Fotografía: Sara Vogel
Editorial “El camino solo se revela a aquel que ya lo inició”. La EIMLE avanza, el camino se define aunque puede variar para cada entidad.
Noviembre 2011
Volumen I, Número 10
Este boletín da cuenta de algunas acciones que hacen el camino: el diseño del Sistema de Foto de portada: Asesoría Académica a la Escuela; la inminente reunión de balance de la operación de la Estrategia Esther Aguirre Flores, Integral; diversas experiencias de los estados y la presencia cálida de Gabriel Cámara. El Sistema de Asesoría Académica a la Escuela, se diseña tomando en cuenta las diferentes perspectivas de las figuras implicadas. La reunión de balance es un espacio de coincidencia de personas con diferentes funciones que hacen que la EIMLE marche. Se juntan para reflexionar y mejorar. La colaboración de cada una de los estados, fortalece este boletín y genera comunicación que construye identidad. Y Gabriel Cámara, tan sencillamente cercano a los procesos que se generan en la EIMLE para escuchar, proponer, acompañar… Ahora el camino es nuestro porque cada quien avanza de acuerdo a su realidad y necesidades y porque hay un fin común: que todos los implicados le encuentren el sentido a aprender. Reciban la bienvenida al cúmulo de ideas, hechos, vivencias que se plasman en este boletín, de las cuales ustedes son parte que determina los pasos hacia adelante.
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una madre de familia de Tamaulipas, recibe tutoría de un estudiante, Gerardo Vázquez Ramos, de 3er grado de secundaria, durante el Primer Festival Nacional de Aprendizajes Compartidos de la EIMLE. .
Segunda Reunión Nacional del SAAE Del 7 al 11 de noviembre tuvo lugar en la ciudad de Xalapa, Veracruz, la Segunda Reunión Nacional para el fortalecimiento del Sistema de Asesoría Académica a la Escuela (SAAE), a la que se convocó al grupo de responsables de este componente de la EIMLE, los responsables académicos del proyecto de innovación Fortalecimiento de la Gestión Institucional y la Supervisión Escolar (CEDE), así como los asesores nacionales de la EIMLE de cada una de las entidades del país. La agenda de la reunión tuvo como eje la articulación de los resultados de los grupos de trabajo correspondientes a cada una de las líneas de intervención del SAAE, a saber: 1. Modelos de gestión; 2. Profesionalización; 3. Marcos y orientaciones normativas; y 4. Seguimiento y evaluación. Fotografía: Pilar Herrera
El primer momento de la agenda tuvo como (De izquierda a derecha) Prof. Gaudencio Hernández González, Coordinador Estatal de Actualización propósito promover entre los asistentes la reflexión Magisterial., Lic. Lilia Dalila López Salmorán, Coordinadora Nacional de y el análisis acerca de los avances que se han logrado Fortalecimiento del Logro Educativo., Profa. Xóchitl A. Osorio Martínez, Subsecretaria de Educación Básica., Lic. Alejandra Elizalde Trinidad, Responsable del en el trabajo de cada grupo. Asimismo, se ofreció un SAAE., Lic. Sandra Ortíz Martínez, Enlace Nacional de la EIMLE para Veracruz. marco para el inicio de los trabajos, en el que se Lep. Rosendo Roberto Pelayo Valdéz, Enlace de la EIMLE en Veracruz., Mtro. presentó la situación actual del proyecto Artemio Ríos Rivera, Líder Académico de la EIMLE en Veracruz. Fortalecimiento de la Gestión Institucional y la Supervisión Escolar (CEDE), los aspectos relevantes del Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, y el esquema que describe el Sistema Regional de Asesoría Académica a la Escuela, derivado éste último de las discusiones de cada grupo de trabajo y en particular de las reuniones de los grupos de Seguimiento y evaluación y Profesionalización. Con estos elementos, el segundo momento de la agenda se caracterizó por establecer un diálogo entre los participantes con el propósito de generar consenso en la definición de los elementos que integrarán el documento preliminar que describe el sistema y se brindaron orientaciones para iniciar la redacción. Un tercer momento lo constituyó la oportunidad que tuvo cada grupo de trabajo de compartir sus avances con los otros grupos, lo que permitió la convergencia de algunas ideas, la discusión acerca de otras, y la posibilidad de articulación de los componentes de la propuesta. Finalmente, se describieron a detalle las características del diagnóstico del ATP que se aplicará mediante un censo y entrevistas focalizadas a finales de noviembre y la forma de participación de las entidades. Para cerrar las actividades, en presencia de la subsecretaria de Educación Básica de Veracruz, Profa. Xóchitl Osorio, cada grupo de trabajo expuso los resultados del trabajo de la semana y los acuerdos tomados. En el discurso de clausura, la Profa. Osorio destacó el compromiso que tiene el grupo de trabajo por dotar de contenido pedagógico a la función de asesoría y orientarla hacia los propósitos educativos señalados en la propuesta curricular del Acuerdo número 592.
