#LaClasse B1 - Guide pédagogique by CLE International

#LaClasse

MÉTHODE DE FRANÇAIS

Livre du professeur A2

MÉTHODE DE FRANÇAIS

#LaClasse

SOPHIE BRUZY TODD CÉDRIC VIAL

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#LaClasse

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#LaClasse

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#LaClasse, la communication au service de l’action

Destinée aux adolescents à partir de 16 ans, #LaClasse est organisée en leçons autonomes regroupées en unités d’action autour d’un projet. La progression des trois niveaux de #LaClasse est conforme au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) du niveau A1 au B1.

ISBN : 978-209-038975-3

9 782090

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•U ne approche actionnelle et communicative centrée sur les tâches •D es leçons autonomes en double page regroupées en unités d’action •U n apprentissage permettant l’acquisition de toutes les compétences prévues par le CECRL •U ne évaluation continue •D es séquences vidéo directement exploitées dans les leçons •D es versions numériques conçues autour des usages en classe et en autonomie.

Livre du professeur

Avec #LaClasse, l’action est le moteur de l’apprentissage. Actionnelle et communicative, #LaClasse rend les jeunes apprenants autonomes dans leur vie sociale en français.

Les points forts de #LaClasse :

Livre du professeur DELPHINE JÉGOU CÉDRIC VIAL incl s n atio u l éva ’ d ier fich

GRANDS ADOLESCENTS

DVD multimédia inclus (livre élève)

CLE INTERNATIONAL

Le hashtag est un signe marqueur de la communication et des relations sociales de notre temps. #LaClasse (prononcer hashtag-la-classe) donne à la classe de français au lycée une dimension sociale active conçue pour motiver les adolescents d’aujourd’hui.

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Crédits photos Adobe Stock Page 9 : Syda Productions – Page 21 : travelview – Page 87 : ; Lars Zahner Maxisport ; Lars Zahner ; Maridav ; Agence DER ; Monkey ; Microgen ; flairimages ; helenedevun ; Monkey Business ; ürgen Lenzen – Page 88 : Jérôme Rommé – Page 91 : tcsaba ; gmg9130 ; wideonet ; konoplizkaya – Page 93 : Stefan Katzlinger ; LiliGraphie – Page 94 : Monkey Business ; Sergii Figurnyi ; Magryt ; Bruno Bernier ; Michael – Page 95 : C.Pétillon ; hassan bensliman ; Hervé Rouveure ; Frank Boston ; Brandelet Didier – Page 98 : woravitworapani (x 2) ; nicolarenna ; woravitworapani – Page 114 : Syda Productions ; AlcelVision ; petrdlouhy ; Syda Productions ; biker3 – Page 144 : phonlamaiphoto ; Stocked House Studio ; photo5963_fotolia ; esoxx ; milkovasa Unsplash Page 35 : bankphrom – Page 47 : evankirby – Page 59 : Ehimetalor – Page 71 : deanna-ritchie

Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Sylvie Hano Conception maquette : Sabine Beauvallet et Dagmar Stahringer Mise en page : Sabine Beauvallet Couverture : Dagmar Stahringer

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S O M M A IR E

Introduction

p. 5

Unité 1

p. 9

Unité 2

p. 21

Unité 3

p. 35

Unité 4

p. 47

Unité 5

p. 59

Unité 6

p. 71

DELF

p. 83

Évaluations

p. 85

Corrigés et transcriptions des Évaluations

p. 159

Corrigés et transcriptions du cahier d’activités

p. 179

Les enregistrements des évaluations sont disponibles sur

notre espace digital : http://la-classe.cle-international.com/

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Introduction générale : #LaClasse et le cadre européen D’après les articles « La perspective actionnelle : didactique et pédagogie par l’action en interlangue » de Paola Bagnoli, Edouardo Dotti, Rosina Praderi et Véronique Ruel et « Évaluer dans une perspective actionelle » de Claire Bourgignon et Christian Puren. La perspective actionnelle La démarche de #LaClasse s’inscrit dans le modèle cognitif et pédagogique défini par le Cadre Européen de Référence des Langues (CECRL), privilégiant la perspective actionnelle et la notion de médiation. La perspective actionnelle s’inspire de l’approche communicative (ou communicationnelle) tout en la complexifiant. Ainsi cette approche repose sur : • des objectifs ciblés : réaliser des actions communes collectives en langue étrangère pour agir avec l’autre ; • des activités mettant en jeu l’interaction (voire la coaction) et la médiation dans le cadre d’une pédagogie par

tâches, d’une pédagogie par projets, en ayant recours aux outils et environnements collaboratifs ; • des principes forts qui donnent une importance de choix à la co-construction du sens à l’intérieur du groupe (classe) ; cette dimension collective implique que l’apprenant soit actif et solidaire. La notion de médiation La médiation est au cœur de la perspective actionnelle. Il s’agit de « rendre l’apprenant responsable et encore plus conscient du rôle du langage et de celui de la communication dans nos sociétés contemporaines. » Afin de progresser dans leur apprentissage de la langue, les apprenants doivent agir ensemble, collaborer et aussi s’entraider. Les activités de médiation font partie intégrante de l’apprentissage des langues, elles sont inscrites dans le CECRL. Médiation linguistique et savoir-faire interculturel sont étroitement liés.

Présentation de #LaClasse La démarche de #LaClasse repose sur l’ensemble des principes et critères énoncés et définis par le CECRL dans le cadre de l’approche actionnelle : la notion de tâche, la pédagogie par projet, le concept de médiation et une progression spiralisée de la composante linguistique sont valorisés. #LaClasse reprend les contenus et descripteurs du niveau B1 du cadre européen commun de référence pour les langues. L’ensemble des documents et activités présentés prennent en compte la compétence communicative, déclinée en activités langagières de réception (écouter, lire), de production (s’exprimer oralement en continu, écrire), d’interaction (prendre part à une conversation), de médiation (notamment activités de reformulation). Dans #LaClasse, la communication est au service de l’action. L’action n’est pas considérée comme un résultat mais comme un processus d’apprentissage basé sur la mise en œuvre de stratégies (observations, hypothèses, inférences, analogies, comparaisons, …) pour rendre l’apprenant autonome dans son utilisation de la langue et gérer des situations imprévues. L’enseignant propose à l’apprenant un scénario qui est, en fait, une « mission » ou « macro-tâche » afin d’orienter l’apprentissage et lui donner du sens. Cette mission se situe dans un contexte donné et est reliée à un domaine qui permet de définir l’arrière-plan thématique et culturel du scénario. Ainsi dans l’unité 4 par exemple, on propose à l’élève de s’engager et de présenter un projet de bénévolat. Pour réussir cette tâche, l’apprenant va devoir s’intéresser au monde associatif, au bénévolat, aux campagnes de

communication des organisations humanitaires et aussi au multiculturalisme. Cette action est avant tout une démarche d’apprentissageusage dans laquelle l’apprenant s’engage à travers une mission qui lui est confiée. L’action est basée sur une série de tâches communicatives qui sont toutes reliées les unes aux autres : choisir un projet bénévole, imaginer un plan de communication, chercher comment récolter des fonds, parler des rencontres faites grâce à ce projet. Dans un scénarioaction, ce qui prime c’est le déroulement de la mission (le processus) qui mènera l’apprenant à la réalisation de la mission (le produit final : présenter un projet de bénévolat). La pédagogie par tâches, par projets Les 6 unités de #LaClasse sont des unités d’action qui ont pour objectif d’accomplir des tâches non langagières, appelées dans la méthode « projets ». Ces projets sont de véritables missions, déclinées en étapes (microtâches), basés sur des scénarios d’apprentissage-action, obéissant à des contraintes de réalisation dans un cadre d’apprentissage construit autour d’un certain nombre de tâches communicatives, autour des 5 activités langagières (compréhension écrite, compréhension orale, production orale, interaction, production écrite). « Le nombre d’étapes ou de tâches intermédiaires peut être plus ou moins grand […]. » (CECRL, p. 121). Dans la méthode, nous avons choisi de définir 3 tâches intermédiaires, soient 3 étapes par projets et une étape de finalisation. Ces tâches sont par nature plurielles et leur mise en œuvre aussi. 5

