Fotografía: Pilar Herrera
Editorial Si la educación no despierta, nuestro interés por aprender y seguir aprendiendo, es inútil esfuerzo. Y por la actitud de la señorita estudiante de la foto de esta portada, ella ya aprendió y sigue aprendiendo. Vano el que enseña y no aprende, dice un texto sagrado. La educación es parte del esfuerzo social por reproducirnos como tal, y hacerlo cada vez de mejor manera: cada generación ha de ser más feliz que la anterior, si las anteriores les heredamos buenos genes sociales, la educación pública entre los mejores. Y uno de estos genes maestros es la política educativa. Por eso el quehacer de las autoridades gubernamentales educativas está muy ligado; de hecho impacta de alta manera, a lo que las niñas y niños que asisten a nuestras escuelas hagan por aprender y lo hagan con felicidad, y más aún entre los que se encuentran en condiciones sociales poco favorables. La sonrisa del apuesto galán que aparece en la página 7 de este prestigiado boletín, patentiza que la educación nos hace felices. Los estudiantes del nivel básico son los actores centrales de la política educativa, y a ellas y ellos la sociedad y el gobierno les dedica recursos humanos, económicos, materiales, para que lleven a cabo sus sesiones de estudio, sus viajes de intercambio, y que ya sea tiradas al suelo con la maestra Lulú Reyes (p. 14), o muy formales haciendo círculo con las sillas (p.15), con libros impresos o computadoras, nuestras niñas y niños desarrollen sus potenciales, abran cuantas ventanas al conocimiento universal necesiten y se constituyan en lo que sus proyectos de vida especifiquen. Algunas historias y notas al respecto encontrará el/la lector/a que se asome a este boletín. Bienvenidas y bienvenidos. 1
Marzo 2012 Volumen 1, Número 12
Foto de portada: Alma Karina Reyes, Alumna de la Escuela Secundaria Técnica 64. Los Charcos, Durango. Alma trabajó un t e m a d e matemáticas que después compartió públicamente en su lengua madre O’dam http:// www.cdi.gob.mx/ i n d e x . p h p ? option=com_content&t ask=view&id=609&Item id=62
Académicos especialistas en educación analizan el fortalecimiento del Nivel Secundaria Al encabezar la Reunión con el Grupo de Trabajo Académico Nacional para el Fortalecimiento del Nivel Secundaria, el Lic. Francisco Ciscomani, Subsecretario de Educación Básica, destacó la importancia de poner en el centro de la agenda el tema de la Secundaria, como un mecanismo que permita reformarla y transitar hacia una educación para la vida y el trabajo en el nivel Medio Superior o propedéutica para la Educación Superior. En este encuentro realizado el pasado 1 de marzo, el funcionario aportó datos estadísticos, y consideró que hay dos aspectos para que la Secundaria sea un paso obligado y sobre todo para que los alumnos la concluyan. El primero es que los padres asuman la responsabilidad de que sus hijos terminen este nivel educativo. El segundo aspecto es el uso de la tecnología como el instrumento que involucre a los adolescentes en un aprendizaje que les parezca más interesante e interactivo, y que complemente la labor del maestro, cuyo papel tendría que ser la de un socializador del conocimiento. A lo largo de esta reunión, los académicos invitados intercambiaron sus puntos de vista en torno al documento “Fortalecimiento del Nivel Secundaria”, elaborado por la Subsecretaría de Educación Básica y la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE), en coordinación con el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. Algunos de los temas que abordaron los especialistas fueron: comunidades de aprendizaje, formación docente, gestión y organización de los servicios de educación secundaria, acciones para el fortalecimiento de este nivel educativo, entre otros.
Los académicos se dieron cita en el en el salón Coro Alto de la Secretaría de Educación Pública el 1 de marzo de este año.