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Y la articulación trasciende… Participación de la EIMLE en publicación de una asociación educativa estadounidense El Dr. Gabriel Cámara, Coordinador Académico de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE), fue invitado a participar en la serie de entrevistas, Lead the Change, de la Asociación Americana de Investigación Educativa (American Educational Research Association, AERA). Cada mes, esta serie se enfoca en el trabajo y la investigación de dos o tres miembros de la asociación que son expertos en el campo de la educación de todas partes del mundo. Aquí abajo les presentamos un abstracto de la entrevista con el Dr. Cámara. Para una copia de la entrevista en inglés o en español, puede escribir un correo al equipo de difusión: pilar.multigrado@gmail.com y sara.e.vogel@gmail.com. ¿Cómo contribuye el proyecto a la equidad de oportunidades educativas en zonas rurales? Desde nuestra práctica, las oportunidades de aprender tienen que ofrecerse de manera personal, a la medida de los intereses y las experiencias de cada aprendiz, con tal de que el tutor se esfuerce en ejercitarlos en la habilidad de aprender -- y enseñar-- por ellos mismos. De hecho, conforme los aprendices se hacen tutores, es claro que están adquiriendo la habilidad de aprender por ellos mismos y que son capaces de seguir aprendiendo lo que les interesa. Esta autonomía intelectual deberá ser el propósito de la educación básica. Y en cuanto a la formación del ciudadano, la radical nivelación humana que se da en la relación tutora – confianza, respeto, compromiso, solidaridad—hace que la escuela deje de ser preparación para la vida y sea ya la vida misma.
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Tabasco
El maestro Eddy, supervisor, dando tutoría al Prof. Josué de 2° grado de Telesecundaria. Sede Telesecundaria 16 de septiembre, ejido el Cenote, 26 de octubre 2011
Cuando se presenta la relación tutora a maestros por primera vez, siempre hay retos y triunfos. En el siguiente relato, el Maestro Eddy González Arellano, supervisor escolar en Balancan, Tabasco, nos comenta lo que sucedió durante dos capacitaciones a maestros, que se realizaron durante los meses de septiembre y octubre. Estas capacitaciones han sido los primeros acercamientos al trabajo en relación tutora para los participantes. El 26 de octubre, capacité a nueve docente de nueve escuelas tridocentes en la Telesecundaria Plutarco Elías Calles del Ejido Chamizal, del municipio de Balancan, Tabasco con un problema de algebra ―La vida de Diofanto” en el que se vieron ecuaciones de primer grado. Al principio, los docentes sólo resolvieron el problema rápidamente. Sin embargo, al preguntar ¿Qué es algebra? ¿Por qué es un problema matemático? ¿Conocen a Diofanto? ¿Qué es una ecuación?, etc.; con el objeto de profundizar más en el tema, terminaron entusiasmados, al darse cuenta de todo el conocimiento y aprendizaje que descubrieron con un pequeño problema, a través de las preguntas.
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El maestro Eddy, supervisor dando tutoría a la Profa. Adriana de 1° grado Telesecundaria Sede Telesecundaria 16 de septiembre, ejido el Cenote, 26 de octubre 2011
El día 27, tutoré a diez maestros con la canción en inglés “You Are Beautiful”. Al principio, los participantes estaban dudosos y apáticos, incluso, un docente se molestó por la forma de trabajo, pues al principio, cuando traté de rescatar sus conocimientos previos y no utilizaba ninguna fuente de información, expresó ¿Cómo voy a saber si no me deja investigar? Amablemente comenté que era necesario, primero, saber con qué información contaba; poco a poco se dejó llevar por la tutoría. Las dudas y resistencias se iban disipando mientras el tiempo transcurría y terminaron contentos, satisfechos y de pie cantando la canción en ingles en coro.