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Introduction

La médiation Dans la méthode, la médiation est organisée autour d’activités qui privilégient la reformulation, le passage d’un code à un autre, d’un type de message à un autre. Le professeur dispose d’activités de découverte (observation de documents authentiques ou semi-authentiques), de systématisation et enfin d’activités de mise en situation pour que les apprenants mobilisent tous les savoirs et savoir-faire. La progression spirale de la grammaire La progression spirale consiste à traiter un point de grammaire à plusieurs reprises en approfondissant à chaque fois les éléments donnés. Ce principe se base sur le fait que l’apprentissage en général, et celui de la grammaire en particulier, se fait progressivement et tout au long de la scolarité. La progression grammaticale de #LaClasse se fonde sur certains critères : le principe de la fréquence linguistique (commencer par les éléments grammaticaux qui se répètent le plus), le principe de réponse à des besoins communicationnels (commencer par les éléments dont l’apprenant a besoin le plus pour communiquer), le principe fondé sur une demande évolutive (commencer par le plus facile pour aller vers le plus compliqué) et, dernier principe, partir du plus régulier pour aller vers le moins régulier. La composante socio-linguistique et culturelle La dimension culturelle et notamment la référence à la Francophonie est largement diffusée à travers des documents qui présentent non seulement les villes, la culture et les traditions de la France mais aussi de certains pays francophones comme la Belgique, le Canada, le Cambodge… Les outils collaboratifs Ils occupent une place importante dans la médiation pour que les élèves puissent communiquer sur tout type de support. #LaClasse a recours aux technologies numériques : audio et vidéo, version numérique interactive, cahier d’activités interactif. Les unités Pour chaque unité (d’action), vous trouverez dans ce guide un tableau synoptique reprenant l’ensemble du scénario d’apprentissage ainsi que sa présentation et sa justification avec les différentes étapes attendues afin de mobiliser les apprenants sur l’objectif de la mission. Chaque leçon est déclinée par (micro) tâche, phase d’apprentissage, objectifs, supports, aptitude langagière, activités et contexte d’apprentissage. Pour chaque leçon, vous trouverez les corrigés de toutes les activités et aussi des compléments d’informations, des variantes de réalisation, des activités complémentaires. Dans chaque unité : • L’activité 1 de la leçon 1 propose un exemple de finalisation de la tâche ou de la mission à accomplir. Elle illustre le

résultat attendu en termes de performance et nécessite donc une phase de mobilisation importante : l’apprenant doit garder à l’esprit que l’ensemble des documents donnés à écouter, à lire et à regarder sont pertinents par rapport aux contraintes de la mission qu’il ne perdra pas de vue dans toutes les activités à réaliser. • Les leçons 2 sont plus particulièrement consacrées à des points de civilisation et de culture, de façon à enrichir les connaissances des apprenants. • Les leçons 3 et 4 présentent des aléas ou des situations inattendues pour susciter une fois encore la mise en place de stratégies non langagières, multipliant les contraintes et développant ainsi l’autonomie par rapport à la réussite du projet (médiation). • Les outils de la langue reprennent l’ensemble de la composante linguistique : deux pages consacrées à une grammaire active (observation, règle, systématisation), une page consacrée à la phonétique (reprise d’un point présent dans l’unité) et une page au lexique qui fait la synthèse sur le vocabulaire dédié au champ thématique étudié. • « Projet » et « Faisons le point » : chaque leçon peut être étudiée indépendamment les unes des autres mais toutes sont constitutives du projet. Chaque étape doit faire l’objet d’une évaluation formative. Cette évaluation par la tâche doit être validée avant de passer aux étapes suivantes. L’évaluation finale porte sur la réalisation du projet. Toutefois, si le projet ne peut aboutir, la rubrique « Faisons le point » permet aux élèves de réinvestir l’ensemble des connaissances et compétences de l’unité dans cette activité de synthèse qui peut faire l’objet de l’évaluation de l’unité. Les annexes À la suite des 6 unités, nous proposons aux élèves 3 entraînements au DELF, simulation de l’épreuve du DELF afin qu’ils puissent s’entraîner. Ces entraînements peuvent être proposés au cours de l’apprentissage, sachant que le premier entraînement correspond aux deux premières unités, le deuxième aux deux suivantes et le troisième aux deux dernières. On invitera les élèves à se reporter, quand c’est nécessaire, au précis grammatical qui reprend tous les points de grammaire étudiés dans l’ouvrage, et aux tableaux de conjugaison. En outre, les élèves trouveront la liste du lexique de chaque unité ainsi que les transcriptions de toutes les activités enregistrées et des vidéos. Les outils complémentaires • Le cahier d’activités. Il suit la structure de la méthode et permet aux élèves de renforcer les acquis de chaque leçon. Les élèves y trouveront des activités de compréhension orale et écrite, des activités de production écrite, des activités de grammaire et des activités en lien avec le lexique et la phonétique. Chaque unité propose une page « Apprendre à apprendre » qui propose des stratégies

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Introduction

d’apprentissage aux élèves et un portfolio afin que les élèves puissent faire le point sur leurs acquis. En fin de cahier, nous proposons une véritable épreuve blanche du DELF. • Le livre du professeur. Les professeurs y trouveront les objectifs de chaque leçon et des conseils de mise en œuvre pour toutes les activités, avec des indications de temps. Ils trouveront également des suggestions d’activités complémentaires et des points culturels ; facilement repérables, les corrigés de toutes les activités. En plus le guide propose, pour chaque unité, une évaluation supplémentaire ainsi qu’une évaluation finale et une évaluation initiale

(72 pages). Ces évaluations proposent toutes deux niveaux de difficulté (* ou **) pour toutes les activités (grammaire, lexique, compréhension et production orale et écrite). En fin de guide, on trouve les corrigés et les transcriptions de toutes les évaluations du guide et du cahier d’activités. • Les versions numériques. #LaClasse bénéficie d’une version numérique individuelle pour l’élève et d’une version numérique pour la classe destinée aux professeurs, chacune enrichie avec tous les médias. Elles proposent 38 activités interactives. Une version entièrement interactive du cahier d’activités est également disponible.

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Unité 1

S O U V E N IR S

Objectifs généraux CECRL (descripteurs B1) • Peut rapporter assez couramment une narration ou une description simple sous forme d’une suite de points. • Peut raconter une histoire. • Peut donner brièvement des raisons et des explications relatives à des opinions, des projets et des actions. • Peut comprendre les points principaux d’une intervention sur des sujets familiers rencontrés régulièrement au travail, à l’école, pendant les loisirs, y compris des récits courts. • Peut comprendre la description d’évènements. • Peut commenter brièvement le point de vue d’autrui. • Peut comparer et opposer des alternatives. • Peut comprendre l’information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés. Projet

Scénario

Présenter un lieu ou un monument

Nous proposons un documentaire sur l’histoire d’un lieu (ville, quartier…) ou d’un monument. Nous cherchons des informations. Nous décrivons le lieu ou le moment à travers le temps et nous imaginons des transformations futures.

