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Edición 1

Edición 1 Edición 1

¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS MÁS DEMANDADAS POR LOS EMPLEADORES Y MÁS VALORADAS POR LOS TITULADOS*? El “Estudio de las Demandas de los Empleadores de Titulados Universitarios de la provincia de Valencia” realizado por el OPAL, investigó el mercado laboral de los titulados de la Universitat a través del análisis de una muestra de grandes, medianos y pequeños empleadores de universitarios de la provincia de Valencia, y de los principales sectores de actividad económica (Ver la Ficha Técnica General del estudio al final de este boletín).

A nivel general, este estudio exploró la opinión de los empleadores sobre las características que deben reunir los titulados para encontrar trabajo en sus empresas, el nivel de competencias que presentan los titulados contratados, la evolución de la oferta de empleo universitario y sus perspectivas futuras y la forma en que dichas empresas reclutan y seleccionan candidatos universitarios.

Observatori d’Inserció Professional i Assessorament Laboral

OBJETIVO Este primer número de L’Observatori tiene como objetivo informar sobre las competencias más demandadas por los empleadores del sector educativo y aquellas que resultan más útiles para el desempeño del trabajo

desde el punto de vista de los titulados de la Escuela de Magisterio. Para esto, hemos explorado y comparado las opiniones tanto de empleadores 1 como de titulados del Centro .

LA CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS El estudio analizó la opinión de los empleadores sobre la importancia de tres tipos diferentes de competencias definidas como relevantes para el desempeño laboral de los titulados universitarios: las competencias genéricas, las específicas de la titulación y las instrumentales. Se entiende por competencias genéricas aquellas competencias transversales, que no van unidas a ninguna disciplina en particular y que por lo tanto, son transferibles a una gran variedad de funciones y tareas, asegurando un desempeño exitoso de las mismas. Estas competencias laborales genéricas involucran componentes cognitivos, como la resolución de

problemas o el análisis crítico. También implican componentes actitudinales, como gestionar la presión o definir e identificarse con las metas. Además, tienen componentes interpersonales como las habilidades sociales o el trabajo en equipo. Finalmente, involucran un componente de gestión representado por la capacidad de dirigir o tomar decisiones, entre otras. Las competencias específicas comprenden capacidades y habilidades que aseguran el desempeño exitoso de las tareas propias de una titulación o perfil laboral, tales como el dominio de las competencias y de las técnicas de la titulación.

CONTENIDOS Importancia de las competencias genéricas, instrumentales y específicas 2 Competencias en el sector educativo 3 Competencias por titulación: Perspectiva empleadores y titulados 4 Demanda de las Competencias y su desarrollo en la UVEG 10 Ficha Técnica

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*A lo largo de todo este boletín se utilizará el genero gramatical masculino para referirse a colectivos mixtos, como aplicación de la ley lingüística de la economía expresiva. Tan solo cuando la oposición de sexos sea un factor relevante en el contexto se explicitarán ambos géneros. (Fuente: Diccionario panhispánico de dudas, Real Academia Española). 1 Encuestados en el Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003. La titulación de Maestro en Audición y Lenguaje no ha sido incluida en el análisis debido a que no contaba con suficiente número de titulados en el momento de realizar los estudios que aportan datos a este boletín.


L’Observatori No.1 COMPETENCIAS PROFESIONALES

Finalmente, las competencias instrumentales, capacitan y habilitan para integrarse con éxito en la vida laboral y social, y como su nombre lo indica, sirven de instrumento para el desempeño eficaz de tareas específicas de la titulación o del rol, como lo son los conocimientos de idiomas y de informática.

Con el fin de conocer la importancia de estos tres grupos de competencias para que un titulado universitario tenga un buen desempeño laboral, se requirió a los empleadores encuestados del sector educativo tanto público como privado, que distribuyeran 100 puntos entre los 3 grupos de competencias, asignando más puntos al grupo más importante.

Tabla 1. Valoración de la importancia de los grupos de competencias para el desempeño laboral por parte de los empleadores

Empleadores Sector Educativo

N*

Competencias genéricas

Competencias instrumentales

Competencias específicas

Total

252

44.1

26.5

29.4

100

* Número de empresas encuestadas que pertenecen al sector

En términos generales, los resultados de la Tabla 1 muestran que los empleadores del sector educativo consideran que las competencias genéricas son las más importantes para el buen rendimiento de los titulados del sector, seguidas por las competencias específicas y por las instrumentales en último lugar.

