Fotografía: Saripsa Juárez
Editorial Una de las palabras más bellas del idioma es <<comprensión>>. Su etimología y arborescencia semántica remiten a comprehender, aprehender, tomar, rodear, abrazar, conocer, ver el todo de algo que está sucediendo para entenderlo. La relación tutora, que lo mismo permea ya el trabajo en secundaria (ver la nota sobre el GTS), que a la atención a niños trasnacionales (asómense a la nota aclaratoria que nuestra conocida Sara Vogel hace en el New York Times), y que ya es parte del trabajo docente satisfactorio que se realiza en muchas escuelas de Coahuila, Tabasco, Nayarit, Baja California Sur y Estado de México, solo por referir las entidades federativas aludidas en este Boletín 14; muestran las múltiples posibilidades de la comprensión, de algo tan sencillo y humilde: sentarse con amor, en un supremo ejercicio de la vocación de servicio, frente a otro ser y compartir lo que se tiene, aprehenderlo, abrazarlo mentalmente, y físicamente por supuesto, verlo como un todo, para enfatizar lo que dice la maestra Magdalena (su nota reflexiva en las páginas 15, 16 y 17 es lectura obligatoria) que en la SEP si importa la educación, por si nos habíamos olvidado de ello, que creo que no. Están en la reflexión de Magdalena lo que son algunos de los valores de la relación tutora: humildad, con que se supera la soberbia, que es miedo al otro diferente; escuchar, que es confianza en uno mismo y deseo de aprender-comprender; reconocimiento de la diversidad, que también muestra seguridad en el ser propio y convergencia con los demás; y sobre todo no emisión de juicios, pues en su lugar observo, describo, descubro, es decir, hago mi reporte de tutoría. Bienvenidos a este esplendido Boletín EIMLE No. 14. 1
Junio 2012 Volumen 1, Número 14
Foto de portada:
Jonathan, un niño de primaria, tutora a Alba Luz, una madre de familia del municipio de Jiquipilas, Chiapas. La señora no sabe leer, sin embargo ello no fue impedimento para estudiar el tema de matemáticas.
Tercera Reunión Plenaria del Grupo de Trabajo para el Fortalecimiento del Nivel Secundaria Se realizó la Tercera Reunión Plenaria del Grupo de Trabajo para el fortalecimiento del nivel secundaria durante los días 19, 20 y 21 de junio del presente año en la Ciudad de México. Durante los tres días, se intercambió información entre los integrantes del Subgrupo Técnico Interinstitucional, conformado por servidores públicos de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Dirección General de Evaluación de Políticas adscrita a la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas, del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; y del Subgrupo de Autoridades Educativas de las entidades federativas. El objetivo de la reunión fue presentar una propuesta de siete acciones de mayor impacto y viabilidad, para el fortalecimiento del nivel secundaria, así como analizar los procesos de gestión de cada una de ellas, para diseñar las actividades que se llevarán a cabo en las entidades federativas. Francisco Ciscomani, Subsecretario de Educación Básica, estuvo presente durante los trabajos realizados el día 20 de junio, donde después de escuchar las intervenciones del subgrupo técnico interinstitucional agradeció la participación, comentarios, propuestas y acciones expresadas. En su intervención el Subsecretario Ciscomani refirió que hacer visible el tema de secundaria a Fotografía: Dalila López nivel nacional es un tema prioritario, por lo que uno de los objetivos de esta Tercera Sesión Experiencias ejemplares de escuelas secundarias que modifican su Ordinaria, es dejar sembradas y comprometidas organización para impulsar mejores aprendizajes: Baja California, Durango, Veracruz y Zacatecas. las líneas a seguir por las autoridades educativas estatales y federales y, así cumplir con el propósito de impulsar la implementación de las estrategias y acciones para el fortalecimiento del nivel secundaria, acordadas en la XXVIII Reunión del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU). Con el Subsecretario, asistieron a la reunión la Doctora Margarita Zorrilla Fierro, Directora General del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; la Lic. Ana María Aceves Estrada, Directora General de Evaluación de Políticas; la Mtra., Noemí García García, Directora General de Desarrollo Curricular; y los Mtros., Juan Martín Martínez Becerra, Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, y Víctor Mario Gamiño Casillas, Director General de Formación Continua para Maestros en Servicio. Nota: Subsecretaría de Educación Básica 2
