é um dos componentes curriculares que, juntamente com a Físi ca e a Química, constitui a Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. De forma interdisciplinar, elas apontam a investigação científica e suas tecnologias, como instrumentos imprescindíveis na metodologia da aprendizagem no Ensino Médio. Portanto, trabalhar as habilidades e competências é fundamental para o desenvolvimento integral dos estudantes, garantindo estratégias para o desenvol vimento das habilidades, de forma progressiva e ativa. Nesse sentido, o professor assume um papel fundamental no desenvolvimento não só do aspecto cognitivo, mas também no desenvolvimento de competências socioemocionais, tais como colaboração, criatividade, criticidade e comunicação. Estas são premissas para a formação do cidadão do século XXI.

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Considerando as três competências específicas da Área de Ciências da Natureza a serem aprofundadas e desenvolvidas interdisciplinarmente nos componentes curriculares, propõe-se um olhar ampliado do ensino da Biologia. Assim, caberá a cada componente curricular a garantia de uma visão aberta e ampla das questões essenciais da vida humana.

Na competência 1, da área de Ciências da Natureza e Tecnologias, é exposta ao estudante a importância da utilização da tecnologia a favor da extração e uti lização da Matéria e Energia. A compreensão do fluxo de materiais e da energia nos ecossistemas, como, por exemplo, o processo de produção de energia (fotos síntese), nas cadeias tróficas dos seres vivos, é fundamental para desenvolver, no estudante, a responsabilidade no contexto social e ambiental, bem como sugerir pesquisas e o desenvolvimento de aplicativos digitais, como instrumentos impor tantes para monitorar a extração de recursos no planeta, assim como o aumento das modificações nos ecossistemas. Dessa forma, a tecnologia muito pode contri buir com o desenvolvimento de projetos científicos e tecnológicos para controle e correção de ambientes naturais.

Na competência 2, a Biologia faz uma abordagem quanto à origem e ao proces so de evolução da vida do planeta e do universo, assim como a qualidade de vida dos seres vivos e os fatos oriundos da interação desses no planeta Terra. Fomentar a pesquisa de teorias dos temas no contexto histórico, com embasamento no campo da investigação científica e tecnológica, é ferramenta favorável para trilhar novos caminhos no desenvolvimento da competência, tendo em vista que, muitas vezes, os jovens têm acesso a informações sem fundo verdadeiro, chamadas fake news. É preciso, ainda, que o professor, no desenvolvimento dessa habilidade, seja capaz de problematizar temas determinantes na formação da juventude, como a saúde pública no contexto pessoal e coletivo. Promover diálogos, para que os jovens possam se conhecer e apreciar o valor dos aspectos da saúde física e emo cional, é essencial, visto que a adolescência é um período de maior vulnerabili-

Nessa linha, tornam-se determinantes a superação da mera assimilação conceitual e a adoção de práticas, pautadas na utilização de métodos de investigação e desenvolvimento científico, na busca de respostas ao desconhecido. A experi mentação e observação, próprias das etapas do fazer científico, também marcam a metodologia do Componente Curricular, assim como o enfoque sistêmico e a visão da sustentabilidade da vida, característicos da identidade da SCALIFRA-ZN.

A disciplina de Física está presente nas três competências previstas na BNCC, uma vez que ela é fundamental para a criação e o desenvolvimento de muitas tecnologias. Portanto, torna-se imprescindível à análise de fenômenos naturais, como o desenvolvimento da Terra e do Cosmos e de processos tecnológicos. As leis naturais que regem o universo, estudadas pela Física, passaram a ser elaboradas após o início da aplicação do método científico, desenvolvido inicialmente por Galileu Galilei, cujas etapas envolvem observação, problematização, formulação da hipótese, experimentação e elaboração da teoria, ferramentas importantes aos

Há formas de tornar o ensino das Ciências da Natureza mais significativo, começando pelo contato com o meio onde o estudante vive, como se relaciona e como age fora da sala de aula, para concomitantemente colocar em evidên cia o conteúdo aprendido por meio de metodologias, como a experimentação, a demonstração científica e a explanação de eventos do cotidiano. Esses métodos fazem com que os alunos possam perceber, no dia a dia, os conceitos compartilhados pelo professor e, assim, desenvolverem as habilidades e competências necessárias para se inter-relacionarem de forma crítica e consciente no ambiente onde vivem.

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dade emocional, dentre outros problemas da vida contemporânea, que leva ao consumo de drogas, álcool, tabaco e contração de infecções sexualmente trans missíveis (IST), possibilidade de gravidez precoce e suicídio. Esses são problemas ocasionados pela falta de informação e/ou cuidado, portanto, ao desenvolver no estudante o sentimento de pertencimento, de respeito e de responsabilidade, ele será protagonista de sua vida, valorizando-a, sendo capaz de promover, em seu meio, uma sociedade justa, responsável e solidária. Ao analisar a terceira competência, percebe-se a importância da interdiscipli naridade, visto que temas como Educação Ambiental, Sustentabilidade, Bem-estar e Saúde estão alinhados ao Conhecimento Científico e Tecnológico e transitam em todas as áreas do conhecimento. Portanto, promover o debate, a investigação e a realização de experimentos para fatos e problemas elencados é fundamental para a preservação da vida na Terra e, nesse sentido, a investigação científica tem muito a contribuir para a resolução de problemas sociais, econômicos e culturais.

Componente Curricular Física

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A Física é capaz de dialogar com os componentes curriculares das demais áreas do conhecimento, como, por exemplo, com a Geografia, onde é possível estudar a formação de tornados, precipitação da chuva, movimento de placas tectônicas.

Há assuntos estudados detalhadamente apenas na Física, como o comportamento e a evolução do Cosmos (astronomia), a interação de partículas elementares para a formação dos átomos (quântica), viagens no espaço-tempo (relatividade), etc. Contudo, pela vasta gama de assuntos na disciplina, não é difícil trabalhar de forma interdisciplinar com outros componentes curriculares. Por exemplo, em parceria com a Química, é possível avaliar processos de transformação de energia térmica (termodinâmica), geração de energia elétrica (eletricidade), modelos atô micos, entre outros. Com a Biologia, há a possibilidade de um trabalho interdisciplinar a partir do estudo sobre os sentidos da visão (óptica) e audição (acústica), sistema circulatório (hidrodinâmica) e tantos outros.

Componente Curricular Química A Química, como Componente Curricular da Área de Ciências da Natureza, tem a função de desenvolver e aprofundar as competências próprias da área. As sim, na competência específica 1, o estudante poderá agir de maneira reflexiva e consciente quanto ao uso dos recursos naturais e seu consumo. Podem ser traba lhadas as transformações químicas sob o ponto de vista teórico e prático, as leis ponderais, cálculos estequiométricos e aplicação do conhecimento sobre as propriedades específicas da matéria em diversos contextos. Também pode ser abor dada a evolução dos modelos atômicos, a radioatividade, termoquímica, equilí brio químico e eletroquímico.

estudantes para aplicação dos conhecimentos teóricos, para investigação dos fenômenos da natureza e para solução de problemas do cotidiano, com base em metodologia ativa, investigativa, contemplativa e dinâmica.

Na Educação Física, pode-se analisar a trajetória de uma bola arremessada, a me lhor forma de se lançar um dardo, como provocar uma “bola curva”. Com as Ar tes, pode-se tratar de música, cores e dança. Em História, é possível fazer uma análise política do contexto histórico das épocas de elaboração de leis científicas.

Na Matemática, utilizada para o estudo da Física, a análise de gráficos, operações simples e outras complexas. Na Língua Portuguesa, pode-se trabalhar com a inter pretação de textos científicos, com o correto uso de nomenclaturas específicas da Física, atividade importante para a compreensão geral de contextos e situações.

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A Química, como componente curricular, tem um papel fundamental na formação integral dos estudantes, pois reflete diretamente no seu cotidiano e, so bretudo, na forma interdisciplinar como dialoga com os demais componentes da área, como a Física e a História, no estudo de modelos atômicos, o que perpassa o contexto histórico, quando aborda as propriedades dos raios X e as emissões ra dioativas, assim como a descoberta das partículas subatômicas e da eletricidade.

Por meio do desenvolvimento da competência específica 2, o estudante é desafiado a compreender as Ciências da Natureza como um empreendimento humano em constante construção, podendo sofrer mudanças ao longo do tempo; reconhe cer a relevância dos experimentos e da interpretação de dados na construção de conceitos de cujo processo a tecnologia é resultado. Para o desenvolvimento dessa competência, pode ser trabalhada a evolução dos modelos explicativos da matéria, métodos de determinação das propriedades físicas e químicas de corpos celestes, ligações químicas, fluxo de matéria e energia no universo, ciclos biogeoquímicos, substâncias orgânicas, interações intermoleculares e cinéticas, entre outros. Pretende-se desenvolver a competência específica 3 por meio de uma aborda gem interdisciplinar, em que o estudante poderá utilizar tecnologias de informação para resolver situações-problema, comunicando-se com os pares por meio de argumentos, análises e opiniões críticas. A Química contribui para o desenvol vimento dessa competência ao fazer uma abordagem de natureza investigativa, explorando reações químicas, cinética, equilíbrio químico, estudo de substân cias químicas presentes no dia a dia (como amônia, detergentes, ligas metálicas), aquecimento global, química verde, química nuclear, separação de misturas, tra tamento de água e esgoto.

