ІІІ. Examples of practical application of project technologies

Ι. Project on the topic "Court speeches"

Purpose: study linguistic peculiarities of a court speech; stages of preparation for a speech; the art of delivering speeches.

Algorithm for working on the project: defining the problem, theme, purpose; formulation of tasks; formation of groups; reflection on the course of actions, variants of research; distribution of responsibilities; generalization of research results; presentation’s preparation; publication of results; evaluation, mutual evaluation, selfevaluation; reflection.

Description of the project. To complete the project, students are divided into three groups. Group of historians: study historical sources; analyze and systematize information on the research issue; sum up, formulate a conclusion, prepare slides.

A group of researchers: collect information from scientific, educational, professional sources, Internet resources, mass media about the linguistic features of the court speech, the stages of its preparation, the role of non-verbal means in presenting the speech. Group of speakers: select the best examples of court speeches, demonstrate the art of announcing them.

The final product. A group of historians presents a historical commentary with a presentation of slides based on research materials. Group of researchers presents a portfolio of research issues. Group of speakers demonstrates the art of announcing court speeches.

Lesson plan.

I. Introductory speech of the teacher. Announcement of the topic, purpose.

II. Presenting the microprojects.

III. Assessment of students' work results. Mutual evaluation. Self-assessment.

IV. Reflection.

Таким чином, метод проєктів надає величезні можливості для емоційного та особистісного розвитку майбутніх фахівців, формуванню та вдосконаленню їхньої комунікативної компетентності, дослідницьких умінь і навичок, інтелектуальних здібностей, розвитку умінь колективної співпраці, допомагає урізноманітнити заняття, узагальнити та систематизувати значний обсяг навчального матеріалу, розкрити науковий і творчий

Conclusions

Thus, the project method provides enormous opportunities for the emotional and personal development of future specialists; promotes the formation and improvement of their communicative competence, research abilities and skills, intellectual abilities, development of collective cooperation skills; helps to diversify classes, generalize and systematize a significant amount of educational material, reveal scientific and the creative potential of high education students.

Guidelines for conducting a lesson in the form of training

Вступ

1. Навчальний тренінг та його компоненти.

2. Алгоритм проведення навчального заняття у формі тренінгу .

3. Приклади практичного застосування тренінгу як різновиду навчального заняття Висновки

Introduction

1. Educational training and its components.

2. Algorithm for conducting a lesson in the form of training.

3. Examples of practical application of training as a type of educational activity.

Conclusions

Тренінг і традиційні форми навчання мають суттєві відмінності. Традиційне навчання більш орієнтоване на правильну відповідь і за своєю суттю є формою передачі інформації та засвоєння знань.

Натомість тренінг насамперед орієнтований на запитання та пошук. На відміну від традиційних тренінгові форми навчання повністю охоплюють весь потенціал людини: рівень та обсяг її компетентності (соціальної, емоційної та інтелектуальної), самостійність, здатність до прийняття рішень, до взаємодії тощо.

Звичайно, традиційна форма передачі знань не є сама собою чимось негативним, проте у світі швидких змін і безперервного старіння знань традиційна форма навчання має звужені межі застосування.

Training and traditional forms of education have significant differences. Traditional studying is more focused on the correct answer, and is in its essence a form of information transfer and activation of knowledge.

Instead, training is primarily directed at questioning and searching. In contrast to traditional forms of education the mentioned training ones fully cover the entire potential of a person: the level and scope of his/her competence (social, emotional and intellectual), independence, the ability to make decisions, to interact, etc.

Of course, the traditional form of knowledge transfer is not in itself something negative, but the traditional form of education has a narrow scope of application in the world of rapid changes and continuous aging of knowledge.

І. Навчальний тренінг та його компоненти

Тренінг – це форма навчання, яка являє собою запланований процес модифікації відношення, знання чи поведінкових навичок здобувачів вищої освіти через набуття навчального досвіду для ефективнішого використання набутих знань і навичок в одному виді діяльності або в певній галузі.

Тренінг – це форма соціально-педагогічної діяльності, спрямована на набуття життєвої компетентності шляхом збагачення як знаннями, так і життєвопрактичним та емоційно-особистісним досвідом завдяки використанню інтерактивних засобів навчання.

Мета навчального тренінгу: набуття учасниками тренінгу нових професійних навичок та умінь 1 опанування нових технологій у професійній сфері

3

4 зміна погляду на окреслену проблему пошук ефективних шляхів розв’язання поставлених проблем завдяки об’єднанню в тренінговій роботі різних спеціалістів, представників різних відомств, які впливають на розв’язання цих проблем

Компоненти навчального тренінгу:

1. Мета навчального тренінгу.

2. Учасники тренінгу.

3. Зміст тренінгу визначається із заявленої мети цільової групи.

4. Методи тренінгу - це обмежений рамковими умовами спосіб реалізації мети тренінгу через роботу суб’єктів освітньої діяльності (учасників і педагогатренера).

5. Рамкові умови (стан приміщення, в якому проводиться тренінг, забезпеченість усіма необхідними матеріалами для проведення тренінгу, час початку тренінгу, його тривалість тощо).

6. Педагог-тренер. Від умінь педагога-тренера, його кваліфікації багато в чому залежить успіх тренінгу і подальшої діяльності його учасників.

І. Educational training and its components

Training is a form of education planned process of modifying the attitude, knowledge, or behavioral skills of higher education students through the acquiring an educational experience for more effective use of knowledge and skills in one type of activity or in a certain field.

Training is a form of social and pedagogical activity aimed at acquiring life competence through enrichment both with knowledge and life-practical and emotionalpersonal experience thanks to the use of interactive educational tools.