Fotografía: Pilar Herrera
¿Quién estudia a quién? 3
“Niños estadounidenses, ahora luchan para acostumbrarse a la vida en México” Como muchos sabemos, la situación que a diario viven los niños y niñas binacionales en sus salones de clases no es nada fácil. Respecto a este problema, el periódico New York Times publicó un artículo el 18 de junio pasado, que habla de la crudeza con que son tratados los estudiantes estadounidenses una vez que llegan a las aulas mexicanas. Presenta la nota con el caso de Jeffrey, un niño que vivía en Houston pero, dado que su padre fue deportado, tuvo que mudarse con su familia a México. Ahora vive un ambiente escolar difícil pues es foco constante de burlas y acosos por parte de sus compañeros. Sara Vogel, a quien recordamos por su estancia de estudios en la EIMLE, y que ahora es maestra en Argentina, al ver la noticia no dudó en escribir al editor respecto a lo que se hace en México desde el programa Educación Básica sin Fronteras y desde la EIMLE para atender a esta población vulnerable. El periódico recibe un promedio de 10,000 cartas por día, así que la suya no fue seleccionada para publicarse, pero aquí reproducimos y traducimos lo que ella escribió: Al redactor: En 2009, la Subsecretaría de Educación Básica de México demostró un compromiso con el fenómeno discutido en el artículo “Niños estadounidenses, ahora luchan para acostumbrarse a la vida en México” (18 junio) cuando inició el proyecto Educación Básica Sin Fronteras. Este programa ayuda a los maestros a atender el número creciente de alumnos binacionales en sus salones de clases. Algunos de estos alumnos llegan voluntariamente, otros debido a las políticas de deportación de Estados Unidos que fuerzan a los padres a tomar una decisión difícil: mantener a la familia unida o dejar a sus hijos estadounidenses en el país que conocen mejor para que sigan viviendo y asistiendo allí a la escuela. El programa ayuda a los alumnos recién llegados a navegar su incorporación en las aulas mexicanas y promueve la relación tutora, una metodología de enseñanza que establece diálogos entre pares sobre los temas académicos. La metodología ya está teniendo éxito con esta población en varias regiones del país. Educadores en Estados Unidos también trabajan con alumnos inmigrantes y bilingües que experimentan el golpe cultural y el aislamiento. Es nuestra responsabilidad aprender sobre los modelos exitosos en México para que podamos atender mejor a las necesidades diversas de la población binacional. Sara Vogel La Plata, Argentina, Junio 19, 2012 4
La EIMLE en la Revista AZ En el mes de junio la revista AZ de Educación y cultura publicó el artículo de nuestra colega Sara Vogel titulado “Rebasando expectativas: el poder de las redes de tutoría”. Aquí el link a la revista en su versión digital, el artículo lo encuentran en la página 36. http://www.educacionyculturaaz.com/058/058-AZJUNIO2012.pdf
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Además de lo que presentamos en este número 14 del boletín, este mes te enteraste en Facebook : De un taller intensivo de relación tutora en Colima, con el apoyo de las autoridades y la participación de los mejores asesores del estado. Del encuentro estatal de los dos subsistemas del Estado de México con el tema: Análisis de la práctica educativa. Del 1er. Encuentro Estatal de Centros Educativos de Formación Docente en Guerrero. (Este evento fue el más publicado en Facebook). De un taller de Fortalecimiento para la Mejora del Desempeño en Secundaria en Coahuila. De una entrevista a alumnos de la Telesecundaria 262, en Chiapas, documentada en video. De la capacitación a tutores de los talleres de transición en Nuevo León. De asesorías in situ a escuelas primarias en el estado de Nayarit.
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Coahuila Los talleres de formación en relación tutora se realizan en casi todo el estado de Coahuila: Acuña, Piedras Negras, Nueva Rosita, Monclova, Torreón, Matamoros y Saltillo, fueron escenarios del 15 de febrero al 9 de marzo de 2012. Los docentes participantes se comprometieron a implementar la red de tutoría en sus aulas y los directores a realizar actividades de acompañamiento y evidenciar el trabajo docente innovador. Un avance importante lo constituye el hecho de que los directores mostraron un alto compromiso con lo que ocurre al interior de las aulas y cómo los alumnos pueden obtener mejores aprendizajes.