Asimismo, los empleadores encuestados valoraron cuán importante es que un titulado tenga cada una de las competencias específicas, instrumentales y genéricas para trabajar en sus empresas. Para ello utilizaron una escala de valoración de 0 (nada importante) a 10 (muy importante). La Tabla 2 muestra la importancia concedida a cada competencia.

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Tabla 2. Valoración de la importancia de cada competencia por parte de los empleadores

COMPETENCIAS N COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Dominio competencias titulación Dominio técnicas titulación COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano Inglés Informática COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas Creatividad Análisis crítico Obtener, analizar y organizar información Transferir la teoría a la práctica Actualización conocimientos, técnicas y habilidades Identificar nuevas oportunidades COMPETENCIAS GENÉRICAS ACTITUDINALES Gestionar la presión Definir e identificarse con las metas Asumir responsabilidades Adaptación a cambios y flexibilidad Iniciativa personal COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales Trabajar en equipo Comunicación oral y escrita Trabajar con personas de diferente procedencia Negociación COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir Toma de decisiones Planificación y gestión de tiempo y recursos Motivar a otros

Empleadores Sector Educativo 252* 9.0 8.9 7.7 7.1 8.0 9.0 8.6 8.3 8.3 8.7 8.7 7.7 8.2 8.6 9.0 8.8 8.6 8.9 9.0 9.0 8.6 7.8 7.7 8.2 8.4 9.1

* Número de empresas públicas y privadas encuestadas que pertenecen al sector

Los resultados de la Tabla 2 muestran que los empleadores del sector educativo conceden una mayor importancia a las competencias específicas y a las genéricas interpersonales y actitudinales. Por lo tanto, el dominio de las competencias y de las técnicas de la titulación es un factor clave para los titulados que trabajen en el sector educativo. A nivel actitudinal, resultan más importantes la capacidad para asumir responsabilidades y la adaptación a los cambios. Desde el punto de vista interpersonal, resalta la importancia concedida a las habilidades sociales, el trabajo en equipo y la comunicación oral y escrita. Entre las competencias cognitivas destaca la importancia de la capacidad para la resolución de problemas. En cuanto a las competencias de gestión, la capacidad para motivar a otros es la más valorada. Finalmente, entre las competencias instrumentales, hay que señalar que los conocimientos de valenciano e informática son los más valorados desde el punto de vista de los empleadores. 1

Por otra parte, la Tabla 3 contrasta la opinión de los empleadores del sector educativo y de 1 los titulados de la Escuela de Magisterio acerca de la importancia de diferentes competencias para el desempeño adecuado del trabajo de los egresados. Específicamente, los titulados valoraron la importancia que habían tenido las competencias analizadas para el desempeño del trabajo que tenían en el momento de la encuesta. Es importante tener en cuenta que se seleccionaron sólo las valoraciones de aquellos titulados que tenían un trabajo de calidad, es decir, aquellos trabajos que tenían bastante o mucha relación con la titulación y que requerían estudios universitarios. Esta comparación resulta útil para identificar las competencias que se han de desarrollar en estas titulaciones de Magisterio, con el fin de lograr un desempeño adecuado en el trabajo y satisfacer las demandas de sus empleadores.

Encuestados en el Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003

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Tabla 3. Valoración de la importancia de las competencias desde la perspectiva titulado / empleador

3.1 MAESTRO EDUCACIÓN ESPECIAL

Empleadores Sector Educativo 252**

Titulados con trabajo de Calidad 76

COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 7.8 Inglés 7.1 3.5 Informática 8.0 6.5 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.3 Creatividad 8.6 8.3 Análisis crítico 8.3 8.1 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.3 Trabajar en equipo 9.0 8.9 Comunicación oral y escrita 9.0 8.3 COMPETENCIAS GENÉRCIAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 7.5 Toma de decisiones 8.2 8.2 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 7.9 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”