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El Lic. Francisco Ciscomani los convocó a aportar sus conocimientos y propuestas para fortalecer este nivel educativo, y previendo de que la educación Media Superior será obligatoria, analizar si la Secundaria requiere toda esa carga académica que hoy tiene o se necesita generar determinadas competencias básicas para un nivel de especialización
Por su parte, la Lic. Dalila López Salmorán y el Dr. Gabriel Cámara Cervera, coordinadores Nacional y Académico para el Fortalecimiento del Logro Educativo de la Subsecretaría de Educación Básica, coincidieron en que el desafío es grande y que actualmente el trabajo para apoyar la reforma de la secundaria se ha basado, en buena medida, en la experiencia que ha tenido la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo en los últimos años para poder discutir el tema y de esta manera, saber qué es lo que se tiene que añadir, o en dado caso, corregir; para ello, consideraron necesarias las aportaciones que los académicos tienen al respecto dada su trayectoria y experiencia
En tanto, el Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE), el Mtro. Juan Martín Martínez Becerra indicó que como parte de las acciones que se han tomado en torno a este tema, la Subsecretaría de Educación Básica trabaja desde hace unos meses en la integración de un equipo multidisciplinario conformado por especialistas y autoridades educativas estatales.
Fotografías: Subsecretaría de Educación Básica
En esta reunión se contó con la presencia de las expertas y expertos: Sylvia Schmelckes del Valle, Jefa de Departamento Educación de la Universidad Iberoamericana; Milagros Manteca Aguirre, Investigadora de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato; Pedro Flores Crespo, Investigador del Instituto de Investigación para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana; Eduardo Weiss Horz, Investigador del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados; Bernardo Naranjo Piñeira, Director de Proyecto Educativo S.C.; David Calderón Martín del Campo, Director General de Mexicanos Primero; y Manuel Ulloa Herrero, Presidente de Observatorio Ciudadano de la Educación.
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Convocatoria Stéén El reconocimiento Stéén, es la distinción oficial y pública, a aquellos maestros, funcionarios o líderes comunitarios cuya labor ha permitido a la población infantil migrante mexicana el acceso a la educación básica como un derecho universal. Como cada año, la convocatoria será difundida a través de diferentes instancias de gobierno:
http://www.dgri.sep.gob.mx/formatos/convsteen.pdf basica.sep.gob.mx/eimle/
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Gregorio Magno Morales Vázquez Porque este mes nos complació con fotos y descripciones muy detalladas de lo que está ocurriendo en Chiapas.
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Los programas de Escuelas de Calidad y para la Mejora de Logro Educativo en sinergia estratégica a favor de los aprendizajes de los estudiantes
Fotografía: Roberto Estrella
El Ing. Daniel Hernández, Coordinador Nacional del PEC reconoció la necesidad de este programa por innovar en sus prácticas para seguir en la vanguardia educativa.
En el marco de la articulación de la educación básica se reunieron los responsables estatales de los programas de Escuelas de Calidad (PEC) y para la Mejora de Logro Educativo (PMLE), para establecer las estrategias de coordinación y operación articulada de ambos programas que favorezcan y fortalezcan los procesos de gestión en la escuela, centrados en el logro educativo de estudiantes y en la profesionalización de sus docentes. Se trata de sumar la transformación de la gestión escolar e institucional que promueve el PEC y la mejora de las relaciones educativas en el aula que impulsa el PMLE, para fortalecer los aprendizajes académicos, a través de un proyecto de innovación de la gestión pedagógica. Para el desarrollo del proyecto de innovación de la gestión pedagógica PEC-PMLE, la SEP canalizará recursos financieros a las 32 entidades federativas para los ciclos escolares 2011-2012 y 2012-2013 a través de la red de fideicomisos estatales del PEC, y favorecer así la mejora académica de aproximadamente 1.3 millones de estudiantes en más de 9,000 escuelas públicas de educación básica. El Mtro. Juan Martín Martínez Becerra, Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, conjuntamente con el Ing. Daniel Hernández Ruiz, Coordinador Nacional del Programa Escuelas de Calidad y la Mtra. Dalila López Salmorán, Coordinadora Nacional del Programa para el Fortalecimiento de la Mejora del Logro Educativo, encabezaron los trabajos para la coordinación y articulación de las estrategias del proyecto de innovación de la gestión pedagógica –PECPMLE–, donde se revisaron los procesos académicos, administrativos y operativos para concretar las acciones y brindar los apoyos a las escuelas beneficiadas.