El maestro Eddy, dando tutoría a la Profa Flor de María de 1º grado de Telesecundaria Sede del evento: Telesecundaria Plutarco Elías Calles, ejido Chamizal (27 de octubre),
He visto que el estudio de temas por medio a través de tutoría, tiene un gran éxito, debido al impacto positivo que causa en los docentes, porque, como en este caso, los docentes al final, se sintieron motivados, interesados y solicitando nuevas capacitaciones para ver temas de otras asignaturas. Aún me pidieron temas de geografía y ciencias.
Fotografías: José Del Carmen Contreras Izquierdo
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Nayarit Encuentro Interestatal para el Fortalecimiento de la Relación Tutora Estados participantes Nayarit y Zacatecas Durante los días 19 al 22 de octubre en Punta de Mita, municipio de Bahía de Banderas, Nayarit, tuvo lugar el ―Encuentro Interestatal para el Fortalecimiento de la Relación Tutora‖. Evento académico en el cual participaron alumnos, padres de familia, docentes, asesores técnicos pedagógicos, Enlaces de Departamento, Asesores Nacionales y personal de la Coordinación Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo, de los estados de Zacatecas y Nayarit. 54 personas en total. Durante cuatro días, 32 alumnos de escuelas secundarias generales, técnicas y telesecundarias de las dos entidades, intercambiaron experiencias relevantes. Para quienes vivieron por primera vez un intercambio con alumnos de otro estado, fue gratificante y para quienes en otro momento ya nos habían recibido en su estado, fue un momento emotivo. Los padres de familia que asistieron al evento provenientes de ambos estados, recibieron tutoría de los alumnos y se tutoraron entre ellos. Experiencia que mencionaron con emoción, comprometiéndose a compartir con los demás padres en sus comunidades de origen. Algunos testimonios que queremos compartir con ustedes: Prof. Carlos Alberto Piña, localidad de los Sauces, Bahía de Banderas, Nayarit: ―…todo lo que quieran aprender los alumnos lo hacen y uno mismo aprende. Un niño que tiene problemas de lenguaje hizo una demostración que nos dejó sin habla, decíamos ¿cómo es que creíamos que tenía problema de lenguaje y ahora hace esto? La verdad aquí no hay límites, el límite lo pone uno mismo‖ Mtro. Francisco Torres, ATP en la zona 05 de Secundarias Generales, municipio de Xalisco, Nayarit. ―…en el programa podemos ver que es posible cambiar la forma de trabajar con los niños y la visión de ellos mismos. Si seguimos trabajando de manera tradicional, los alumnos que menos capacidades tienen quedan abajo y los demás saldrán adelante por sus propios medios, porque el docente solo da pautas. Este programa modifica estas formas, tanto en el alumno como en el maestro, yo veo esta bondad. Tratas al alumno y lo atiendes a su ritmo de aprendizaje. Vemos que el docente que tiene mejores resultados quiere trabajar con la metodología y el docente que menos resultados tiene, no quiere participar, quiere seguir haciendo lo mismo, anclado igual‖ Alumno de la Escuela Telesecundaria Cinco de Mayo, municipio de Sombrerete, Zacatecas: ―…a mí me llamó mucho la atención el ábaco. El maestro Adán Rivera me lo tutoró. No recordaba o no sé si lo sabía, pero ahora sé que cada ficha tiene, según las colocamos, un valor posicional. Podemos hacer varias operaciones: sumas, restas; se dificulta un poco más cuando se hace división y multiplicación, pero creo que se pueden aprender las fracciones de manera más fácil usando el ábaco‖ Madre de familia de la localidad de San Diego del Naranjo, municipio de Rosamorada, Nayarit: ―…a mí me gustó mucho esta forma de aprender de los muchachos, yo la conocí cuando se tuvo una reunión en la escuela. El maestro asesor nos informó cómo era el trabajo con tutoría y luego hicimos un ejercicio para ver cómo apoyamos a nuestros hijos en la escuela y en la casa y en todo.‖ 6
Yucatán Primer encuentro inter-zonas de educación primaria en la Región Inicial de Yucatán