Héctor Mario (alumno de 1º. “B” de la Escuela Secundaria Gral. No. 1 de Piedras Negras, Coahuila) comenta lo que aprendió: “...resolver problemas por varias formas diferentes recibiendo orientaciones de parte del profesor y consultando en diferentes fuentes otros procedimientos.” Le parece muy buena la actividad y se siente seguro de poder ayudar a otros compañeros a aprender tal como él lo hizo. Héctor Mario fue seleccionado por su profesor para ser tutor de otros alumnos que requieren apoyo al haber obtenido resultados bajos en la evaluación que se aplicó recientemente en su escuela secundaria.
Alumnas de la Secundaria General No 1 de Piedras Negras, Coahuila, aplican la relación tutora, en modalidad alumna-alumna, durante la formación de tutores de aula.
Nota y fotos de José Luis Ramírez Morales 6
Profesores de matemáticas practican la relación tutora con alumnos de segundo año de la Escuela Secundaria No. 1 en Matamoros, Coahuila, durante la Jornada de Formación en Relación Tutora para la Formación de Redes en el aula (Febrero de 2012).
El profesor Fernando, de Español, comenta que “es muy interesante la forma de trabajar en la relación tutora, ya que se establece una nueva relación de aprendizaje maestro-alumno y de verdad se nota lo que aprende el tutorado” (su tutora fue la alumna Guadalupe, de la Escuela Secundaria No. 1 en Matamoros, Coahuila). A su vez Guadalupe nos indicó que de esta manera comprende las dificultados de sus profesores al intentar enseñarles, así como todo lo que tienen que preparar en cuanto a información y materiales.
Alumna tutora aplicando lo aprendido con un docente durante la formación de redes de tutoría en el aula. Matamoros, Coahuila, febrero de 2012.
¡Sé periodista de tu estado! Comunica a todo el país lo significativo de las acciones que están llevando a cabo dentro de cualquiera de las líneas de la EIMLE en tu entidad. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones: http://bit.ly/xU440P Y envía tu nota a los correos: cieloes3000@gmail.com y pilar.multigrado@gmail.com 7
Tabasco “Por un trabajo en equipo, sólido y responsable” (Artículo de reflexión personal, que comparte el maestro Eddy González Arellano) el contenido didáctico que más les gusta.
El día 9 de junio del año 2012, asistí a realizar los trabajos de relación tutora a la escuela Telesecundaria “José Ma. Pino Suárez”, del Ejido Apatzingán, Balancán, Tabasco. Llegué a las 8: 30 de la mañana; los maestros y alumnos estaban un poco desesperados por la espera, porque según sus comentarios esperaban ansiosos esta visita. Después del saludo y recibimiento por parte del responsable de la escuela Prof. Juan Isidro González Sáenz, pasamos a la presentación con los maestros y alumnos.
Trabajamos con un problema de matemáticas. Al principio, los alumnos solo lo leyeron, observamos que apenas cinco trataban de resolverlo, otros se concretaban a comentarlo. Sin embargo, cuando los tutores empezamos a hacerles preguntas detonantes como: ¿Qué es álgebra? ¿Por qué es un problema matemático? ¿Conocen a Diofanto? ¿Qué es una ecuación?, para profundizar más en el tema, terminaron entusiasmados al darse cuenta de todo el conocimiento y aprendizaje que descubrieron con un pequeño problema, a través de las preguntas.
Como el Centro Escolar tiene tres grupos, uno por cada grado, por acuerdo seleccionamos trabajar con el segundo grado, el cual está integrado con veinte educandos. Para socializar más las actividades, formamos cuatro equipos de cinco personas. Enseguida dimos los pormenores del programa (EIMLE) y la mecánica a seguir durante el desarrollo de la tutoría. En equipo seleccionaron la asignatura y el tema que les causa mayor dificultad o en su caso,
Lo más relevante de este ejercicio fue recuperar conocimientos previos y no utilizar ninguna fuente de información, los alumnos (as) Angie Pérez López, Iris Adriana Aguilar Gutiérrez y José Torres López, definían con facilidad algebra, el uso de las literales, lenguaje algebraico, fracciones comunes, etc. Las dudas se iban disipando mientras el tiempo transcurría. (Continua en la p. 9)
La maestra Lorenza, de pie, de la Telesecundaria “José Ma. Morelos”, dando tutoría a alumnos
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Los alumnos de 1er. grado José Torres López y Luis Enrique López González de la escuela Telesecundaria “José Ma. Morelos” del Ejido Apatzingán, Balancán, posaron muy atentos, interesados y motivados al en fren tar el des afío matemático.