Purpose of educational training

1 acquiring the new professional skills and abilities by training’s participants

2 mastering new technologies in the professional sphere

3 changing the view on the defined problem

4 searching for effective ways of the problems solving thanks to the cooperation of various specialists, representatives of various departments, which influence the these problems solution in training work

Components of educational training:

1. The purpose of the educational training.

2. Training’s participants.

3. Training’s content is determined from the declared goal of the target group.

4. Training methods are the way of implementing the training goal through the work of educational activity subjects (participants and teacher-trainer) limited by framework conditions.

5. Framework conditions (condition of the premises in which the training is conducted, provision of all necessary materials for the training, training’s beginning time, its duration).

6. The teacher-coach. The success of the training and the subsequent activities of its participants largely depends on the skills of the teacher-trainer and his/her qualifications.

Ключові елементи організації навчального тренінгу: 1 . Ідеальна кількість учасників групи близько 15 осіб, але може коливатись від 10 до 20 учасників . При знач ному збільшенні групи затягується проведення всіх вправ, при значному зменшенні не створюється на лежна атмосфера .

2 . Тренінг сплановано таким чином, що його важливі заходи забезпечували

функціонування групи та потрібний баланс .

3 . Основні правила : з ними знайомлять під час першого заняття . Вони чіткі та подані в письмовому вигляді . Всі дотримуються групових норм поведінки .

4 . Очікування : оскільки емпіричний стиль тренінгових занять є дещо незвичним, дуже важливо, щоб учасни ки усвідомлювали, чого очікувати від занять, і мали можливість із самого початку висловити свої особисті сподівання й отримати відповіді на запитання .

5 . Підготовка структури тренінгу. Структура розробляється на базі загальної схеми, проте вона гнучка щодо певних вправ, ігор і зібрань, які використовуються .

6 . Треба мати «запасні» вправи до теми короткі й доречні . Це буває потрібно тоді, коли група виконала вправу за менший час, ніж передбачалося

Key elements of educational training organization:

1 . The ideal number of group members is about 15 people, but it can range from 10 to 20 members . With a significant increasing of the group, all exercises are delayed, with a significant decreasing, the proper atmosphere is not created .

2 . The training is planned in such a way that its important activities ensure the dynamics of group functioning and the necessary balance .

3 . Basic rules are introduced during the first lesson . They are clear and are presented in written form. Everyone follows group norms of behavior.

4 . Expectations : As the experimental style of the training is somewhat unusual, it is very important for the participants to know what to expect from the trainings and have the opportunity to express their personal expectations and have their questions answered from the beginning .

5 . Training structure forming . The structure is designed around a general outline, but is flexible about the specific exercises, games and meetings used .

6 . It is necessary to have “additional“ short and relevant exercises for the topic . This is necessary when the group has completed the exercise in less time than was expected .

Structure of training

Introduction

Main part

Feedback (or homework checking); identifying expectations; introducing; rules revising

Theoretical block

Brainstorming, interactive presentations; Mini-lectures with elements of conversation; Self-studying and mutual studying; Answering the questions; Analyzing the opinions

Practical unit

Work in groups; Performing the projects; Analyzing the stories and situations; Role playing; Staging; Discussion and debates

Additional exercises

Grouping; Exercises for relieving muscle and mental tension, movements

Final part

Summing up; feedback on the training subject; relaxation; training completion procedures навчального тренінгу навичок (20-60 % часу). Формування комунікативних

І. ВСТУПНА ЧАСТИНА НАВЧАЛЬНОГО ТРЕНІНГУ (5 % часу).

Вступне слово тренера. Коротке повідомлення про мету і завдання тренінгу.

1-й етап. Знайомство (5 % часу). Відбувається знайомство учасників тренінгу.

2-й етап. Прийняття правил роботи групи (5 % часу). Етап народження групи, коли вона приймає на себе зобов’язання і готова їх виконувати.

3-й етап. Очікування учасників тренінгу (3 % часу). На цьому етапі учасники висловлюють свої очікування від тренінгу. Дуже важливо, щоб кожен учасник висловив свої очікування вголос.

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА НАВЧАЛЬНОГО ТРЕНІНГУ.

4-й етап. Оцінка рівня інформованості учасників (5-10 % часу). Щоб не повторювати добре відому учасникам інформацію, тренер має з'ясувати, що вони знають стосовно проблеми. Для цього він може задавати групі запитання, використовувати анкети, вікторини.

5-й етап. Актуалізація проблеми (10-30 % часу). Цей етап проходить червоною ниткою через весь тренінг. Тренер може використовувати його для того, щоб збуджувати в учасників інтерес до проблеми, формувати в них мотивацію до зміни поводження, а також для того, щоб вони усвідомили проблему як вагому. 6-й етап. Інформаційний блок (20-40 % часу). Інформаційний блок треба розбити на кілька логічно завершених частин, розподілених по всьому тренінгу. Завдання тренера так викласти інформацію, щоб її було почуто і усвідомлено. Крім красномовства, тренер має використовувати наочні матеріали, дискусії, рольові ігри.

7-й етап. Набуття практичних навичок, навичок групової роботи, навичок прийняття ефективного рішення тощо.

8-й етап завершення роботи. Отримання зворотного зв’язку (5% часу).

Завдання цього етапу:  підвести підсумки тренінгу;  з’ясувати, чи справдилися очікування учасників;  оцінити зміну їхнього рівня інформованості.

Усі навчальні тренінги складаються з одних і тих самих етапів. Однак об’ємне співвідношення цих етапів у кожному окремому тренінгу може бути різним.

Це залежить від:  цілей тренінгу (якщо це тільки інформаційний тренінг, то етап формування практичних навичок може бути дуже скороченим);  цільової групи;  тривалості тренінгу;  рівня підготовленості групи (якщо група добре інформована, більше часу можна присвятити формуванню навичок і обговоренню соціальних явищ).