Fotografía: Roberto Estrella
Se fortalecen procesos de gestión y pedagógicos en más de 9,000 escuelas públicas de educación básica con bajos resultados educativos
La Lic. Dalila López resaltó la importancia de concebir al “logro educativo” en el amplio sentido y dirigir todos los esfuerzos hacia ese objetivo.
Nota: DGDGIE 5
2º. Encuentro para la Atención Educativa a Población Infantil Inmigrante de Centroamérica
cabe destacar: 1) Atender la problemática de la situación de los niños migrantes de Centroamérica en Chiapas; 2) Generar elementos de discusión y propuestas de acciones a realizar como elementos normativos de ingreso, acreditación, revalidación y certificación para apoyar la continuidad educativa de las niñas, niños y jóvenes migrantes centroamericanos, 3) Realizar acciones de atención educativa y trabajo con docentes de México y Centroamérica. Las discusiones se enfocaron en diversos aspectos considerando si hay o no hay diagnósticos lo más cercanos a la realidad de la situación de los inmigrantes centroamericanos. Se reconoció que en México hay avances importantes como la ley de migración, los diagnósticos de Chiapas y de Centroamérica, de los cuales se acordó que se darían a conocer a los países centroamericanos.
27, 28 y 29 de Febrero 2012
En la ciudad de Tuxtla, Gutiérrez, Chiapas tuvo lugar el segundo encuentro para la Atención Educativa a Población Infantil Inmigrante de Centroamérica. El objetivo de la reunión fue: Fortalecer los mecanismos de colaboración entre los Ministerios de Educación de Guatemala, El Salvador y Honduras, así como la Secretaría de Educación Pública/ Subsecretaría de Educación Básica a nivel federal y estatal, para apoyar la incorporación, permanencia y logro educativo de las niñas y niños de familias migrantes de Centroamérica, que se encuentran en las escuelas del estado de Chiapas. El contenido temático de la reunión fue: A) La recuperación de acuerdos y compromisos del Primer Encuentro para la Atención Educativa a Población Infantil Inmigrante de Centroamérica. B) Presentación de la Dirección General de Relaciones Internacionales de la SEP, sobre la creación de mecanismos de apoyos nacionales e internacionales para garantizar el derecho de educación de los niños, niñas y jóvenes migrantes. C) Presentación de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación DGAIR, de la SEP, sobre normas de control escolar relacionadas con niños migrantes. D) Acuerdos y compromisos sobre mecanismos de colaboración internacional y formas de ingreso, acreditación, revalidación y certificación. E) Presentación sobre las acciones del estado de Chiapas para atender a la población objetivo así como las problemáticas que enfrentan los niños y jóvenes migrantes para incorporarse a las escuelas públicas del estado de Chiapas F) Presentación de los avances en la propuesta educativa del Programa Educación Básica para Niñas y Niños de Familias Jornaleras Agrícolas, PRONIM, de la SEP,
Se planteó lo difícil que es tener datos precisos, pues las poblaciones que emigran no pasan por las oficinas de migración, no tiene datos de los que son deportados o la información por remesas. Aún en la actualidad los niños centroamericanos siguen teniendo la dificultad de ingresar a las escuelas. En cuanto a la formación docente para atención a niños migrantes de Centroamérica, se retomó la importancia de diseñar estrategias pedagógicas alternativas para atender a los estudiantes a través de la sensibilización considerando la afectividad y los derechos humanos, el intercambio cultural y social de los migrantes, valorar el enriquecimiento que la educación con migrantes aporta y buscar estrategias que permitan la atención en cualquier fecha del año y puedan los niños certificarse. Los acuerdos estuvieron referidos a la continuidad educativa a través de la Información y difusión, estrategias para el acceso a escuelas y formación de docentes y otras figuras educativas.
