cuatro, etc., entre todos a la vez, una para todas o una consigo misma. El agrupamiento puede conllevar o no la separación espacial, tanto virtual como presencial (Feliz, 2009). Este trabajo pone en relieve las grandes posibilidades de estos medios a la vez que se manifiestan las imitaciones y dificultades de los usuarios/as (tanto de los docentes como de los estudiantes) para integrarlos en las actuales propuestas formativas. En la actualidad nos encontramos con una gran diversidad de planteamientos dentro de una misma institución, lo que pone de manifiesto, además de las dificultades para transformar los comportamientos docentes tradicionales, la desorientación de las autoridades responsables para encontrar estrategias para incidir sobre los docentes, desarrollar en ellos nuevas competencias, sensibilizarlos para comprender la transformación tecnológica que estamos viviendo y retribuir este esfuerzo suplementario de trabajo, o al menos, ofrecer compensaciones o apoyos estables y duraderos.
III. Justificación. El alumno al igual que el docente, se presenta a un grupo con un esquema referencial organizado a partir de su historia personal; es decir, sus experiencias previas, su educación familiar, intereses, valores, que están presentes en su forma de actuar y de pensar, pero también se incorpora a un grupo con ciertas expectativas relacionadas con la temática misma, así como sus necesidades y su realidad (Arends, 2007), de aquí que cada alumno tenga una idea diferente de lo que espera aprender en el aula virtual. Todo ello afecta no sólo la práctica docente, sino la forma de interactuar con el alumno. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo y del aprendizaje como actividad social, el alumno se concibe de manera diferente. Aprender es la finalidad del grupo y significa cambiar, tanto en lo individual como en lo grupal, de forma que se tengan que abandonar ideas o creencias que se tenían DIRIGIDA POR TUTOR: M. EN C. LUZ ARELY CARRILLO OLIVERA
5
