7.
Inleiding
MEERVOUDIGE INTELLIGENTIE LINSEY VERMEIR
Mijn opdracht binnen ‘club 174’ was het thema ‘evenwicht’ plaatsen in de verschillende leergebieden rekening houdend met meervoudige intelligentie. Doordat ik hieraan een heel jaar gewerkt heb, ik heb hier verschillende ideeën en indrukken rond opgedaan, zowel in eigen land als in Nederland.
België Het viel op dat de theorie van Gardner (meervoudige intelligentie) nog vrij onbekend is. De meesten hebben er al van gehoord maar weten niet zo goed wat het is of hoe je dit kan omzetten in de klaspraktijk. Ik heb ook heel proces doorlopen om dit omzetten in lessen. Ik ging van start met het maken van een MI-test gebaseerd op de test van Pausenberger. Ik heb deze afgenomen in een klas op mijn stageschool. Toen ik de resultaten berekende kwam ik tot een eerste besluit: bij het invullen van de test speelt de gemoedstoestand een grote rol. Het is dus nodig om meerdere tests af te nemen om de intelligenties op een correcte manier in kaart te brengen. Eens je weet welke intelligenties in je klas zitten kan je hiermee rekening houden in je lessen. Dit was niet het enige wat ik ontdekte. Je kan ook remediëren, De leerling zijn sterkte inzetten om de zwakte weg te werken. Tegelijkertijd maakte ik het thema ‘evenwicht’ mij eigen. Het gevolg hieraan was dat ik evenwicht overal zag. Bijvoorbeeld het evenwicht in de natuur, in jezelf, in een relatie, in de les wiskunde ,… . Eens je deze bril op hebt doe je die niet meer af en kan je evenwicht en meervoudige intelligentie in lessen gieten.
Wiskunde: lessen over inhoudsmaten (balans) Nederlands: spreekwoorden rond het thema ‘evenwicht’ Beeld: evenwicht in kleurengebruik Muziek: liedjes over evenwicht (bv. liedjes over het circus) Beweging: reis rond de wereld ( hierbij moeten de kinderen op verschillende toestellen balanceren) Wero: balans in de natuur (roofdieren-prooidieren) Frans: evenwicht tussen Nederlands en Frans spreken tegen de leerlingen. Tijdens mijn stage in het zesde leerjaar zag ik hoe mijn mentor inspeelde op de talenten van de kinderen. Ze was bezig met meervoudige intelligentie ook al had ze dit zelf niet door. Een hoogbegaafde jongen is vaak als eerste klaar tijdens de les Nederlands. Hij is visueel intelligent en kreeg de opdracht om rond het onderwerp een powerpointpresentatie te maken, samen met een leerling die verbaal/linguïstisch intelligent is. Het groepswerk verliep in harmonie, de leerlingen vulden elkaar aan en leerden onbewust van elkaar. De ene leerlingen kon alles goed visualiseren en de andere leerling kon het allemaal onder woorden brengen.
Annelies Steels, Elke Celie, Jeroen Van Hecke, Linsey Vermeir, Niels Fernhout, Nina Van de Vyver, Vanessa Van De Vyver en Yoshi De Meyer Bachelorproef club 174 - 2011/ 2012
Met bovenstaande bevindingen kon ik evenwicht in alle leergebieden plaatsen. Hieronder kan enkele voorbeelden van mijn ervaringen vinden:
De powerpointpresentatie werd gebruikt als inleiding voor de volgende les Nederlands. De leerlingen vertelden hierbij over het onderwerp en hoe ze dit aangepakt hebben. Nog een voorbeeld: Een andere leerling is interpersoonlijk intelligent, de mentor liet hem een spel in de klas leiden. Ook hier zag je hoe de leerling dit tot een goed einde bracht. Hij kan zijn talent tonen en de anderen konden hiervan leren. Wat ik ook ontdekte was het ‘evenwicht’ binnen het inzetten van meervoudige intelligentie. Als leerkracht die je een evenwicht te vinden bij hoe en wanneer je een bepaalde intelligentie van een leerling wil inzetten. Bijvoorbeeld probeer ervoor te zorgen dat elke intelligentie minstens één keer per dag aanbod komt. Dit zorgt tevens voor een stijging van het welbevinden in de klas. Iedereen toont graag waarin hij of zij goed is. In de zoektocht naar evenwicht en MI vond ik een handig rooster dat helpt om het evenwicht te houden voor het inzetten van MI (zie bijlage1). Bij mijn stages probeerde ik rekening te houden met meervoudige intelligentie bij de keuze van mijn werkvormen. Ik gaf een les godsdienst over ‘paradijs’ de leerlingen kregen per twee een krantenartikel. Ik zorgde voor 10 verschillende artikels en een werkblaadje met enkele vragen. De vraag die centraal stond was: ‘Draagt dit bij tot de op- of afbouw van ons paradijs?’