Terminaron la tutoría contentos, satisfechos, muy emocionados al ver que ellos solos encontraron los datos, resolvieron operaciones y solucionaron el problema. Al trabajar por medio de relación tutora, obtuvimos un éxito rotundo, debido al impacto positivo que causó en los docentes y alumnos, porque ellos se sintieron motivados e interesados, por lo que solicitaron nuevas tutorías para ver temas de otras asignaturas. Pidieron temas de Geografía y Ciencias. El alumno José Wilbert López Gutiérrez solicitó trabajar un tema de Formación Cívica y Ética. A finales del mes de junio re realizarían las demostraciones para observar los avances y resultados. Llevarían más temas de catálogo para ofertar. Esperamos tener pronto una visita del asesor nacional, para que compartamos experiencias y nos haga las observaciones necesarias que nos ayuden a mejorar la relación tutora.
El maestro Eddy da tutoría a los alumnos del 2do. grado de la Telesecundaria “José Ma. Morelos”, del Ejido Apatzingán, en Balancán, Tabasco.
Nota de Eddy González Arellano. Supervisor Escolar de Telesecundaria, Villa el Triunfo, Balancán Tabasco. Fotos de Prof. Juan Isidro González Sáenz 9
Nayarit Festival de Aprendizajes Región Noroeste La Dirección de Desarrollo e Innovación Educativa de los Servicios de Educación Pública del estado de Nayarit y la Secretaria de Educación, a través de la Coordinación Estatal de la Estrategia Integral para la Mejora del logro Educativo (EIMLE); convocaron al Primer Festival Regional de Aprendizajes Compartidos en la ciudad de Tepic, Nayarit, durante los días 20,21 y 22 de junio del 2012. Participaron las entidades de Nayarit, Baja California Sur y Zacatecas. Las actividades realizadas se organizaron en tres bloques: el intercambio de experiencias exitosas en relación tutora; los paneles de discusión sobre el encuentro y la experiencia de trabajo; y la difusión cultural del estado anfitrión. Las acciones principales fueron las siguientes: De la red de tutoría: El trabajo se inició con la conformación de parejas de tutor-tutorado por figuras, es decir estudiantes, padres de familia y maestros. Se tuvo especial atención para que el trabajo se diera entre personas de estados diferentes para que fuera más rico el intercambio de experiencias. Una vez concluido el estudio del primer tema, se conformaron otras redes de asesoría, entre quienes iban terminando y deseaban tutorar o recibir tutoría, sin importar si la relación se establecía entre estudiante-maestro, maestro-padre de familia o padre de familia-estudiante. De los paneles: Se integraron paneles de trabajo por cada figura presente, se discutió sobre dos temas centrales: la experiencia en el Festival Regional de Aprendizajes Compartidos y la experiencia en cuanto a organización del trabajo cotidiano en sus escuelas o nodos. De la difusión cultural: Las Autoridades Educativas Estatales ofrecieron a los participantes un recurrido cultural por algunos de los museos más representativos de la capital nayarita, tales como: los museos: Amado Nervo, Juan Escutia e Interactivo. Ni que decir que degustaron de la rica comida nayarita, destacando el zarandeado. Sin duda, un foro como el Festival de Aprendizajes Compartidos es un espacio que contagia y llena de entusiasmo. Fue una oportunidad para observar cómo interactúan todos los participantes dentro de una comunidad de aprendizaje. Asistieron como invitados el Equipo Técnico de la Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Calidad, integrantes de la Mesa Técnica de Secundarias Generales y algunas autoridades que formaron parte de las Redes de Tutoría. Este fue el mejor momento para enterarse de lo que hacemos y propiciamos en la estrategia, siendo coherentes con el hecho de que la mejora de los 10
aprendizajes tiene lugar desde el núcleo de la práctica educativa, y que busca expandirse hacia el resto de la estructura del Sistema Educativo. Los estudiantes, padres de familia, maestros y asesores tuvieron un espacio para aprender y compartir a través de las redes, solo que esta vez con colegas de otro estado de la región. Lo cual dio la oportunidad de ampliar horizontes para el aprendizaje a estudiantes y padres de familia; al mismo tiempo que propició espacios de profesionalización de la función docente y asesora. El trabajo de los paneles permitió socializar los testimonios y aprendizajes del evento, así como conocer las experiencias y las formas de organización de otros estados, al mismo tiempo que se propició un espacio para la expresión oral y la convivencia entre los equipos. Sin duda la cultura y la historia son parte importante de nuestra formación y se tuvo la oportunidad de conocer algunos museos representativos del estado de Nayarit y aprender en compañía de toda la nueva Comunidad de Aprendizaje. No podemos dejar de mencionar que en el Festival se utilizaron computadoras verdes, como la de la foto de abajo. Esperamos que pronto todos los estudiantes EIMLE las tengan también.
