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APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS VINCULADOS A LA TRANSICIÓN DE LA ESCUELA AL TRABAJO HABILIDADES PARA LA VIDA 2 EMPATÍA


MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS REPÚBLICA DEL PARAGUAY Queda hecho el depósito que establece la Ley 1328/98 TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS. 2014 Dirección General de Educación Técnica y Profesional APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS VINCULADOS A LA TRANSICIÓN DE LA ESCUELA AL MUNDO LABORAL MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTE Queda prohibida cualquier forma de reproducción, transmisión o archivo en sistemas recuperables del presente manual, ya sea para uso privado o público, por medios mecánicos, electrónicos, electroestáticos, magnéticos o cualquier otro o parcialmente, con o sin finalidad de lucro, salvo expresa autorización del Ministerio de Educación y Ciencias. Asunción, Paraguay, 2017


Presidente de la República Horacio Manuel Cartes Jara Ministro de Educación y Ciencias Raul Aguilera Mendez Viceministra de Educación para la gestión educativa María del Carmen Giménez Sivulec Directora General de Educación Técnico Profesional María Raquel Rabito de Franco Directora General de Curriculum, Evaluación y Orientación Digna Concepción Gauto Director General de Relaciones Internacionales y enlaces Interinstitucionales

Aníbal Zapattini


FICHA TÉCNICA Dirección General de Educación Técnico Profesional Departamento de procesos administrativos Edgar Reyes Cuellar

Departamento de Información de los Procesos Educativos Emilia Rotela Consultoría para elaboración del contenido Norma Edith López Rolandi


INTRODUCCIÓN

Cuando jóvenes surgen muchas preguntas acerca de cómo nos irá en la vida. Con la práctica de las habilidades para la vida desde la escuela se puede ayudar a disminuir las brechas - en términos de relacionamiento interpersonal - que de no abordarlas, podrían ampliarse en un futuro en el campo laboral. Por tanto, su práctica dota al estudiante de unas herramientas básicas para la resolución de conflictos, control de estrés, manejo de situaciones peligrosas, etc. La capacidad de autorregularse influye en todo: en la capacidad de lograr objetivos, de razonar de perseverar. Una buena autorregulación, está asociada a un mejor pensamiento crítico, a un mejor rendimiento académico y; en un futuro, a un mejor rendimiento laboral. La adolescencia es una etapa difícil de la vida. Los jóvenes se enfrentan a múltiples dificultades a esta edad, y los desafíos de política pública abarcan desde evitar la deserción, asegurar el desarrollo de habilidades académicas y promover las habilidades socioemocionales. Las habilidades socioemocionales son clave para evitar conductas de riesgo, conductas que aseguran consecuencias perjudiciales a largo plazo. La formación en habilidades para la vida va más allá de comprensión cognitiva, busca por sobre todo la aplicación vivencial de situaciones que son especiales y particulares a cada persona de acuerdo a su contexto, condición y edad. Según (BID, 2017) las habilidades pueden ayudar a las personas a identificar y manejar sus propias emociones y las de los demás para mejorar la productividad, lo que incluye la capacidad de perseverar en ciertas tareas y el trabajo en equipo, por tanto son innumerables los beneficios de adquirir las habilidades para la vida en forma perdurable. .

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Las experiencias que presentamos a continuación nos propone, el camino corto, en el cual desarrollaremos actividades que puedan ser desarrolladas en sesiones que podrían durar una o más jornadas, según el caso y comprenden al menos los siguientes momentos:

Tabla 1 - Esquema de presentación de las actividades prácticas Nombre de la Sesión Momento 1 – Bienvenida, motivación, presentación de la sesión del día, acuerdos de convivencia (2 minutos) La formación en habilidades para la vida pasa por la atención sobre los sentimientos y pensamientos que al compartirlos permite descubrir lo propio a cada persona y lo común entre ellos. Momento 2 – Contextualización Intencionalidad (3 minutos)

Es importante que el docente explique a todo el grupo los distintos elementos de la actividad y cómo estos elementos interactúan.

Momento 3 - Ejercicio lúdico Personal (5 minutos)

Brinda a cada estudiante la posibilidad de confrontarse personalmente y poner en claro sus ideas, aprendizajes y juicios que sirvan de base para su actuación posterior en situaciones semejantes.

Grupal (20 minutos)

Se recrean escenarios de vida cotidiana para encontrar posibles salidas, saber cómo manejar las diversas situaciones y sopesar los aprendizajes mediante un trabajo cooperativo.

En plenaria (20 minutos)

Permite a todos y cada uno de los estudiantes argumentar sus puntos de vista y encontrar oportunidades de construcción colectiva de opiniones.