Já na orgânica, a Química dialoga de forma pontual com os processos biológicos, quando se estuda a absorção do álcool no corpo humano, o metabolismo e a eliminação das drogas. No contexto histórico dos explosivos, por exemplo, sobre tudo no que tange às guerras, trabalham-se as funções nitrogenadas, dentre ou tros

Ostemas.conceitos atrelados ao meio ambiente, presentes na Química, são explorados quando se buscam ações efetivas e estratégias para o uso consciente e sustentável dos recursos naturais, quando se estudam os problemas relaciona dos à água, recursos naturais energéticos (carvão e petróleo), recursos renováveis e não renováveis, assim como a avaliação dos impactos gerados pelas emissões

3. Competências Específicas Competência Específica 1 Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre Matéria e Energia, para propor ações individuais e co letivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, re gional e/ou global. Nessa competência específica, os fenômenos naturais e os processos tecnoló gicos são analisados sob a perspectiva das relações entre matéria e energia, possibilitando, por exemplo, a avaliação de potencialidades e de limites e riscos do uso de diferentes materiais e/ou tecnologias, para tomar decisões responsáveis e consistentes diante dos diversos desafios contemporâneos. Dessa maneira, po dem mobilizar estudos referentes à estrutura da matéria, transformações quími cas, leis ponderais, cálculo estequiométrico, princípios da conservação da energia e da quantidade de movimento, ciclo da água, leis da termodinâmica, cinética e equilíbrio químico, fusão e fissão nucleares, espectro eletromagnético, efeitos biológicos das radiações ionizantes, mutação, poluição, ciclos biogeoquímicos, desmatamento, camada de ozônio e efeito estufa, entre outros.

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 14 de gases, mudanças climáticas, lixo eletrônico atrelado às Leis ambientais, entre outros, que dialogam diretamente com os componentes curriculares de Biologia, Geografia e Sociologia. Essa nova configuração, somada às metodologias próprias de cada componente curricular, possibilita a criação de espaços que fomentam o pensamento críti co, embasados em observações, formulações de hipóteses, diálogos, argumentações e análise de dados científicos, proporcionando aos estudantes a capacidade de explorar as várias faces de um saber complexo.

Estratégias interdisciplinares e transdisciplinares

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A interdisciplinaridade pode ser entendida como o “intercâmbio mútuo e in tegração recíproca entre várias ciências, é uma interação entre as ciências, que deveria conduzir à transdisciplinaridade, concepção que se traduz em não ha ver mais fronteiras entre as disciplinas” (PIAGET, 1981). Os atuais profissionais da educação, ao optarem por agir agora, evitam uma postura de complacência com o ritmo lento das transformações que se fazem imperativas cujo caminho alternati vo é a transdisciplinaridade (ROCHA FILHO et al. 2015). Por meio dela, superam-se as próprias limitações, preconceitos e complexos, instituindo uma educação cien tífica útil, muito diferente da que vem sendo realizada hoje. Isso significa estritamente abandonar o individualismo para o qual fomos treinados, adotando uma atitude humilde, participativa e integradora em relação à ação pedagógica. É necessário trabalhar pela eliminação da fragmentação do conhecimento, uma vez que a transdisciplinaridade “repousa sobre uma atitude aberta, de res peito mútuo e humildade em relação a mitos, religiões, sistemas de explicações e conhecimento, rejeitando qualquer tipo de arrogância ou prepotência” (D’AM BRÓSIO, 1997, p. 9), isto é, o que inicia por uma mudança pessoal envolve a inte gração dos aspectos ocultos aos manifestos do próprio ser (ROCHA FILHO et al. 2015, p. 35). Segundo Severino (2001, p. 41), “o sentido do interdisciplinar precisa ser redimensionado quando se trata do saber teórico, ele precisa ser construído quando se trata do fazer prático”. As disciplinas devem ser cada vez mais aprofun dadas e qualificadas, pois a especialização também está relacionada à complexi dade das interações naturais entre os seres e agentes físicos do universo (FLORES; OLIVEIRA, 2017, p.10). O próprio termo “transdisciplinaridade” carrega em seu prefixo a necessidade de avançar, ir além, juntamente com a disciplinaridade que remete à importância do aprofundamento em cada uma das disciplinas, dada a sua Desseimportância.modo,

as estratégias e alternativas inter e transdisciplinares, para desenvolverem a referida competência, em se tratando das relações existentes entre matéria e energia, devem estar voltadas à formação do sujeito, possibilitando, assim, que o estudante reflita sobre o modo como percebe as relações entre sociedade e natureza e, sobretudo, reconheça como o sujeito é ecológico e transformador dos sistemas sociais, culturais e ambientais. É preciso que, de maneira intrínseca, haja a contribuição dos saberes, valores e experiências dos professores e estudantes,

Não há dúvida de que a complexidade se manifesta nas várias áreas de conhecimento, configurando novas fronteiras para estudo e compreensão sobre a natu reza e a sociedade, a respeito do ser humano em suas manifestações exteriores e interiores, as quais apresentam uma infinidade de questões a serem identificadas e desvendadas (FLORES; OLIVEIRA, 2017, p.18). Destaca-se aqui a necessidade de incentivo à pesquisa referente às demandas energéticas para a manutenção da vida, estabelecendo as relações existentes entre matéria e energia, “observando os diferentes contextos sociais de procedência dos estudantes e as vias ou estra tégias que possam ser utilizadas para interrogá-los, estabelecer relações e propor novas perguntas” (HERNÁNDEZ, 1998, p. 56). É preciso dar voz à complexidade dos objetos de conhecimento, uma vez que esta mobiliza os sujeitos a questionar, investigar e buscar os diferentes entendimentos viabilizados por essa perspectiva cuja diversidade auxilia na compreensão da variedade de iniciativas docentes em sala de aula (ROQUE; MORAES, 2007).

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a fim de aprimorar os conhecimentos científicos e, em especial, reconhecer a necessidade do despertar ecológico, individual e coletivo. A qualidade de vida e o bem-estar das atuais e futuras gerações dependem da constituição desses indiví duos, os verdadeiros agentes de transformação socioambiental, e sua formação deve considerar a complexidade do conhecimento de cada disciplina.

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 17 açõesproporparaenergia,ematériaentrerelaçõesnasbasecomtecnológicos,processosenaturaisfenômenosAnalisar1:Competência vidadecondiçõesasmelhoremesocioambientaisimpactosminimizemprodutivos,processosaperfeiçoemquecoletivaseindividuais

UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES MATÉRIAEENERGIA Biologia Ecologia•

energéticoMetabolismoeBioquímica•

Física

Propriedadesquímicas;efísicasTransformações• representaçãoeConceitosmateriais;dosfísicas Quantidadeponderais;Leisquímicas;reaçõesdas massaatômica,(massarelaçõessuasematériade ConstituiçãoAvogadro);deconstantemol,molar, Estequiometria;átomo;doSimbologiamatéria;da Sisecossistema;nomatériadeeenergiadeFluxo Entalpia;Termoquímica;fechados;eabertostemas meioserecursosconsumo,tipos,Combustíveis: (solubilimatériadaPropriedadesalternativos; misturas,eSubstânciasconcentração);edade química,daHistóricoseparação;deprocessos enaturezadafilósofosalquimia,aabrangendo repulsãodaTeoriacontemporâneos;cientistas molecular;geometriaeelétronsdeparesdos Polaridadecovalentes;ligaçõesdasPolaridade nasintermolecularesInteraçõesmoléculas;das Nanotecnologiafísicas;propriedades repreeAnalisar(EM13CNT101) etransformaçõesassentar comsistemasemconservaçãoa energiadematéria,dequantidade realizarparamovimento,dee cotidianassituaçõesemprevisões prioqueprodutivosprocessose recursosdosracionalusoorizem naturais. fotossíntesedaimportânciaaExplicar deeenergiadefluxodomanutençãona tróficas,cadeiasdaslongoaomatéria esquemas.emodelosutilizando energia,detransformaçõesasIdentificar cotidianas.situaçõesemenvolvidas elédemovimentodoaspectosAnalisar experimeneexpositivaformadetrons, forçaeeletrizaçãodetiposcomotaistal, elétrica. eecossistemasdiferentesosCategorizar constataramododebiológicossistemas paraenergiadefluxosdosnecessidadea vida.damanutençãoa veídemovimentodoaspectosAnalisar- comotaisexperimentais,oureaisculos, eenergiatempo,distância,velocidade, movimento.dequantidade comBiologiadaconceitosEstabelecer conhecioscomociências,outrasdeos entenderparaquímicos,efísicosmentos origemàreferentesoscomoprocessos oouuniversodoevidadaevoluçãoàe biológicos;sistemasnosenergiadafluxo históriegeográficosconhecimentosos oupreservaçãoacompreenderparacos enaturaisambientesdosdestruiçãoa própriodoproduçãoacompreenderpara biológico.conhecimento

global.e/ouregionallocal,âmbitoem

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moderna Química

Física

deEcologiaglobal;Aquecimentoestufa;Efeito• Meiopopulações;ecomunidadesecossistemas, sustentabilidadeeambiente temdeEscalasTermofísica;fluidos;emPressão• superlinear,DilataçãoTermômetros;peratura; latente;eespecíficoCalorvolumétrica;eficial LeisTermodinâmica;físico;estadodeMudanças gasosas;Transformaçõestermodinâmica;da MáCarnot;deciclooecíclicasTransformações- TerHidrostática;frigoríficas;etérmicasquinas EquilíbrioTemperatura;eInternaEnergiamologia; Termodinâmica;daLeisCalor;Dilatação;Térmico; térmicasMáquinas Química ideais;gaseseleisequação,-gasesdosEstudo• químicas,reaçõesdasentalpia-Termoquímica ecálculoinfluenciamquevariáveiscomposição, Proenergia;devariaçãoenergético,balanço dosfasesdediagramas-coligativaspriedades matériadaestadosdiferentes previRealizar(EM13CNT102) e/ouintervençõesavaliarsões, sistemasdeprotótiposconstruir sustenàvisemquetérmicos análisenabasecomtabilidade, termovariáveisdasefeitosdos doscomposiçãodaedinâmicas tecnológicos.enaturaissistemas temecalordeconceitososDiferenciar funoanalisarparaaplicá-loseperatura realizarecalorímetroumdecionamento combustão.decalordecálculos térmisistemasdeprotótiposConstruir- noesustentabilidadenabasecomcos, aplicandodigitais,tecnologiasdeapoio termodinâmica.daconhecimentosos redasmeioporreconhecer,eIdentificar ecossisdiferentesnosexistenteslações nacomposiçãodaimportânciaatemas,- desenvolvimentodoesistemasdostural sustentabilidade.àaliadotecnológico