El apartado 3.1 de la tabla muestra el acuerdo evidente entre empleadores y titulados sobre la importancia de las competencias genéricas cognitivas e interpersonales, las cuales reciben las valoraciones más altas de ambos grupos. Entre estas competencias destaca la importancia concedida a las capacidades para la resolución de problemas, habilidades sociales, trabajo en equipo y comunicación oral y escrita. Por otra parte, se observa que ambos grupos están de acuerdo en conceder una importancia de nivel medio-alto en lo que respecta a competencias de gestión

Por otra parte, se observa una diferencia de valoración importante por parte de los dos grupos en cuanto a la importancia de los conocimientos de inglés, siendo los empleadores del sector educativo quienes valoran estos conocimientos en mayor medida, que los maestros en educación especial con un trabajo de calidad. La diferencia en cuanto a la valoración de los conocimientos de informática es menor, si bien estos conocimientos siguen siendo más valorados por los empleadores. Sin embargo, ambos grupos están de acuerdo en otorgar una importancia de nivel medio-alto a los conocimientos de valenciano para el desempeño adecuado del trabajo.

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3.2 MAESTRO EDUCACIÓN FÍSICA

Empleadores Sector Educativo 252**

Titulados con trabajo de Calidad 66

COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 8.8 Inglés 7.1 3.6 Informática 8.0 6.5 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.4 Creatividad 8.6 8.5 Análisis crítico 8.3 8.3 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.4 Trabajar en equipo 9.0 8.7 Comunicación oral y escrita 9.0 8.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 8.3 Toma de decisiones 8.2 8.3 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 8.1 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”

El apartado 3.2 de la tabla muestra un alto nivel de acuerdo entre los empleadores y los maestros en educación física con un trabajo de calidad sobre la importancia de las competencias genéricas cognitivas e interpersonales para el buen desempeño laboral de estos titulados. Así, resalta la importancia de las capacidades para la resolución de problemas y creatividad, desde el punto de vista cognitivo. A nivel interpersonal, destaca la importancia concedida a la capacidad para trabajar en equipo; sin embargo, en lo que concierne a las competencias de gestión la importancia

concedida es ligeramente inferior a la de las demás competencias genéricas.

En cuanto a las competencias instrumentales, los empleadores valoran significativamente más la utilidad de los conocimientos de inglés que los titulados; por el contrario estos últimos valoran en mayor medida la importancia de los conocimientos de valenciano. Los conocimientos de informática adquieren una importancia de nivel medio-alto para los empleadores, mientras que los titulados únicamente les conceden una importancia de nivel medio.

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3.3 MAESTRO EDUCACIÓN MUSICAL

Empleadores Sector Educativo 252**

Titulados con trabajo de Calidad 85

COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 8.5 Inglés 7.1 3.3 Informática 8.0 6.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.2 Creatividad 8.6 8.6 Análisis crítico 8.3 8.3 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.0 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.1 Trabajar en equipo 9.0 8.2 Comunicación oral y escrita 9.0 8.7 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 8.3 Toma de decisiones 8.2 8.3 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 7.7 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”

En el apartado 3.3 de la tabla se observa que las tres categorías de competencias genéricas son valoradas tanto por empleadores como por maestros en educación musical en un nivel medio-alto. Entre las competencias cognitivas, destacan las valoraciones concedidas a la creatividad. De las competencias interpersonales resalta la importancia de la capacidad para la comunicación oral y escrita.

En cuanto a las competencias instrumentales, llama la atención que los empleadores conceden valoraciones significativamente más altas a la utilidad de los conocimientos de inglés que los titulados y sin embargo estos últimos valoran en mayor medida la importancia de los conocimientos de valenciano. Los conocimientos de informática tienen una importancia de nivel medio-alto para los empleadores, mientras que para los titulados únicamente adquieren una importancia de nivel medio.

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3.4 MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA

Empleadores Sector Educativo 252**

Titulados con trabajo de Calidad 78

COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 8.4 Inglés 7.1 4.1 Informática 8.0 6.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.5 Creatividad 8.6 8.7 Análisis crítico 8.3 8.2 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.2 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.5 Trabajar en equipo 9.0 8.6 Comunicación oral y escrita 9.0 8.8 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 8.0 Toma de decisiones 8.2 8.5 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 8.1 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”

El apartado 3.4 de la tabla muestra que las competencias genéricas cognitivas, interpersonales y de gestión son altamente valoradas por los empleadores del sector educativo y también por los maestros en educación primaria con un trabajo de calidad. De estas competencias, destaca la importancia concedida a la capacidad para la resolución de problemas, creatividad, habilidades sociales, trabajo en equipo y comunicación oral y escrita.

