Afgangsprojekt. Diplomuddannelse i erhvervspædagogik 2017. Helle Birkkjær
” jeg skal signalere at det er det vi skal”… Herved signalerer de en positiv holdning til eleverne og til metoden simulation og giver eleven oplevelse af, at være en del af et fællesskab. De udviser professionelt nærvær (Ibid. s 73-74). Læringsbarrierer er meningsfulde for eleven men sætter spor. Når samspil og drivkraft svækkes, påvirkes læringsmiljøet, læreprocessen og relationerne i klassen. Det sætter underviseren i en udsat position, da vedkommende er underlagt handletvang i undervisning. Empirien viser, at SSA underviserne møder barrierer ift. simulation med forskellige forudsætninger. Ved udsathed er det nærliggende- som i eksempel 2, at resignere og ”gøre som man plejer” eller møde modstand med modstand. Undervisere forsøger, - ligesom elever at fastholde identitet og værdighed i relation til konsolideret undervisningspraksis. Simulation udfordrer underviseridentitet og gør underviseren dobbelt udsat, fordi hun både skal takle elevernes barrierer og samtidig den usikkerhed der består i, at bevæge sig fra en tryg position som underviser i klasserummet til facilitator af uforudsigelige læreprocesser i værkstedet. Mine kollegers udsagn tyder på, at vi står yderst alene med forskellige niveauer af sårbarhed, når vi møder barriererne. Den forskellighed disse takles med, viser mig også, at vi kan og bør lære af hinanden i fremtiden. SSA teamet er også et praksisfælleskab og vi bevæger os i deltagerbaner. Vi kan overvære hinandens undervisning men vi gør det nærmest aldrig. EVAs rapport (2016) om teamarbejdet på erhvervsuddannelserne underbygger dette billede idet 75% af alle adspurgte undervisere deler undervisningsmaterialer mens kun 15% af alle adspurgte overværer hinandens undervisning (Ibid. s 29). Årsagen kan ifølge Albrechtsen (2016, s 117-123) være, at en deprivatisering af den enkeltes undervisning udfordrer, fordi man derved eksponerer sin praksis. Som en sidste vinkel på læringens samspilsproces belyses underviserens rolle som facilitator af læreprocessen i simulation.
6.6 Læreprocessen – facilitators rolle ”Det forholder sig med kompetence til at undervise- med en kvalitet af ægthed- på samme måde som med andre avancerede færdigheder: Ingen er født med dem, de skal læres, men vores forudsætninger for at lære dem er forskellige. Nogen lærer let og hurtigt, andre med møje og besvær” (Lauersen, 2004, s 16). Facilitator er den eller de undervisere som varetager de forskellige opgaver i simulationsfaserne og derved styrer læreprocessen i simulation. Her drejer det sig om underviserkompetence på K1 niveau. En SSA underviser udtrykker følgende om at være facilitator i simulation:
22