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 18 UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES MATÉRIAEENERGIA Biologia

radiação;dausodobenefícioseConsequências• ionizantes;radiaçõesdasbiológicasConsequências Ecolohumana;fisiologiaeAnatomiaMutações; Poluiçãopública;saúdeeevoluçãogenética,gia, radioavisual,sonora,água,daar,(doambiental evolucionista,PensamentoReciclagem;etc.);tiva, biológicaevoluçãodaevidênciasDarwin,Lamarck, Fluxo,térmica,conduçãocalor,deTransmissão• Máquinastérmica;irradiaçãotérmica,Convecção Energiaesféricas;lenteseLuzAlavancas,simples, caracterizasuaeOndassistema;umdeinterna eInterferênciaondas;deRefraçãoeReflexãoção; (cinemáMecânicaDoppler,EfeitoSom,Difração, geométrica;ÓpticaTermologia;dinâmica);etica acústicos);eoscilatórios(movimentosOndulatória Eleeletrodinâmica);e(eletrostáticaEletricidade modernaFísicaetromagnetismo

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 19 UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES MATÉRIAEENERGIA Biologia

Física

Química Elementosfusão;eFissãoátomo;doEstrutura• ionizanRadiaçõesperiódica;tabela-radioativos eproduçãodeEquipamentosionizantes;nãoetes Cinéticaimplicações;suaseradiaçãodeemissão reação,develocidadeeconcentraçãoquímica, degraalimentos,deconservaçãocatalisadores,- bombasenuclearesusinasRadioatividade,dação; nucleares,emissões(asRadioatividadeatômicas; betaalfa, e gama radioativas,emissõesdasleis, enuclearesfusãoefissãonuclear,estabilidade dia)adianoradiaçõesdasaplicações conhecioUtilizar(EM13CNT103) suaseradiaçõesassobremento potencialiasavaliarparaorigens aplicaçãosuaderiscososedades cotiusodeequipamentosem naeindústrianasaúde,nadiano, elétrica.energiadegeração ebenefíciospotenciaisosIdentificar aspararadiaçãodausodoprejuízos populações.diferentes dafisiológicosimpactososReconhecer humanos.indivíduosnosradiação peloestímulosdepercepçãoaIdentificar diferentesdosmeioporhumano,corpo humanos.sistemasesentidos egenéticosprincípiososCompreender espécies.dasevolutivos mutaçõesdasimportânciaaPerceber manutenpara(naturais)artificiaisnão genética.variabilidadeevidadação conaseatômicaestruturaaEntender- elementosdosexistênciaparadições universo.doorigemnaquímicos queexperimentososdiscutireAnalisar àeátomodonuclearmodeloaolevaram energéticos.estadosdoscompreensão nuclearenergiaacomparareAnalisar vanavaliandoenergias,demaisascom desvantagens.etagens decinéticaacontextualizareAnalisar partículas alfa vida.meiadetempooe radioatidaimportânciaasobreDiscutir medicina.navidade

Bioacuresíduos;detratamentoeDescarte•- Ecologia:trófica;biomagnificaçãoemulação ambiente;meioesaúdeecológicos,sistemas saúdeeambientemeioevolução,Genética, fisiologiaintegradores:Sistemaspública;

Química substânciasdereatividadeeToxicidade• Propriesolo;eáguaemPoluiçãoquímicas; contextonoaplicadosperiódicasdades inadequatratamentoeDescarteambiental;- Geomequímicas;interaçõeseLigaçõesdo; raioseRadioatividademolecular;tria gama ; Polaridadelaboratório;debásicasNoções composdosPropriedadesmoléculas;das Processosnomenclatura;einorgânicostos galvânicas,celas-Eletroquímicaoxidativos; inorgânicos,Compostosbaterias;epilhas pH,deescalasais,eóxidosbases,ácidos, soluAplicações,Soluções;neutralização; químicoselementosporproblemaseções substânportambémesaúdeàprejudiciais inorgâniorgânicas,(funçõesquímicascias- químicos)elementosecas potenciaisAvaliar(EM13CNT104) materiaisdiferentesdeprejuízos ambiente,aoesaúdeàprodutose toxicicomposição,suaconsiderar otambémcomoreatividade,edade posicioeles,aexposiçãodenível deprolemcriticamentenando-se coletivase/ouindividuaissoluções matedessesadequadousoopara produtos.eriais de(comprimentoondaumaCaracterizar relacionareamplitude)efrequênciaonda, diferendosefeitosaoscaracterísticasessas ossobreradioativasemissõesdetipostes vivos.seres práticasdesustentáveispráticasDistinguir ecossistemas.dosqualidadeàprejudiciais sustentabilidasignificadooCompreender- daevidadequalidadedagarantiaparadade populações.dassaúde desequilídefatorespotenciaisosIdentificar surgimentodoviabilizadoresambiental,brio pandemias.eepidemiasde desdoconsequênciasecausasIdentificar- acidentesdeeefluentesdeincorretocarte propriedadesàsrelacioná-laseambientais caso.cadaemliberadospoluentesdos campodocomportamentooEntender eespirasemcondutores,fiosemmagnético solenoides. magnético.campooCalcular campodofunçãoaeorigemaReconhecer Terra.damagnético qualidanaimpactosebenefíciosIdentificar dideaplicaçãodaambientenoevidadede combussolventes,comomateriais,ferentes- comradioativos,emineraiscompostostíveis, efísico-químicaspropriedadessuasembase toxicidade.deníveisseusem adedescarteoincentivarparaaçõesPropor químicassubstânciasemateriaisdequado eáguadasolo,dopoluiçãoaamenizarpara ar.do descarteaosustentabilidadeaRelacionar meioaotóxicoseradioativosmateriaisde ambiente.

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 20 UNIDADE

humana Física foEfeitoEletromagnetismo;ondas;deTipos• Modeloonda-partícula;Dualidadetoelétrico; efissãoRadioatividade:Bohr;deatômico dodesvantagenseVantagensnuclear;fusão aqueeestufaEfeitonuclear;energiadeuso poluição;eDesmatamentoglobal;cimento líquidosesólidosdetérmicaDilatação(F2)

MATÉRIAEENERGIA Biologia

APRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES

daeardosolo,doPoluiçãobiogeoquímicos;Ciclos• metabolisecelularBiologiaozônio;deCamadaágua; matériadaCiclosEcologia;mo; Física Geométrica;ÓpticadaPrincípiosEletromagnetismo;• PropaTermologia;dinâmica);e(cinemáticaMecânica térmicaconvecçãoporcondução,porcalordogação Hidroirradiação;poreterrestres)emarítimas(brisas Desglobal;aquecimentoeestufaEfeitodinâmica; Ópticaglobal;aquecimentooepoluiçãomatamento, eoscilatórios(movimentosOndulatóriageométrica;

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 21 UNIDADE

MATÉRIAEENERGIA Biologia

APRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES

Química eoxigênionitrogênio,carbono,-BiogeoquímicoCiclo• Camadasolo;earágua,dapoluidoresAgentesfósforo; resídeinadequadoDescarteácida;Chuvaozônio;de- earágua,daqualidadedeParâmetrossólidos;duos agrotódeUtilizaçãoquímico;EquilíbrioPetróleo;solo; saúdeàesoloaoambientaisimpactosxicos,

Ana(EM13CNT105) deciclagemalisar químicoselementos água,nasolo,no noseatmosferana interevivosseres deefeitosospretar naturaisfenômenos interferênciadae essessobrehumana promoparaciclos,- individuaisaçõesver quecoletivase/ou conseminimizem ànocivasquências vida.

acústica)

ambientaisimpactosossobreContextualizar agrotóxicos.efertilizantesdeutilizaçãona analisandotransgênicos,produtosIdentificar aoimpactososeeconômicaimportânciasua saúde.àeambientemeio observação,paradidáticosmodelosConstruir madeciclosdoscompreensãoeidentificação vida.damanutençãoparaenergiaetéria ocomenergiaematériadeciclososRelacionar vivos.seresdosmetabolismo vivos,seresdosfuncionamentooCompreender celular.metabolismoeconstituiçãosua edidáticosmodelosdemeioporIdentificar, refração,comofenômenosexperimentações, condução,porcalordepropagaçãoreflexão, irradiação.econvecção estufaefeitodoimportânciaaCompreender predoseterrestrevidadaexistênciaapara porglobalaquecimentopelocausadosjuízos didáticos.modelosdeconstruçãodameio

funnoenvolvidosprocessososDescrever deusinasdetiposdiferentesdoscionamento eletricidade.degeração materiaiseprocessosdeusooAnalisar egeraçãoaparasustentáveisealternativos elétrica.energiadearmazenamento emissãoaeenergéticaeficiênciaaComparar funnoenvolvidasreaçõesempoluentesde energiadeproduçãodeusinasdecionamento elétrica. como:taisgrandezas,entrerelaçõesAplicar dediferençaresistência;elétrica;corrente situações-problema,empotênciapotencial; consumoegeraçãodeprocessosenvolvendo elétrica.energiada expliparaquímicaligaçãodemodelosAplicar- doselétricacondutibilidadenadiferençascar materiais. ambientaldesequilíbriodeagentesIdentificar químifísicas,característicasascomacordode ecossistemas.dosbiológicasecas dasdesvantagensevantagensasDistinguir energia.degeraçãoàvoltadashumanasações pré-conceitos.Desconstruir fundamentaargumentosConstruir/elaborar desenvolvidonecessidadedarespeitoados eindividualambiental,consciênciadamento coletiva. ambienalteraçõesasperanteSensibilizar-se formasastodasparaconsequênciasasetais vida.damanifestaçãode