Se observa también valoración importante

importancia de las competencias instrumentales, especialmente de los conocimientos de inglés e informática. Así, los empleadores consideran mucho más importante estas competencias instrumentales para el desempeño del trabajo que los titulados que tienen un trabajo de calidad. En cuanto a los conocimientos de valenciano, ambos grupos están de acuerdo en que estos son importantes para el desempeño del trabajo a pesar de que la valoración de los empleadores es ligeramente inferior a la de los titulados.

una diferencia de en cuanto a la

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3.5 MAESTRO EDUCACIÓN INFANTIL

Empleadores Sector Educativo 252**

Titulados con trabajo de Calidad 77

COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 8.3 Inglés 7.1 3.6 Informática 8.0 6.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.0 Creatividad 8.6 8.3 Análisis crítico 8.3 7.9 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.2 Trabajar en equipo 9.0 8.5 Comunicación oral y escrita 9.0 8.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 7.8 Toma de decisiones 8.2 8.1 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 7.6 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”

En términos generales, en el apartado 3.5 se observa que los empleadores y titulados consideran que las competencias genéricas cognitivas e interpersonales son las más valoradas para el desempeño del trabajo, dentro del conjunto de competencias considerado. Así, destaca la importancia concedida a las capacidades cognitivas de resolución de problemas y creatividad y a competencias de carácter interpersonal, como las habilidades sociales, trabajo en equipo, comunicación oral y escrita.

Por otra parte, se observa una diferencia de valoración notable en lo que respecta a la importancia de las competencias instrumentales, especialmente de los conocimientos de inglés e informática. Así, los empleadores consideran mucho más importante estas competencias instrumentales para el desempeño del trabajo que los titulados que tienen un trabajo de calidad. En el caso de los conocimientos de valenciano, ambos grupos están de acuerdo en que estos conocimientos son importantes para el desempeño del trabajo a pesar de que la valoración de los empleadores es ligeramente inferior a la de los titulados.

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3.6 MAESTRO LENGUA EXTRANJERA

Empleadores Sector Educativo 252**

Titulados con trabajo de Calidad 71

COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 8.8 Inglés 7.1 8.4 Informática 8.0 6.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.5 Creatividad 8.6 8.5 Análisis crítico 8.3 8.3 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.5 Trabajar en equipo 9.0 8.6 Comunicación oral y escrita 9.0 8.7 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 7.9 Toma de decisiones 8.2 8.5 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 8.4 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”

El apartado 3.6 muestra en términos generales que las competencias instrumentales y genéricas resultan importantes en un nivel medio-alto tanto para empleadores como para titulados con un trabajo de calidad.

Como es obvio, los conocimientos de inglés y valenciano resultan mucho más importantes para los titulados que tienen un trabajo de calidad, que para los empleadores del sector educativo, quienes valoran en mayor medida los conocimientos de informática. Esto es debido a que los maestros en lengua extranjera valoraron la importancia de estas competencias para el desempeño de su trabajo en el campo de los idiomas, mientras que lo empleadores lo hicieron a un nivel más general.

En cuanto a las competencias genéricas, cabe destacar la importancia concedida por ambos grupos a la capacidad para la resolución de problemas, creatividad, habilidades sociales,

trabajo en equipo, comunicación oral y escrita y planificación y gestión de tiempo y recursos.

Como conclusión de este apartado, es preciso señalar que los desajustes observados entre las valoraciones de los empleadores y de los titulados con un trabajo de calidad, pueden deberse a que no todos los empleadores ofertan empleos de calidad y por tal motivo pueden valorar las competencias en diferente medida que los titulados con un empleo de este tipo. Por otra parte, pueden presentarse diferencias debido a que los titulados son quienes directamente desarrollan las actividades propias del puesto de trabajo, y valoran de manera diferente las competencias necesarias para hacerlo adecuadamente que aquellas personas que no están directamente involucradas con dichas tareas. De la misma manera, existe la posibilidad de que los empleadores exijan un elevado nivel general de competencias, aunque no todas ellas sean realmente importantes para el desempeño del trabajo de los titulados.

