Los Modelos de la Evaluación Educativa

Sayuri Ibañez

Una Mirada Evaluativa LA EDUCACIÓN: UN ARTE NECESARIO

MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Sayuri Giselle Ibañez Cruz

Nací el 17 de Enero del 2002, en un pequeño pueblo llamado “Loma Alta”, localizado en el municipio de Chignahuapan, Puebla; en el país de México. Siempre eh sido una persona objetiva a la que le gusta innovar y destacar en lo que hace. Disfruto de leer, ver anime, y dibujar. Además, amo la música y la repostería. Soy gran fan de Guillermo del Toro, Stephen King y Howard Phillips Lovecraft. Añadiendo a ello, que soy coleccionista de productos de Sanrio, y artículos de My Little Pony.

La finalidad de mi libro, no es más que brindar información a mis lectores. La cual, se basa completamente en hacerles conocer acerca de la evaluación educativa y como a lo largo del tiempo han surgido diferentes modelos de la misma, los cuales nos permiten analizarla a profundidad y lograr llevarla a cabo de manera concreta y satisfactoria. Esperando que se logre una buena interpretación de mis textos por parte de las personas que lleguen a leerlos.

Una Mirada Evaluativa LA EDUCACIÓN: UN ARTE NECESARIO

LOS MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Índice Modelos de Evaluación Educativa Introducción

1

MODELOS CLÁSICOS Y ALTERNATIVOS

2

MODELO CLÁSICOS: Basados en la formulación de metas y objetivos

Modelo de Tyler

3

Modelo de Adams

4

Modelo de Taba

5

Modelo de Carreño

6

Modelo de Hammond

7

Modelo de Metfessel y Michael

8

Basados en la formulación de juicios Modelo de acreditación

9

Basados en la toma de decisiones Modelo CIPP

10

Modelo SCE

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MODELOS ALTERNATIVOS: Evaluación comunicativa

12

Evaluación respondiente

13

Evaluación iluminativa

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Evaluación Libre de metas

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Evaluación como crítica artística

16

Método del modo operandi

17

Conclusión

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Introducción En primer lugar, debemos reconocer que la evaluación educativa se considera una

actividad continua del mismo proceso educativo. Desde el momento en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al final de su horario escolar, proporciona información sobre la enseñanza que se imparte en su hogar, así como en la escuela, y en conjunto, ambos contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya que brindan oportunidades formativas para que, con la información recabada por diferentes métodos, generen conexiones que contribuyan a fortalecer

la calidad de su formación, en este caso, el alumno junto con el maestro, generan de forma explícita procesos de evaluación más congruentes dentro del aula, fortaleciendo así, la educación y las mismas prácticas docentes. La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para intervenir oportunamente y decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos, tal como lo decía Coll, (2004). Sin embargo, siempre hay que considerar que la evaluación está en función de los aprendizajes claves del plan y programas de estudios vigentes, así como de la orientación pedagógica del maestro frente al grupo, ya que son ellos quienes de acuerdo al calendario de evaluaciones marcan los momentos y las características de las misma, ofreciendo posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio. La evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender, y, desde la perspectiva educativa, debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es la que puede encausar una educación de calidad. Es por ello, que surgen modelos de evaluación, los cuales se presentarán en el contenido de este escrito, con la finalidad de analizarlos de manera clara y facilitar su comprensión.

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Modelos Clásicos y Alternativos Los modelos clásicos se fundamentaron gracias a la tradición psicométrica, adoptados por la psicología educativa y por una gran mayoría de los evaluadores educativos. En estos modelos, esencialmente se interpretan los resultados del aprendizaje de un individuo, evaluados mediante pruebas desde una perspectiva comparativa. Generalmente, se hace una evaluación disociada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se inclinan a la interpretación de resultados, manifestando sentidos pedagógicos, pues comparan el resultado de un individuo con objetivos o intenciones de logro.

Dichos modelos pueden adecuar lo que

proponen, de ser que no se cumpla con lo que estipulan en un principio.

