Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

CAMPOS DE PIMIENTA

ESTRATEGIAS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

AUTORAS: Andrea Macario Flores

Sayuri Giselle Ibañez Cruz

GRUPO 208

Y o l a n d a C a m p o s C a m p o s

YOLANDACAMPOSOFRECE ESTRATEGIASDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN3FASES//

Para Yolanda Campos, las estrategias consisten en el arte de proyectar y dirigir.Pues al desarrollar alguna de ellas, se proyectan, ordenan y dirigen operaciones para lograr objetivos que se propongan. Las estrategias de aprendizaje tienen que ver con una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo paraorganizar.

FASE I: CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS.

Interacción con la realidad: Se acuerda con los estudiantes el planteo de la Situación didáctica

Problemas: De manera abierta, se localizan problemas en el contexto y se proponen soluciones diversas mediante la exploración, aproximaciones, discusión, modelación, gráficas, etc.

Abstracción de modelos: Se observan características, los patrones obtenidos y se llega a una definición

FASE II: PERMANENCIA DEL CONOCIMIENTO.

Ejemplos: Se proporcionan y analizan ejemplos y su aplicación en la solución de problemas

Ejercicios: Se resuelven diversos ejercicios relacionando situaciones e identificando términos y diferencias Se pueden aplicar juegos para realimentar

Aplicaciones: Se localizan otras situaciones que puedan modelarse o representarse

FASE III: TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.

Nuevas situaciones: Se localizan situaciones diferentes en el ambiente real de preferencia, en donde tengan aplicación o que se puedan modelar.

Nuevos problemas: Se plantean nuevas posibilidades relacionadas a preguntas de diversos tipos

JULIOHERMINIO PIMIENTAPRIETO /

El Doctor Julio H Pimienta Prieto es cubano, licenciado en Educación Matemática, maestro en Educación, y doctor en evaluación Educativa. Actualmente trabaja como coordinador académico del programa de doctorado en evaluación educativa de la Universidad de Anáhuac, México Norte

ESTRATEGIASDE JULIO PIMIENTA /

OFRECE UN CATÁLOGO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIVIDIDAS EN TRES ETAPAS IMPORTANTES

Para Pimienta, las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos del docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes Son importantes para la organización gráfica de los conocimientos explorados

Primeraetapa:Conocimientosprevios.

No sólo le permiten contactar inicialmente con el nuevo contenido, sino que, además, son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados

Segundaetapa:Organizacióndelainformación.

Tiene como objetivo, interiorizar en la importancia de la organización de la Información para la Gestión del Conocimiento y desarrollo de competencias que potencien las habilidades de los alumnos.

Terceraetapa:Estrategiasgrupales.

Son un conjunto de medios y procedimientos, que aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación grupal

Lasmejoresestrategiasde enseñanza-aprendizaje /

Analogía

Aprender mediante el servicio

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en TICS

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje In Situ

Correlación

Cuadro comparativo

Cuadro QQQ (qué sé, que no sé, qué quiero saber)

Cuadro sinóptico

Debate

Diagramas

Ensayo

Estudio de caso

Foro

Investigación con tutoría

Mapas cognitivos

Matriz de clasificación

Matriz de inducción

Mesa Redonda

Preguntas

Proyectos

Resumen

Seminario

Simposio

Simulación

Síntesis

Taller

Técnica heurística UVE de Gowin

Tesis

Tópico generativo

Webquest

Aprendizaje IN SITU

¿Qué es?

El aprendizaje in situ es una metodología que promueve el aprendizaje en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia en cuestión.

¿Cómo se realiza?

a) Se selecciona el entorno.

b) Se prepara a los alumnos para enfrentarse al entorno.

c) Se supervisa el desempeño y la adaptación al entorno por parte del estudiante

d) Se da seguimiento a las actividades exigidas al alumno en el entorno en relación con determinadas competencias.

¿Para qué se utiliza?

• Formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican

• Analizar con profundidad un problema

• Desarrollar la capacidad de búsqueda de información, así como su análisis e interpretación

• Favorecer la generación de hipótesis, para luego someterlas a prueba y valorar los resultados.

• Vincular el mundo académico con el mundo real.

• Favorecer el aprendizaje cooperativo.