Étapes (micro-tâches) et contraintes

Leçons

1. Choisir un lieu, un quartier ou un monument.

1. Racontons notre enfance

2. Chercher des informations sur le lieu ou une personnalité en lien avec le lieu.

2. Découvrons des personnages historiques

3. Présenter les évolutions passées et à venir.

3. Vivons avec les changements

4. Mettre en forme le documentaire.

4. Parlons de monuments

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Unité 1 Souvenirs

Leçon 1 Racontons notre enfance (p. 8-9) Mobilisation autour du projet

20 min

Cette première unité permet d’introduire le projet global du niveau B1, à savoir la création d’une web télé dans laquelle seront intégrés tous les projets de chaque unité et qui s’inscrit donc dans une optique actionnelle. Il est intéressant, avant de se consacrer concrètement au projet de l’unité 1, de faire réfléchir le groupe-classe à l’intérêt d’un tel projet en classe de français. Le but est de motiver les apprenants et de donner un sens à la réalisation des différentes étapes du projet, c’est-à-dire à leur apprentissage. Les élèves, en fonction des moyens dont ils disposent, réaliseront un documentaire sur l’histoire d’un lieu ou d’un monument important de leur ville, de leur région ou de leur pays. La vidéo du documentaire sera ensuite intégrée dans le programme de web télé de la classe. Ce projet s’inclut dans une optique actionnelle et peut également être développé en lien avec le professeur d’histoire et géographie par exemple. Un documentaire, un support pédagogique Le documentaire est une ressource purement informative qui permet au lecteur, au téléspectateur ou à l’auditeur de découvrir un aspect culturel, une technique ou une personne dans le détail. Parfois, il permet même de comprendre des phénomènes complexes de manière simple. Sa caractéristique principale est qu’il se base sur des faits authentiques, d’où son intérêt pédagogique et didactique en classe de FLE. Les objectifs pédagogiques que permet la réalisation d’un documentaire sont multiples : - éduquer à la recherche d’informations sur le web ou dans des revues, des livres, des magazines voire même des archives municipales ; - apprendre à sélectionner et à trier des informations selon leur degré de pertinence ; - stimuler et motiver l’apprenant (la réalisation d’un documentaire est un travail intéressant et peu habituel en classe de langue) ; - favoriser l’autonomie (l’élève est acteur de son travail est à besoin d’apprendre à s’organiser et à gérer son temps) ; - favoriser la continuité pédagogique (travail en classe et hors de la classe) ; - donner du sens à l’apprentissage (l’apprenant réutilise les savoirs et les savoir-faire vus en classe dans des situations réelles). Le professeur peut demander au groupe-classe de faire des recherches sur les différents types de documentaires (à la radio, à la télévision, dans des magazines, etc.) afin de donner une vision concrète de ce qu’il attend à la fin de l’unité.

Activités

3 h 45

30 min Découverte : Activité 1 Pour introduire la leçon, le professeur demande à la classe de décrire la photographie extraite de la vidéo qui se trouve dans le Smartphone (« Qu’est-ce que vous voyez ? » ; « Qui est ce jeune homme ? » ; « Pourquoi le nombre 2000 apparaît ? » ; « À votre avis, de quoi va-t-il parler dans la vidéo ? » etc.). Concernant cette dernière question, le professeur pourra demander aux apprenants de faire la relation entre la vidéo, le titre de la leçon (Racontons notre enfance) et son sous-titre (J’ai grandi ailleurs). Il notera les réponses au tableau car elles seront utiles lors du premier visionnage.

On attend des élèves qu’ils répondent, par exemple : « La photo montre un jeune homme qui a entre 16 et 17 ans et une carte de France. » ; « Il fait penser à un Youtubeur. Il va peut-être donner des conseils ou parler de son expérience ou de son enfance. » ; « Le nombre 2000 correspond peut-être à son année de naissance. » Le professeur lance la vidéo, demande au groupe-classe de confirmer les hypothèses émises précédemment et procède à une correction en groupe-classe. Il invite ensuite les apprenants à prendre connaissance de l’activité 1 et résout les éventuels problèmes de lexique. Il montre la vidéo une première fois aux élèves (puis autant de fois qu’il le jugera nécessaire). Les élèves répondent aux questions puis le professeur procède à une correction collective. Les réponses sont écrites au tableau. Corrigé a. Charles est un jeune français né en 2000. C’est un Youtubeur. b. 2. – 3. – 6 c. Le temple de la Littérature d. En 1070 e. En France, à Lyon. 15 min Point grammatical : Le passé composé (rappel) Afin de faire le lien avec le point grammatical, le professeur demande au groupe-classe quel est le temps utilisé dans la vidéo en se basant, si besoin est, sur sa transcription (page 113). Il s’agit d’une révision de ce qui a été étudié au niveau A2. Le professeur demande aux apprenants d’observer l’encadré grammatical. Il lit les énoncés, demande à un élève de compléter oralement les phrases et il note les réponses au tableau. Il demande ensuite aux élèves de rappeler la formation du passé composé et note les points importants. Puis, il leur demande de chercher dans la transcription de la vidéo page 113 les participes passé des verbes de l’encadré qu’ils ne connaissent pas. La correction est commune.

Corrigé • Nous sommes restés à Hanoï. J’ai passé mon enfance là-bas. • On forme le passé composé avec l’auxiliaire « être » ou « avoir » conjugué au présent de l’indicatif et le participe passé du verbe. • décider → décidé rester → resté partir → parti dire → dit vivre → vécu devenir → devenu L’enseignant propose ensuite aux élèves de réaliser les activités 2 et 3 page 16 afin de systématiser les contenus. Il lit avec eux l’encadré grammaire de la page 16 et fait remarquer les points essentiels de la règle. L’accord du participe passé sera étudié dans l’unité 2, il est donc inutile de s’attarder sur ce point à ce stade. 10 min • Systématisation : Activité 2 Le professeur invite les apprenants à prendre connaissance de l’activité 2. Il lance une nouvelle fois la vidéo et laisse les apprenants réaliser l’activité de manière individuelle. Il procède ensuite à une mise en commun générale des réponses et les note au tableau.

Corrigé 2. a. 3. – b. 1 – c. 4. –d. 2.

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Unité 1 Souvenirs

15 min Activité complémentaire Pour aller plus loin, le professeur peut demander aux apprenants de chercher des informations sur la ville d’Hanoï ; le Vietnam faisant partie de l’OIF. Afin de les guider dans leurs recherches, il propose un petit questionnaire : « Hanoï est la capitale de quel pays ? » ; « Combien d’habitants il y a ? » ; « Quelles langues on y parle ? » ; « Quels sont les lieux importants de cette ville ? » Selon le matériel disponible (accès à Internet), ce travail pourra être réalisé en classe ou à la maison. 10 min Découverte : Activité 3 Le professeur demande aux apprenants d’observer le document de l’activité 3 puis de répondre aux questions suivantes : « De quoi s’agit-il ? » ; « Qui sont CamilleAngers et Brinz68 ? » ; « À votre avis, de quoi ils parlent ? » Le professeur lit la consigne de l’activité et laisse les élèves répondre individuellement aux questions. Avant d’effectuer une correction commune, il demande aux élèves de se regrouper en binôme et de comparer leurs réponses. Les réponses sont ensuite écrites au tableau.

Corrigé a. CamilleAngers a vécu en Allemagne. b. Brinz68 est né en France c. Brinz68 a habité au Maroc. d. Brinz68 a vécu à l’étranger pendant son adolescence. e. CamilleAngers se souvient d’une place. f. Brinz68 allait à la plage avec ses grands-parents. g. Brinz68 habitait une grande maison. h. CamilleAngers faisait des pique-niques avec sa famille. Le professeur résout les éventuels problèmes lexicaux et introduit l’encadré lexique de la page suivante (Les étapes de la vie) en posant des questions aux apprenants : « Qui parle de son enfance ? » ; « Qui parle de son adolescence ? » ; « Qui évoque un souvenir ? » 20 min Point grammatical : L’imparfait (rappel) Pour introduire le point grammaire, le professeur commence par demander au groupe-classe : « Quel est le temps utilisé pour décrire ou présenter des habitudes au passé ? » S’agissant de la révision d’un point de grammaire étudié au niveau A2, les apprenants devraient être en mesure de répondre à cette question sans trop de difficultés. Ensuite, il demande aux élèves de faire l’activité de l’encadré. Cette activité peut être réalisée en binôme selon la taille du groupe et les besoins des apprenants. Le professeur interroge les élèves au hasard et note les réponses au tableau.