Entre los acuerdos y compromisos sobre propuestas de atención educativa y formación docente alcanzados,
Nota: Deifilia Zárate 6
FotografĂa: Archivo EIMLE
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Presentan 10 estrategias para mejorar la educación secundaria La Subsecretaría de Educación Básica (SEB), a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, implementa medidas de carácter organizacional y sustantivo para la mejora de la educación secundaria, a través de 10 acciones generales aprobadas en la XVIII Reunión Nacional Plenaria Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU)
Fotografía: Archivo SEB
Fotografía: Sandra Ortíz
Las 10 estrategias para la mejora del logro educativo forman parte del documento Fortalecimiento del Nivel Secundaria, el cual fue realizado por el Grupo de Trabajo para el Fortalecimiento de la Secundaria (GTS), conformado por autoridades educativas de las 32 entidades federativas, y que se constituyó en enero pasado por mandato del CONAEDU en su XXV Reunión Nacional Plenaria Ordinaria. Con base en dicho documento, cada entidad federativa elaborará un plan de trabajo con estrategias y acciones coordinadas que desarrollará considerando los contextos específicos locales y regionales.
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Tras el acuerdo R.25ª.6. del CONAEDU, en el que se conviene la constitución de un grupo de trabajo coordinado por la SEB, con la participación de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas, ambas áreas de la Secretaría de Educación Pública, se realizaron ocho reuniones de subgrupo técnico interinstitucional para consolidar y realizar la Primera Reunión Plenaria del Grupo de Trabajo para el Fortalecimiento de la Secundaria el pasado 25 de enero, en la que participaron las 32 entidades federativas, que aportaron propuestas de acciones específicas referidas a normalidad mínima, fortalecimiento académico y cambios estructurales. Tras esa primera reunión, el primero de marzo se realizó otro encuentro con académicos especialistas en secundaria, donde se hicieron observaciones al documento base para el fortalecimiento de la secundaria y algunas recomendaciones sobre políticas públicas estratégicas para este nivel educativo. Con esta serie de encuentros y reuniones se logró crear un documento con diez acciones que generan la sinergia necesaria para mejorar los aprendizajes de los alumnos y los resultados de las escuelas. Cabe recordar que estas estrategias para el fortalecimiento de la secundaria no funcionan aisladas, sino a través del efecto que produce su presencia conjunta en las escuelas. El resultado de estos avances sirvió como base para proponer estrategias de implementación de las medidas acordadas; así como para realizar el Primer Congreso Internacional para el Fortalecimiento de la Secundaria. Dicho congreso tuvo como objetivo el intercambio de experiencias, reflexiones y conocimientos sobre mejora de la secundaria, para acordar acciones coordinadas. Se realizó del 23 al 24 de abril, y del cual daremos cuenta, por cuestiones de espacio, en el próximo boletín. Las acciones del documento "Fortalecimiento del Nivel Secundaria. 10 Estrategias para la mejora del logro educativo" son: 1) Asignación regular de docentes. 2) Disminución de la movilidad de docentes durante el ciclo escolar. 3) Asist encia regular de docent es. 4) Mejora en el uso del tiempo en la escuela. 5) Actualización o generación de las normas para la asignación y asistencia regular de docentes: movilidad, vacancias, jubilaciones y creación de plazas. 6) Impulsar la concentración de la mayoría de horas docentes en una misma escuela. 7) Redistribución de asesores académicos para las secundarias. 8) Ampliación del tiempo de las sesiones de aprendizaje. 9) Redes de tutoría académica personalizada para alumnos, docentes y figuras de asesoría académica. 10) Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y de Pensamiento Lógico Matemático.
