Page 1

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS VINCULADOS A LA TRANSICIÓN DE LA ESCUELA AL TRABAJO HABILIDADES PARA LA VIDA MÓDULO 4: RELACIONES INTERPERSONALES


MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS REPÚBLICA DEL PARAGUAY Queda hecho el depósito que establece la Ley 1328/98 TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS. 2014 Dirección General de Educación Técnica y Profesional APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS VINCULADOS A LA TRANSICIÓN DE LA ESCUELA AL MUNDO LABORAL MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTE Queda prohibida cualquier forma de reproducción, transmisión o archivo en sistemas recuperables del presente manual, ya sea para uso privado o público, por medios mecánicos, electrónicos, electroestáticos, magnéticos o cualquier otro o parcialmente, con o sin finalidad de lucro, salvo expresa autorización del Ministerio de Educación y Ciencias. Asunción, Paraguay, 2017


Presidente de la República Horacio Manuel Cartes Jara Ministro de Educación y Ciencias Raúl Aguilera Méndez Viceministra de Educación para la gestión educativa María del Carmen Giménez Sivulec Directora General de Educación Técnico Profesional María Raquel Rabito de Franco Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación Digna Concepción Gauto Director General de Relaciones Internacionales y enlaces Interinstitucionales

Aníbal Zapattini


FICHA TÉCNICA Dirección General de Educación Técnico Profesional Departamento de procesos administrativos Edgar Reyes Cuellar

Departamento de Información de los Procesos Educativos Emilia Rotela Consultoría para elaboración del contenido Norma Edith López Rolandi


INTRODUCCIÓN

Cuando jóvenes surgen muchas preguntas acerca de cómo nos irá en la vida. Con la práctica de las habilidades para la vida desde la escuela se puede ayudar a disminuir las brechas - en términos de relacionamiento interpersonal - que de no abordarlas, podrían ampliarse en un futuro en el campo laboral. Por tanto, su práctica dota al estudiante de unas herramientas básicas para la resolución de conflictos, control de estrés, manejo de situaciones peligrosas, etc. La capacidad de autorregularse influye en todo: en la capacidad de lograr objetivos, de razonar de perseverar. Una buena autorregulación, está asociada a un mejor pensamiento crítico, a un mejor rendimiento académico y; en un futuro, a un mejor rendimiento laboral. La adolescencia es una etapa difícil de la vida. Los jóvenes se enfrentan a múltiples dificultades a esta edad, y los desafíos de política pública abarcan desde evitar la deserción, asegurar el desarrollo de habilidades académicas y promover las habilidades socioemocionales. Las habilidades socioemocionales son clave para evitar conductas de riesgo, conductas que aseguran consecuencias perjudiciales a largo plazo. La formación en habilidades para la vida va más allá de comprensión cognitiva, busca por sobre todo la aplicación vivencial de situaciones que son especiales y particulares a cada persona de acuerdo a su contexto, condición y edad. Según (BID, 2017) las habilidades pueden ayudar a las personas a identificar y manejar sus propias emociones y las de los demás para mejorar la productividad, lo que incluye la capacidad de perseverar en ciertas tareas y el trabajo en equipo, por tanto son innumerables los beneficios de adquirir las habilidades para la vida en forma perdurable. .

5


Las experiencias que presentamos a continuación nos propone actividades que puedan ser desarrolladas en sesiones que podrían durar una o más jornadas, según el caso y comprenden al menos los siguientes momentos:

Tabla 1 - Esquema de presentación de las actividades prácticas Nombre de la Sesión Momento 1 – Bienvenida, motivación, presentación de la sesión del día, acuerdos de convivencia (2 minutos) La formación en habilidades para la vida pasa por la atención sobre los sentimientos y pensamientos que al compartirlos permite descubrir lo propio a cada persona y lo común entre ellos. Momento 2 – Contextualización Intencionalidad (3 minutos)

Es importante que el docente explique a todo el grupo los distintos elementos de la actividad y cómo estos elementos interactúan.

Momento 3 - Ejercicio lúdico Personal (5 minutos)

Brinda a cada estudiante la posibilidad de confrontarse personalmente y poner en claro sus ideas, aprendizajes y juicios que sirvan de base para su actuación posterior en situaciones semejantes.

Grupal (20 minutos)

Se recrean escenarios de vida cotidiana para encontrar posibles salidas, saber cómo manejar las diversas situaciones y sopesar los aprendizajes mediante un trabajo cooperativo.