Corrigé CamilleAngers : Je vivais – j’étais – on y allait – il y avait Brinz68 : je jouais – mes grands parents venaient – nous allions – c’était À ce stade de la leçon, on demandera aux élèves de lire, page 16, la partie de l’encadré grammaire qui concerne l’imparfait et on systématise la règle grâce aux activités 1, 2 et 3 de la page 16. 10 min Systématisation : Activité 4 Après avoir pris connaissance de la consigne, les élèves disposent de 5 minutes pour préparer leur réponse. L’enseignant impose l’utilisation du passé composé dans leur réponse. Il est possible que tous les élèves ne soient pas nés à l’étranger ni dans une ville qui n’est pas celle où ils résident actuellement. Dans ce cas, il faudra se limiter à la première partie de la question et demander des précisions sur le lieu

où ils ont grandi. On peut aussi choisir de demander aux élèves d’inventer leur enfance à l’étranger. 15 min Systématisation : Activité 5 Cette activité vise à réutiliser les contenus précédemment vus dans la leçon. Le professeur demande aux élèves de choisir un lieu, de le décrire et de détailler les activités qu’ils y pratiquaient. Il rappelle aussi l’importance d’utiliser l’imparfait pour les descriptions et les habitudes et le passé composé pour les actions, permettant ainsi d’introduire le prochain point de grammaire. Cette activité peut être réalisée à la maison ou en classe et constituer alors une évaluation. 1

20 min Découverte : Activité 6 Comme introduction, l’enseignant demande aux apprenants, répartis en petit groupe, d’imaginer la vie de leurs grandsparents et leur laisse 5-7 minutes de réflexion avant de procéder à une mise en commun de leurs réponses. Le professeur fait écouter une première fois l’enregistrement. Il s’assure de la compréhension globale du document en posant des questions du type : « Combien de personnes parlent ? » ; « Qui sont ces personnes ? » ; « Quel est le thème de la conversation ? »… Les élèves lisent les questions, et le professeur propose une nouvelle écoute de l’enregistrement. Les élèves préparent individuellement leur réponse puis se regroupent en binôme et comparent leur réponse. Le professeur propose, pour terminer, une mise en commun des réponses.

Corrigé a. Un parc b. Un grand bâtimen Point grammatical : 20 min L’imparfait et le passé composé (rappel) Ce point a été introduit rapidement lors de l’activité 3, l’enseignant attire désormais l’attention des apprenants sur l’encadré grammaire de la page 9. Il demande aux élèves de répondre oralement aux questions. Corrigé Pour décrire on utilise l’imparfait. Pour présenter des actions courtes on utilise le passé composé. Pour illustrer au mieux la règle, le professeur donne d’autres exemples extraits des documents précédemment utilisés, notamment du forum « Mon enfance », page 8. Il demande aux élèves de lire la partie de l’encadré grammaire consacrée à l’imparfait et au passé composé puis de faire les activités 4 et 5 de la page 16. S’il le juge nécessaire, le professeur peut faire réaliser cette activité en binôme. 15 min Systématisation : Activité 7 L’enseignant lance une nouvelle fois l’enregistrement. Chaque apprenant prend des notes de manière individuelle. À l’issue de l’écoute, on peut inviter les élèves à comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Si besoin, on procède à une nouvelle écoute et, pour les élèves rencontrant des difficultés, on peut autoriser le recours à la transcription de la page 113.

Corrigé Réponse possible Le grand-père d’Irma jouait de la guitare tous les dimanches dans le parc. Marise, la grand-mère d’Irma, ne le trouvait pas beau et trouvait qu’il jouait mal. Un jour une copine de Marise lui a présenté le grand-père. Ils ont commencé à parler et ils ne se sont plus quittés.

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Unité 1 Souvenirs 20 min Systématisation : Activité 8 Le professeur explique en quoi consiste l’activité et donne des directives aux élèves concernant la réutilisation des contenus vus dans cette leçon. On divise le groupe-classe en binôme. Chaque binôme choisit une photo. On s’assure que les trois photos ont été choisies. Pour les aider, le professeur écrit au tableau les questions auxquelles l’histoire devra répondre : « Qui sont les personnages ? » ; « Quelle est la relation entre eux ? » ; « Où et à quelle époque se passe l’histoire ? » ; « Qu’est-ce qu’il s’est passé dans ce lieu ? » ; « Pourquoi ? ». Il rappelle également l’utilisation des temps du passé (imparfait pour les descriptions et passé composé pour les actions courtes). Il est possible que les élèves aient besoin de lexique, l’utilisation du dictionnaire est donc autorisée. Pendant le temps de préparation, l’enseignant passe de groupe en groupe, corrige les erreurs et rappelle autant de fois que nécessaire les règles sur la concordance des temps en se basant sur des exemples concrets (« Quand j’étais petit, j’allais tous les étés à la plage. Un jour, il faisait beau mais, tout à coup, il a commencé à pleuvoir. ») ou en posant des questions aux apprenants (« Qu’est-ce que tu as fait hier ? » ; « Qu’est-ce que tu faisais quand tu étais petit pendant tes vacances ? »

Pour terminer, chaque binôme lit son texte et le professeur corrige les éventuelles erreurs de prononciation. La première partie de cette activité peut être réalisée en classe ou à la maison ; elle peut également servir d’évaluation.

Projet : Étape 1

20 min

Le professeur commence par expliquer au groupe-classe en quoi consiste cette étape du projet et s’assure de la bonne compréhension de ce dernier par tous les membres du groupe. Il demande ensuite aux apprenants de former des groupes de 4-5, à moduler selon le nombre d’élèves de la classe. Préparation : les élèves commencent par lister les lieux ou monuments importants de leur ville ou de leur région. On peut également demander aux apprenants de chercher des photos de ces lieux. Restitution : chaque groupe choisit le lieu qui lui semble le plus important et le plus intéressant. On attend que les apprenants justifient leur choix en exposant deux ou trois arguments et les justifient avec « parce que ». Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Le lieu : le lieu choisi est un lieu important dans la ville ou la région. La justification : elle s’appuie sur des arguments qui sont révélateurs. La qualité de la langue : les phrases sont correctement structurées et compréhensibles.

Leçon 2 Découvrons des personnages historiques (p. 9-10) Activités

3 h 40

20 min Découverte : Activité 1 Le professeur écrit au tableau le mot « Lumières » et demande aux apprenants à quoi ils associent ce mot. Il est possible que cette période soit étudiée en cours d’histoire, il ne faut donc pas hésiter à faire le lien. On laisse quelques minutes aux apprenants pour faire un brainstorming en petit groupe. On attend des réponses comme : c’est une période, le xviiie siècle, la philosophie, la France, la révolution française… Le professeur note les réponses au tableau puis les élèves lisent le texte de l’activité 1 « Les Lumières, qu’est-ce que c’est ? » et répondent aux questions de compréhension. On peut demander à un ou plusieurs élèves de lire le texte à haute voix pour faire travailler la prononciation.

