Flor de Viruta. número 2 by CARMEN GARCIA

Junio 2022

NÚMERO

ISSN 2792-3398

Aula ATECA Ucrania Saetas por haikú

Revista “Flor de viruta”

IES VIRGEN DE LAS NIEVES

N.º 2 Junio 2022

Editorial EL RELEVO Lydia Rodríguez Cardona. Directora

Estimados compañeros y compañeras, alumnos y alumnas y familias. Escribo estas líneas para comunicaros que el próximo 30 de junio dejaré la dirección del Centro. Deseo felicitar muy sinceramente a Carolina Aivar por su elección como directora para el próximo periodo 2022-2026. Al concluir mi mandato en la dirección del Centro (2018-2022), quisiera compartir algunas reflexiones acerca de lo que ha supuesto el cargo durante estos años. Asumimos esta tarea mi equipo y yo con la intención de cambiar algunas cosas que, desde nuestra perspectiva, no funcionaban bien y, sobre todo, con la voluntad de conseguir tres objetivos para nosotros prioritarios: -

Revista “Flor de Viruta” Revista del Instituto de Enseñanza Secundaria Virgen de las Nieves Editor: José Francisco García García Junio, 2022 ISSN: 2792-3398

Mejorar los resultados académicos de nuestro alumnado, acercándonos a los que tienen los alumnos y alumnas de los centros de la zona educativa y Andalucía. Convertirnos en un centro de referencia en calidad educativa, atractivo para las familias y, de esta manera, ser “centro prioritario” en la elección por parte de los padres y madres del barrio. Y por último, proyectar al centro como un referente sociocultural, basado en la innovación, el trabajo en equipo y la práctica de nuevas metodologías inclusivas para el desarrollo del talento de nuestro alumnado y de su capacidad emprendedora.

En este período, el porcentaje de alumnos y alumnas de la Enseñanza Obligatoria que ha promocionado o titulado ha subido 7 puntos, dejándonos a 4 o 7 puntos, respectivamente, por debajo de la media de la zona educativa. Y algo parecido ha ocurrido en bachillerato. El alumnado que titula en este nivel es prácticamente igual que el que tiene el alumnado de los otros centros de la zona (solo un punto por debajo). El segundo objetivo que nos impusimos se ha conseguido en todos los niveles, excepto en 1º ESO. Todavía algunas familias, quizás, siguen pensando que este centro es “muy grande” para la edad de sus hijos; pero poco a poco se va superando también esta última barrera.

IES VIRGEN DE LAS NIEVES. www.virgendelasnieves.es. Avda. Andalucía 38. 18014 Granada 958893380

Durante este curso, se ha puesto en marcha el Aula de Emprendimiento y el Aula de Tecnología Aplicada (ATECA). Hemos aumentado el número de líneas en varios ciclos formativos: en el Grado Medio, Electromecánica de Vehículos; y en los Grados Superiores, Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos, Mecatrónica Industrial, así como Guía, Información y Asistencias Turísticas. Además, se ha incrementado la oferta educativa

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Sumario Editorial 2

con la implantación de tres cursos de especialización (Ciberseguridad, Vehículos Híbridos y Eléctricos y Redes 5G). Y para el próximo curso la oferta se completará con un nuevo ciclo de Grado Superior en Programación de la Producción en Fabricación Mecánica. Por lo tanto, el tercer objetivo lo damos por alcanzado. Es evidente que lo conseguido en estos cuatro años, a pesar de la pandemia, no habría sido posible sin el esfuerzo, trabajo, implicación y aportaciones de toda la Comunidad Educativa del Virgen de las Nieves. Así que nuestro más sincero agradecimiento, del actual equipo directivo, al profesorado, al personal no docente, al alumnado y a sus familias. ¡Gracias, gracias por vuestra colaboración!