• Desarrollar la habilidad de toma de decisiones

Webquest

Es una estrategia orientada a la investigación utilizando Internet como herramienta básica de búsqueda de información

Una webquest se estructura de la siguiente manera:

a) Introducción. Se despierta el interés de los alumnos a través de una presentación atractiva de la actividad.

b) Tarea o reto (resolver un problema, elaborar un proyecto, diseñar un producto, resolver enigmas, etcétera)

c) Proceso para llevar a cabo la tarea.

d) Evaluación

e) Conclusión

Existen dos tipos de webquest:

De corto plazo. Actividades que se realizan en el plazo de tres sesiones.

¿Para qué se utiliza?

Desarrollar competencias en el uso de Internet Buscar y seleccionar información en múltiples fuentes electrónicas y documentales. Trabajar interdisciplinariamente Integrar otras estrategias de enseñanza y aprendizaje Desarrollar el análisis de textos. Usar Internet como herramienta que favorece procesos de aprendizaje. Desarrollar el aprendizaje autónomo. Desarrollar la capacidad para resolver problemas.

Realizar una estrategia interdisciplinaria.

De largo plazo.

Actividades que se llevan a cabo de una semana a un mes, lo cual requiere de una planeación y un seguimiento rigurosos. Es preciso contar con un espacio en la red de Internet (sitio Web) para estructurar las actividades y que estas se encuentren al alcance de todos los alumnos. Actualmente existen sitios en Internet gratuitos que prestan el servicio.

¿Cómo se realiza?

a) Se selecciona la unidad, el bloque o la competencia a trabajar

b) Se selecciona una serie de texto que el alumno tendrá que leer, analizar y reestructurar.

c) Se diseñan actividades o ejercicios relacionados con las lecturas que impliquen un reto que el alumno pueda enfrentar

d) Se socializan los resultados en plenaria

Diagrama de causa-efecto

El diagrama de causa-efecto (Rué, 2009) es una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce.Se representa a través de un diagrama en forma de pez

El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes:

El de las 4M (métodos, máquinas, materiales y mano de obra)

El de las 4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que corresponden a las palabras en inglés places, procedures, persons y performances

El de las 4S (suministradores, sistemas, habilidades y entornos), que corresponden a las palabras en inglés suppliers, systems, skills y surroundings.

Dichos ejes se utilizan sobre todo en áreas de la administración; sin embargo, se pueden utilizar en cualquier otro ámbito o para elaborar una clasificación acorde con el contexto del problema. El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan aplicar en situaciones simuladas o en contextos reales

¿Cómo se realiza?

a) Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.

b) En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categorías acordes al problema considerando los tres ejes y su clasificación. Con dicha categorización se pueden identificar más fácilmente las áreas sobre las que recae el problema.

c) Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las categorías que corresponda

d) En cada categoría o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias

e) Se presenta y se discute el diagrama

¿Para qué se utiliza?

• Desarrollar la capacidad de análisis en relación con un problema.

• Desarrollar la capacidad de solucionar problemas.

• Identificar las causas y los efectos de un problema.

• Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida Así mismo, se entiende como un metodología de enseñanza que involucra a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un problema o situación compleja

¿Cómo se realiza?

Trabajo previo a la sesión con los estudiantes:

a) Formar equipos de trabajo de entre tres y siete alumnos en caso de que el problema así lo requiera.

b) Se asignan roles a los miembros del equipo Por lo menos se deben considerar los siguientes: líder, secretario y reportero

c) Elaborar reglas de trabajo

Durante las sesiones con los estudiantes:

d) Analizar el contexto junto con los estudiantes Se puede partir de un texto o un caso para lo cual es importante aclarar términos y conceptos.

e) Los alumnos identificarán el problema

f) Se formularán hipótesis

g) Se establecerán alternativas

h) Se selecciona la mejor alternativa

i) Durante el proceso, el docente supervisará y asesorará el trabajo de los estudiantes

j) Se pone a prueba la alternativa mediante una simulación.

¿Para qué se utiliza?

• Ayuda a analizar con profundidad un problema.

• Desarrolla la capacidad de búsqueda de información, así como su análisis e interpretación.

• Favorece la generación de hipótesis, para someterlas a prueba y valorar los resultados.

• Vincula el mundo académico con el mundo real

• Favorece el aprendizaje cooperativo.

• Permite desarrollar la habilidad de toma de decisiones.