Corrigé a. L’Encyclopédie. b. Ils critiquent les injustices et les inégalités (les aspects négatifs de la société). c. Ils défendent la liberté de penser, d’écrire et de croire. 20 min Découverte : Activité 2 En guise d’introduction, l’enseignant demande : « Qui a créé l’Encyclopédie ? » On attend comme réponse « des philosophes des Lumières ». On dresse ensuite avec les élèves une liste des philosophes de cette époque qu’ils connaissent

déjà. Puis les élèves lisent les petites biographies avant de répondre aux questions. Le professeur insiste sur la dernière question de compréhension afin d’introduire le lexique des traits de caractère. Il pose alors des questions aux apprenants choisis aléatoirement, du type : « Et toi, tu es curieux ? » ; « Tu es solitaire ? » ; « Quel est ton caractère ? » Il est possible que les apprenants ne disposent pas de tout le lexique nécessaire afin de répondre à ces questions. Le professeur écrit alors les mots nouveaux au tableau et invite les élèves à réaliser l’activité 1 de la page 19. Cette activité peut être faite en binôme. Une correction commune est ensuite réalisée. Afin de systématiser les contenus, les apprenants font aussi les activités 2 et 3 page 19. Corrigé a. Diderot. b. Rousseau a beaucoup réfléchi à l’éducation. c. Voltaire a critiqué la monarchie absolue. Il a défendu la liberté et la tolérance religieuse. d. Diderot : curieux et déterminé, il a de l’humour. Voltaire : tolérant et sociable, il aime l’ironie. Rousseau : solitaire. 30 min Systématisation : Activité 3 Le professeur lit avec le groupe-classe la consigne de l’activité 3 et forme des binômes. Il inscrit au tableau les informations que

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Unité 1 Souvenirs ces derniers devront chercher (nom du philosophe, ce qu’il a défendu, ce qu’il a critiqué, son caractère…) Il laisse une dizaine de minutes aux apprenants pour effectuer des recherches sur Internet ou, selon les moyens disponibles, dans des livres, des encyclopédies… Il s’assure que les élèves ne recopient pas textuellement les données trouvées mais les reformulent. Chaque binôme présente ensuite son travail devant le reste de la classe. Les élèves pourront choisir des personnalités comme Montesquieu (dont le portrait est présenté en regard de l’activité), D’Alembert ou encore une femme, Olympe de Gouges On peut profiter de cette activité pour introduire les activités de phonétique de la page 18 portant sur les sons [E], [ø] et [O]. 2

15 min Découverte : Activité 4 Le professeur demande au groupe-classe de décrire l’affiche du film Voltaire et l’Affaire Calas : « Qu’est-ce que vous voyez ? » ; « Qui sont ces personnes selon vous ? » Il interroge des apprenants et note leurs réponses au tableau. Il lance une première fois l’enregistrement et demande aux élèves de restituer les informations importantes. Les élèves lisent la consigne de l’activité et cinq phrases proposées avant d’écouter à nouveau l’enregistrement. Les élèves comparent leurs réponses en binôme puis le professeur propose une correction en groupe-classe. Voltaire et l’affaire Calas est un téléfilm franco-suisse de 2007 réalisé par Francis Reusser et écrit par Alain Moreau. Comme l’indique son titre, ce téléfilm retrace ce qu’on appelle l’affaire Calas et présente l’engagement de Voltaire.

Corrigé Phrases exactes : a. – c. – d. 20 min Point grammatical : Les pronoms relatifs (rappel) À l’aide de la transcription, le professeur demande aux apprenants d’observer les phrases suivantes : « Jean Calas, qui est protestant, est accusé d’avoir assassiné son fils. » ; « Voltaire est convaincu que Jean Calas est innocent. » ; « un livre où il défend la tolérance religieuse ». Puis il demande aux apprenants quelle est la fonction de « qui », « que » et « où » dans ces phrases. On attend des réponses simples comme : unir deux phrases, ce sont des pronoms, ils remplacent le sujet, un complément, un lieu… Ensuite, on passe à l’activité de l’encadré grammaire page 11 et on demande aux apprenants de compléter oralement les phrases avant de lire la règle page 17 et de réaliser les activités 5 et 6.

Corrigé a. Ce n’est pas Jean Calas qui a tué son fils. b. Voltaire écrit un livre où il parle de l’affaire Calas. c. C’est un livre que je recommande. 20 min Découverte : Activité 5 Le professeur commence par écrire au tableau les mots « Liberté, Égalité, Fraternité » et demande aux élèves ce que ces mots leurs inspirent. À ce stade, il est possible que les apprenants ne forment pas de phrases et ne donnent que des synonymes. Les réponses des apprenants sont recueillies au tableau. Il explique aux élèves que « Liberté, Égalité, Fraternité » est la devise de la France. Le professeur interroge ensuite la classe sur la Déclaration Universelles de Droits de l’Homme. Il demande aux élèves ce qu’ils en savent. En fonction de leurs connaissances, il leur demande de faire une rechercher sur ce sujet afin de pouvoir répondre aux questions suivantes : « Quelle est la fonction de

cette déclaration ? » ; « De quand date-t-elle ? » On attend des réponses comme : « Elle date de 1789, après la révolution française. Elle sert à garantir l’égalité entre les hommes. » Le professeur invite les apprenants à observer l’affiche sur laquelle figure le premier article de la Déclaration des droits de l’homme (« Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits »). Il lit la consigne puis forme des petits groupes. Le professeur rappelle les structures que l’on emploie pour donner son point de vue (introduit au niveau A2) et les écrit au tableau (« à mon avis », « pour moi », « je pense que »...). Il précise que chaque argument doit être accompagné d’exemples concrets qui reflètent des situations réelles. Il laisse aux élèves une dizaine de minutes de préparation puis procède à une mise en commun, à l’oral. 20 min Découverte : Activité 6 Dans la suite logique des activités précédentes, le professeur demande maintenant aux différents groupes de réfléchir à d’autres droits fondamentaux pour les êtres humains. Ne pas imposer ni de nombre minimum, ni de nombre maximum de droits mais bien insister sur l’importance de la justification. Le professeur interroge un ou deux membres de chaque groupe et écrit les droits fondamentaux au tableau.

Variante Une fois les droits inscrits au tableau, on peut demander aux apprenants de voter pour les droits les plus importants selon eux et de faire une affiche qui pourra être accrochée dans la classe ou dans l’établissement. 20 min Activité complémentaire On peut demander aussi aux apprenants de travailler sur d’autres types de droits fondamentaux : droits des enfants, des lycéens, des animaux… Cette activité peut être réalisée à la maison.

Projet : Étape 2

40 min

Le professeur commence par expliquer au groupe-classe en quoi consiste cette étape du projet et s’assure de la bonne compréhension de ce dernier. Il demande ensuite aux apprenants de former les mêmes groupes que lors de l’étape 1 du projet. Préparation : Les élèves cherchent sur Internet ou dans diverses ressources (magazines, journaux, archives, etc.) des informations sur le lieu qu’ils ont choisi. Ces informations ne doivent pas se limiter uniquement à l’histoire de ce dernier mais à tout ce qui l’entoure : Est-ce que des personnes importantes sont liées à ce lieu ? S’est-il passé un évènement important ? Pourquoi il a été créé ? Par qui ? En quelle année ? etc. Il est important aussi de ne se pas limiter à des informations tirées d’Internet. Les élèves peuvent chercher des témoignages auprès des membres de leur famille, des autorités locales ou toute autre personne en lien avec ce lieu. On précisera aux élèves, même s’ils sont déjà censés le savoir, de se méfier des informations trouvées sur Internet et de toujours vérifier les sources. Restitution : Les élèves trient les informations. Ils doivent réfléchir à l’utilité et à la pertinence des informations trouvées (Quelles sont les informations qui montrent que ce lieu est important ? Quelles sont les informations qui se répètent ? Quelles sont les informations qui sont inutiles pour notre reportage ?). Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

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Unité 1 Souvenirs

La recherche d’information : plusieurs sources ont été consultées. Les informations : de nombreuses informations ont été trouvées à propos du lieu. Le tri : les informations conservées sont pertinentes.