Por otro lado, tenemos los modelos alternativos de la evaluación educativa, los cuales son considerados como nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula, recopilando evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular, incluyendo una variedad de diversos

ángulos de análisis.

Modelos clásicos Encuadrados en la obra empírico-realista y conductista, manejan datos numéricos y los analizan a través de procesos estadísticos.

Modelos alternativos No manejan datos numéricos y responden a otro tipo de análisis con diversos enfoques sobre la realidad evaluada.

• Basados en la formulación de metas y objetivos.

• Basados en la formulación de juicios.

• Basados en la toma de decisiones.

• • • • •

Modo operandi.

Evaluación crítica-artística.

Evaluación libre de metas.

Evaluación iluminativa.

Evaluación respondiente.

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MODELOS CLÁSICOS: Basados en la formulación de metas y objetivos Modelo de Tyler En la actualidad, el modelo de evaluación que propuso Ralph Tyler se ha aplicado en el sistema educativo como una herramienta de apoyo. Se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, donde la finalidad es la medición de logro de objetivos, y el contenido de la evaluación son los resultados. Es esencial en este modelo la utilización de los test y pruebas estandarizadas para la recolección de información.

Además, ayuda a prioriza la evaluación sobre la medición, centrándose en objetivos conductuales, verificando el grado de consecución de los objetivos en la práctica.

Tomado como un instrumento para planear el currículo. Se caracteriza por una evaluación que establece y defiende la necesidad de unos objetivos expresados en términos de conducta. Se nos dice, que este modelo evalúa en base a las conductas y aprendizajes, tomando como fuentes de apoyo a los alumnos, la sociedad y los contenidos temáticos; formulando marcos ligados al desarrollo cognitivo de los estudiantes. A pesar de que en su tiempo fue muy popular, cuenta con sus ventajas, como: ser racional, sistemático, fácil de entender y aplicar. Entre sus desventajas encontramos que valida datos puramente cualitativos y se centra únicamente en productos finales.

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Modelo de Adams Se basa en las mediciones, el proceso se centra en las observaciones del comportamiento. Es importante tener un registro e ir indagando las preocupaciones, limitaciones o necesidades de nuestros estudiantes y así permitirá intervenir en su beneficio, además, dicta que aunque el proceso de evaluación está fundamentado básicamente en las mediciones, como ocurre con el uso de los test, las etapas son las mismas cuando el proceso se centra en las observaciones del comportamiento.

Aunado a eso, tenemos que el modelo de Adamas, permite clasificar el tipo de información que se obtiene, medir el comportamiento observable mediante selecciones y sintetizar datos después de la recolección de los mismos, para lograr su interpretación. Los pasos que sigue para lograr su cometido se basan en la determinación de lo que se quiere evaluar, la definición de lo que queremos evaluar en términos de comportamiento, la selección de situaciones adecuadas a la observación de resultados y su registro resumido; para lograr su interpretación.

Podríamos decir, incluso, que este modelo. Evalúa nuestra habilidad de evaluar mediante definiciones éticas, justas y objetivas. Se hace uso de la coevaluación.

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Modelo de Taba Este modelo postula que el proceso de evaluación consistirá en la determinación, y estimación, de los cambios producidos en relación a los objetivos preestablecidos durante la enseñanza, a través de determinados instrumentos. Considera al currículo como un plan de aprendizaje, donde en el terreno de la práctica destacan tres elementos importantes: los objetivos, el contenido, las actividades de aprendizaje y la manera cómo se apropian los conocimientos a través de esas actividades. En palabras simples, Hilda Taba acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. Su modelo, cuenta con diversas ventajas, entre las cuales destacan: la permisión que tienen docentes para programar las actividades de aprendizaje acordes a lo deseado; facilitar al estudiante la selección de los procedimientos de aprendizaje idóneo, y, formar un vínculo entre educación y sociedad, ya que los objetivos tienen como marco de referencia las necesidades que demanda la sociedad. Sin embargo, como todo, también cuenta con desventajas, entre ellas el hecho de que los aprendizajes deben ser memorísticos y los objetivos medibles, siendo limitados en gran parte.

