Afgangsprojekt DEP
Jess Iversen
Efteråret 2019
sagsbehandleren starter med at spørge om mit navn og ikke har sat sig ind min diagnose, som jo er en stor del af årsagen til, at jeg ikke selv har fundet en uddannelse eller et job, viser det jo tydeligt at han ikke er interesseret i mig. En anden elev på holdet fortæller, at han ikke tror på hjælp fra jobcenteret, fordi han har oplevet, at aftaler og løfter fra sagsbehandleren ikke er bliver overholdt.
12.0 Implementering af Entreprenørskabsdidaktik En definition på entreprenørskabsdidaktik kunne være, et begreb, der forbinder sig til integrerede læreprocesser, hvor den studerende gør sig erfaring med at anvende sin faglighed i en bred kontekst og styrker en personlig faglig læring gennem kompetencer som handlekraft, tværfagligt samarbejde, proceskompetence og selvindsigt. Vi vender lige blikket på Wygotsky og hans dialektisk syn på udviklingsprocessen,” man kan ikke lære uden udvikling og heller ikke have udvikling uden læring – de er gensidigt afhængige af hinanden” han siger ligeledes, at læreren kan aktivt fremme udvikling og læring ved at indgå i læringsprocessen. (Dysthe.2005.s.59.Wygotsky) Hvis jeg skal finde et ståsted til Wygotsky´ udsagn, er det helt sikkert Entreprenørskabsdidaktik. For at implementerer entreprenørskabsundervisning, må man først se på den måde jeg hidtil har undervist på, i emner der er politisk bestemt. (tidligere beskrevet) Det har været en præsenterende monologiske form af det teoretiske stof, ved hjælp af tavle og slides, herefter en skriftlig opgave for at se om eleverne har forstået emnet. Den monologiske del kan jeg ikke lave om på, i og med at emner og rækkefølge er fastlagt. De fleste skriftlige opgaver kan derimod laves som en socialinteraktiv undervisning, hvor samtaler og omformning af elevernes forståelse, vil sikre at det nye stof bliver belyst gennem de andre elevers måde at opfatte det på. Det er også vigtigt at skabe rummelighed i klassefællesskabet, så både forskellige forudsætninger for deltagelse og forskellige former for støtte bliver accepteret. Ud fra mine observationer under opgaver med kørehviletids bestemmelserne (beskrevet i casen) kan man tydelig se en forandring hos eleverne, de var meget engageret. Jeg havde godt nok ikke sat tidsramme på, men efter 2 timer var jeg nødt til at stoppe dem, vi havde endda glemt pausen. Deres motivation for at løse opgaver var så stor, at jeg til tider havde svært ved at komme i kontakt med dem. Efter at vi havde analyseret og diskuteret alle forslag på tavlen, fortalte jeg dem, det kan ikke lade gøre at snyde med kørehviletids bestemmelserne, det vil altid blive opdaget, enten af Vognmanden eller Politiet. At de var kreative, kunne ses på mængden af de forslag de fremlagde. ”Kreativitet og entreprenørskab er dermed uløseligt forbundne fænomener. Enterprenørielle læreprocesser vedrører opmærksomhed på, udforskning af, eksperimenterne med og realisering af
Side 17 af 24