Leçon 3 Vivons avec les changements (p. 12-13) Activités

30 min Découverte : Activité 1 Le professeur introduit le thème de la vidéo en demandant aux apprenants de décrire l’image extraite de la vidéo placée dans le Smartphone en haut de page. Il leur demande également de faire le lien avec le sous-titre de la leçon « L’usine devenue jardin » et d’émettre des hypothèses sur son contenu. On attend des élèves qu’ils répondent que l’image du Smartphone est celle du jardin installé à la place de l’usine (« Il y avait une usine et aujourd’hui il y a un parc. »). On insiste sur les comparaisons entre hier et aujourd’hui et sur l’utilisation conjointe de l’imparfait et du présent de l’indicatif. Le professeur lance une première fois la vidéo, sans le son, et demande aux élèves de faire la liste des lieux qu’ils ont vus. Les réponses attendues sont purement descriptives, on attend des réponses comme : « on voit une usine, on voit un parc, un voit un ballon » Il faut inciter les élèves à utiliser des connecteurs et des articulateurs du discours comme « ensuite », « après », « puis », déjà vus au niveau A2. Le professeur note les réponses au tableau et lit avec les apprenants l’encadré lexique « La ville ». Il peut aussi faire faire aux élèves l’activité 4 de la page 19. Le professeur lit avec le groupe-classe l’énoncé de la première partie de l’activité 1. Il clarifie le lexique problématique des énoncés (entre autres le mot « usine »). Il lance une nouvelle fois l’enregistrement avec le son cette fois-ci, puis laisse quelques minutes aux apprenants pour réaliser l’activité. Une mise en commun des réponses en binôme est faite avant de passer à une mise en commun générale. Le professeur peut proposer un troisième visionnage de la vidéo (voire même plus) s’il le juge nécessaire, notamment pour aider des élèves en difficultés et leur permettre de répondre aux questions.

Corrigé Phrases exactes : b. – c. – d. On passe ensuite à la suite de l’activité, les questions b et c. Il est probable que les élèves aient du mal à répondre à ces deux questions sans visionner à nouveau la vidéo. Le professeur peut demander aux élèves de prendre connaissance des deux questions puis proposer un nouveau visionnage. Les élèves prennent des notes pour répondre aux questions b. et c. Le professeur peut aussi choisir de ne montrer que le passage consacré au ballon avant de demander aux élèves de répondre à la question b. Dans ce cas, les élèves devront visionner à nouveau la vidéo dans son intégralité pour répondre à la question c. Corrigé b. Le ballon est un indicateur de pollution de l’air et une attraction touristique très sympa.

c. Faire la sieste sur la pelouse. Regarder le panorama sur Paris depuis le ballon. Se mouiller avec les jets d’eau. Pour introduire le nouveau lexique, le professeur demande au groupe-classe, à l’aide de la transcription page 113 si besoin, de relever les différents adjectifs utilisés pour caractériser le parc. Il demande ensuite aux apprenants de réaliser l’activité 3 de la page 19. 10 min Découverte : Activité 2 Les élèves doivent décrire la photo qui accompagne l’activité 2. La correction s’effectue au fur et à mesure des réponses. Le professeur note les réponses au tableau. Il dévoile ensuite le nom de ce lieu et sa fonction aujourd’hui. Le professeur peut également montrer d’autres photos du musée d’Orsay. On en trouve facilement sur Internet avec les mots clés « musée d’Orsay », tant de l’intérieur du bâtiment que de l’extérieur

Variante Selon le matériel disponible dans la classe, le professeur peut montrer des éléments de l’architecture du musée d’Orsay comme par exemple la façade, la grande horloge, des visiteurs, la galerie etc. et demander aux apprenants d’émettre des hypothèses sur la fonction actuelle de ce lieu. 10 min Découverte : Activité 3 Le professeur demande aux élèves de décrire les quatre photos puis de lire la chronologie. Le professeur laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité puis procède à une mise en commun générale des réponses au tableau.

Corrigé 1. d. – 2. c – 3 a. – 4. b. 20 min Point grammaire : les comparatifs (rappel) Afin d’introduire le point de grammaire, l’enseignant demande au groupe-classe pourquoi la gare était menacée de destruction en 1939. La réponse attendue est : il y avait moins de passagers ; les trains les plus modernes ne peuvent plus y accéder : ils sont plus grands. Les élèves répondent à la question de l’encadré.

Corrigé Comparatif : Les passagers sont moins nombreux. Superlatif : Ils sont plus grands. On demande ensuite aux élèves de faire les activités 7 et 8 de la page 17. 15 min Systématisation : Activité 4 Le but de cette activité est de réutiliser les contenus lexicaux et grammaticaux vus précédemment. Cette activité est individuelle et peut être réalisée aussi bien à la maison qu’en

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Unité 1 Souvenirs classe, selon le temps disponible. L’enseignant indique aux apprenants qu’ils peuvent s’inspirer du document utilisé lors de l’activité 3. Afin de rendre plus simple cette activité, il peut écrire au tableau une structure à suivre comme, par exemple, les évènements importants dans l’histoire de ce lieu, les structures grammaticales à utiliser, etc. Cette activité peut constituer une évaluation. 20 min Systématisation : Activité 5 Pour mener à bien cette activité, il est important que le professeur guide les élèves dans leurs recherches. Il marque au tableau les mots suivants « lieux emblématiques transformés » que les apprenants devront introduire dans un moteur de recherche. Il leur laisse une dizaine de minutes afin de choisir le lieu qu’ils préfèrent et pour chercher des informations. Chaque binôme présente ensuite son choix, explique la première fonction du lieu puis sa fonction actuelle. Des illustrations peuvent accompagner les explications selon les moyens disponibles dans la salle de classe. On peut laisser les élèves libres de choisir un lieu en France, dans un pays francophone, dans leur propre pays ou dans un autre pays. 3

20 min Découverte : Activité 6 Pour introduire cette nouvelle activité, le professeur demande tout d’abord aux apprenants s’ils seraient pour ou contre la destruction d’un skatepark dans leur ville. Il laisse 5 minutes aux élèves pour réfléchir et exposer leur point de vue sur ce thème. Ensuite, il procède à une mise en commun générale et demande aux élèves de lire la consigne. Le professeur lance l’enregistrement et les élèves doivent prendre des notes pour être en mesure de répondre aux questions à l’issue de l’écoute. Les élèves effectuent une première mise en commun de leurs réponses en binôme puis le professeur fait une correction générale. Il note les réponses au tableau.

Corrigé Avis Passant n° 1

pour

Commentaires - ne devra plus aller à Nantes ou à Paris pour pratiquer le Parkour - espère qu’il y a aura d’autres initiatives

Passante contre n° 2

- a écrit au maire de la ville - trouve que ce n’est pas normal

Passant n° 3

- n’aime pas le sport donc n’ira pas - dynamisera le quartier - il y aura du bruit - il y aura des problèmes pour se garer

pas d’avis

Passante pour n° 4

- permettra aux jeunes de faire du sport - idée originale

Passant n° 5

- trouve cela inadmissible - ça coûte cher, c’est de l’argent dépensé inutilement

contre

Attention ! Cette activité peut être difficile car on demande non seulement de comprendre l’avis de chaque personne mais

aussi de noter les commentaires. Ne pas hésiter à faire des pauses après chaque intervention et à réécouter plusieurs fois chaque témoignage. Il ne faut pas hésiter non plus à recourir à la transcription si besoin (page 114). 20 min Point grammaire : Le futur simple À partir des commentaires des passants, on fait observer les phrases des passants n° 1 et n° 3 et on demande aux apprenants d’identifier le temps utilisé. A ce stade, et s’agissant de révisions, ils ne devraient pas rencontrer de difficultés à le faire. Les élèves répondent ensuite à la question de l’encadré

Corrigé • dynamisera → dynamiser • aura → avoir • irai → aller L’enseignant demande ensuite aux élèves de rappeler la règle de formation du futur simple. Il leur demande également de donner le futur de certains verbes irréguliers, les plus courants, avant de consulter le récapitulatif de la page 17 et de réaliser l’activité 9. 15 min Systématisation : Activité 7 Le professeur divise le groupe-classe en sous-groupe, lit la consigne et laisse aux groupes une dizaine de minutes pour préparer leurs arguments. Il note au tableau les expressions de présentation d’un point de vue (je pense que, á mon avis, d’après moi, etc.) et lance le débat. Il joue le rôle de médiateur et anime le débat. Il s’assure de la bonne prononciation, corrige les erreurs commises et distribue uniformément la parole. Les arguments de chaque groupe peuvent être écrits au tableau.