Avaliar(EM13CNT106) possíveisetecnologias deasparasoluções aenvolvemquemandas atransporte,ogeração, consumooedistribuição consielétrica,energiade disponibilidadeaderando eficiênciaarecursos,de relaçãoaenergética, caascusto/benefício, geográficasracterísticas produçãoaambientais,e impactososeresíduosde socioambientais.

grafia Física Resistênciaelétrica;CorrenteCapacitância;• inseelétricosCircuitosOhm;deLeielétrica; deAssociaçãoelétricas;medidasdetrumentos Potencialcapacitores;deAssociaçãoresistores; elétensãoepotencialdediferençaelétrico, elétricaCargaestrutura;suaeátomoOtrica; transferênciadeProcessosquantização;suae (EnerenergiadealternativasFontescarga;de detransformaçãoeGeraçãorenováveis);gias nuclear;fusãoefissãoRadioatividade:energia; energiadeusododesvantagenseVantagens líquidos;esólidosdetérmicaDilataçãonuclear; Desmataglobal;aquecimentoeestufaEfeito globalaquecimentooepoluiçãomento,

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 22 UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES MATÉRIAEENERGIA Biologia

Química fonteseimpactoconsumo,-energéticaMatriz• ativadeenergia-químicaCinéticaalternativas; velocidade;aafetamquefatoreseteoriasção, eexotérmicasreaçõesentalpia,-Termoquímica produçãosuaepoluentesGasesendotérmicas; outros)entreCH4,SO3,(SO2,energiade

naambientalimpactoeenergéticaEficiência• Forelétrica;geraçãodeusinasdeconstrução armazenameneobtençãodesustentáveismas- deconscienteConsumoelétrica;energiadeto açãoebiosfera-Ecologia(B2)elétrica;energia ambiental;desequilíbriodeagenteshumana: Biogeopopulações;ecomunidadesdeEcologia

Competência Específica

Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, com base em decisões éticas e responsáveis.

Ao reconhecerem que os processos de transformação e evolução permeiam a natureza, das moléculas às estrelas em diferentes escalas de tempo, os estudantes têm a oportunidade de elaborar reflexões que situem a humanidade e o planeta Terra na história do Universo, bem como inteirar-se da evolução histórica dos conceitos e das diferentes interpretações e controvérsias envolvidas nessa construção.

Da mesma forma, entender a vida em sua diversidade permite aos estudantes atribuir importância à natureza e a seus recursos, reconhecendo a imprevisibilidade de fenômenos e os limites das explicações e do próprio conhecimento cientí fico. Para isso, nessa competência específica, podem ser mobilizados conhecimentos relacionados à origem da vida; evolução biológica; registro fóssil; exobiologia; biodiversidade; origem e extinção de espécies; políticas ambientais; biomoléculas; organização celular; órgãos e sistemas; organismos; populações; ecossistemas; cadeias alimentares; respiração celular; fotossíntese; reprodução e hereditariedade; genética mendeliana; processos epidemiológicos; espectro eletromagnético; modelos cosmológicos; astronomia; gravitação; mecânica newtoniana; previsão do tempo, entre outros. Estratégias interdisciplinares e transdisciplinares

O fazer pedagógico deve conduzir à percepção de uma relação estreita entre os conceitos de metadisciplinaridade e transdisciplinaridade, na perspectiva da complexidade, que parecem potencializadores de um ensino de ciências mais crí tico e reflexivo (WATENABE; HARRES, 2017). Uma primeira aproximação dessa relação leva à função da escola, enquanto espaço de formação de indivíduos cons cientes quanto às transformações em uma sociedade de risco (BECK, 2010). A par tir disso, a escola deve ter, como um de seus princípios, o incentivo à participação efetiva dos cidadãos na sociedade, de modo a compartilhar problemas e soluções

2

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 23

Segundo Suanno (2015), há uma atenção especial para a construção de con ceitos reais e contextualizados no cotidiano dos estudantes, quando os professo res contribuem para o desenvolvimento de valores como a tolerância, paciência, diálogo e a correção afetiva e amigável nas relações interpessoais. Como afirma González Pecotche (2013), “paciência, gentileza e tolerância são as manifestações de uma ética superior” (p.160). Reforça-se que, além do incentivo ao desenvolvimento de valores inerentes à formação do sujeito, a prática docente deve estar aliada a perspectivas interdisci plinares relevantes, a fim de fundamentar a organização e a operacionalização de pesquisas científicas, abrindo a possibilidade de múltiplas interpretações. A abordagem interdisciplinar não anula a importância da disciplinaridade do conheci mento e convém não esquecer que, para que haja interdisciplinaridade, é preciso que haja conteúdos em forma de disciplinas (AUGUSTO et al, 2004, p. 279). As pro postas interdisciplinares surgem e se desenvolvem nesse apoio, visto que a própria riqueza interdisciplinar depende do grau de desenvolvimento atingido pelas disciplinas e estas, por sua vez, inter-relacionadas, são afetadas positivamente pelos seus contatos e colaborações (SANTOMÉ, 1998, p.61).

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 24 que envolvam o coletivo, baseadas numa visão complexa de mundo e, para isso, os alunos necessitam de autonomia e consciência individual e coletiva sobre a dinâmica da vida.

Deve-se estimular, portanto, a elaboração e fundamentação de argumentos por meio da pesquisa científica, fomentando debates e tomadas de decisão nas mais diversas situações a que possam estar submetidos. A formação e constitui ção dos sujeitos devem passar pelo reconhecimento das diversas manifestações de vida, mediante o desenvolvimento da tolerância, respeito, empatia e fraternidade. As estratégias inter e transdisciplinares devem estar voltadas a ações planejadas pelo professor, com o intuito de mediar, adequadamente, a relação do estudante com o saber e, assim, facilitar sua aprendizagem, incluindo elementos integran tes e indissociáveis da disciplina (SUANNO 2015). Cada indivíduo se apresenta, em relação ao outro, com tudo o que possui e com tudo o que é seu, de forma significativa, por meio do entendimento de que cada pessoa, em um ambiente de aprendizagem, contribui, expressivamente, para a construção do conhecimento.

Em síntese, a construção de uma proposta didática de seguimento não linear considera o estudo por meio de processo metacognitivo, em que a investigação do aluno ocorre de forma espiral, isto é, quando delimita a questão que irá inves tigar, quando discute estratégias, quando toma consciência de suas concepções sobre o tema, quando comenta e comprova suas respostas ao problema, quando considera argumentos contra e a favor e quando analisa os caminhos trilhados e as trocas de ideias efetivadas, entre outros (WATANABE; HARRES, 2017).

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 25

Técnicascientífica;divulgaçãodeFontes experimentaçãoelaboratóriode

GravidaLeiKepler;deLeisNewton;deLeis•- ciêndaevoluçãoeHistóriaUniversal;tação cia ;

Química deaspectos-CiênciadaFilosofiaeHistória• modelosdosEvoluçãoCiência;daNatureza Teoquímica;interaçãoeLigaçãoatômicos; químicadaHistóriavida;àrelacionadasrias medicamentosdeEvoluçãoevolução;suae eátomodoevoluçãoeOrigemsaneantes;e eperiódicaTabelaquímicos;elementosdos Composponderais;Leispropriedades;suas- orgânicostos utilizareAnalisar(EM13CNT201) empropostoscientíficos,modelos paraculturas,eépocasdiferentes sobreexplicaçõesdistintasavaliar Vida,daevoluçãoaesurgimentoo Universo.doeTerrada experimentosdosimportânciaaReconhecer naUreyeMillerPasteur,Redi,dehistóricos deelaboraçãonaeAbiogênesedarefutação osanalisandovida,daorigemaparaexplicações ocorreram.queemhistóricoscontextos usadosargumentoseevidênciasasExplicar de(noçãoheliocentrismodofavoraGalileupor aparêndatelescópioaoobservaçõeseinércia satéliteseVênus-planetadofasesLua,dacia Júpiter).de formadossãovivosseresosqueReconhecer quesemelhantes,químicassubstânciaspor diferentesemvariadas,proporçõesapresentam peculiarescaracterísticasacarretandoespécies, organizaçãodegrauumrevelandouma,cadaa bruta.matériadadiferenciamosque teoriasasentrediferençasasIdentificar argumentarvida,daorigemasobreexistentes asfundamentarepropostashipótesesassobre conclusões.próprias surgideteoriasdasimportânciaaReconhecer manutendacompreensãoparavidadamento- dasevoluçãoeexistênciadecondiçõesdasção espécies. modeprincipaisdoscontribuiçõesasIdentificar doelaboraçãoaparapropostosatômicoslos Bohr.demodelo métododomecanismososCompreender detécnicasdeutilizaçãodameioporcientífico doshistoricidadeaavaliareCompreender classificaainterpretandoquímicos,elementos tabeladaposicionamentonogrupocadadeção periódica.

vidadaDiversidade Física

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 26 previsõesrealizarargumentos,elaborarparaCosmosdoeTerradaVida,dadinâmicaasobreinterpretaçõesutilizareConstruir2:Competência responsáveis.eéticasdecisõesembasecomUniverso,doevivosseresdosevoluçãoaefuncionamentoosobre UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES TERRAE UNIVERSOORIGEMDAVIDA Biologia