Fotografía: Pilar Herrera
Nota: SEB
Si así lo deseas puedes descargar el documento completo en el siguiente link:
http://basica.sep.gob.mx/eimle/pdf/fortalecimiento/Fortalecimiento.pdf 9
Durango Primarias y Telesecundarias de Durango comparten con doctorantes de Harvard Cinco líderes académicos de Estados Unidos que cursan un Doctorado en Educación en la Universidad de Harvard, prestigiosa a nivel mundial, visitaron escuelas telesecundarias y primarias del municipio de Tamazula, ubicadas en comunidades con alto índice de marginación. Estuvieron los días 10,11 y 12 de enero de 2012. Su propósito fue observar cómo los alumnos de educación básica construyen su aprendizaje a partir de la metodología de Relación Tutora como medio para formar verdaderas Comunidades de Aprendizaje, y a partir de ello realizar un artículo publicable en medios nacionales e internacionales. Las doctorantes: Eva Mejía, trabajadora social, originaria de Tijuana México, con estudios y desarrollo profesional en la Universidad de Stanford; Emma Hesschen, de Portland Maine, investigadora del aprendizaje. Lucía Victoria Moritz, nacida en Vallejo California, trabaja por la equidad de la educación. Janis A. Ortega oriunda de Whittier California, maestra en educación elemental en el Bronx de Nueva York y Meixi Ng, de Singapur que estudia en Universidad de Princeton, New Jersey, fueron recibidas por las autoridades educativas estatales: Ing. Jorge Herrera Delgado, Secretario de Educación; el Doctor Arturo Guzmán Arredondo, Subsecretario de Servicios Educativos y el Prof. Guillermo Vargas Alvarado, Director del Sistema Estatal de Telesecundaria. En el encuentro las visitantes manifestaron su interés por las escuelas y por conocer de cerca la metodología de relación tutora que se trabaja con éxito en las comunidades de Coluta y Amacuable de Tamazula Centro; La Alameda y San Ignacio de Tamazula Norte. Del mismo modo las autoridades educativas agradecieron la visita y ofrecieron el respaldo y apoyo de la Secretaría de Educación para que su visita se realizara con éxito. El evento fue publicado en los principales periódicos y televisoras de la ciudad de Durango.
Victoria Moritz recibe tutoría de una alumna de la Telesecundaria de La Alameda, Tamazula, Durango. Fotografía: Meixi Ng
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El traslado de la ciudad de Durango a las comunidades se realizó en avionetas, ya en las localidades algunos alumnos y padres de familia esperaban en la pista de aterrizaje para continuar el viaje a los planteles educativos en camionetas o cuatrimotos.
Fotografía: Meixi Ng
Antes de que partieran a las comunidades, las visitantes fueron atendidas por integrantes del nodo estatal, con el fin de acercarlas a la tutoría personalizada. Diferentes figuras educativas acompañaron durante la visita a las comunidades: ATP’s de zona y sector de primarias, Telesecundaria así como la Subdirectora Académica de esta modalidad En las escuelas, después de las presentaciones de rigor, los alumnos tutoraron a las doctorantes de Harvard y a las autoridades educativas, por más de tres horas. Durante la tutoría no observamos nerviosismo alguno en los alumnos. La recomendación a las visitantes fue que aplicaran sus instrumentos de observación y que se entrevistaran con los alumnos y padres de familia que seleccionaran al azar. Lo anterior con el fin de valorar el impacto educativo que ha tenido la metodología en el aprendizaje de los alumnos y la comunidad en general. El Presidente Municipal de Tamazula y su equipo de regidores y funcionarios, recibieron a las doctorantes; ofrecieron hacer un acuerdo de cabildo para elaborar una placa en bronce por tan relevante evento. Para nuestras escuelas de Tamazula, resulta gratificante recibir visitas de Maestros de otros Estados así como de la Universidad de Harvard, porque al vivir y observar los procesos que realizan los alumnos, que en forma indirecta transforman las relaciones escolares, hemos podido valorar fortalezas y áreas de oportunidad.