“Me gustó haber venido al primer Festival de Aprendizajes
Compartidos, venir a un evento así te ayuda aprender más y compartir mis conocimientos con otros niños de otros estados y me gustaría que se siguieran haciendo estos eventos.” Ariana. Escuela Secundaria Técnica del Puerto de San Carlos, Baja California Sur. “Me gustó compartir mi tema con un niño de Zacatecas, y yo recibí otro tema. Fue una experiencia muy bonita, convivir con niños de otros estados e intercambiar temas, solo tenía 2 temas y me llevo 4.” Wilbert, alumno de secundaria de Nayarit .
Representantes de las entidades participantes dieron la bienvenida a todos los asistentes.
Nota de EIMLE Nayarit Fotos de Prof. Valentín Flores. 11
Baja California Sur Avances en secundarias técnicas
En las Secundarias Técnicas de Baja California Sur el plancton de la relación tutora se disemina sobre aguas fecundas; y como toda planta requiere de elementos básicos para su desarrollo, estas escuelas han tenido un proceso de acompañamiento que implica la formación y seguimiento permanente de los maestros dentro y fuera del centro escolar, de tal suerte que han comenzado a surgir experiencias exitosas que vale la pena compartir, como el caso de la Secundaria Técnica No. 4, ubicada en el Puerto de San Carlos, a 300 km de la ciudad de La Paz. La escuela cuenta con 9 grupos, 3 de cada grado, 15 maestros frente a grupo y el directivo.
Melisa Natalie Meza de 2º tutorando a Frida Sarahí de 2º en “Acuérdate” de Juan Rulfo.
El respaldo del Mtro. José Manuel Martínez Hernández, supervisor de este subsistema; el compromiso del Mtro. Gilberto Mayoral Verdugo, Jefe de Enseñanza de Secundarias Generales; la disposición, apertura y decisión del Prof.. Jorge Venalonzo Camacho, director del plantel; el visible entusiasmo, compromiso y ánimo de los profesores Miguel Ángel Vázquez Domínguez y José Antonio Serrano García, de español y matemáticas respectivamente, fue lo que permitió que la tutoría 12
cierre el ciclo escolar con quince profesores que conforman la planta docente, quienes implementan redes de tutoría en seis grupos (primeros y segundos grados). Durante la visita a la escuela Secundaria Técnica No. 4, el 29 y 30 de mayo de 2012, quedó claro que profesores y alumnos se han apropiado de la relación tutora. Como evidencia de lo anterior, se transcribe el fragmento de un reporte que envía la Mtra. Cinthya Araceli Fernández, Asesora del nodo Estatal que opera desde la región de Comondú y Loreto, ella ha conformado comunidades de aprendizaje en escuelas telesecundaria y es quien asesora a esta escuela. <<En un principio creía que era algo casi imposible, sin embargo en tan poco tiempo me he dado cuenta que a pesar de las grandes limitantes hemos podido avanzar bastante en el trabajo de relación tutora. Los maestros frente a grupo han mostrado un gran compromiso y dedicación al modificar su forma de trabajo con base en la relación tutora. Con estas nuevas estrategias de trabajo se obtiene un gran avance en los niños, quienes han demostrado sus potencialidades; de otra manera
difícilmente lo habrían logrado. Como lo mencionó el profesor Miguel Ángel Vázquez, cuando sus alumnos tutoraban el cuento “Acuérdate” de Juan Rulfo: ´Lo más sorprendente es el lenguaje que manejan los estudiantes, la paciencia que se muestran, la forma en que entienden a sus compañeros, cómo se expresan, el apoyo continuo que se dan uno a uno. La facilidad con la que formulan sus interrogantes es sorprendente, nos dejaron de manifiesto el desarrollo de sus competencias y más aun, los alumnos se dan cuenta que tutor y tutorado aprenden en el proceso de estudio. Nos llamó mucho la atención que no se muestra indisciplina en el aula ya que todos los involucrados se encuentran atentos en el trabajo. Yo no me había dado cuenta que podían hacer esto.´ O la experiencia del profesor Serrano al trabajar un tema denominado “A la misma distancia”, los tutores ofrecieron su trabajo a los alumnos más indisciplinados y etiquetados de la escuela, fue sorprendente la actitud que mostraron los tutores y tutorados; con un gran compromiso y dedicación trabajaron en conjunto, el factor indisciplina no se presentó en el aula.”>>