Momento 4 – Retroalimentación Conclusión (5 minutos)

Permite a los participantes graficar y concluir sobre los logros de aprendizaje y las futuras acciones.

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MARCO EMPÍRICO El marco empírico se desarrolla en las siguientes secciones: Sección 1 – Las 10 habilidades para la vida Sección 2 – Aprendizaje en servicio Sección 3 – Las habilidades aplicadas al mundo laboral

Sección I - Las diez habilidades para la vida La Organización Mundial de la Salud, estableció en el año 1993, un conjunto de habilidades sociales, cognitivas y emocionales a las cuales denominó como habilidades para la vida (Mangrulkar, Whitman & Posner, 2001; Instituto Valenciano de Juventud, 2004), siendo éstas definidas como “aquellas destrezas que permiten que los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para su desarrollo personal y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria”. A continuación describimos brevemente las diez habilidades para la vida (Mantilla Castellanos, Chahín Pinzon, & Herrera Patiño, 2013) que son indispensables para que los jóvenes adquieran la capacidad de elegir estilos de vida saludables.

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Autoconocimiento Empatía Comunicación asertiva Relaciones interpersonales Toma de decisiones Solución de problemas y conflictos. Pensamiento creativo Pensamiento crítico Manejo de emociones y sentimientos Manejo de tensiones y estrés

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Módulo 2.

Empatía

La empatía es una capacidad innata de las personas que permite tender puentes hacia universos distintos al propio, para imaginar y sentir cómo es el mundo desde la perspectiva de la otra persona. Poder sentir con la otra persona facilita comprender mejor las reacciones, emociones y opiniones ajenas, e ir más allá de las diferencias, lo que nos hace más tolerantes en las interacciones sociales. “Ponerse en la piel” de la otra persona para comprenderla mejor y responder de forma solidaria, de acuerdo con las circunstancias. Empatizar con alguien es simplemente lograr que esa persona se sienta comprendida. Si lo consigues, serás capaz de cambiar el rumbo de una relación en un instante. La empatía es la habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona. Esta habilidad ayuda a comprender mejor al otro y por tanto a responder de forma consecuente con las necesidades y circunstancias de la otra persona. Algunos tips: -

En cualquier conversación, interésate por la persona, esto hará que la conexión entre los interlocutores mejore desde el primer momento, con esta acción, se fomenta la comunicación verbal y no verbal. Deja que se exprese. Escucha, escucha, escucha… No juzgues, sólo escucha. Te sentirás bien al ver que la otra persona confía en ti y te cuenta todo lo que le preocupa, será el primer paso a un entendimiento entre ambos que deberás potenciar continuamente. Aprender a escuchar es fundamental.

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A menudo damos más valor al significado de las palabras que al resto de información que somos capaces de percibir. Tono, postura, expresión, mirada, silencios… Captas toda esa información de forma inconsciente, pero tu raciocinio la oculta al dar más importancia a las palabras textuales. Así pues, haz callar a tu razón y dale una oportunidad a tu intuición.

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Haz que la otra persona también ponga de su parte. Para que se abra más sencillamente pregunta ¿Cómo estás? y espera. Gira tu cuerpo hacia ella ofreciéndole toda tu atención. No lo hagas sólo por cortesía. Incluso tocarla ligeramente en la parte superior del brazo puede hacer que se sienta más comprendida y libre de expresarse. Si percibe que le entiendes no se sentirá sólo con su problema y se abrirá más. Si cree que le vas a sermonear, se cerrará.

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Sal varias veces al día de tus zapatos para ponerte en los de los demás. Esfuérzate durante un tiempo en hacer todo esto y dentro de poco te sorprenderás a ti mismo haciéndolo de forma casi inconsciente. Habrás logrado mejorar tu empatía.

Recursos didácticos: Tolerancia - https://www.youtube.com/watch?v=eIZdaM2_xgI Inteligencia emocional, empatía: https://www.youtube.com/watch?v=GJ89dk9chnk

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SESIÓN 1 MÁS EMPÁTICOS Momento 1 – Bienvenida, motivación, presentación de la sesión del día, acuerdos de convivencia (5 minutos) Desarrollar habilidades para la vida (empatía) aplicándolos a casos de la vida cotidiana. Practicar la empatía en una situación de tensión. Momento 2

Contextualización

Intencionalidad (5 minutos)

Todas las personas podemos desarrollar gradualmente la empatía. Poder sentir como siente la otra persona nos permite comprender los fundamentos que justifican la reacción del otro. Desarrollando la empatía podemos derribar las murallas de prejuicios y descubrir que no hay maneras únicas de pensar, sentir o actuar. Parte de ser empático es ser solidario, sin embargo no basta con ello. Algunos caminos para cultivar la empatía son los siguientes: Hacer preguntas abiertas, Dar al otro su espacio y su tiempo, Evitar hacer juicios de valor y dar consejos Prestar atención al lenguaje corporal Escuchar con convicción

Momento 3 Lúdico Personal (5 minutos)

Pedir a cada participante que de manera individual, escriba una situación (real o hipotética) que les produzca tensión y en la que le gustaría practicar la empatía. Guiar a los estudiantes en la realización de una tormenta de ideas sobre situaciones usuales en las que se da una situación tensión.