Científico;pensamentodoFundamentos• origemasobreTeoriasCiência;daHistória (criaAbiogêneseeBiogênese-vidada- Urey,eMillerHaldane,eOparincionismo, Pansautotrófica,eheterotróficahipótese Origemvivos;seresdosEvoluçãopermia); fóssil;Registrobiológica;EvoluçãoVida;da espédeextinçãoeOrigemBiodiversidade; celuOrganizaçãoambientais;Políticascies;- Genéticahereditariedade;eReproduçãolar; genéticabiológica,Evoluçãomendeliana; adaptação;evidadaorigemdiversidade:e

experimentação.elaboratório

Interpretar(EM13CNT202) damanifestaçãodeformas difeseusconsiderandovida, organizaçãodeníveisrentes àmolecularcomposição(da conascomobembiosfera), favoráveisambientaisdições elas,alimitantesfatoresose emquantoTerranatanto planetas.outros damundodocompreensãoumaAdquirir meioporintegranteparteéQuímicaaqual resolverconsegueelaqueproblemasdos descritosserpodemquefenômenosdose modelos.econceitosseuspor equilíbrioemsistemasosCaracterizar ocorremqueemaqueles(comoquímico coexistemqueemereversíveisprocessos variáveisasequímicas)espéciesastodas vaa(comoprocessonesseinterferemque temperatura).daeconcentraçãodariação dabásicosprincípiososCompreender aeMendeldeLeisdasehereditariedade geração,ageraçãodegenesdetransmissão vivos.seresostodosem limitantesambientaisaspectosIdentificar relaascomobemvida,damanifestaçãoda- gaqueecossistemasnosexistentesções ambientes.dosvidadequalidadearantem quedoviemos,ondedeCompreender condiçõestermosparaformadossomos dosconstruçãodeprocessonointervirde popudasformadoresenquantoindivíduos,- ecossistêmicas.comunidadeselações dohistóricaevoluçãoaCompreender àaplicadobiotecnológicoconhecimento populaçãodavidadequalidadedamelhoria socioambientais.problemasdesoluçãoàe emoléculasdeformaçãoaCompreender químiligaçõesderealizaçãoapararegras intermoleculares.interaçõesecas propriedadesdasimportânciaaAnalisar substânciasdeconstituiçãonaligaçõesdas aparaimportantescomplexasesimples vida.daexistência

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 27 UNIDADE

APRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES

TERRAEUNIVERSO Biologia

(SubsvivosseresdosorganizaçãoeComposição• Celular;TeoriaInorgânicas);eOrgânicastâncias deFundamentosmeiose);e(mitosecelularDivisão AsseReproduçãoecológicas;Pirâmidesecologia;- DNAdequantidadedaVariaçõessexuada;exuada aminoácidos,Bioquímica:celular;cicloodurante SisteRNA;eDNAdoestruturaenzimas,proteínas, Gametogênese,reprodutor;sistemaenervosoma básica:Genéticaembriologia;emeiosemitose, (B3)MundoEcologia;hereditariedade;daprincípios fungiprotista,monera,vivo: plantae, a, nimália MoviUniversal;GravitaçãodaLeiKepler;deLeis• LeisTermodinâmica;Termofísica;orbitais;mentos Congasosas;Transformaçõestermodinâmica;da Sistemasmecânica;Energiaenergia;deservação energiadeTransformaçõesdissipativos;

Física

Química partículas;entreinteraçõesequímicasLigações• evoluedinâmicacomposição,químico;equilíbrio intermoInteraçõesterrestre;atmosferadação esteCálculosmolecular;Geometriaeleculares- químicas;transformaçõesdeetapasquiométricos, dopurezaquímicas,reaçõesdasglobalEquação readaaspectosreação,darendimentomaterial, reagenteelimitantereagentecombustão,deção excessoem

Química termoquímica;concentração;derelaçõeseSoluções• biogeoquímiCiclosresíduos;deinadequadodescarte vidanaimplicaçõessuaseradiaçãodetiposcos; eAvaliar(EM13CNT203) interdeefeitosprever ecossistemas,nosvenção corponoevivosseresnos interpretandohumano, manudemecanismosos basecomvida,datenção nasematériadaciclosnos transfeetransformações energia.derências saúdepública,saúdedeconceitosConstruir contaemlevandocoletiva,saúdeindividual, sexo,comobiológicos,condicionantesos condicionantesosegenéticos,fatoresidade, culturais.eambientaiseconômicos,sociais, deconstruçãodapartiraCompreender, sistemasdeobservaçãoedidáticosmodelos energiaematériadefluxososambientais, vida.àintrínsecos queabióticosebióticosfatoresosIdentificar relaçõesaseecossistemasosconstituem estes.entreexistentes osentreestabelecidasinteraçõesasAnalisar amocomdesteseorganismosdiferentes doestabilidadeacomrelacionando-asbiente, suadenecessidadeàvistascomecossistema, preservação/conservação. huvisãodamecanismososCompreender considerandofísico,vistadepontodomana comoolho,doelementocadadepapelo funcionaquerefrativosistemaumdeparte naconsequênciasaseintegrada,maneirade umcadaemdefeitosdeimagem,daformação correções.respectivaseelementosdesses

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 28 UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES TERRAEUNIVERSO Biologia

Física

conservação;deUnidadesEcologia;àIntrodução• Raecossistemas;nosenergiadeematériadefluxo Metabolismovivos;seresemefeitosseusediações Sistemasquimiossíntese;eFotossínteseenergético; meioEcologia,humana;fisiologiaintegradores: açãoeBiosfera-Ecologiapública;saúdeeambiente Ecologiaambiental;desequilíbriodeagenteshumana: daenergéticoFluxopopulações;ecomunidadesde diversidade:egenéticabiológica,Evoluçãomatéria; reinosvivo:Mundoadaptação;evidadaorigem deTeoremafluidos;emPressãosólidos;emPressão• Arquimedes;deTeoremaPascal;dePrincípioStevin; Termômetros;temperatura;deEscalasTermofísica; Transmisvolumétrica;esuperficiallinear,Dilatações Calorirradiação);convecção,(condução,calordesão Terfísico;estadodeMudançaslatente;eespecífico Transformaçõestermodinâmica;daLeismodinâmica; Carnot;deciclooecíclicasTransformaçõesgasosas; frigoríficasetérmicasMáquinas

Física

APRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES

TERRAEUNIVERSO Biologia

Química elementos;dosorigemAstroquímica,• inorgânicoscompostosdoscaracterísticas orgânicose explicaElaborar(EM13CNT204) dosrespeitoaprevisõeseções Terra,naobjetosdemovimentos Universo,noeSolarSistemano interadasanálisenabasecom gravitacionais.ções evoluconstantedemovimentooIdentificar suasavaliandocientífica,sofisticaçãoeção vidadasetoresdiversosnosimplicações natureza.daâmbitonoesocial teratmosferadaconstituiçãoaRelacionar essenciaiscomponentesaosprimitivarestre vida.dasurgimentoopara complanetasdosmovimentooExplicar leisasenunciandogravitação,daleinabase Kepler.de naaplicadasdinâmicadaleisasReconhecer asobobjetosdosmovimentododescrição descriçãonaeterrestregravidadedaação fornedadosAnalisarGaláxia.dacinemática estuprópriospeloscoletadose/oucidos situações-problemaderesoluçãonadantes parapotencialcomexoplanetasossobre vida.abrigar formassobreposicionamentoseuDefender emembasando-seTerra,daforavidade científicas.evidências quísubstânciaseelementosIdentificar- durantecientistasporprocuradasmicas Terra.daforavidadeinvestigações

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 29 UNIDADE

moléculasdeFormaçãoAstrobiologia;• químiAespacial;ambientenoorgânicas emvidaAvida;daorigemeprebióticaca próprionossodeextremosambientes entenparamodelocomousadaplaneta, extraterrestrevidapossíveldadimento deformasdeproposiçãoespecial,eme, presentevida,desinaisdeidentificação nossodeluaseplanetasempassada,ou exoplanetasemeSolarSistema gravidade;daaceleraçãoaeMovimentos• atrinormal,pesoForças,Newton;deLeis resultantes:Forçasar;doresistênciato, potencialEnergiacentrípeta;etangencial Quanmecânica;Energiagravitacional; Colisões;Impulso;movimento;detidade quantidadedaeenergiadaConservação GravidaLeiKepler;deLeismovimento;de orbitaisMovimentosUniversal;tação

atividadessobreprevisõesterpretar naturaisfenômenosexperimentais, reconhetecnológicos,processose dasexplicativoslimitesoscendo ciências.