Como dato adicional, les compartimos que en Durango se han realizado diferentes eventos para atender a secundarias técnicas y generales en relación tutora, como resultado de ello, ha habido experiencias muy interesantes, la foto de la portada de este boletín muestra a una alumna que estuvo presente en un encuentro de secundarias técnicas con telesecundarias. Les invitamos a que se acerquen a asesores de esta entidad y enriquezcan su trabajo. 11
Nota de: Profr. José Gerardo Pérez Duarte Supervisor de la Zona Escolar No. 16 Sistema Estatal de Telesecundaria en Durango
zona16dgo@gmail.com
Chiapas Festival de Aprendizajes Compartidos en Chiapas En la entidad, se desarrolló la “Primera Jornada Estatal de Aprendizajes Compartidos” a la que asistieron 262 personas, entre alumnos, madres, padres, docentes, asesores estatales y regionales, así como supervisores y jefes de sector, quienes se reunieron algunos días de la semana del 19 al 23 de marzo en Tuxtla Gutiérrez. Esta jornada tuvo como propósito compartir el proceso de tutoría entre todos los participantes, destacando la colaboración de los alumnos quienes fueron los tutores principales que compartieron su experiencia. Es importante señalar que las escuelas de estos alumnos son de las focalizadas como de bajo logro educativo, pero cuyos alumnos demostraron las competencias alcanzadas mediante la relación tutora. El Doctor Gabriel Cámara Cervera, Coordinador Académico del PMLE, disertó la Conferencia Magistral “Enseñar y Aprender con Interés: ¿Cómo Hacer de la Educación Básica un Bien Valioso y Compartido?” Por las tardes los docentes e integrantes de los nodos, trabajaron en un Seminario de Fortalecimiento en Relación Tutora y los alumnos con sus papás realizaron actividades preparadas exprofeso, como el Taller de Esgrafiado, un Ciclo de Cine y un Taller de Teatro Guiñol Cómico. En Chiapas hay 948 escuelas focalizadas, el trabajo inició desde el ciclo escolar 2010-2011, con la formación del nodo estatal y nodos regionales. A partir del ciclo 2011-2012, la actividad en las escuelas se realiza de manera más constante, sobre todo en los niveles de Primaria General Federalizada y Estatal, Secundaria Estatal y Telesecundaria. Además de mostrar los avances que se tienen, sirvió para sensibilizar a supervisores y jefes de sector para apoyar el desarrollo en sus áreas de influencia, quienes manifestaron su interés en impulsarlo y promoverlos en sus zonas escolares.
Aunque han habido algunos intercambios interregionales, este festival es el primer evento en su tipo que se realiza en Chiapas, lo que ha dejado una grata impresión entre todos los asistentes, principalmente en las autoridades educativas.