Projet : Étape 3

30 min

Le professeur commence par expliquer au groupe-classe en quoi consiste cette étape du projet. Il demande ensuite aux apprenants de reformer les mêmes groupes que lors de l’étape 1 du projet Préparation : Les élèves cherchent des informations sur l’évolution du lieu choisi à travers le temps. Ils compilent ses informations et peuvent choisir des illustrations afin de montrer visuellement les changements. Selon le lieu, et surtout s’il s’agit d’un bâtiment dans leur localité, d’un quartier, il est possible qu’on ne trouve pas sur Internet ou dans des documents facilement accessibles traces de ces changements. Les élèves pourront alors recueillir le témoignage de personnes âgées (leurs grands-parents par exemple). Éventuellement, ils peuvent imaginer les transformations. Restitution : Un tri des informations doit être effectué en groupe. Les descriptions sont précises et montrent clairement les changements opérés et à venir. Attention quant aux changements à venir car il ne faut pas tomber dans des choses irréalisables ou loufoques. Il faut rester réaliste. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Recueil de donnée : des informations montrant les transformations du lieu ont été recueillies. Les informations : les informations trouvées ont été triées. La description des changements : les changements opérés sont décrits avec précision. L’évolution : l’évolution à venir est plausible et se base sur des faits réalisables.

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Unité 1 Souvenirs

Leçon 4 Parlons de monuments (p. 14-15) Activités

3 h 20

30 min Découverte : Activité 1 Livre fermé, le professeur note au tableau le nom des pays suivants : Grèce, Égypte, Belgique, Cambodge, Canada puis demande aux apprenants quels est leur point commun (réponse attendue : ce sont tous des pays de l’OIF). L’OIF a été créée en 1970 au Niger. Son but principal était de contribuer à la diffusion de la langue et de la culture francophone dans les pays où le français est la langue maternelle ou la langue seconde. Comptant aujourd’hui 54 états membres, 4 membres associés et 26 états ou gouvernements observateurs, son objectif est de promouvoir l’éducation et la protection de l’environnement en plus de la diffusion des valeurs francophones. Livre ouvert, le professeur fait observer les différentes photographies présentées et demande aux élèves de les décrire sommairement. Puis, il leur demande de faire des hypothèses sur les pays où se trouvent ces monuments. Il écrit les réponses au tableau puis les élèves lisent les petits textes afin de confirmer ou non leurs hypothèses. L’activité de mise en route terminée, l’enseignant demande à la classe de lire la consigne de l’activité et de répondre aux questions de compréhension.

Corrigé a. En Grèce, à Athènes b. Elle date de plus de 4 500 ans. c. Les statues des lions et des serpents. d. Il a 1000 costumes différents. e. Pour les Jeux Olympiques d’été de 1976 Le professeur fait ensuite travailler sur l’encadré lexique « Les monuments ». Les élèves doivent associer chaque mot de l’encadré à une des photos de la page. Les élèves comparent leurs réponses en binôme avant que le professeur ne procède à une correction en groupe-classe. Faire réaliser l’activité 6 page 19 pour systématiser les contenus. 15 min Découverte : Activité 2 En binôme, on demande aux apprenants de faire une petite liste des monuments francophones qu’ils connaissent. Il est probable qu’ils n’en connaissent pas beaucoup. Dans ce cas, on les invite à regarder les photos de l’activité 6 page 19 et à rechercher des informations sur ces dernières. Si l’on dispose de matériel, on peut également demander aux élèves d’effectuer des recherches sur Internet. Une fois l’activité terminée, l’enseignant procède à une mise en commun en interrogeant les différents groupes. Il peut également, si les moyens sont suffisants, projeter les photographies des monuments sélectionnés. La recherche d’information peut également être effectuée à la maison ; dans ce cas on consacrera la séance de classe à mettre en commun les informations. 4

15 min Découverte : Activité 3 Pour introduire l’écoute, le professeur demande aux apprenants de commencer par observer la photo et il pose des questions

comme : « Qu’est-ce que c’est ? » ; « Où on peut voir cet objet ? » ; « Savez-vous qui est l’auteur ? » ; « Connaissezvous son histoire ? » Il lit avec le groupe-classe la consigne de l’activité et les questions, résout les éventuels problèmes de compréhension et lance la première écoute. La correction s’effectue en binôme puis en groupe. Corrigé a. La statue de la liberté. b. Auguste Bartholdi et Gustave Eiffel. c. L’amitié entre les peuples américain et français. d. Les 7 océans et les 7 continents. e. À Paris et dans de nombreux endroits dans le monde 15 min Systématisation : Activité 4 En binôme les apprenants doivent trouver les monuments décrits dans chaque devinette. L’enseignant laisse les apprenants réfléchir et émettre des hypothèses. Puis, il écrit les réponses au tableau dans le désordre. Enfin, il procède à la correction en groupe-classe.

Corrigé a. La tour Eiffel b. L’Empire State Building c. La grande muraille de Chine d. Les pyramides d’Égypte e. Le château de Versailles f. La cathédrale de Notre-Dame de Paris 10 min Activité complémentaire On peut demander aux apprenants de rédiger, sur le même modèle, d’autres devinettes portant sur d’autres bâtiments de pays de la francophonie.

Projet : finalisation

40 min

Le professeur commence par expliquer au groupe-classe en quoi consiste la dernière étape du projet. Il demande ensuite aux apprenants de reformer les mêmes groupes que précédemment. Le professeur demande aux apprenants de reprendre le travail effectué préalablement dans les étapes antérieures du projet. Dans cette dernière étape, il accordera un soin particulier à la forme que chaque groupe veut donner à son travail. Ce choix doit être un travail collaboratif tout comme les autres étapes du projet. S’agissant de la dernière étape du projet de l’unité, le temps sera consacré principalement à la réalisation proprement dite du documentaire. Selon le temps dont on dispose, l’enregistrement du documentaire pourra s’effectuer en classe ou à la maison. Dans ce dernier cas, le temps dédié en classe sera consacré à des aspects concernant la mise en forme, la distribution des interventions, le lieu de tournage et l’écriture du script. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Le reportage présente un lieu important. Des informations sur le lieu ont été recueillies. Les changements effectués sont décrits. Les changements sont illustrés. Les possibles changements du futur sont présentés. Les structures morphosyntaxiques et lexicales sont correctement utilisées et sont appropriées.

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Unité 1 Souvenirs

Utilisons les outils de la langue (p. 16-19) Grammaire

1 h 40

Le passé composé et l’imparfait Ce point a déjà été étudié au niveau A2, il s’agit donc d’une révision et d’un approfondissement. Il est important de rappeler que l’alternance entre passé composé et imparfait est un pilier dans l’apprentissage de la grammaire au niveau B1 ; elle a donc toute sa place dès la première leçon.

« Que » remplace un complément direct. « Où » remplace un lieu. b. a. Le lieu que je préfère ? C’est le skatepark bien sûr ! b. Marius a lu un livre qui s’appelle Paris je t’aime. c. Je suis né dans un lieu où on parle français. d. Ce sont des photos des lieux que j’ai visités l’année dernière. e. Nous adorons les monuments qui sont originaux. f. C’est dans ce musée que la Joconde est exposée.