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Modelo de Carreño Describe que las operaciones evaluativas permiten que las otras fases puedan ser mejoradas, perfeccionándolas, ajustándolas a los cambios según se vayan éstos produciendo, corrigiendo los posibles errores e incidiendo en los aciertos. El autor considera que existen tres pasos fundamentales en el proceso de enseñanza– aprendizaje: la planificación, la ejecución y la evaluación donde los procesos evaluativos permiten que las otras fases puedan ser mejoradas. Se caracteriza por contar con un valor diagnóstico que se evalúa mediante unidades de juicio continuo.

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Modelo de Hammond Este modelo impone que la evaluación debe expresar la eficacia de los programas educativos en función de si se consiguen, o no, los objetivos propuestos. Incide en la importancia que poseen diferentes variables relativas a la enseñanza y a la institución en donde ésta se desarrolla como acondicionadora de la conducta del alumno. También, resalta la importancia que tienen las variables educativas e institucionales relativas en la enseñanza y la institución. Los objetivos, por su parte, son percibidos en términos de conducta y su análisis e interpretación determina si se ha logrado con éxito el rendimiento académico de los estudiantes. Es caracterizado por las ventajas que tiene de ser considerado una variable institucional, instruccional y conductual. Aunque sus desventajas se inclinan a que no sigue una metodología concreta. Entre los pasos que debe seguir para cumplir con lo que establece, encontramos la definición del programa de estudios y la de las variables descriptivas de las dimensiones obstrucciónales.

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Modelo de Metfessel y Michael Toma en cuenta la implicación de todos los miembros de la comunidad escolar para poder definir metas generales y trasladarlas hasta objetivos específico, y así, facilitar la comunicación y el aprendizaje. Aunado a eso, marca la importancia que tiene el diseño de instrumentos basado en múltiples criterios de medida para evaluar los objetivos propuestos. Y, postulan que la evaluación debe contar con

Modelo de Michael

Modelo de Metfessel

varias dimensiones y perspectivas, además de ser congruente entre sus resultados.

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MODELOS CLÁSICOS: Basados en la formulación de juicios Esta clasificación parte de la concepción de que es el evaluador quién en su condición de experto, está capacitado para emitir un juicio en la toma de decisiones que conlleven a generar cambios en un programa educativo.

Modelo de acreditación Dicta que las condiciones en las que se desenvuelven los curriculares influirían decisivamente en el desarrollo y calidad de los programas educativos, se emitía un juicio por los expertos otorgándoles, o no, la conveniencia de nuevas inversiones para su aplicación o mantenimiento. Se caracteriza por contar con juicios sobre calidad con base en las particularidades del modelo, marcar una imposibilidad de intercambiar valoración sobre indicadores con otros modelos y la no cuantificación de la alta calidad.

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MODELOS CLÁSICOS: Basados en la toma de decisiones Buscan desarrollar programas educativos que contribuyesen a mejorar los servicios educativos de las clases menos favorecidas. Con ellos, surge entonces la necesidad de evaluar la calidad de estos servicios y obtener una adecuada información en función del costo–beneficio de las mismas, orientando a la capacidad de toma de decisiones.

Modelo de CIPP El modelo de Contexto de la Información de los Procesos y de los Productos, por sus siglas CIPP, fue propuesto por Stufflebeam. Describe como se teoriza que la evaluación debe utilizarse sistemáticamente de un modo continuo y ecléctico en tres pasos fundamentales: Precisar la información, obtener la información y sintetizar la información. Se distingue por los tipos de decisiones según la situación: ya sea homeostática, incrementaría, neomovilistica, metamórfica, eficiente y coherente.