El pasado 5 de octubre los supervisores que integran la región de Tizimín, Yucatán, acordaron empezar los intercambios escolares entre estudiantes y personal docente donde se está llevando a cabo la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo. Se cristalizó el acuerdo el 20 de octubre en la comunidad de Emiliano Zapata, comisaría de Tizimín, donde se llevó a cabo lo que se denominó ―Primera feria de la tutoría‖ a la cual asistieron alrededor de 80 personas entre alumnos, padres de familia, profesores y supervisores de educación primaria en sus modalidades general e indígena con las finalidades de compartir las experiencias de aprendizaje hasta el momento recibida, fortalecer la formación de redes de tutoría e involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos. Las escuelas participantes fueron: ―5 de Febrero‖ de la comunidad de Yokdzonot Presentado; ―Ignacio Zaragoza‖ de Dzonot Ake; ―Antonio Mediz Bolio‖ de San Luis Tzuk Tuk, ―Andres Quintana Roo‖ de Moctezuma; ―Juan Escutia‖ de San Pedro Bacab y la escuela anfitriona ―Antonio Machado. Además que se contó con la presencia de autoridades municipales y otros supervisores que vivieron su primera experiencia en relación tutora. Fue tal el interés y la experiencia vivida por los participantes que se acordó llevar a cabo la ―Segunda feria de la tutoría‖ en la comunidad de Dzonot Aké en el mes de diciembre próximo. El equipo de la EIMLE Yucatán celebra el encuentro entre dos modalidades de primaria, algo inusitado hasta el momento; y valora que la iniciativa de estos encuentros haya surgido desde los supervisores de la región el impulsar intercambios y darles continuidad, ya que con esto demuestran que se han apropiado de la propuesta de la Relación Tutora.
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Tamaulipas La experiencia de vivir el Propedéutico en Tamaulipas El estado de Tamaulipas llevó a cabo el propedéutico en diferentes tiempos y ha sido en este mes cuando se concluye la aplicación de los materiales Lee, piensa, decide y aprende. Fase 2, después de que situaciones presupuestales impidieron su realización en las primeras 2 semanas del inicio del ciclo escolar, los resultados consideramos han sido muy buenos, porque han significado la puesta en práctica de la relación tutora y de la conformación de redes de tutoría en las escuelas. Lo destacable de esta experiencia empezó desde que definimos las fases de implementación, pues consideramos además de las de los ATP’s, docentes e integrantes de los centros de maestros, en la segunda fase y en la tercera a los docentes para que a su vez lo hicieran en la cuarta fase con los alumnos, una fase intermedia entre los docentes y los alumnos de los primeros de secundaria, pues incluimos a 4 o 5 estudiantes que se capacitarían como tutores en cada salón de clases, a fin de que apoyarán a los maestros con todo el grupo. Además definimos 3 capacitaciones regionales (Norte, Sur y Centro) para conjuntamente capacitar a los ATP’s y algunos docentes de las tres modalidades de secundaria. Elaboramos un separador con los principios y las actitudes de la relación tutora para entregárselo a los participantes de las tres regiones en las que dividimos la segunda fase de capacitación. También se redactó un documento de apoyo para los profesores con su grupo (emulando la experiencia del estado de Guerrero), y una presentación en power point de los principios, los momentos y las actitudes de un buen tutor, enlazada con la presentación de videos de las experiencias de Puebla y Zacatecas. Cuando acordamos con los ATP’s y docentes asistentes a la capacitación por regiones, la estrategia a seguir para las siguientes fases, no nos dimos cuenta lo importante que va a ser para continuar la implementación del PMLE, que ellos hayan presentado la propuesta y hayan logrado que directores y supervisores experimentaran la relación tutora, pues esto fue algo importante para su aplicación y para sensibilizarlos en la conformación de nodos regionales y escolares en el estado. Durante la reunión en la región norte, surgió la propuesta del maestro Martín Hernández de abrir un espacio en la web mediante el programa para escuelas EDMODO en el que nos registramos todos para estar comunicados e informados acerca de los avances y logros y para echarnos porras; asimismo, subimos videos, fotos e informes.