Física

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 30 UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES MATÉRIAEENERGIA Biologia

popudeGenéticamendeliana;Herança• eepidemiologiaPública:Saúdelações; Ecologia;Genética;Evolução;vacinação; humanaFisiologia deLeisvetoriais;eescalaresGrandezas• Potência;força;umadeTrabalhoNewton; ConservaçãoColisões;Impulso;Energias; movimento;dequantidadedaeenergiada dosEstáticaUniversal;GravitaçãodaLei MecânicaHidrostática;rígidos;corpos ÓptiTermologia;dinâmica);e(cinemática (movimentosOndulatóriageométrica;ca (eleEletricidadeacústicos);eoscilatórios Eletromageletrodinâmica);etrostática- deProcessosmoderna;Físicaenetismo Ohm;deLeiCoulomb;deLeieletrização; LenzdeLeiFaraday;deLei

Química etempodeRelaçãoatual;atômicoModelo Obtenpartícula;deAceleradoresespaço;- eComposiçãometais;deproduçãoeção cinético-moModelominerais;deextração velocidaFatores/modificadoreslecular; industriais;impactososereaçãodedade Estequiometria denoçõesUtilizar(EM13CNT205) inparaincertezaeprobabilidade

mendelianasconcepçõesasReconhecer compreparahereditariedade,asobre Mendel.deleisasender usadoscódigososutilizareIdentificar característicasdasrepresentaçãona eanalisarconstruir,paragenéticas problemas.resolver evidenciamquedadosInterpretar aorelacionadosbiológicosaspectos avisandohumano,desenvolvimento bem-estardoprolemdecisõestomar coletivo.eindividual dohistóricaevoluçãoaCompreender aplicadobiotecnológico,conhecimento saúdeevidadequalidadedamelhoriaà problemasdesoluçãoàepopulaçãoda socioambientais. biotecnoconhecimentososRelacionar peloproduzidasalteraçõesàslógicos interpretaçãodameioporhumanoser índices.edadosde condutoresentrediferençasasExplicar resultadocomoelétricos,isolantese noselétricascargasdemobilidadeda emetaisnoslivres(elétronscondutores solução).emíons

emundiaisambientaisProblemas• sustenaparaambientaispolíticas- mutagênicos;Agentestabilidade; humana:açãoeBiosferaEcologia, ambiendesequilíbriodeagentes ecomunidadesdeecologiatal, daenergéticofluxopopulações, genébiológica,Evoluçãomatéria;- vidadaorigemdiversidade:etica sistemasEcologia:adaptação;e ambiente;meioesaúdeecológicos, Vírusreinos;vivo:Mundo GravitaçãodaLeiKepler;deLeis• orbitais;MovimentosUniversal; refraReflexão,onda;deTipos ebiuni,ondasemdifraçãoeção deSuperposiçãotridimensionais; harmônicos;einterferênciasondas, Eletromagnetismo Parâmetrosambiental;Química• daqualitativosequantitativos Escalaágua;esoloar,doqualidade ambientaisProblemaspOH;epHde regionais;enacionaismundiais, orgânicosCompostos imporaJustificar(EM13CNT206) conserepreservaçãodatância consibiodiversidade,davação- qualitativosparâmetrosderando efeitososavaliarquantitativos;e políticasdasehumanaaçãoda dagarantiaaparaambientais planeta.dosustentabilidade moninousadosradiaçãodetipososIdentificar expliterrestre,superfíciedaremototoramento dados.dosprocessamentooocorrecomocando consequênciasecausascomparareDescrever (mudançasmundiaisambientaisproblemasdos erosãotérmica,inversãoácida,chuvaclimáticas, eutrofização).e ambienpolíticasdasimportânciaaReconhecer (dimensustentáveldesenvolvimentodoetais- social).eeconômicaecológica,são efeitodointensificaçãosobredadosAnalisar nooxigêniodetaxasdasdiminuiçãoestufa, nitrofertilizantesdeintensivousoeambiente genados. ciclosnoshumanasinterferênciasasAssociar posicioparaquímicoselementosdosnaturais dosesgotamentoaoquantocriticamentenar-se recursos. individualalcancedeaçõesproporeIdentificar impleàepreservaçãoàvisamquecoletivoou dooucoletivaindividual,saúdedamentação ambiente. parâdepartiraurbanoambienteoAnalisar água)daeardo(qualidadequalitativosmetros taxasar,dorelativa(umidadequantitativose bioindicadores,água,daeardopoluentesde entrevisual,esonorapoluiçãotemperatura, promovamqueintervençõesproporparaoutros) vida.dequalidadenamelhoria econôesocialambiental,importânciaaAvaliar regionais.biomasdemica

Física

Química

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 31 UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES TERRAEUNIVERSO Biologia

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 32 UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES VIDAEEVOLUÇÃO Biologia

Química noatuamqueSubstânciasNeurociência;• neuroehormônios-nervososistema- deaçãodeMecanismotransmissores; humano;corponoremédiosedrogas Isomeriaorgânicos;Compostos

Puberjuventude;daVulnerabilidade• reprodutorsistemadoAnatomia-dade funcionamento;emasculinoefeminino medeexcessivousoeAutomedicação enervosoSistemaVacinas;dicamentos; infecçõesereprodutorSistemadrogas; eGenéticatransmissíveis;sexualmente fisiologiaintegradores:Sistemassaúde; humanaHistologiaEmbriologia;humana; poreviraisbacterianas,Doençasvírus;e parasitasvermes Física difraerefraçãoReflexão,onda;deTipos• tridimensionais;ebiuni,ondasemção einterferênciaondas,deSuperposição propriesuassonoras,Ondasharmonia; Eletromagnetismoqualidades;edades

Identificar(EM13CNT207) vulnerabilidaanalisare desafiosavinculadasdes quaisaoscontemporâneos exposta,estájuventudea dimenasconsiderando psicoemocionalfísica,sões desendefimasocial,e deaçõesdivulgarevolver promoçãodeeprevenção bem-estar.doesaúdeda conmétodosdosfuncionamentooReconhecer adeutilizaçãoacompreendendotraceptivos, doençasdeprevençãonamesmos,dosquada planejada.nãogravidezeinfectocontagiosas comoadolescêncianagravidezaReconhecer saúdeàebebêdosaúdeàriscodefatorum materna. emHistóriadalongoaoepisódiosAnalisar impactoutecnológicodesenvolvimentooque dadivulgaçãodeformasasecomunicaçãoa informação. vulnerabilidadedeíndicesanalisareEstimar racial,desigualdadeviolência,àrelacionados drogasdeconsumoeadolescêncianagravidez sociais.contextosdiferentesdejovensentre (volapropriedadesentrerelaçõesEstabelecer estruturasetoxicidade)esolubilidadetilidade, orgânicos,compostosdeclassesdiferentesde psicoaplicaçõespossuemquenosênfasecom ativas. compostosdeinteraçãoaocorrecomoExplicar nervososistemaocompsicoativosquímicos dequalidadeaparaconsequênciasasquaise vida. osemoucominformativas,campanhasCriar açõesdivulgarparadigitais,tecnologiasdeuso manuae(vacinas)prevençãoaenvolvemque- comunidadenaenfoquecomsaúde,datenção local.jovem

Discussões sobre as tecnologias relacionadas à geração de energia elétrica (tanto as tradicionais quanto as mais inovadoras) e ao uso de combustíveis, por exemplo, possibilitam aos estudantes analisar os atuais modos de vida das populações humanas e a dependência a esses fatores. Na mesma direção, explorar como os avanços científicos e tecnológicos estão relacionados às aplicações do conhecimento sobre DNA e células pode gerar debates e controvérsias, pois, muitas vezes, sua repercussão extrapola os limites da ciência, explicitando dilemas éticos para toda a sociedade.

Além disso, para o desenvolvimento dessa competência específica, podem ser mobilizados conhecimentos relacionados à aplicação da tecnologia do DNA

A compreensão desses processos é essencial para um debate fundamentado sobre os impactos da tecnologia nas relações humanas e suas implicações éticas, morais, políticas e econômicas, e sobre seus riscos e benefícios para a humanida de e o planeta. Nessa competência específica, espera-se que os estudantes possam se apropriar de procedimentos de coleta e análise de dados mais aprimorados, como também se tornarem mais autônomos no uso da linguagem científica. Para tanto, é fundamental que possam experienciar diálogos com diversos públicos, em contextos variados, utilizando diferentes mídias e tecnologias digitais de in formação e comunicação (TDIC).

Competência Específica 3 Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para pro por soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais; comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em di versos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). Em um mundo repleto de informações de diferentes naturezas e origens, facilmente difundidas e acessadas, sobretudo, por meios digitais, é premente que os jovens desenvolvam capacidades de seleção e de discernimento de informações que lhes permitam, com base em conhecimentos científicos confiáveis, analisar situações-problema e avaliar as aplicações do conhecimento científico e tecnoló gico nas diversas esferas da vida humana, com ética e responsabilidade.

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 33

Essa forma de reorganização curricular promove o desenvolvimento do con teúdo de forma interdisciplinar e mobiliza diversos olhares e saberes. Fazenda (1979, p. 99), no livro Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetivi dade ou ideologia, discute sobre “a necessidade de se explorar com mais cuidado a questão da metodologia do trabalho interdisciplinar, bem como a maneira mais adequada de proceder à formação do pessoal que efetiva a interdisciplinaridade”.

Quando se investiga, busca-se obter o máximo de informações relacionadas ao objeto de estudo, de forma detalhada e descritiva, com o intuito de contemplar todos os pormenores, cuidando para nada escapar da percepção do pesquisador (MAYER, 2007, p. 42), que deve ser paciente, pois descobertas significativas resul

Para a autora, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, justapostas, devem permitir que o estudante, a partir da mediação do docente, constitua uma inquietação própria, de modo a aprofundar os conhecimentos já construídos por meio da investigação e exploração de diversos aspectos de uma mesma situação.

Uma das tentativas de superação do ensino de Ciências descontextualizado, fragmentado e linear e de atendimento às novas recomendações para o proces so de ensino-aprendizagem, na área de Ciências Naturais, é a chamada Situação de Estudo (SE), desenvolvida pelo Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educação em Ciências (GIPEC), da Universidade Regional do Noroeste do Esta do do Rio Grande do Sul (FONTOURA, 2019). Essa estratégia compreende uma organização curricular da área, baseada em sucessivas SE para a superação do ensino linear de Biologia, Física e Química. Para isso, propõe-se uma modalidade didática, uma forma de organizar o conhecimento para superar a abordagem linear e fragmentada dos conteúdos, buscando, por meio de negociações, eleger os conceitos mais representativos de cada componente curricular, a fim de produzir significados mais complexos aos conceitos disciplinares (GIPEC, 2007).