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Modelo SCE Se orienta a la facilitación de la toma de decisiones, si bien, la principal diferencia respecto de aquél estriba en su consideración, por igual, tanto de los procesos como de los productos que se van originando durante su desarrollo. Parte de un programa educativo y su adopción, mejora o finalización, mediante cinco estadios que van desde la decisión de los objetivos necesarios para la optimización del programa hasta la evaluación de los objetivos. Se preocupa por determinar e indagar las áreas de preocupación decisional. Busca el logro de los objetivos es fundamental en todas las etapas, ya que permite que ocurra la evaluación en cualquier etapa, y, ayuda a informar datos resumidos y útiles para que el poder decisional pueda seleccionar alternativas. Se debe evaluar para poder tomar decisiones. Este modelo es muy comprehensivo. Considerado como un sistema cíclico. Sin embargo tiene desventajas que van desde no contar con juicios claros, hasta con no tener claridad de implementación.

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MODELOS ALTERNATIVOS Evaluación Comunicativa Busca verificar si el receptor ha recibido el mensaje, y si, según los objetivos de comunicación, éste lo ha entendido como se esperaba que lo hiciera, pues dependiendo de ello, deberá tomarse una u otra decisión, esto es, continuar o ajustar la estrategia de comunicación. Se concibe como un instrumento de reflexión crítica. Debe concentrar su atención en la construcción crítica de significados más que en calcular el valor y el mérito de lo evaluado. Requiere un análisis de los problemas prioritarios a analizar. Se trata de un proceso sucesivo y contextualizado de toma de decisiones: económica, factible y útil. Comprende una dinámica flexible y emergente. Está preocupado por el análisis y la modificación de los factores

contextuales que reducen sus posibilidades de desarrollo y uso práctico. Además, Implica a todos los responsables del objeto evaluado.

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Evaluación Respondiente Este, tiene como objetivo principal contestar a los inconvenientes y preguntas reales que se plantean los estudiantes y docentes una vez que desarrollan un programa educativo, tal, el evaluador debería atender a eso que diferentes audiencias desean conocer. Influye en la manera en la que los evaluadores realizan dos tareas básicas: las descriptivas y las relativas a cómo formulan sus juicios. Tiene características que fijan que los evaluadores deben elaborar los programas partiendo de los antecedentes pero considerando las operaciones tanto como los resultados., y que los efectos secundarios y los hallazgos accidentales tienen tanta relevancia como los resultados esperados. Cuenta con una desventaja que deriva en sus insuficientes procesos metodológicos. Afirma que la gente espera que la evaluación tenga muchos propósitos diferentes, para documentar eventos, registrar el cambio, ayudar en las decisiones, buscar el entendimiento o facilitar las reparaciones.

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Evaluación Iluminativa Consiste en una estrategia de investigación lo cual implica que el evaluador tenga que familiarizarse y asociarse con su contexto, es decir con la realidad cotidiana bajo la cual se evalúa al objeto de investigación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes

de

la

innovación

que

se

pretende

introducir.

Y,

rompe

el

convencionalismo cuantitativo. Entre sus características encontramos que estudia de manera holística el contexto en que se desarrollan los procesos, partiendo de necesidades y resultados. Considera a la descripción e interpretación algo fundamental, en lugar de tomar en cuenta la medida y predicción de objetivos.

Describe que es importante la fundamentación de la evaluación en los procesos, más que en el análisis de los productos.

Sin embargo, cuenta con algunas

desventajas decadentes, entre ellas, que los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlo a la audiencia, y sus técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio

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Evaluación libre de metas Dicta que el evaluador lleva a cabo la evaluación sin un conocimiento particular o referencia de las metas y objetivos establecidos o predeterminados anteriormente.

Se nos presenta un modelo libre de metas debido a que la implantación de objetivos condiciona los programas que se quieren evaluar y por ende el evaluador podría ser más objetivo al evaluar los resultados esperados y no esperados del programa; los cuales en algunos casos podrían ser más significantes que los anteriores. Sus características son complejas, pues entre ellas se nos presenta que as necesidades representan un consenso de validez de las consecuencias informadas por el evaluador, y este, es libre para coleccionar todos los datos pertinentes al considerar las consecuencias totales del programa. La naturaleza de la información utilizada es de objetividad cualitativa donde la objetividad será igualada al ser libre de prejuicios o de distorsión. Además, indica que el educador no es influido por las ideas de los desarrolladores del programa. Pero presenta una dificultad al considerar que implica más dificultades, ya que se trata de presentar cuales son los efectos del proyecto sin acceder a la información.