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Ahora bien, una vez consideradas las valoraciones de empleadores y titulados de la importancia de diferentes competencias, resulta de interés conocer la opinión de los titulados acerca del grado en que la Universitat ha contribuido con el desarrollo de las competencias analizadas. Así, el Gráfico 1 muestra la importancia de diferentes competencias para el desempeño del trabajo desde la perspectiva de los empleadores del

sector educativo y la opinión de los titulados de la Escuela de Magisterio del nivel adquirido de estas competencias durante sus estudios. Cabe mencionar que el nivel adquirido de inglés, valenciano e informática, corresponde a la valoración de los titulados de su nivel de conocimientos en la materia y no al nivel de desarrollo de estas competencias en la Universitat.

Gráfico 1. Valoración de las competencias por parte de los empleadores respecto del nivel adquirido por los titulados en la UVEG, por titulación

1.1 Maestro Educación Especial

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

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Im portancia Em pleadores Sector Educativo

El Gráfico 1.1 muestra que el nivel de conocimientos de valenciano de los maestros en educación especial encuestados (N=91) supera el nivel demandado por los empleadores del sector educativo. Por otra parte, se observa que el nivel de competencias demandado por los empleadores supera al

Nivel Adquirido titulados

nivel adquirido por los titulados en el resto de las competencias analizadas. Los mayores desajustes se observan en los conocimientos de inglés, la capacidad para la resolución de problemas y la creatividad. Por el contrario, el desajuste es mínimo en cuanto a la capacidad de trabajo en equipo.

* El nivel adquirido de valenciano, inglés e informática se refiere al nivel de conocimientos valorado por los titulados en el momento de la encuesta del Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003

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1.2 Maestro Educación Física

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

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Im portancia Em pleadores Sector Educativo

En el Gráfico 1.2 se puede apreciar que el nivel de conocimientos de valenciano de los maestros en educación física encuestados (N=95) supera el nivel demandado por los empleadores. Se observa también que las demandas de los empleadores superan al nivel adquirido del resto de competencias

Nivel Adquirido

analizadas, aunque los déficits varían según la competencia. El mayor desajuste se observa en la capacidad para la resolución de problemas. Por el contrario, el desajuste es mínimo en lo que respecta a la capacidad para el análisis crítico.

* El nivel adquirido de valenciano, inglés e informática se refiere al nivel de conocimientos valorado por los titulados en el momento de la encuesta del Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003

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1.3 Maestro Educación Musical

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

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Im portancia Em pleadores Sector Educativo

El Gráfico 1.3 muestra que los conocimientos de valenciano de los maestros en educación musical encuestados (N=111) superan el nivel requerido por los empleadores. El resto de competencias de los titulados se sitúa por debajo del nivel requerido. Los mayores déficits de competencias se observan en las

Nivel Adquirido

capacidades para la resolución de problemas, creatividad, habilidades sociales y planificación y gestión de recursos de estos titulados. Por otra parte, los déficits más leves se evidencian en las capacidades para el análisis crítico y para dirigir.

* El nivel adquirido de valenciano, inglés e informática se refiere al nivel de conocimientos valorado por los titulados en el momento de la encuesta del Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003

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1.4 Maestro Educación Primaria

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Im portancia Em pleadores Sector Educativo

En el Gráfico 1.4 se puede apreciar que el nivel de competencias adquirido por los maestros en educación primaria encuestados (N=103), se encuentra por debajo del nivel demandado por los empleadores del sector educativo, excepto en los conocimientos de valenciano. Los déficits más leves se detectan

Nivel Adquirido

en las capacidades para el análisis crítico y para el trabajo en equipo. Por el contrario, los mayores déficits de competencias se observan en las capacidades para la resolución de problemas y para la planificación y gestión de tiempo y recursos.