Nota y foto cortesía de Henry Balbuena 12
PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS Por Francisco Moreno En esta temporada de temblores, de la tierra y de piernas, de guerra contra el crimen organizado y de fin de mundos, no está demás remitir a un texto que publicó en 2001 la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) mediante su revista trimestral Perspectivas, dedicada a estudios de educación comparada. “Aprender a Vivir Juntos” es algo que damos por sentado en nuestra vida cotidiana, sólo porque NO nos metemos con los demás. Pero ese es precisamente parte del problema; que con la idea de no entrometernos en la vida de otros, dejamos de poner en práctica valores como afecto, apoyo, comprensión, reconocimiento, justicia, solidaridad, compromiso, trabajo comunitario, etc. Este tema es de alta prioridad para una sociedad como la mexicana que atraviesa por todo lo que ustedes perciben a diario en los noticieros y periódicos, y también en nuestros hogares y salones de clase. Creo pues que debemos ser sensibles y estar informados de las aristas educativas que el tema de vivir juntos en esta época implica para nuestro trabajo profesional docente. En el texto que se sugiere (y que se puede bajar de la página de la EIMLE http://basica.sep.gob.mx/eimle/) encontramos tanto reflexiones filosóficas, como resultados de investigación, discusiones y experiencias innovadoras con el tema del impacto de los conflictos sociales, en particular los armados, en la vida infantil y cómo pueden ser abordados desde el salón de clases. Si bien las experiencias son de varios países, ello no obsta para que podamos sacar lecciones aplicables en cada uno de nuestros contextos locales. Como se dice en el prefacio de este documento: “Este tema evoca que la educación no sólo tiene que ver con la mente, sino también con el corazón.” Hay que leer en particular el artículo de Sobhi Tawil sobre Derecho Humanitario y su deseable influencia en el contenido de la educación básica de sociedades que sufren de conflictos armados; pues da pistas para lo que debe ser un ciudadano mundial y cómo reforzar la cohesión social. A lo que se nos convoca en primer término es preguntarnos si estamos tomando en cuenta las necesidades de los niños y adultos afectados por los conflictos armados. Es claro que no podemos limitarnos a cantarles a los estudiantes cuando se da un tiroteo en las puertas de la escuela. Por eso como docentes, directivos o asesores tenemos que estar capacitados para desarrollar con los estudiantes temas como el “derecho a la vida, el 13
derecho a ser protegido de la tortura o el tratamiento inhumano y de la esclavitud o la servidumbre, y el derecho a un proceso justo (que) constituyen lo que a menudo se denomina el “meollo” de los derechos humanos.” (p. 334)
“Perspectivas” Revista Trimestral de Educación Comparada, Vol. XXXI, No. 3. UNESCO. Septiembre 2001
Este documento debe leerse en conjunto con los que resultaron de la 46ª Conferencia Internacional de Educación “La Educación para Todos para Aprender a Vivir Juntos” (http://www.ibe.unesco.org/International/ ICE/46espanol/46docs.htm) Una tarea adicional es analizar qué tanto la Reforma Integral de la Educación Básica incluye temas como los señalados y la reflexión y actuación desde la escuela durante las emergencias y en las situaciones que siguen a conflictos. Aunque algo de ello se realiza desde el Programa Escuela Segura (http://basica.sep.gob.mx/ escuelasegura/); donde se pueden encontrar materiales como el Manual de Seguridad Escolar, entre otros.
A pesar del estrés que vive a diario en la Ciudad de México, la maestra Lulú Reyes, asesora del nodo estatal del D.F., encuentra en las tutorías un camino gratificante para seguir aprendiendo de la vida. Aquí nos comparte su experiencia. Actualmente son veinte las escuelas primarias focalizadas en el Distrito Federal en el Programa para la Mejora del Logro Educativo (PMLE) Somos nueve maestros y maestras los integrantes del nodo estatal en el nivel de educación primaria: siete de cinco direcciones operativas y dos de la Coordinación Sectorial de Educación Primaria (CSEP). Muchas son las travesías que pasamos para llegar a una escuela, pues pareciera que por vivir en el Distrito Federal todas están cerca, pero para visitar una primaria de Xochimilco, Tláhuac u otros lugares, hacemos recorridos sorprendentes. Sin embargo, lo más gratificante del trabajo que realizamos con el PMLE, es el gran equipo que se ha consolidado, lo que se refleja en cada una de las visitas de tutoría que hacemos a las escuelas.