Tutoría de una alumna a sus compañeros. Secundaria General No. 3 Ciudad Victoria
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Demostración pública del reto 4, Secundaria General ejido ―El ebanito‖, Matamoros
En relación tutora con padres. Secundaria General No.2. Matamoros
Otro aspecto igualmente destacable fue la excelente función que desempeñaron los alumnos tutores, pues esto ayudo a estimular a los alumnos al asumir el rol de tutores y tutoras con sus compañeros, muchos de ellos realizaron reportes de la tutoría al darse cuenta de las dificultades de sus compañeros, otros quieren tutorar en otras materias y otros más asumieron la responsabilidad de apoyar a sus compañeros de manera continua. Uno más de los logros del propedéutico, es que muchísimos de los maestros consideraron que es una excelente estrategia de aprendizaje y piensan seguir implementándola en su salón de clases, lo cual lo podemos apreciar en el testimonio del maestro Héctor Hernández Flores de la secundaria técnica #6 de Tampico “Mis tutorías son los sábados de 8 a 12. Continuaré con todos los sábados ya que me da buenos resultados. También estoy trabajando con alumnos de tercero y me está siendo muy útil debido a que están más reflexivos y aceptan que lo que les enseñamos sólo lo ven de un modo o forma y no como con la capacitación que son varias formas de aprender” En la región norte en el municipio de Matamoros las zonas 3 y 10 de secundarias generales, se coordinaron y se apoyaron para la capacitación a los docentes, además en estas dos zonas pudimos constatar durante la visita de seguimiento, el entusiasmo aplicado, pues innovaron la estrategia al invitar a los padres de familia para que estuvieran presentes durante las demostraciones públicas de sus hijos, producto de la relación tutora… y así muchas experiencias han fructificado en el trascurso de esta actividad que por demás ha sido gratificante. Un ejemplo más: “Hoy la Secundaria 7 Matamoros, concluyó la fase 5 con gran éxito, nos sentimos orgullosos de nuestros alumnos, agradecidos con nuestros compañeros, directivos, padres de familia y autoridades que nos acompañaron este día. Satisfechos del trabajo logrado y presentado, gracias a la gran disposición y compañerismo verdadero de un equipo” También reconocemos el nodo estatal y el equipo responsable de llevar a cabo el propedéutico, que no todo fue perfecto y que tenemos ventanas de oportunidad para mejorar la implementación de las redes de tutoría en nuestras escuelas, por ejemplo: en algunas escuelas se cuidó demasiado la premisa de que no copiaran los alumnos, con lo cual se rigidizó la tutoría de nuestros alumnos, en algunas otras se utilizaron problemas diferentes a los del cuadernillo, algunos profesores no aplicaron la relación tutora como tal, también nos faltó promover más la elaboración de registros de proceso de aprendizaje y los guiones de tutoría, hubo casos en los que las presentaciones públicas de los alumnos fueron como exposición de clase, pese a ello, valoramos mucho esta primer experiencia de implementar la relación tutora, de haber impulsado la propuesta y de dar a conocer sus posibilidades, sus principios, las actitudes de un buen tutor; es lo que valoramos más, que se nos haya brindado esta nueva posibilidad de apoyar a nuestros alumnos y facilitarles el aprendizaje, eso, es lo que recuperamos de esta experiencia. Nota de Manuel Aguilar Soto 9
Baja California
Trabajo con el Nodo Escolar de la Escuela Telesecundaria No, 18 ―Wakuatay‖ en la Ciudad de Rosarito, B.C.