Red de tutoría con alumnas de primero y segundo grado de la secundaria general 4, Puerto San Carlos
Nota: Fidel García, Enlace SEB de BCS. Fotos: Mtra. Cinthya Araceli Fernández, Asesora del nodo estatal de BCS. 13
Libro: Las otras lecturas Reseña por Luis Gerardo Cisneros
“Eduardo, ahora puedes leer el mundo, los mundos…la muerte, desde otra dimensión.” En este libro Roberto Castro nos ofrece una visión refrescante de lo que significa leer en sentido amplio, y nos propone ver la lectura como una actividad inherente al ser humano ya que nos encontramos <<inmersos en un mundo de lenguajes>>, nos dice en la introducción del libro. Abordar la lectura en un sentido amplio me hace recordar la propuesta de Paulo Freire de leer el mundo, ahora también diríamos- interpretarlo para transformarlo. El libro nos muestra las lecturas del mundo que hacen diferentes personas desde su oficio o profesión: tenemos la visión de un científico que busca encontrar explicaciones a partir de la observación y experimentación; un clown que traslada la vida del circo a la cotidianidad a partir de la lectura de la gesticulación corporal haciéndonos reír de nosotros mismos, mostrándonos que lo extraordinario surge cuando se profundiza en lo cotidiano. Otras maneras de leer el mundo son a partir de la música, una obra de teatro, desde la perspectiva de un poeta, un cuentacuentos, una titiritera que lee el mundo desde una perspectiva muy singular y un artista sordo que dibuja en el aire para poder comunicarse. El libro <<Las otras lecturas>> supera la visión acotada de la lectura que remite únicamente a la actividad de posar la mirada en los textos escritos con la intención de buscar sentido. No se trata solamente de realizar una labor de disección para comprender un texto, sino de entender el texto en su conjunto y amplitud. Se trata de leer no limitándose a los libros, entonces encontramos a personas que nunca han tenido un libro en la mano y saben leer. Leen a partir de su experiencia, de sus saberes y nos proponen una interpretación del mundo desde su quehacer en la vida. Leer el mundo, interpretarlo y transformarlo es hacer filosofía y participar plenamente en el desarrollo del ser humano. <<Las Otras lecturas>>, que son lecturas del mundo abren un abanico de posibilidades que enriquecen el trabajo de quienes nos desempeñamos como tutores ya que nos proporciona elementos de análisis para mirar al Otro y su contexto desde otra perspectiva. Después de leer el libro, seguro que mirar al niño que se tutora, así como platicar con los asesores y colegas docentes adquiere otro significado. Estaremos en posibilidad de leer 14
la sonrisa de un niño, la alegría y tristeza de quien baila y canta, y entonces entenderemos que el secreto de todo lenguaje estriba en llegar a lo simple, esto nos ayudará a ser mejores tutores. Por ultimo, <<La puerta que deja entrar la luz>>, es el título de un artículo escrito por Sergio de Regules, destacado científico que nos propone un abordaje de la ciencia a partir de contarnos aventuras de su infancia. Lo interesante es reflexionar sobre el principio de economía de la Navaja de Ockham. Menciono el artículo de Regules porque es una lectura obligada para entender el texto de <<A través de los ojos de la ciencia>> que aparece en el cuadernillo <<Lee, piensa, decide y aprende de español.>>
LAS OTRAS LECTURAS Libro de Roberto Castro (coord.) SEP. Biblioteca para la actualización del maestro México 2003
La profesora Magdalena ya había recibido muchas tutorías, sin embargo, sobre ésta que nos platica hace reflexiones acerca de la necesidad de ser humildes y no ejercer ningún sometimiento sobre el tutorado. Los invitamos a que lean su experiencia y hagan sus comentarios en nuestras redes sociales.