La maestra Lourdes Reyes trabajando con alumnas de la escuela primaria “Lauro G. Caloca” Dirección Operativa 2
Cuando llegamos por primera vez, por lo general los maestros y directivos nos miran y tratan con indiferencia, pero después de vivir la experiencia de tutoría, quieren conocer más y se comprometen a dar seguimiento fomentando que los niños y niñas tutoren a sus compañeros de grupo y de otros grados. La organización que tenemos para trabajar en las escuelas se ha logrado a partir de las reuniones de evaluación que tenemos como nodo estatal: identificamos nuestras debilidades y fortalezas; cada uno de nosotros asume su responsabilidad cuando trabajamos la tutoría. Llevar a las escuelas el programa PMLE no solo nos permite seguir cercanos a los niños y tutorarlos, sino que logramos romper con niveles de jerarquía, pues compartir la experiencia de tutoría con alumnos, docentes, directores, supervisores y padres de familia nos pone en igualdad de circunstancias, donde cada uno aporta lo que sabe y nos convierte en tutores y tutorados capaces de aprender por cuenta propia. A partir de nuestra experiencia con las tutorías puedo decir: Quin octlamati noyollo: Niccaqui in cuicatl, niquitta in xochitl… (Por fin lo comprende mi corazón: Escucho un canto, contemplo una flor...) 14
“Cuando llegamos por primera vez, por lo general los maestros y directivos nos miran y tratan con indiferencia, pero después de vivir la experiencia de tutoría, quieren conocer más y se comprometen a dar seguimiento fomentando que los niños y niñas tutoren a sus compañeros de grupo y de otros grados”
Así asimila mi corazón la experiencia PMLE: transitar por caminos desconocidos, conquistar sonrisas, enjugar lágrimas, cosechar saberes, descubrir sentimientos, escuchar ideas, descubrir, guiar, construir ... Unir yoyolo (corazones) en torno a la tutoría de poesía náhuatl . Trabajo arduo y difícil pero altamente satisfactorio al observar a los alumnos leer con entusiasmo, buscar información, plasmar en un papel sus sentimientos a través de la poesía, valorar lo que aprendieron, manifestar su gusto por la lengua náhuatl, mostrar sorpresa con lo descubierto, declarar su deseo de aprender más, sorprenderse con las metáforas elaboradas, arriesgarse a exponer sus ideas, reconocerse como parte de una nación. Escuchar a docentes manifestar entusiasmo por la metodología y reconocer en las relaciones tutoras la oportunidad de construir aprendizajes significativos. Pertenecer a un equipo de ikniutin (amigos) convencidos de contribuir con una atsintlia (gota de agua) a la mejora del logro educativo, educando alumnos críticos, reflexivos, solidarios y con herramientas para transformar su realidad.
Tenemos un gran reto: el arte de preguntar y de seducir a los aprendices con las tutorías.
¿Cuál es tu experiencia? Esperamos hacer de este espacio un lugar dedicado a comentar tus vivencias en tu paso por la EIMLE, estas experiencias a veces no resultan tan gratificantes, sin embargo siempre nos dejan un aprendizaje. Envíanos tu nota a pilar.multigrado@gmail.com.
los
correos:
cieloes3000@gmail.com
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y
El Profesor Julio Omar Palacios del Estado de México nos comparte un video realizado en las escuelas de su región. http://www.youtube.com/watch?v=K5qhiNHHjtM ¡No pueden perderse el comentario final del niño!
Un interfaz amigable es lo primero que vemos en este portal, que a través de la campaña Declárate exhorta a la ciudadanía a demandar protección para quienes defienden nuestros derechos, todo esto mediante el renvío de un video del cual se espera obtener un millón de vistas. http://www.yomedeclaro.org/ ¡Declárate!
Feedbooks pone a disposición de todo lector miles de obras completas de dominio público, estas obras son totalmente descargables. http://es.feedbooks.com/publicdomain ¡Muy recomendable!
“Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender” Arturo Graf.
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Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Juan Martín Martínez Becerra jmmtz@sep.gob.mx Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo Lilia Dalila López Salmorán dalilopz4@gmail.com Colaboradores: Xochitl del Pilar Herrera Suárez pilar.multigrado@gmail.com Graciela Estrada Estrada cieloes3000@gmail.com Francisco Javier Moreno Barrera fjmb55@gmail.com Diseño Xochitl del Pilar Herrera Suárez
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