Tutoria al los Nodos Regionales de los Municipios de Ensenada, Tijuana, Mexicali, Rosarito y Tecate, en la Ciudad de Rosarito, B.C
Baja California ya hizo suyo el reto de sumar esfuerzos para la mejora del logro educativo. Prueba de ello es, que el PMLE, ha promovido en nuestro estado, una transformación muy significativa en la forma de hacer escuela y ha facilitado que otras estrategias o acciones educativas, se vean como parte de un todo y no de manera aislada. Quienes hemos seguido de cerca la estrategia, estamos convencidos de que este programa es una solución casi mágica a los problemas de apatía, ausentismo y falta de compromiso que se viven hoy en día en nuestras instituciones; y que si bien, el foco de atención se centra en el alumno, el docente también se ve reivindicado y motivado en su proceder cotidiano. Es por ello, que este modelo ha tenido una aceptación relevante entre aquellos docentes, directivos, jefes de enseñanza o asesores técnicos que han sido partícipes de la tutoría, pues según comentan, esta metodología, les ha ayudado a romper sus propios esquemas de aprendizaje y los ha incentivado a seguir aprendiendo a aprender. Sin embargo, ahora nuestro reto es, que este beneficio llegue a la mayoría de los alumnos bajacalifornianos, pues solo se ha conformado el nodo escolar en dos secundarias focalizadas, y el entusiasmo visto en los jóvenes, pone de manifiesto, una vez más, que esta estrategia didáctica es funcional. Otro desafío importante que estamos enfrentando como estado, es la permanencia de los integrantes tanto del nodo estatal como de los regionales de diversos municipios, pues han tenido que abandonar el barco del PMLE por falta de disponibilidad de recursos humanos que los sustituyan en otras actividades pertinentes de su puesto o función. Debido a esto, se está haciendo una reestructura de dichos nodos, para fortalecer y asegurar a los nuevos integrantes que darán seguimiento a las acciones y compromisos de este programa. En Baja California sabemos que el tema de la comprensión lectora y el razonamiento lógico-matemático son la prioridad, y que la creación de redes de tutoría académica en las escuelas, es la alternativa más viable para lograrlo, por esta razón, tanto alumnos, docentes, padres de familia, directivos y demás personal del Sistema Educativo, deben encaminar sus esfuerzos para mantener viva esta ardua pero fascinante tarea. Nota de Claudia Perales Manjarrez 10
Reseña del documento Guía de las Habilidades del Siglo XXI, Educación y Competitividad Por Francisco Moreno
Guía de las Habilidades del Siglo XXI, Educación y Competitividad
Estamos ya en el 20201 y todavía no tenemos muy claro cómo queremos que sea la educación pública para esta nueva centuria. Nos preocupa encontrar signos de que la educación no ha funcionado bien, y que en una época de incertidumbre social, política y económica no tengamos consenso sobre cómo diseñar, operar y evaluar la política educativa que asegure la formación de ciudadanos democráticos, que sean productivos en economías competitivas, y que sean personas felices en sociedades equitativas. Hay muchas señales de advertencia de que ni nuestros dirigentes políticos ni la sociedad en general estén preocupadas y ocupadas en concertar acciones que preparen a las nuevas generaciones no sólo para competir en la economía mundial, sino sobre todo para ser ciudadanos plenos, responsables de sus proyectos de vida y comprometidos con su entorno. Y esta angustia no sólo es de los mexicanos, sino que, como aquel fantasma marxiano, recorre todo el planeta. Uno de los resultados de tal estado de ansiedad es la Guía de Política y Recursos: Habilidades del Siglo 21, Educación y Competitividad (21st Century Skills, Education & Competitiveness. A Resource and Policy Guide) que promueve la organización no gubernamental Partnership for 21st Century Skills. En 20 páginas la guía revisa cuáles son desde su punto de vista las capacidades necesarias para el siglo 21, su relación con la educación y la competitividad, las razones por las cuáles se requiere actuar ya sea en la escuela, en la comunidad o en el gobierno, qué se puede hacer, y hace una propuesta de una visión del sistema educativo necesario para el presente siglo, así como las recomendaciones de política pública al respecto, con las respectivas conclusiones. Pocas personas podrían estar en desacuerdo en el papel que la educación juega para preparar a los futuros ciudadanos y trabajadores, tampoco en que dicha 11
preparación debe incluir el desempeño en torno a relaciones de colaboración y redes sociales y del lugar central que la educación tiene como pieza clave de la competitividad del país (p.3). En la guía se mencionan tres razones de tal importancia: 1) los cambios fundamentales en la economía, los empleos y las empresas (de la manufactura a los servicios de información, conocimiento e innovación); 2) las demandas de nuevas y distintas habilidades en los ciudadanos en su calidad de fuerza laboral (capacidad para responder de manera flexible a los problemas complejos, comunicarse de forma efectiva, manejar información, trabajar en equipo y producir nuevo conocimiento); 3) cerrar las brechas tanto en el logro en el desempeño de los estudiantes, como en los contenidos ofertados por el currículo oficial y los demandados por la nueva sociedad y economía. Enseguida se llama a la acción: a) hacer de la docencia un mejor empleo; b) avanzar en la medición de los impactos y resultados del proceso educativo. Esto implicar evaluar no solo las competencias básicas de lectura y resolución de problemas matemáticos, sino también el pensamiento crítico y la construcción de juicios objetivos, resolver problemas complejos, multidisciplinarios y sin solución única; el pensamiento creativo y emprendedor; comunicarse y colaborar en equipos de trabajo con personas diversas; hacer uso innovador del conocimiento, la información y las oportunidades de crear; hacerse cargo de sus responsabilidades económicas, de salud y cívicas de manera informada. Para finalizar se hace un llamado a participar y hacer uso de la discusión que en todo el planeta se lleva a cabo para crear, innovar y hacer competitivos los sistemas educativos. También se anotan las políticas específicas que los gobiernos de cualquier nivel pueden adoptar para avanzar en este terreno. El documento se puede encontrar en: h t t p : / / p 2 1 . o r g / s t o r a g e / documents/21st_century_skills_education_and_competitiven ess_guide.pdf
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Habida cuenta que para muchos analistas este siglo empezó entre 1989 con la caída del Muro de Berlín y 1991 con el colapso de la Unión de Repúblicas Soviéticas Socialistas.