Técnica heurística UVE de Gowim

Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas

Está integrada por los siguienteselementos:

a) Partecentral: título o tema (es decir,eltemageneral)

b) Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interésenelaprendizaje

c) Propósito: objetivo de la práctica que contiene tres momentos: ¿qué voy hacer? (verbooperación mental), ¿cómo lo voy hacer? (mediante, a través de, por medio de, etcétera), y ¿paraquélovoyhacer?

d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar eltemadeinvestigación.

e) Teoría:eselmarcoqueexplica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estudio. Se refiere al propósito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en formadeestrategia.

f) Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarias para la interpretación de la práctica (vocabulario mínimo:cinco).

g) Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar. Debe estar relacionada con las preguntascentrales.

h) Material: lista de utensilios requeridos para la práctica, especificando el tipo y la calidad deéstos.

i) Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realización del experimento; siempre está enfocado a la investigación que nos lleve a responder las preguntas

j) Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etcétera. Se realiza por escrito e incluye las observaciones más importantes que el alumno realizó durante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etcétera Además, pueden incluirse tablas, gráficas y otros recursos visuales

k) Transformación del conocimiento: implica organizar lógicamente los requisitos a través de esquemas gráficos que permitan presentar la información (análisis de los resultados para su mejor interpretación a través de gráficas, por ejemplo)

l) Afirmación del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento

m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relación entre propósito, hipótesis y transformación del conocimiento

¿Cómo se realiza?

• Se presenta a los alumnos una situación o un fenómeno real

• Se presenta la técnica uve para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento, sepan hacia dónde dirigir el estudio y cómo registrar las observaciones realizadas in situ.

• Se describe cada una de las secciones que conforman la técnica

• Se sigue la secuencia presentada anteriormente [incisoa)am)].

¿Para qué se utiliza?

•Desarrollarlametacognición

• Organizar procesos para desarrollarunproyecto

• Favorecer el uso del método científico tradicional; pero también es factible aplicarla en lascienciassociales.

ESTUDIO DE CASO

¿Qué es?

Los estudios de caso constituyen una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación dados. En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompañen de documentación o evidencias que proporcionen información clave para analizarlos o resolverlos Se pueden realizar de forma individual o grupal. También se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma en cómo se enfrentó

¿Cómo se realiza?

a) Se selecciona la competencia (o competencias) a trabajar.

b) Se identifican situaciones o problemas a analizar Puede tratarse de un caso ya elaborado o de uno nuevo que se conformó a través de experiencias en la práctica profesional; en cualquiera de los dos casos, hay que documentarlo.

c) Se seleccionan las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculación con la realidad.

d) Se redacta el caso, señalando las causas y efectos

e) Se determinan los criterios de evaluación sobre los cuales los alumnos realizarán el análisis del caso.

f) Se evalúan los casos con base en los criterios previamente definidos.

g) El caso se somete al análisis de otros colegas para verificar su pertinencia, consistencia y grado de complejidad.

Existen cinco fases para una correcta aplicación del estudio de casos (Flechsig y Schiefelbein, 2003):

1. Fase de preparación del caso por parte del docente.

2 Fase de recepción o de análisis del caso por parte de los alumnos, para lo cual deben realizar una búsqueda de información adicional para un adecuado análisis

3. Fase de interacción con el grupo de trabajo. Si el análisis se realizó de manera individual es necesario que esta fase se realice en pequeños grupos.

4. Fase de evaluación, la cual consiste en presentar ante el grupo los resultados obtenidos del análisis individual o en pequeños grupos; se discute acerca de la solución y se llega a una conclusión.

5. Fase de confrontación con la resolución tomada en una situación real. ¿Para qué se utiliza?

• Desarrollar habilidades del pensamiento crítico.

• Desarrollar una competencia comunicativa que consiste en saber argumentar y contrastar.

• Promover el aprendizaje colaborativo y la escucha respetuosa ante las opiniones de los demás.

• Solucionar problemas • Aplicar e integrar conocimientos de diversas áreas de conocimientos

Cuadro QQQ (Qué veo, qué no veo, qué inf iero)

¿Qué es?

Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.

Se caracteriza por tener tres elementos:

Qué veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.

Qué no veo: Es aquello que no está comprendido explícitamente en el tema, pero que puede estar contenido

Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema

La estrategia qqq permite:

Indagar conocimientos previos. Desarrollar la capacidad de cuestionamiento. Desarrollar el pensamiento crítico.