* El nivel adquirido de valenciano, inglés e informática se refiere al nivel de conocimientos valorado por los titulados en el momento de la encuesta del Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003

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______________________________________________________ 1.5 Maestro Educación Infantil

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

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Im portancia Em pleadores Sector Educativo

En el Gráfico 1.5 se puede observar cómo el nivel de competencias adquirido por los maestros en educación infantil encuestados, (N=96) se encuentra por debajo del nivel demandado por los empleadores del sector educativo, excepto en los conocimientos de valenciano. Los déficits más leves se

Nivel Adquirido titulados

presentan en la capacidad para trabajar en equipo. Por el contrario, los mayores déficits de competencias se observan en las capacidades para la resolución de problemas y para la planificación y gestión de tiempo y recursos.

* El nivel adquirido de valenciano, inglés e informática se refiere al nivel de conocimientos valorado por los titulados en el momento de la encuesta del Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003

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1.6 Maestro Lengua Extranjera

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Im portancia Em pleadores Sector Educativo

El Gráfico 1.6 muestra cómo los conocimientos de inglés y valenciano de los maestros en lengua extranjera encuestados (N=81) superan el nivel demandado por los empleadores del sector educativo. Sin embargo, los déficits de competencias más leves se presentan en la capacidad para el análisis crítico. Por el contrario, los mayores déficits de competencias se observan en la capacidad para la resolución de problemas.

Nivel Adquirido titulados

Por último, hay que destacar que los resultados observados en el Gráfico 1 permiten determinar las competencias que son más demandadas por los empleadores y menos desarrolladas por la Universitat a fin de generar acciones estratégicas de desarrollo de las mismas en los planes de estudio de cada titulación. Sin embargo, es preciso anotar que las capacidades analizadas se desarrollan también a partir de la experiencia laboral y la formación complementaria, entre otros factores.

* El nivel adquirido de valenciano, inglés e informática se refiere al nivel de conocimientos valorado por los titulados en el momento de la encuesta del Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003

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FICHA TÉCNICA DEL ESTUDIO DE EMPLEADORES

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Universo: Empresas privadas y públicas empleadoras de titulados universitarios, implantadas como mínimo en la provincia de Valencia La muestra de empresas utilizada está compuesta por 1150 empresas de la provincia de Valencia. Para determinar la estructura de la muestra de empresas objeto de estudio, se tuvieron en cuenta los datos que ofrece la Encuesta de Población Activa (EPA) sobre las empresas que contratan titulados universitarios. Entrevistas realizadas: 1397. Los entrevistados fueron propietarios, gerentes, responsables de recursos humanos, directores de departamento o personas con titulados a cargo (los dos últimos únicamente valoraron las competencias de los recién titulados) Tipo de muestreo: aleatorio estratificado con 30 estratos resultantes de la combinación de las siguientes variables: tamaño de la empresa y sector de actividad Error muestral: ±2.7% para la muestra total Trabajo de campo: Se realizó del 31 de enero al 15 de mayo de 2007 Encuesta mediante CATI Una síntesis del informe ejecutivo del estudio está disponible en el siguiente link: http://www.fguv.org/opal/Analisis/AAnaEmpre.asp

FICHA TÉCNICA DEL ESTUDIO DE EGRESADOS DE LAS TITULACIONES DEL CENTRO • • •

Universo: poblaciones de egresados en cada una de las titulaciones consideradas que obtuvieron su titulación dos, tres, cuatro y cinco años antes de la entrevista. Tipo de muestreo: aleatorio estratificado con afijación proporcional para cada una de las poblaciones, según 8 estratos definidos en función del año en que se obtuvo la titulación (dos, tres, cuatro y cinco años antes de la entrevista) y del sexo (hombre, mujer) Método de recogida de datos: Encuesta realizada mediante el sistema de entrevistas telefónicas asistidas por ordenador (sistema CATI).

Titulaciones Estudiadas Escuela Universitaria de Magisterio M. Educación Infantil M. Educación Especial M. Educación Física M. Educación Primaria M. Lengua Extranjera M. Educación Musical

Universo

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Error muestral

Recogida de datos

285 275 286 308 248 252

96 91 95 103 81 111

±8% ±8% ±8% ±8% ±9% ±7%

Marzo 2004 Diciembre 2004 Diciembre 2004 Diciembre 2004 Diciembre 2004 Junio 2005

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