Es necesario escribir y compartir una experiencia valiosa, por ello me interesa documentar la tutoría que viví como aprendiz durante tres días en la Ciudad de Toluca. El tutor Prof. Juan Pedro Valencia Rosete, me explicó que desarrollaríamos el proceso a partir de un <<Sonetito>>. Estaba segura que me quedarían muy claras las características del trabajo tutoral. Me llené de entusiasmo al percibir la actitud de Juan Pedro. Me dije ¡bravo!, le interesa ser mi tutor. Confieso que me sentí la gran cosa y por tanto también muy comprometida. Iniciamos el proceso. El tutor me dijo: <<vamos a empezar con la pregunta ¿qué es un soneto? Escríbalo por favor.>> De entrada no tenía ni la menor idea, lo único claro era que se trataba de algo literario. Como fui considerada para participar en este curso taller de Proceso de Tutoría, después de insistir mucho, estaba realmente contenta por vivirlo, me dije: “Tienes que hacer un esfuerzo por recordar si cuentas con alguna experiencia al respecto, aprovecha que está aquí el profesor de la SEP y aprende Magdalena”. Con base en esta auto-recomendación y con la instrucción de escribirlo, lo cual me hizo más feliz -pues disfruto enormemente escribir-, me dispuse a buscar asociaciones a partir de la palabra SONETO, ¿cómo la veo?, ¿a qué me suena?, ¿a qué se parece? En fin, me hice muchas preguntas y empecé a teclear. Quiero confesar que estaba muy tentada a investigar el término en internet, pues eso he hecho en anteriores procesos de relación tutora; incluso solicité la clave para conectarme a la profesora encargada de la biblioteca donde trabajamos; pero me dije ¿y si este proceso de tutoría es distinto a lo vivido en los anteriores? Mejor espero, ¡no insistiré en que todo sea igual! Finalmente realicé mi escrito y el tutor lo leyó. Me entregó un texto del <<Soneto Sonetil>> de Lope de Vega. “Bien” me dijo. Agregué a lo que acababa de escribir su interpretación inicial del soneto, también me … (continua en la p. 16)
“
El tutor se caracterizó por ser muy cuidadoso en qué decía y cómo lo decía; su conducta verbal y no verbal era congruente, mostró interés en lo que yo hacía o dejaba de hacer. Estas actitudes ratificaron mi sentido de importancia experimentado al inicio. Que el tutor ponga su atención exclusivamente en mí y que no sea falso, es realmente una experiencia significativa
”
Fotografía: Ruth Trejo Zúñiga
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puntualizó: algunos dicen que no es interpretación, probablemente pudiera llamársele de otra manera. Yo creo que sí es una interpretación –contesté-. ¡Me apuro a hacerla! Completé mi primer escrito, fue revisado por el tutor y continuó la interacción en la tutoría. Este proceso ha sido un corte en mi vida o un compás de espera, hablando en términos musicales. En la primera interacción con el tutor me di cuenta, para empezar, que la atención personalizada, que había escuchado recurrentemente, tenía sentido. Fue sorpresivo interesarle a un señor que ni conocía. Me dije a mí misma: si muestra esa conducta viniendo de la SEP, entonces resulta que la educación importa en los hechos. Descubrí en el proceso de diálogo, lo innecesario de recitar el concepto de soneto, de hecho no hacía falta, pues con regresar al texto innumerables veces y escribir acerca de la apropiación del mismo, me lo aprendí, además de recordar con mucha certeza su puntuación, pues precisamente eso fue determinante en la comprensión del contenido del mismo, así como reconocer la riqueza analógica que lo caracteriza. En el momento en que observé rigurosamente el texto del <<Soneto Sonetil>> a partir de la insistencia del tutor, aprendí a ver más allá de lo que yo acostumbro -no quiero verme exagerada, dramática o arrastrada-, pero quiero afirmar que cuando comprendí en un texto la función de los dos puntos, me quedé perpleja, pues antes de esta experiencia yo no desconocía los dos puntos, pero verlos separando dos versos que explícitamente no tenían una relación directa, pero implícitamente eran incluyentes, me enseñó a argumentar consistentemente mis afirmaciones a partir de la recomendación permanente del tutor, la cual jamás olvidaré: “Desde el texto maestra, desde el texto…” Y al construir este
Fotografía: Yasmín Toríz
“
En la fase de demostración de lo aprendido comprendí que esta propuesta de trabajo es una fábrica de humildad -entre otras muchas cosas-, quién no fortalezca su humildad a través de ella, no la está viviendo integralmente.