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 34 recombinante, identificação por DNA, emprego de células-tronco, produção de armamentos nucleares, desenvolvimento e aprimoramento de tecnologias de obtenção de energia elétrica, estrutura e propriedades de compostos orgânicos, agroquímicos, controle biológico de pragas, conservantes alimentícios, mineração, herança biológica, darwinismo social, eugenia e racismo, mecânica newtonia na e equipamentos de segurança. Estratégias interdisciplinares e transdisciplinares

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 35 tam de procedimentos cuidadosos e não apressados (MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 18). Desse modo, é importante priorizar estratégias que motivem ações colabo rativas, intensas em significado, já que permitem aos estudantes o aprendizado de ações integradas, discutidas, negociadas, em prol do respeito quanto aos mais distintos contextos.

Física Termolodinâmica);e(cinemáticaMecânica• (moviOndulatóriageométrica;Ópticagia; Eletricidadeacústica);eoscilatóriosmentos Eletromageletrodinâmica);e(eletrostática- PotênTrabalho;moderna;Físicaenetismo

contexto,deleituracientífica:Investigação• análise,demodelosdeelaboraçãopesquisa, conclusões;edadosdeanáliseetratamento etc.;transgênicos,clonagem,vida,daTeoria Replinucleicos;ácidososecelularnúcleoO proteínas,deSíntesegenético;Códigocação; Ecologia;Embriologia;mutações;etradução deTécnicascientífica;MetodologiaGenética; experimentaçãodeelaboratório

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 36 mundo,noimplicaçõessuasetecnológicoecientíficoconhecimentodoaplicaçõesavaliaresituações-problemaAnalisar3:Competência locais,demandasconsideremquesoluçõesproporparaNatureza,daCiênciasdaspróprioslinguagenseprocedimentosutilizando diferentesdemeioporecontextosdiversosemvariados,públicosaconclusõesedescobertassuascomunicarglobais;e/ouregionais (TDIC).comunicaçãoeinformaçãodedigitaistecnologiasemídias UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASHABILIDADESCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICA VIDAEEVOLUÇÃO

Biologia

rendimentoecia

Química matédaespecíficasegeraisPropriedades• conversão;deoperaçõeseGrandezasria; Investigaçãodados;deanáliseeTratamento dosnomenclaturaeClassificaçãocientífica; Anáorgânicos;einorgânicoscompostos DefinipH;doeacidezdaqualitativalise deReaçõesácido-base;conceitodoções orgâniReaçõesácido-base;neutralização cas quesConstruir(EM13CNT301) prehipóteses,elaborartões, empregarestimativas,evisões medição,deinstrumentos mointerpretarerepresentar e/oudadosexplicativos,delos paraexperimentaisresultados justificareavaliarconstruir, enfrentamentonoconclusões sobsituações-problema,de

científica.perspectiva asobrebásicosconceitososCompreender despertandocientífico,métodooeciência pesquisa.pelainteresse usodeequipamentosdiferentesConhecer energiasfinalidade,suasegundocotidiano, funcionamento,deprincípiosenvolvidas, transformaçãodesequênciaaestabelecendo seudovalorizaçãoconsequenteaeenergiade criterioso.consumo deposicionamentosdiferentesComparar sobrejornalistasambientalistas,cientistas, de(produçãobiotecnologiaàligadosassuntos clonagênica,terapiatransgênico,alimento argumendosconsistênciaaavaliandogem), teórica.fundamentaçãoaetos relacioproblemasouinformaçõesdeDiante justificaticomargumentarQuímica,ànados obtençãodacustoeprocessoaoquantovas posicionareletrólise,dapartiraalumíniodo suadalimitaçõesevantagensassobre-se lixo,osobrediscussãoumaemreciclagem; dafavoraoucontraargumentosapresentar aterro.emacumulaçãoouincineração levantademeioporobtidosdadosOrganizar entreviseexperimentosbibliográfico,mento resenhas,relatórios,deproduçãoaparatas tabelas.egráficos pesquisaumaderesultadososComunicar científica.

diferentesReconhecer

segurasfontes Física geoÓpticaTermologia;dinâmica);e(cinemáticaMecânica• acústicos);eoscilatórios(movimentosOndulatóriamétrica; Eletromagnetiseletrodinâmica);e(eletrostáticaEletricidade moderna.Físicaemo Química tecnolonovasdeUsoGrafeno;físico-químicas;Propriedades• densidadevolume,Massa,sustentáveis;objetivoscomgias

Interpretar(EM13CNT303) cientídivulgaçãodetextos temáticasdetratemquefica Natureza,daCiênciasdas diferentesemdisponíveis aconsiderandomídias, adados,dosapresentação argumentosdosconsistência conclusões,dascoerênciaae estraconstruiravisando fontesdeseleçãodetégias informação.deconfiáveis

ambienfatoresInterpretar relanainterferemquetais osentredependênciadeção ambiente.oevivosseres eimportânciaaCompreender diversidadedavalorizaçãoa interpretarparabiológica divulgaçãodemateriais maàinerentescientífica, dosequilíbriodonutenção ecossistemas.

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 37 UNIDADE DEEXPECTATIVASHABILIDADESCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAAPRENDIZAGEM MATÉRIAEENERGIA Biologia

Biologia

suaeBiomasconservação;deUnidadesSustentabilidade;• inadequadousopeloambientaisImpactosbiodiversidade; científicos,artigosdePesquisasbrasileiros;biomasdos sites , Fontescientífica;divulgaçãodecanaiserevistasjornais, ematualidadedaPesquisasociais;redesemdivulgaçãode

Medidaságua;daPoluiçãoar;doPoluiçãosolo;doPoluição• resultadados,deInterpretaçãoAmbiental;Preservaçãode experimentaçãosobrevigentesLegislaçõesanálises;edos deElaboraçãobiológica; podcasts científicotextoefôlderes, Física geoÓpticaTermologia;dinâmica);e(cinemáticaMecânica• acústicos);eoscilatórios(movimentosOndulatóriamétrica; Eletromagnetiseletrodinâmica);e(eletrostáticaEletricidade moderna.Físicaemo Química conhecimentosembasecomargumentaçãoeComunicação• regional,âmbitodequestõessobrecientíficos newsfake , outrosentrealopatia,ehomeopatiamineração, Comunicar,(EM13CNT302) diemvariados,públicospara resultadoscontextos,versos e/oupesquisasanálises,de interprecomexperimentos, tabelas,gráficos,detação sistemascódigos,símbolos, equações,eclassificaçãode emídiasdiferentesutilizando infordedigitaistecnologias (TDIC),comunicaçãoemação debatespromoveramodode científicostemasdetornoem relevândetecnológicose/ou sociocultural.cia resultados,dados,Interpretar vigenlegislaçõeseanálises experimentos.sobretes sólidosargumentosConstruir cienproduçãociência,sobre outros.entretífica, dadosdivulgareProduzir pesquisademeioporobtidos científica. conceitososCompreender oeciênciaasobrebásicos despertancientífico,método- pesquisa.pelainteressedo tecnológicosinstrumentos dados,interpretandodigitais, símbolos,tabelas,gráficos, equações.esistemas argumentação,aExercitar conhecimendemonstrando pesquisasemadquiridostos experimentação.e

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 38 UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES VIDAEEVOLUÇÃO Biologia

Clonagem;DNA;eBiotecnologiaAtualidade;naGenética• AvançosNeurotecnologias;Transgênicos;Células-tronco; PrinevidadaOrigemmolecular;genéticadaaplicaçõese integraSistemassaúde;eGenéticaevolução;dacípios biológica,EvoluçãoEmbriologia;humana;fisiologiadores: Ecoadaptação;evidadaorigemdiversidade:egenética- desequilíbriodeagenteshumana:açãoeBiosferalogia, Fluxopopulações;ecomunidadesdeEcologiaambiental;

materialdoenergético

Física Impulso;movimento;deQuantidademecânica;Energia• dequantidadedaeenergiadaConservaçãoColisões; Universal;GravitaçãodaLeiKepler;deLeismovimento; termodinâdaLeisTermodinâmica;orbitais;Movimentos cíclicasTransformaçõesgasosas;Transformaçõesmica; frigoríficas;etérmicasMáquinasCarnot;deciclooe deLeiFaraday;deLeielétricas;correntesdeIndução EfeitoBohr;deatômicoModeloEletromagnetismo;Lenz; deEquivalênciaonda-partícula;Dualidadefotoelétrico; energiaemassa Química apritransgênicos,agrotóxicos,dosquímicaNatureza• OrgânicasFunçõesoutros;entregenético,moramento agroefertilizantesdosmolecularfórmulanapresentes- orgânicasReaçõestóxicos; eAnalisar(EM13CNT304) controsituaçõesdebater aplicaçãoasobreversas áreadaconhecimentosde NaturezadaCiênciasde dotecnologiascomo(tais comtratamentosDNA, produçãocélulas-tronco, formasarmamentos,de pragas,decontrolede embasecomoutros),entre consistentes,argumentos responsáveis,eéticos diferentesdistinguindo vista.depontos

éticosetécnicoslimitesosAnalisar comotecnologias,algumasdeusodo artificial,inteligêncianeurotecnologia, outras.entremilitar,defesa avandosimportânciaaReconhecer ediagnósticonobiotecnologiadaços produçãonadoenças,detratamento eforensesciênciasnasfarmacológica, ambiente.meiodolimpezana segudeeéticasquestõesIdentificar dotecnologiaàrelacionadasrança, geneticaorganismososcomoDNA, divulae(OGM)modificadosmente- dagenéticasinformaçõesdegação população. embasecomargumentos,Elaborar odebaterparacientíficos,conceitos DNA.dotecnologiasdeimpacto dosmolecularesfórmulasasInvestigar semesuasentendendocompostos, físico-químicas.propriedadeselhanças quídaaplicaçãoaanalisareDebater agricultura.namica possamquetecnologiasnovasAplicar subsdedanososefeitososminimizar- ambiente.meionoquímicastâncias