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Grupal (40 minutos)

Proponer a los estudiantes realizar un juego de simulación para ello, pedirles que integren grupos de 6 o 7 participantes. Cada grupo seleccionará el caso en disputa que desea representar Estrategia: Simulación Se solicitará la participación de dos estudiantes por cada grupo conformado, uno en para que ejerza de mediador (P1) y otro para que ejerza de secretario (P2) para documentar todo el proceso de mediación. Otros dos estudiantes del grupo actuarán en carácter de demandado (P3) y demandante (P4), respectivamente. El resto de los miembros del grupo podrán actuar en carácter de asesores o abogados (P5, P6, etc.) de las personas que tienen una disputa.. Luego, el demandante y el demandado, cada uno a su turno, expondrán sus demandas y buscarán el medio para llegar a un acuerdo, sosteniendo el proceso en función a una comunicación asertiva y un comportamiento empático a pesar de sus abogados y asesores, quienes para esta simulación no lo practican. El docente ofrece apoyo y se asegura de que los oponentes comprendan lo que está exponiendo cada uno de los voluntarios, sin tomar partido por ninguno de ellos. Además, ofrece feedback a cada uno de los voluntarios sobre cómo se están desenvolviendo y cómo pueden mejorar. Momento 4 – Retroalimentación Conclusión (15 minutos)

Al finalizar la actividad, el docente pide la opinión de los participantes a los efectos de realizar un recuento de las opiniones de los participantes sobre: Los elementos que han obstaculizado la comunicación. Los mejores mecanismos para tener una comunicación asertiva y empática. Luego, juntos elaboran un mapa conceptual, sobre sus aprendizajes y desafíos para desarrollar la empatía.

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SESIÓN 2 LLEGANDO A UN ACUERDO

Momento 1 – Bienvenida, motivación, presentación de la sesión del día, acuerdos de convivencia (2 minutos) Construir significado de lo que somos para nosotros mismos, para nuestros seres queridos e incluso para aquellos a quienes no conocemos. Momento 2 – Contextualización Intencionalidad (5 minutos)

Orientar a los estudiantes a que identifiquen las cualidades, pensamientos y sentimientos propios así como de las personas de su entorno, luego ayudarlos a que identifiquen varias habilidades en las que se desempeñan adecuadamente y que confían en que lo saben hacer muy bien.

Momento 3 - Ejercicio lúdico Grupal (20 minutos)

Pedir a los estudiantes que formen grupos pequeños de 2 personas y que cada uno describa al menos una característica personal de un compañero de al lado, destacando su carácter, fortaleza, actitudes, valores y sus gustos. Luego, que cada uno contraste sus opiniones con las que acaba de recibir del compañero. Que cada uno se haga las siguientes preguntas: ¿cuál es mi mayor fortaleza?, ¿con qué tipo de organización y trabajo está mejor asociado mi personalidad e ideales?, ¿qué tipo de habilidades y cualidades son las que más me caracterizan?, ¿cuáles serían mis mayores debilidades? ¿Cómo puedo trabajarlas, para atenuar mis miedos?

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En plenaria (15 minutos)

Pide a los participantes compartir con sus compañeros aquellas características que cada uno desconocía de sí mismo y que con la ayuda del compañero, logró rescatar y en qué manera eso le ayudó a fortalecer su autoestima.

Momento 4 – Retroalimentación Conclusión (5 minutos) Estrategia: Mapa conceptual

Realiza un mapa conceptual identificando los conocimientos, las habilidades y las actitudes más representativas del grupo de estudiantes, luego invítalos a que cada uno reflexione sobre sus actitudes y sus hábitos y se propone un recorrido de mejora para su desarrollo personal.

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Bibliografía BID. (2017). Aprender mejor: políticas públicas para el desarrollo de habilidades. Washington: BID. Mantilla Castellanos, L., Chahín Pinzon, I., & Herrera Patiño, G. (2013). Habilidades para la Vida. Bilbao: EDEX. Organización Panamericana de la Salud . (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes. Washington: OPS.

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APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS VINCULADOS A LA TRANSICIÓN DE LA ESCUELA AL TRABAJO

2 empatia  
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