”
escrito, me pregunto ¿qué importancia tiene contar con argumentos consistentes para sustentar mis afirmaciones? Y respondo: ¡toda la importancia! Me da sentido y dignidad como persona y esto me llena de recursos para mejorar mi interacción personal, pues a partir de esta experiencia, puedo reconocer que lo contrario a mis planteamientos argumentados, son mis necedades y si insisto en estas últimas, violento mi vida. ¿Acaso tendrá esto que ver con las Competencias para la Vida? Comúnmente reviso el Plan de Estudios 2011 para trabajar con mis profesores de telesecundaria, equipos de supervisión, directores y maestros. Ahora ratifico que una posibilidad, una grandiosa opción de trabajo con mis profesores y mis chavos de telesecundaria es el Proceso Tutoral desde esta perspectiva integral, donde el Tutor se convierte en una analogía del ejercicio de las competencias para la vida y la introspección de los principios pedagógicos planteados en el Plan de Estudios 2011 traducidos en acciones concretas en la interacción con el estudiante. Hoy me llevo un nuevo significado y sentido del primer principio pedagógico, ya sé cómo hacerlo realidad: “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” la relación tutora es una opción 16
totalmente pertinente. Asimismo cobran un significado renovado los niveles en la comprensión lectora que plantea PISA, ahora puedo distinguir con mayor claridad cómo avanzar de los primeros niveles para no sólo quedarme en recuperación de la información de un texto. De esta experiencia me llevo el reto de hacerme congruente para trabajar en forma permanente tutorando a mis profesores y a mis estudiantes de telesecundaria; me llevo el desafío de superar mi soberbia y evitar dar cátedra; me llevo la ocupación de escuchar con toda atención al otro y encontrar las preguntas adecuadas para apoyarle en su proceso de aprendizaje; me llevo la conciencia de reconocer al otro diferente a mí, sin juzgarlo, respetando su propio proceso, aún cuando me moleste que no haga las cosas como yo espero. Esto último me va a costar mucho esfuerzo, pero pienso lograrlo. La tutoría es un medio para estimular el desarrollo de habilidades: comparar, asociar, analizar, intuir, deducir, inducir entre otras muchas, además de la apropiación de contenidos. La apuesta por el Proceso Tutoral va en el sentido de que es un medio para promover la satisfacción personal del Tutor y facilitar la autosatisfacción en el aprendiz y esto sólo se logra rebasando la reproducción de contenidos de determinada área, desarrollando y ejerciendo actitudes, valores y habilidades. Soy afortunada al encontrar un puente para facilitar el desarrollo de competencias en el estudiante. Mi angustia se acabó y mis noches de insomnio donde empleaba mucho tiempo en pensar cómo apoyar a mis profesores, se terminaron. Cuento con una opción operativa de trabajo que me construye un piso firme donde poner mis pies y puedo promover con esta opción, que mis profesores y alumnos se lo construyan o bien lo fortalezcan. Me voy muy satisfecha de las tareas realizadas y las encomendadas. Mi sentido de la vida y de mi profesión ha sido fortalecido.
Fotografía: Ruth Trejo Zúñiga
“
Finalmente requiero ser vigilante del hecho de que a través de la relación tutora se promuevan actitudes de respeto y colaboración jamás debe ser usada para someter, pues es un arma muy poderosa-.
”
Nota de Mtra. Magdalena Aguirre Beltrán Auxiliar Académico de Educación Telesecundaria, Ixtapan de la Sal de la Dirección General de Educación Básica del Estado de México.
Consideramos que en esta ocasión es importante reflexionar sobre la importancia de que la relación tutora se dé en términos de horizontalidad, como lo menciona la maestra Magdalena: debemos usar lo que sabemos siempre en beneficio de los demás. La base de todo es el espíritu de servicio. 17
Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Juan Martín Martínez Becerra jmmtz@sep.gob.mx Coordinador General de Innovación Ernesto Ponce Rodríguez erponce@sep.gob.mx Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo Lilia Dalila López Salmorán dalilopz4@gmail.com Colaboradores: Xochitl del Pilar Herrera Suárez pilar.multigrado@gmail.com Francisco Javier Moreno Barrera fjmb55@gmail.com Graciela Estrada Estrada cieloes3000@gmail.com Diseño Xochitl del Pilar Herrera Suárez
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