21st Century Skills, Education & Competitiveness. A Resource and Policy Guide
coincidencia que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), instancia que tiene como tarea ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas para la evaluación de los sistemas educativos, se haya creado a penas en 2002. La prueba ENLACE, que sirve para generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, se aplicó por primera vez en 2008 y qué decir del examen universal de docentes en servicio En el escrito siguiente, Janina que será aplicado, por primera vez, en 2012. Personalmente Cuevas, miembro del equipo del creo que la idea de referir la práctica educativa en evaluaciones Seistema de Asesoría Académica a y pruebas de distinta índole, alcance y estructura es un buen la Escuela (SAAE) de la avance, siempre y cuando este momento coyuntural, tanto para Coordinación Nacional de la quien diseña y construye las pruebas como para quien es EIMLE, opina desde su particular evaluado, sea tomado de manera crítica y con el mayor aplomo punto de vista sobre el papel que en las decisiones que se tomen. El cambio que ha implicado la desempeñan los datos duros de prueba ENLACE ha provocado un giro importante pues es la exámenes estandarizados, la nueva guía para planear y dar seguimiento al logro educativo información importante que basado en una prueba censal y estandarizada. Las ventajas que pueden revelar y los variables que ofrecen estas pruebas son palpables y pueden ser muy hay que cuidar antes de confiar en provechosos. Caso concreto, el que vivimos quienes somos ellos. parte del PMLE pues el eje que permite focalizar escuelas y Fotografía: Janina Cuevas planear temas de estudio deficientes en cada escuela de manera diferenciada se basa en la prueba ENLACE. Sin embargo, La prueba ENLACE o Kandisnky también creo que los números que arroja la prueba ENLACE no Las paredes del recién inaugurado Centro de Desarrollo deben ser la única herramienta con la que la o el maestro se Educativo (CEDE) en Valladolid están adornadas con cuadros guíe y actúen en consecuencia pues se pierden de vista muchos muy peculiares. A lo largo de las salas y pasillos, cuelga una aspectos cualitativos y circunstancias específicas. Además, el serie de gráficas impresas y enmarcadas que decoran el hecho de que se presenten algunos vicios como trampas u otras inmueble. Las estadísticas que se aprecian están referidas a una acciones que desvirtúan la credibilidad de los resultados implica serie de comparaciones y cifras referentes a los resultados que necesariamente un ojo crítico para el uso de los resultados. Este la región de Valladolid guarda respecto a los resultados de la tipo de pruebas será un referente fundamental pero la manera prueba ENLACE. La visita al CEDE el 24 de noviembre del en la que se puede compensar los posibles vacíos de presente año, fue dirigida por varias autoridades, maestras y información que se generan al utilizar pruebas estandarizadas es maestros yucatecos que, entre otras cosas, explicaban que la continuar con la atención a necesidades específicas como se esencia de esos recuadros era tener presente en dónde se plantea desde la EIMLE y la relación tutora. encontraba su región y ser conscientes de qué hace falta y Lo anterior me recuerda a una frase que Andreas Schleicher, hacia dónde van. Con los resultados a la vista no olvidarían que Director de la División de Análisis y Estadística de la OCDE, es necesario continuar con los esfuerzos y así seguir con su área encargada de desarrollar el Programa Internacional para la trabajo para mejorar el logro educativo de sus escuelas. Me Evaluación de Estudiantes o Informe (PISA, por sus siglas en pareció que la razón de ser de esos cuadros guardaban un inglés), ha mencionado en repetidas ocasiones "without data, you significado mucho más allá de lo que los mismo maestros are just another person with an opinion" (sin datos tan solo eres comentaban: para mí fue la reafirmación de que el tema de la una persona con una opinión). Yo agregaría, que si los datos no evaluación, en este caso la prueba ENLACE, se ha convertido son fehacientes y lo más apegados a la realidad sería, incluso, en el principal referente para los y las maestras, por hablar de mejor no opinar. quienes participan