Favorecer el pensamiento hipotético. Desarrollar la creatividad.

¿Cómo se realiza?

a) Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.

b) Se responden las tres preguntas (¿qué veo?, ¿qué no veo?, ¿qué infiero?).

c) Se puede hacer uso de un organizador gráfico.

Una mujer

Muy elegante

Tiene porte

Fondo rojo

Cabello negro

Distinguir sí se trata de una foto o pintura

Retrato de una mujer, El cual, pertenece a la realeza y esta obra se encuentra en un museo

QUÉ VEO

QUÉ NO VEO QUÉ INFIERO

INVESTIGACIÓN CON TUTORÍA

¿Qué es?

Es una metodología que consiste en investigar un problema con continua tutoría del docente. Las prácticas profesionales y el servicio social llevado a cabo en las universidades son un buen ejemplo de investigación con tutoría; sin embargo, se puede realizar en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Para qué se utiliza?

• Efectuar un análisis profundo de un problema en su contexto.

• Desarrollar la comprensión de un problema

• Aplicar el método científico

• Adquirir práctica en la búsqueda, el análisis y la interpretación de información.

¿Cómo se realiza?

a) Se identifica un problema o una situación a investigar dentro de la profesión.

b) Se brinda tutoría durante el proceso de investigación, tanto en la búsqueda de información como en el análisis e interpretación de la misma.

c) Se elabora un reporte escrito siguiendo los pasos del método científico.

d) Se enuncian y presentan los resultados.

PREGUNTAS

P e r m i t e n d e s a r r o l l a r e l c o n o c i m i e n t o c r í t i c o y l ó g i c o , i n d a g a r c o n o c i m i e n t o s , p r o b l e m a t i z a r u n t e m a , a n a l i z a r i n f o r m a c i ó n , p r o f u n d i z a r u n t e m a , g e n e r a r i d e a s o r e t o s q u e s e p u e d a n e n f r e n t a r y p o t e n c i a l i z a r l a m e t a c o g n i c i ó n .

TIPOS DE PREGUNTAS:

P r e g u n t a s g u í a

P r e g u n t a s l i t e r a l e s

P r e g u n t a s e x p l o r a t o r i a s

P r e g u n t a s S Q A ( L o q u e s é , l o q u e a p r e n d í , l o q u e q u i e r o s a b e r )

P r e g u n t a s R A - P - R P ( R e s p u e s t a A n t i c i p a d a , P r e g u n t a y R e s p u e s t a d e l a P r e g u n t a )

PREGUNTAS GUÍA

Visualizan temas, se aplican al formular otras preguntas, dan pistas, nos apoyan a seleccionar un tema. Se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura, se pueden usar esquemas. Se utilizan para identificar detalles, analizar conceptos, indagar conocimientos previos y planear un proyecto.

PREGUNTAS LITERALES

TEMA

¿Qué? - Concepto

¿Quién? - Personaje

¿Cómo? - Proceso

¿Cuándo? - Tiempo

¿Dónde? - Lugar

¿Cuánto? - Cantidad

¿Por qué? - Causa

¿Para qué? - Objetivo

Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un capítulo, un artículo o algún oro documento.

PLANTEAMIENTO

Se identifica ideas y detalles expresados en el texto.

Se plantean las preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?.

Se inician con acciones a realizar: explica, muestra, define...

Las pueden formular maestros y alumnos.

USO

Identificar ideas en un texto

Identificar detalles

PREGUNTAS EXPLORATORIAS

son cuestionamientos que se refieren a los significados, las aplicaciones y los propios intereses despertados.

PLANTEAMIENTO

Se elige un tema, experimento o situación Se contestan con referencia a datos, ideas y destalles expresados en la lectura. Pueden utilizarse esquemas

USO

Indagar conocimientos previos.

Descubrir los propios pensamientos o inquietudes. Desarrollar el análisis, el razonamiento y el pensamiento creativo y crítico.

PREGUNTAS SQA (lo que sé, lo que aprendí, lo que quiero saber)

Permiten motivar el estudio integrando la indagación de conocimientos previos.