En plenaria (20 minutos)

Permite a todos y cada uno de los estudiantes argumentar sus puntos de vista y encontrar oportunidades de construcción colectiva de opiniones.

Momento 4 – Retroalimentación Conclusión (5 minutos)

Permite a los participantes graficar y concluir sobre los logros de aprendizaje y las futuras acciones.

6


MARCO EMPÍRICO El marco empírico se desarrolla en las siguientes secciones: Sección 1 – Las 10 habilidades para la vida Sección 2 – Aprendizaje en servicio Sección 3 – Las habilidades aplicadas al mundo laboral

Sección I - Las diez habilidades para la vida La Organización Mundial de la Salud, estableció en el año 1993, un conjunto de habilidades sociales, cognitivas y emocionales a las cuales denominó como habilidades para la vida (Mangrulkar, Whitman & Posner, 2001; Instituto Valenciano de Juventud, 2004), siendo éstas definidas como “aquellas destrezas que permiten que los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para su desarrollo personal y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria”. A continuación describimos brevemente las diez habilidades para la vida (Mantilla Castellanos, Chahín Pinzon, & Herrera Patiño, 2013) que son indispensables para que los jóvenes adquieran la capacidad de elegir estilos de vida saludables.

-

Autoconocimiento Empatía Comunicación asertiva Relaciones interpersonales Toma de decisiones Solución de problemas y conflictos. Pensamiento creativo Pensamiento crítico Manejo de emociones y sentimientos Manejo de tensiones y estrés

7


Módulo 4.

Relaciones interpersonales

Establecer y conservar relaciones interpersonales significativas, así como ser capaz de terminar aquellas que bloqueen el crecimiento personal (relaciones tóxicas). Esta destreza incluye dos aspectos claves. El primero es aprender a iniciar, mantener o terminar una relación; el segundo aspecto clave es aprender a relacionarse en forma positiva con las personas con quienes se interactúa a diario (en el trabajo, en la escuela, etc.)

Desde que nacemos necesitamos relacionarnos. En aislamiento no podríamos sobrevivir ni física, ni emocionalmente. Si bien la vida en sociedad es compleja, dado que somos personas con motivaciones, valores y criterios muy diferentes. Cada persona es una colección irrepetible de posibilidades. No es justo, ni tiene sentido compararse. Conocernos, reconocernos y aprender a respetarnos es la base de las relaciones interpersonales. Esta es la habilidad de interactuar con otras personas de forma positiva, así como dejar de lado aquellas relaciones que impiden un desarrollo personal. La vida en sociedad está llena de reglas de convivencia que hacen posible conciliar tan diversos intereses y necesidades. Así en la familia se establecen una pautas elementales que todos cumplen, por respeto y por cariño, cuando estas normas son razonables y no arbitrarias. Sin embargo, vivir en sociedad no es únicamente respetar las normas, requiere por sobre todo una disposición a establecer relaciones sostenidas en el respeto mutuo. Así aprendemos a escuchar con interés, intentando ponernos en el lugar de la otra persona, para desde allí entender mejor lo que dice. Es obvio que no siempre las personas van a estar de acuerdo y cuando esto sucede es necesario defender las posiciones propias ante los argumentos ajenos pero respetándolas y exigiendo el mismo respeto.

8


Esta habilidad nos ayuda a relacionarnos en forma positiva con las personas con quienes interactuamos, a tener la habilidad necesaria para iniciar y mantener relaciones amistosas que son importantes para nuestro bienestar mental y social, a conservar buenas relaciones con los miembros de la familia —una fuente importante de apoyo social—, y a ser capaces de terminar relaciones de manera constructiva. Algunos criterios para construir relaciones interpersonales saludables son los siguientes: ▪ Cultivar amistades ▪ Responder asertivamente ▪ Cumplir compromisos ▪ Tomar decisiones reflexivamente ▪ Reflexionar antes de actuar ▪ Actuar según los propios valores ▪ Escoger por uno mismo ▪ Resistir a la presión de los pares ▪ Reaccionar asertivamente ante la violencia ▪ Buscar alcanzar acuerdos

Recursos didácticos Cómo mejorar las relaciones interpersonales: https://www.youtube.com/watch?v=F6pxNm8gwpM Las habilidades sociales para mejorar las relaciones: https://www.youtube.com/watch?v=aQ-TH7GbM74

9


SESIÓN 1: CONECTÁNDONOS Momento 1 – Bienvenida, motivación, presentación de la sesión del día, acuerdos de convivencia (2 minutos) Desarrollar habilidades para la vida (relaciones interpersonales) y llevarlos a la práctica. Momento 2 - Contextualización Intencionalidad (5 minutos)

Todas las personas necesitamos relacionarnos, saber que pertenecemos a un grupo, tener conexión con alguien. Las relaciones se sostienen en dicotomías tales como: confianza/desconfianza; autonomía/duda; iniciativa/culpa; superioridad/inferioridad; intimidad/aislamiento; etc. Para construir relaciones sanas se necesita: expectativas realistas, buena comunicación, tiempo de calidad y flexibilidad.