étdiscriminaçãoesocial Eugenia;nico-racial; newsfake saúde;e científica,Pesquisagenético;Mapeamento anáeresultadosdados,deinterpretação experisobrevigentesLegislaçõeslises;conhecimentoeÉticabiológica;mentação científico Física fotoelétriEfeitoBohr;deatômicoModelo• Equivalênonda-partícula;Dualidadeco; energiaemassacia, Química naturezadeaspectosciência;naMulheres• ciênciadafilosofiaehistóriaciência;da

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 39 UNIDADEAPRENDIZAGEMDEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADES MATÉRIAEENERGIA Biologia Darwinismo•

Física Terdinâmica);e(cinemáticaMecânica• Ondulatóriageométrica;Ópticamologia; Eleacústica);eoscilatórios(movimentos eletrodinâmica);e(eletrostáticatricidade modernaFísicaeEletromagnetismo

visual)esonora(atmosférica,Poluição• respiratório,Sistemascontaminação;e digestórioecardiovascular

Química (EPI)individualproteçãodeEquipamentos• esegurançadeAções(EPC);coletivae resíduos,materiais,deadequadodescarte ambienemtóxicasenocivassubstâncias químicoslaboratóriose/outrabalhodetes riscosAvaliar(EM13CNT306) atividadesemenvolvidos codemeioporcotidianas daCiênciasdasnhecimentos usoojustificarparaNatureza, comportaeequipamentosde visandosegurança,dementos individual,física,integridadeà socioambiental.ecoletiva compossamquereaissituaçõesExaminar- conhecimenoevidenciarusuário,oprometer deequipamentosaosaplicadocientíficoto equipamentos.outrosprojetandoproteção, avanaecologiadaimportânciaaReconhecer porbuscanaeambientaisimpactosdeliação increoebiorremediaçãoacomosoluções,- biológico.mento epoluiçãodaconsequênciasasIdentificar organismooparaambientaisacidentesdos oentrerelaçãonaespecificamentehumano, aparaecardiovascular,erespiratóriosistema vida.dequalidade acidendeconsequênciasecausasasAnalisar fóruns,oudebatesdemeioporambientaistes queintervençãodeprojetosconstruindo sustentaaparapúblicaspolíticasenvolvam bilidade.

Biologia

eInvestigar(EM13CNT305) deindevidousoodiscutir Ciênciasdasconhecimentos justificativanaNaturezada discriminadeprocessosde deprivaçãoesegregaçãoção, coletivos,eindividuaisdireitos oeequidadeapromoverpara diversidade.àrespeito informação,deconfiáveisfontesIdentificar detectarenotíciasfiltrar news.fake evoludehistóricoprocessoosobreDiscutir- ciência.namulheresdasção instrucomociênciadapapeloReconhecer socioavançoehumanapromoçãodemento tecnológico. diferentesosentremudançasInterpretar comvisão,aeluzaparaexplicativosmodelos textos.deleituraembase

eletrôniequipamentosdeconscientedescarteeUso• bateriasepilhasdeconscienteDescartecos;

modernaFísicaeEletromagnetismo

asAnalisar(EM13CNT307) específicaspropriedades avaliarparamateriaisdos emusoseudeadequaçãoa (indusaplicaçõesdiferentes arquitetôcotidianas,triais, e/outecnológicas)ounicas esegurassoluçõespropor sustentáveis.

Química esubstânciasconsciente,descarteambiental,Química• sustentáveisações

NanotecnoeNanomateriaisbioprodutos;eBiofábricas• recombinanteDNADNA:doTecnologiaslogia; Física ÓpticaTermologia;dinâmica);e(cinemáticaMecânica• eoscilatórios(movimentosOndulatóriageométrica; eletrodinâmica);e(eletrostáticaEletricidadeacústicos);

Química estruturas,físico-químicas,(propriedadesMateriais• eProduçãotoxicidade);características,composições, sodaaço,alumínio,cal,cobre,(ferro-gusa,aplicação Comamônia);polímeros,sódio,dehipocloritocáustica, polímeros-orgânicospostos

Física ÓpticaTermologia;dinâmica);e(cinemáticaMecânica• eoscilatórios(movimentosOndulatóriageométrica; eletrodinâmica);e(eletrostáticaEletricidadeacústicos); motoeGeradoresTransformador;Eletromagnetismo; fotoeléEfeitoBohr;deatômicoModeloelétricos;res massa,Equivalência,onda-partícula;Dualidadetrico; modernaFísicaeenergia

Biologia

estudoimportânciaaIdentificar matedospropriedadesdasdo novasdeproduçãoaparariais tecnologias. propriedadesasRelacionar emateriaisdosfísico-químicas aplicaçõessuascomsubstâncias tecearquitetônicasindustriais, cotidiana.vidananológicas protótiposconstruireProjetar específicofimumparavoltados materialdoseleçãoatestare utilizado. aplicaçõesprincipaisasAnalisar metálicas,ligasnanomateriais,de posquemateriaisepolímeros projetarparautilizadossersam cotidianas,(industriais,soluções tecnológicas)ouarquitetônicas sustentáveis.eseguras

REFERENCIAL EDUCATIVO ENSINO MÉDIO 40 UNIDADE DEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADESAPRENDIZAGEM MATÉRIAEENERGIA Biologia

oAnalisar(EM13CNT308) equipadefuncionamento eletrôe/ouelétricosmentos einformáticaderedesnicos, paraautomaçãodesistemas tecnologiasascompreender avaliandocontemporâneas, impactos.seus qualitatirepresentareDescrever transmisdefenômenosvamente dasmeioporinformações,desão eletromagnéticas.ondas

modernaFísica Química Tratamentomisturas;deseparaçãoeMisturas• ambiental,social,Impactoesgoto;eáguade terelétricas,usinas:dasambientalepolítico Técnioutras;entrenucleares,eólica,melétrica,- custo;erendimentovacinas:deproduçãodeca qualidade:deanálisesdelaboratoriaisTécnicas orgâCompostosremédios;vacinas,alimentos, Macromoléculasreações;enicos analisareInvestigar(EM13CNT310) infradeprogramasdeefeitosos básiserviçosdemaiseestrutura- elétrica,energia(saneamento,cos telecomunicações,transporte, atendimentovacinal,cobertura alideproduçãoesaúdeàprimário identificareoutros)entrementos, regionaise/oulocaisnecessidades fimaserviços,essesarelaçãoem contribuamqueaçõespromoverde dequalidadenamelhoriaapara dasaúdedecondiçõesnasevida população. coerencientíficosdadosSelecionar dadosdebancosdiferentesemtes paranão,oudigitaisplataformas,e análise.futura relevantesinformaçõesasAnalisar separá-lasdefimacrítica,formade irrelevantes.das interfequevariáveisasIdentificar fenômenodeterminadoumemrem natural. coletivostrabalhosDesenvolver osobresocialconscientizaçãode possíveisasebásicosaneamento relacionadas.doenças

energia;derenováveisealternativasFontes• global;Aquecimentofósseis;Combustíveis

Química energética);(eficiênciacombustãodeEntalpia• ediesel)(gasolina,renováveisnãoRecursos impacetanol),biogás,(biodiesel,renováveis Materiais,sustentabilidade;eambientaistos energiaseorgânicos)(compostoscombustíveis tecnologias)(novasalternativas questõesAnalisar(EM13CNT309) econôepolíticassocioambientais, dodependênciaàrelativasmicas reaosrelaçãocomatualmundo- necessiadiscutirefósseiscursos alternativasdeintroduçãodedade eenergéticastecnologiasnovase diferencomparandomateriais,de processosemotoresdetipostes materiais.novosdeproduçãode meneconceituaismapasElaborar questõesascomdialoguemquetais socioambienpolíticasaintrínsecas tais. nãoerenováveisfontesDeterminar relaciocombustíveisderenováveis ambientais.impactosaosnados parainformativotextoElaborar CO2degeraçãocombustão,discutir combustão.naenvolvidaenergiae produçãodemodeloEsquematizar fósseis.combustíveisde considetérmicos,sistemasAvaliar eabsorçãodeprocessososrando energia.deliberação demedidasdasprevisõesUtilizar deterparacálculosrealizarcalor, nosentalpiadevariaçãodaminação químicos.efísicosprocessos

Biologia

LeisTermodinâmica;físico;estadodedanças gasosas;Transformaçõestermodinâmica;da Carnot;deciclooecíclicasTransformações frigoríficasetérmicasMáquinas

Biocombustíveis Física

deProgramasesgoto;eáguadeTratamento• doendetratamentoeprevençãoimunização,- adolescêncianagravidezàPrevençãoças;

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 41 UNIDADE DEEXPECTATIVASCONHECIMENTODEOBJETOSTEMÁTICAHABILIDADESAPRENDIZAGEM MATÉRIAEENERGIA Biologia

Termômetemperatura;deEscalasTermofísica;• volumétrica;esuperficiallinear,Dilataçõestros; convecção,(condução,calordeTransmissão Mulatente;eespecíficoCalorirradiação);

Física Termologia;dinâmica);e(cinemáticaMecânica• (movimentosOndulatóriageométrica;Óptica (eletrosEletricidadeacústicos);eoscilatórios eEletromagnetismoeletrodinâmica);etática

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