. Bij deze werkvorm werden volgende intelligenties ingezet: Verbaal/linguïstische intelligentie: deze leerlingen lezen graag. Interpersoonlijke intelligentie: deze leerlingen houden van samenwerken. Visuele intelligentie: deze leerlingen kunnen wat in het artikel stond zich in het hoofd voorstellen en interpreteren. Nadat dit alles werd klassikaal besproken daarna mochten de leerlingen tekenen, hoe voor hen het paradijs eruit ziet. Bij deze werkvorm kwamen volgende intelligenties aanbod:
Ik eindigde de les met vraag: ‘Is de op- en afbouw van ons paradijs in evenwicht?’ De leerlingen gaven hierover hun mening en vertelden ook waarom ze dit vonden. In deze les kwamen alleen al vier intelligenties aanbod + het thema ‘evenwicht’. Nederland (Rotterdam) Gedurende drie maand volgde ik lessen in een internationale klas in Rotterdam. Ook hier had ik nog steeds mijn bril op waarbij ik het ‘evenwicht’ kon zien. In deze omgeving kon ik mijn horizon nog breder maken. De derde dag draaide volledig rond evenwicht want we gingen met de klas muurklimmen. Bij deze activiteit leerden we elkaar echt kennen, we waren er ook voor elkaar want niet iedereen durfde de muur te beklimmen. Het gene wat mij het meest bij blijft is de les beeld die ik kreeg. In het begin van de les werd ons MI bepaald a.d.h.v. een test en op basis daarvan kregen we een opdracht.
Annelies Steels, Elke Celie, Jeroen Van Hecke, Linsey Vermeir, Niels Fernhout, Nina Van de Vyver, Vanessa Van De Vyver en Yoshi De Meyer Bachelorproef club 174 - 2011/ 2012
Visuele intelligentie: de leerlingen stelden eerst hun paradijs visueel voor en daarna werd dit op papier gezet. Intrapersoonlijke intelligentie: de leerlingen konden iets wat in hen leeft op papier zetten.
De opdrachten zagen er als volgt uit:
Verbaal linguïstische intelligentie: maak een spreekwoord in klei. Logisch mathematische intelligentie: maak een holle kubus met zijde 10cm in klei. Visueel ruimtelijke intelligentie: niemand had deze intelligentie. Lichamelijk kinesthetische intelligentie: niemand had deze intelligentie. Muzikale ritmische intelligentie: geef in klei weer het liedje dat in je hoofd zit. Intrapersoonlijke intelligentie: maak van iemand uit de klas een zelfportret. Naturalistische intelligentie: maak je lievelingsdier uit klei, met oog voor de structuur van de vacht. Interpersoonlijke intelligentie: maak een zelfportret in klei. Ook in deze les zat ‘evenwicht’, je moest ervoor zorgen dat je werkje van klei in balans was zodat het niet kon omvallen. Bij sommigen verliep dit niet zo vlot, degenen die zichzelf in klei moesten maken hadden het hoofd te groot en te zwaar gemaakt waardoor deze dan omviel. Ik zag ook evenwicht in de 8 intelligenties, deze zaten mooi verspreid over de klas. Bij een andere les beeld was ik ook enorm onder de indruk. Deze les draaide rond ‘building bridges’, het was deze les de bedoeling om een ‘brug’ te maken naar de verschillende culturen. Maar dit was lang niet alles. De leerkracht deelde ons in groepjes van vijf, we moesten een brug van 80 centimeter maken. De enige materialen die we mochten gebruiken waren: kranten, touwtjes, paperclips en elastiekjes. De brug moest zoveel mogelijk flessen met water kunnen dragen. Deze les was een echt uitdaging! In deze les zat het thema ‘evenwicht’ ook verwerkt want eens onze brug klaar was moesten we er zoveel mogelijk flessen op balanceren. Opnieuw kon je in deze les de verschillende intelligenties terugvinden ( verbaal/linguïstisch, visueel, mathematisch, beweging, interpersoonlijk, auditief en natuur) Hieronder kan je zien hoe we de flessen probeerden te balanceren op de brug. Annelies Steels, Elke Celie, Jeroen Van Hecke, Linsey Vermeir, Niels Fernhout, Nina Van de Vyver, Vanessa Van De Vyver en Yoshi De Meyer Bachelorproef club 174 - 2011/ 2012