Momento 3 - Lúdico Personal (15 minutos)

Describir y caracterizar nuestras relaciones: Dibujar tres círculos y en cada uno de ellos selecciona una relación que deseas fortalecer, una que deseas mantener y otra que deseas concluir. Este gráfico, es para cada participante y no es necesario compartir las conclusiones de esta reflexión personal.

10


En plenaria (40 minutos)

Conformar grupos pequeños de 3 a 4 integrantes y asignar a cada grupo la tarea de analizar ¿cuáles son los factores que inciden en la violencia intrafamiliar, en el bullying, en el mobbing y otros tipos de relaciones interpersonales tóxicas?.

ESTRATEGIA: Aprendizaje basado en problemas Para la realizar este análisis, proponer a los estudiantes que realicen un árbol de problemas, describiendo las causas y los efectos. Momento 4 – Retroalimentación Conclusión (10 minutos)

Describir en un mapa conceptual: algunos criterios que deben tenerse en cuenta para construir relaciones interpersonales saludables. las características más comunes de las relaciones interpersonales tóxicas y explorar alternativas para superarlas.

11


SESIÓN 2: MIS ESTILOS MUSICALES Momento 1 – Bienvenida, motivación, presentación de la sesión del día, acuerdos de convivencia (2 minutos) Desarrollar habilidades para la vida (relaciones interpersonales) y llevarlos a la práctica. Momento 2 - Contextualización Intencionalidad (5 minutos)

Cada habilidad tiene múltiples matices. En las relaciones interpersonales sobresalen las siguientes: cómo iniciar una relación, como sostenerla y cómo acabarla si fuera necesario. Se crearon canciones para transmitir mensajes, contar historias, recrear sentimientos. Según estudios en neurociencias las canciones estimulan recuerdos, transforman los estados de ánimo, favorecen la integración grupal, el bienestar físico, mental y emocional, por lo que debes tener mucho cuidado en tu selección musical.

Momento 3 - Lúdico Personal (10 minutos)

Pedir a cada estudiante que seleccione una canción que seleccione una canción triste y otra alegre. Luego pedirles que transcribir un párrafo de cada una de dichas canciones, para luego compartir con el resto de los participantes, su percepción sobre los sentimientos que les inspiran cantar dichas canciones.

12


Grupal (30 minutos) Estrategia: Juego de Roles

Conformar grupos pequeños de 3 integrantes. Luego se les pide a cada grupo que identifiquen tres canciones, la primera que aborde el tema de cómo iniciar; la segunda de cómo mantenerla y la tercera de cómo terminarla. Cada grupo, deberá seleccionar una de las 3 canciones y realizar una representación que refleje los sentimientos que inspira la canción.

En plenaria (15 minutos)

Una vez que cada grupo ha seleccionado las tres canciones, uno de los representantes de cada grupo compartirá con el resto de los estudiantes sus aprendizajes acerca de los aciertos y los errores que todos cometemos cuando tenemos una relación y de los caminos que todos necesitamos recorrer para corregir nuestros errores.

Momento 4 – Retroalimentación Conclusión (15 minutos)

Reflexionar acerca de cuáles fueron aquellos aciertos y errores más comunes que todos cometimos al momento de relacionarnos y cómo debemos comportarnos y responsabilizarnos de aquellas decisiones que hemos tomado. Invitar a cada estudiante a que reflexione y haga un esfuerzo en ajustar el timón de sus relaciones interpersonales en un afán por mejorarlas.

13


Bibliografía BID. (2017). Aprender mejor: políticas públicas para el desarrollo de habilidades. Washington: BID. Mantilla Castellanos, L., Chahín Pinzon, I., & Herrera Patiño, G. (2013). Habilidades para la Vida. Bilbao: EDEX. Organización Panamericana de la Salud . (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes. Washington: OPS.

14


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS VINCULADOS A LA TRANSICIÓN DE LA ESCUELA AL TRABAJO

4 relaciones interpersonales  
4 relaciones interpersonales  
Advertisement