FASES

Diagnóstico del tema

Se responden las preguntas

SQA

Etapa de evaluación de conocimientos

Se utiliza el cuadro SQA

USO

Indagar conocimientos previos

Diferenciar conocimientos

Plantear preguntas

Aprender

PREGUNTAS RA-P-RP

Nos permiten construir significados en tres momentos:

1.

2.

3.

Respuesta Anticipada Pregunta

Respuesta de la pregunta

FASES

Cuestionamiento por docente o alumno. Preguntas acorde al tema, lo que se quiere conocer. Respuestas. Se procede a leer u observar Se responden las preguntas.

USO

Indagar conocimientos previos Pensamiento crítico. Metacognición.

SECCIÓNESPECIAL// ESTRATEGIASCREADASPOR LASAUTORASDEESTA REVISTA

TRIFUERZASQA//

El diseño de esta estrategia es sacado del videojuego "Legend Of Zelda" para hacerlo más atractivo para los alumnos Este diagrama consiste en la indagar conocimientos previos que tenga el estudiante respecto a un tema.

PROCEDIMIENTO:

El alumno dibuja una trifuerza (tiene forma de triangulo).

Se acomoda el tema en la parte central de la trifuerza

En el primer vértice se colocará la pregunta "¿Qué sé?".

En el segundo vértice se escribirá la interrogante "¿Qué quiero saber?"

En el último vértice se pondrá la pregunta "¿Qué aprendí?".

El estudiante hará las anotaciones correspondientes de acuerdo al tema desarrollado.

MOMENTO:Conocimientosprevios.

DIAGRAMADEFLOR//

Diagrama cognitivo que permitirá a los alumnos relacionar conceptos acerca de un tema para realimentar conocimientos previos y nuevos para generar un aprendizaje significativo.

PROCEDIMIENTO:

El alumno dibuja una flor de su preferencia y la colorea

En el tallo se coloca el tema general.

En el centro se coloca el subtema (por ejemplo, si hablamos de los animales marinos, el concepto se coloca en el tallo y el animal a investigar se coloca en el centro de la flor)

En los pétalos se colocan datos o conceptos clave que nos permitan conocer acerca del tema que se esta indagando.

MOMENTO:Organizacióndelainformación.

DIAGRAMADEPEINE//

Al igual que el diagrama de flor, este es una estrategia cognitiva que permitirá a los alumnos relacionar conceptos acerca de un tema para realimentar conocimientos previos y nuevos para generar un aprendizaje significativo.

PROCEDIMIENTO:

Se dibuja un peine con el número de dientes en relación al número de conceptos que los alumnos gusten utilizar. En cada diente se pone una palabra o concepto clave del tema En el mango del peine se pone el tema.

MOMENTO:Organizacióndelainformación.

GUERRADEPELOTAS//

Estrategia grupal diseñada con el fin de analizar y compartir los aprendizajes adquiridos que tienen los alumnos mediante un juego interactivo y divertido que el docente llevará a cabo para la supervisión de sus estudiantes.

PROCEDIMIENTO:

Se prepara un espacio grande para los alumnos

Se ocupan pelotas de plástico.

Cada pelota tendrá escrita alguna pregunta o concepto de acuerdo al tema que estuvo desarrollándose durante la clase.

Los alumnos se divden en dos equipos y se arrojan las pelotas

El compañero que sea tocado por una pelota deberá retroalimentar de acuerdo a lo que le haya indicado el escrito en la pelota que lo golpeó Si el estudiante no contesta, pierde. Y los demás alumnos pueden ayudarle a realimentar.

Gana el equipo con más preguntas contestadas

MOMENTO:Estrategiasgrupales

ORUGA,CAPULLOY MARIPOSA//

Es una estrategia que tiene como finalidad el que los alumnos desarrollen competencias y potencien sus habilidades en relación al desarrollo de un proyecto, solución de un problema, realización de una investigación o explicación de algún experimento Como representación metafórica de una metamorfosis del conocimiento

FASES

Oruga: El alumno comienza a realizar un informe acerca del tema a realizar y producto a tratar en base al análisis y observación de datos

Capullo: En esta parte el estudiante hace su fundamentación en relación al informe que realizó y la metodología empleada con sus resultados.

Mariposa: Se presentan los resultados de manera que el alumno denote las habilidades y competencias que logro adquirir con todo lo que hizo.

MOMENTO:Desarrollodecompetencias

Bibliografíayreferencias

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