Activité 2 Corrigé a. Léonor est née en Espagne. b. Elle habitait à Madrid près de la Gran Via. c. La famille a déménagé quand la grand-mère est morte. d. Le père de Léonor ne voulait pas vivre à Paris. Activité 3 Corrigé Verbes au passé composé avec « avoir »

Verbes au passé composé avec « être »

- nous avons dû (devoir) - mes parents ont décidé (décider)

- je suis arrivée (arriver) - je suis née (naitre) - ma grand-mère est morte (mourir) - nous sommes partis (partir) - nous sommes arrivés (arriver)

Encadré « L’imparfait » Corrigé • habiter → j’habitais • aimer → j’aimais • vivre → nous vivions • vouloir → mon père ne voulait Activité 4 Corrigé a. Avant nous allions tous les dimanches à la plage avec mes parents. b. On a visité ce monument. c. Quand mon père était plus jeune, il voyageait beaucoup. d. Il a détruit ce parc quand j’avais 12 ans. Activité 5 Corrigé Réponses possibles a. Tous les mardis, nous allions chez ma grand-mère. b. Quand j’étais petit, ils venaient me voir chaque été. c. Normalement, je vais à la piscine le soir, mais hier, j’y suis allé(e) le matin. d. Je regardais la télé quand mes parents sont arrivés. Le pronom relatif Il s’agit là encore d’une révision, les pronoms relatifs ayant déjà été étudiés en A2. L’emploi des pronoms relatifs « qui », « que », « où » est important et doit être maîtrisé au niveau B1, notamment dans les productions écrites. Activité 6 Corrigé a. « Qui » remplace un sujet.

Les comparatifs Il s’agit d’une révision d’un point déjà étudié au niveau A2. Ici, on insiste sur les cas particuliers. Activité 7 Corrigé a. En Belgique, il y a moins de francophones que de flamands. b. Mon père a passé plus d’années à l’étranger qu’en France. c. Le musée du Louvre est aussi populaire que la tour Eiffel. d. Je parle aussi bien le français que l’anglais. e. Nous voyageons plus souvent en Afrique. Activité 8 Corrigé a. Ce château est aussi grand. b. Il y avait plus de forêts avant. c. Mais il y avait moins de villes. d. Le Moyen Âge l’intéresse plus. Le futur simple Autre temps dont la maîtrise est importante au niveau B1, le futur simple. Il s’agit d’une révision du niveau A2. On présente ici les règles mais aussi les nombreuses exceptions. Activité 9 Le professeur laisse les apprenants travailler en binôme et accomplir la tâche demandée dans cette activité. Pour les guider, il peut écrire une liste de verbes au tableau mélangeant verbes réguliers et irréguliers. Il rappelle également les structures qui permettent de situer des actions dans le futur (dans un an, dans le futur, plus tard, etc.). Corrigé Réponse possible Dans le futur, je vivrai dans une grande maison en France. Je serai marié et j’aurai deux enfants, une fille et un garçon. Je serai avocat et je gagnerai beaucoup d’argent… Activité 10 Le professeur explique la tâche à accomplir dans cette activité. Il laisse les apprenants imaginer la suite de l’histoire. Il rappelle au groupe-classe l’importance d’utiliser les temps du passé ainsi que les structures grammaticales vues dans cette unité. Laissez les apprenants choisir ces dernières et ne pas leur imposer des structures. Corrigé Réponse possible Ma vie à Toulouse était super. J’ai connu beaucoup de personnes. Il y avait Marta qui était espagnole et Svetlana qui était suédoise. Elle était plus grande que moi et parlait mieux français que moi.

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Unité 1 Souvenirs

Phonétique

Lexique

Dans cette première leçon, les contenus phonétiques étudiés porteront sur la différence entre les sons /E/, /œ/ et /O/ qui posent souvent problèmes aux apprenants. 5

Activité 1 Il est important de faire prendre conscience aux apprenants que leurs erreurs sont souvent dues à une mauvaise articulation. Il est donc judicieux de travailler, avec la première activité, sur les points articulatoires de chaque son, notamment sur le rôle fondamental des lèvres. Corrigé a. Le mot souligné ne se prononce pas de la même manière. b. La forme des lèvres change. 6

Activité 2 La discrimination auditive est travaillée dans cette activité, le but étant de vérifier si les apprenants entendent bien les différences entre ces trois sons. Corrigé a. peur / père / port b. mort / mer / meurt / c. dé / dos / deux d. sort / sœur / sert e. cheveux / chevet / chevaux

Activité 1 Le travail sur les synonymes et les antonymes permet de mémoriser plus facilement le lexique. Ici, il est possible que les apprenants rencontrent des difficultés. On autorise le dictionnaire pour la réalisation de l’activité. Corrigé Qualités juste positif déterminé tolérant solitaire spectaculaire

Défauts injuste négatif indécis intolérant sociable banal

Activité 2 Le professeur laisse quelques minutes aux apprenants pour définir leur caractère. Il interroge au hasard les apprenants et leur demande de définir leur caractère ou celui de leur voisin(e). Activité 3

Activité 3 Cette activité fait travailler le rapport entre la graphie et la phonie. Elle permet à l’enseignant de vérifier si les contenus précédents ont bien été assimilés.

Corrigé a. bon ≠ mauvais b. convivial ≠ froid c. tranquille ≠ animé d. inutile ≠ utile e. innocent ≠ coupable f. inadmissible ≠ acceptable Activité 4

Corrigé /o/

/e/

joli – chapeau – jaune

aux – policiers

avoué – vérité – policiers

au - octobre

Éric – allé – musée – ses

tableau

apprécié

Activité 4 Le professeur lance l’enregistrement, les élèves écoutent et peuvent signaler les mots qui leur semblent complexes. En binôme, ils lisent les phrases. L’enseignant fera écouter l’enregistrement autant de fois que nécessaire. Une répétition générale est ensuite effectuée en guise de correction. Activité 5 8 Activité de systématisation, en groupe-classe le professeur demande de lever la main chaque fois que le son /ø/ est prononcé. Corrigé Les apprenants lèveront la main quand ils entendront les mots suivants : a. deux / deux b. peux c. sœur / peur d. neveu / cheveux

Corrigé a. le parc b. le fleuve c. les quais d. la place e. la gare Activité 5 Activité de systématisation, permettant de réutiliser le lexique vu précédemment. On laisse quelques minutes aux apprenants pour préparer leur intervention puis on les interroge aléatoirement. Activité 6 Associer une image à un mot permet de retenir plus facilement le lexique. Les photos qui ont été choisies représentent des monuments situés dans des pays francophones, elles peuvent donc être également exploitées dans d’autres activités. Corrigé 1. un stade 2. une église 3. un château 4. Une fontaine 5. Un pont 6. Une pyramide 7. Une scultpure

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Unité 1 Souvenirs

Faisons le point (p. 20) 30 min

Cette activité permet d’évaluer de manière synthétique l’acquisition linguistique et communicationnelle de l’unité : décrire des photos représentant un lieu, présenter un

personnage historique, parler des activités et d’imaginer le passé et le futur de cet endroit. Les réponses à ces étapes se font à l’oral principalement mais sont aussi consignées à l’écrit afin d’être évaluées par le professeur.

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#LaClasse

MÉTHODE DE FRANÇAIS

Livre du professeur A2

MÉTHODE DE FRANÇAIS

#LaClasse

SOPHIE BRUZY TODD CÉDRIC VIAL

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#LaClasse

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#LaClasse

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#LaClasse, la communication au service de l’action

ISBN : 978-209-038975-3

9 782090

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Livre du professeur

Avec #LaClasse, l’action est le moteur de l’apprentissage. Actionnelle et communicative, #LaClasse rend les jeunes apprenants autonomes dans leur vie sociale en français.

Les points forts de #LaClasse :

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