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Evaluación como crítica artística Este modelo nos dice que la enseñanza es una obra de arte y el evaluador como un artista que juzga los procesos educativos; quien basándose en la comprensión de los mismos es capaz de describirlos, interpretarlos y valorarlos. Donde, queda implícito que su descripción parte en base a dos perspectivas: desde la realidad que presenta características y cualidades de los fenómenos y desde la perspectiva artística donde ofrece una representación que expresa los datos obtenidos en un lenguaje donde otras personas ajenas al proceso puedan comprender y valorar los acontecimientos de la práctica educativa. Es un modelo interpretativo y evaluativo.

Interpretativo porque facilita los contenido para los educandos. Evaluativo porque el alumno evalúa su propio trabajo según aspiraciones subjetivas. Sigue los intereses de los estudiantes, atiende sus necesidades y las de la comunidad donde viven. Se enfoca en el proceso de aprendizaje en la evaluación final y sobresalta las artes como parte fundamental de la vida diaria. Se interesa por las aptitudes, sensibilidades y experiencias.

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Método del modo operandi En la evaluación se busca detectar y evaluar las posibles causas que generan efectos deseables o perjudiciales en un programa. En consecuencia, el evaluador actúa como un investigador que intenta conectar sucesos característicos, a los cuales designó con el nombre de modus o modo operandi. Propone observar la realidad considerando los rasgos que coinciden con determinados patrones de conducta. Luego de recoger la información necesaria, la corroboran con sus hipótesis. En la evaluación se busca detectar y evaluar las posibles causas que generan efectos deseables o perjudiciales en un programa. Ayuda a estimular al evaluador a prestar atención a una gran variedad de resultados lo que no ocurre cuando se guía por metas. El evaluador puede emitir juicios sin hacer referencia a las metas que fueron determinadas por otras personas. El educador no es influido por las ideas de los desarrolladores del programa. Este modelo cuenta con desventajas, entre ellas, que la evaluación implica más dificultades, ya que se trata de presentar cuales son los efectos del proyecto sin acceder a la información, y, el evaluador es forzado a inferir los efectos probables sobre la base de inspeccionar los componentes del programa.

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Conclusión El tema de la evaluación siempre ha representado un punto crítico de las disertaciones y discusiones en círculos del conocimiento de esta área, resultan incontables las caracterizaciones y etiquetamientos otorgados a la evaluación en busca de redimensionar su orientación. Lo pretendido en general por la gama de enfoques y posturas, es que, este proceso sea interiorizado por la sociedad con la misión primordial de procurar la mejora del acto educativo, que sea entendida más que la simple aprobación, promoción y certificación administrativa. Otras y muchas de las aportaciones y producciones científicas giran alrededor de propuestas de concebirla como medio, recurso, técnica e instrumento para ser utilizados en la mejora de adquisición de aprendizajes, más allá de la errada perspectiva de constituir emisión de juicios para registrar valoraciones y apreciaciones que deben presentarse sobre el rendimiento del estudiantado. Se entiende por modelo de evaluación al conjunto de postulados teóricos y teorías englobadas que en sí procuran explicar epistemológica, ontológica, axiológica y metodológicamente el proceso de evaluación. Considero que es de suma importancia que toda las comunidades estudiantiles conformadas por alumnos, docentes y personal educativo tengan conocimiento acerca de la conceptualización de la evaluación educativa, y, a su vez, sean conscientes de la información descriptiva en base a los diversos modelos de evaluación educativa. Algo fundamental que debe tomar en cuenta un modelo de evaluación para implementarse en la actualidad, es, basarse en formas de obediencia institucionalizada, pero que permita la libertad de los alumnos. Además debe conducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de las medidas coercitivas, sin obstaculizar la búsqueda del pensamiento crítico y creativo.

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