directamente y día a día del núcleo de la práctica educativa, pero sin duda el tema permea todos los La abstracción que representa un número, una estadística o una ámbitos y niveles dentro del Sistema Educativo Nacional. Sin gráfica debe pensarse y utilizarse bajo contexto y siempre embargo, ¿existe la consciencia de alcances tiene la prueba conscientes de lo que subyace y lo que se escapa como ENLACE? ¿Debemos tomarla como el único referente que márgenes de error. Ahora pienso en aquel CEDE y quisiera indique lo que debe hacerse? ¿Qué aspectos de planeación o saber qué pasará en algunos años, en aquellos cuadros y su implementación de políticas públicas han cambiado desde que evolución, pienso en que si las estadísticas cambian y muestran esta prueba existe? ¿Qué tanto representa lo que en verdad pasa en el salón de clases? ¿Cuáles son las ventajas y desventaja mejores resultados, implicará verdaderamente una mejoría en el de la prueba? Éstas y otras preguntas me surgían mientras logro de los aprendizajes de las y los niños. Espero que al final no resulte lo mismo haber decorado el CEDE con resultados de observaba el bien decorado CEDE. La evaluación y la rendición de cuentas es una cultura ENLACE que con imágenes de obras de Kandisnky, algo tan relativamente nueva en el sector público en México. En abstracto que difícilmente se entiende y complicado como para particular, en el sector educativo la evaluación es un tema que apropiarse del contenido, aun cuando esté repleto de ha dado mucho de qué hablar en los últimos años. Por citar importantes significados. algunos ejemplos que reflejan esta tendencia, no es
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Espacio Espacial Este sitio pertenece a la NASA y tiene la finalidad de acercar a los niños a todas las curiosidades y misterios que guarda la astronomía. El sub-sitio está en español e incluye diversas actividades, como juegos, rompecabezas, proyectos, animaciones, videos y una amplia variedad de temas divertidos. El lenguaje que se emplea es sumamente sencillo y el contenido se apoya en herramientas multimedia interactivas. http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/
Países @ (Mapamundi digital) ¿Quieren saber datos concretos de países concretos? Pues les recomendamos ampliamente este sitio que resume de una forma muy digerible las principales características de cada país. ¡No se lo pueden perder! http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php
Internenes Se trata de una página dirigida principalmente a niños, que cuenta con un diseño atractivo e interfaz amigable. Ofrece un amplio catálogo de recursos y herramientas educativas gratuitas, como juegos online, programas para PC, cuentos y relatos, poemas, videos y más. Hay varias formas de buscar contenido, ya sea por nivel escolar, asignaturas, novedades, lo más jugado y lo más valorado. http://www.internenes.com/
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Después de participar en una capacitación del programa Básica sin Fronteras de la EIMLE en el estado de Puebla, la maestra Martha Valenda Sánchez de la Escuela Primaria Bilingue "Niños Heroes de Chapultepec" en San Buenaventura Nealtican, Puebla escribió un poema sobre la responsabilidad que todos tenemos para asegurar que ningún estudiante, inclusive el niño migrante, sea olvidado.
Fotografía: Deifilia Zárate Arias
A ti maestro A ti maestro que diario escuchas al alumno ausente Está o no está en tu aula presente. Hoy te vas a la satisfacción y pendiente del futuro migrante o no cambiará aquel niño está ausente. Para el mañana llegarás a hacer diferente. Con tutoría entre lugares iguales recientes. Busca en ti al alumno que a uno está presente.
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Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Juan Martín Martínez Becerra jmmtz@sep.gob.mx Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo Lilia Dalila López Salmorán dalilopz4@gmail.com Colaboradores: Graciela Estrada Estrada cieloes3000@gmail.com Sara Elizabeth Vogel sara.e.vogel@gmail.com Xochitl del Pilar Herrera Suárez pilar.multigrado@gmail.com Francisco Javier Moreno Barrera fjmb55@gmail.com Diseño Meixi Ng ng.meixi@gmail.com Coordinación de Difusión y Diseño DGDGIE
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