¡Ah se me olvidaba una cosilla! Sirvan, también, estas palabras para despedirme como docente. Después de más de 34 años siendo profesora de Matemáticas en la enseñanza pública, dejo la docencia y paso el testigo a esa nueva generación de profesores y profesoras, sobradamente preparadas, y que seguro que lo harán mejor que yo. Si me preguntaran por la definición del “buen profesor” diría que es una persona que sabe transmitir conocimientos de forma amena y con capacidad para innovar y motivar al alumnado. (Puede que los colegas tengan otra definición e incluso yo puede que también). Si me preguntaran los requisitos imprescindibles para llegar a ser un “buen profesor” les diría que empatía y asertividad. (No tengo duda y si algún colega no lo cree, en mi opinión está equivocado). Si me preguntaran qué no debe olvidar un “buen profesor”, les diré que un buen profesor no puede olvidar que cada curso que pasa él tiene un año más, pero que el alumnado siempre tiene la misma edad. (Esto lo pienso últimamente). Y, por último, si me pidieran un deseo para un “buen profesor” le desearía que le vaya muy bien, porque cuanto mejor para él, mejor para toda la Comunidad Educativa. (Algo así, creo, que quiso decir M. Rajoy en el Congreso de los Diputados) Un hasta siempre.

El relevo

30 32 34 36 38 40 41

Conoce nuestro centro Personal de Administración FP Dual Enlorqueciendo el Turismo Los Dólmenes de Antequera Turismo con Erasmus+ Prácticas de empresa Mi experiencia Erasmus Un Erasmus muy Especial El proyecto Ateca Un año movidito Convivencia con Polonia Recuperando Palets Impulsa Inclusión Qué me pediría una persona autista Interdisciplinariedad Plan de Igualdad Un mundo de emoción El desfibrilador Movilidad sostenible Historia y Actualidad Cibermundo seguro Las cuatro Revelaciones Acuaventum La invasión de Ucrania Reflexionando la historia Las misiones pedagógicas Profemadera

42 43 44 46 48 50 51 52 54 55

Poesía por alegrías Cuando te conocí Museo Art-TEA Saetas por Haikú Poemas desde el confinamiento Estética y cultura en la Ciencia Kulturschock Pain au chocolat Espacios bilingües Haciendo cine La piel del Instituto

4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 18 19 20 22 23 24 26 28 29

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El personal de ADMINISTRACIÓN Verónica Soria Criado. Ángel Pérez Sánchez. Julián Banqueri Ozáez. Personal de administración

La Secretaría del Centro es de las primeras imágenes del Instituto que perciben las familias, profesorado y alumnado. Creemos que esto es importante pero más aún lo es el hecho de que se presta un servicio a personas. Por el tipo de trabajo (trámites administrativos, burocracia) la gente no suele venir muy motivada, más bien acuden con cierta prevención, “a ver qué pegas me van a poner”. Todos solemos ver la burocracia como un rollazo ineludible. Creemos que es muy importante la profesionalidad en la prestación de este servicio público, pero no es suficiente. El trato con personas, para que no sea seco, frio y distante requiere poner en juego una serie de valores como la amabilidad, la afabilidad, la cortesía, en fin, ponerse en la piel de la persona a la que estás

atendiendo porque nosotros también somos administrados en nuestra vida cotidiana. Estos valores dignifican a las personas que atiendes, al trabajo que haces, y a ti mismo. Sin duda, esto no siempre se consigue porque unas veces tenemos una preocupación, nos duele la cabeza, o simplemente estamos cansados, pero si lo tenemos como objetivo conseguimos que la convivencia sea más agradable, más fácil, se puede decir que ”le alegras el día a esa persona”. En una sociedad en la que este tipo de trabajos están cada vez más digitalizados muchas veces se echa en falta la atención de una persona. Creemos que hay que buscar un equilibrio entre la automatización y el trato humano. Las herramientas informáticas son solo eso, herramientas, no una muralla entre el ciudadano y la Administración.

En esta sección, que ocupa gran peso en nuestra revista, mostramos pinceladas de qué ocurre y de quiénes forman este centro. Todas las personas que trabajan y estudian en él van tejiendo la cultura educativa del Instituto. Y como cualquier cultura viva, es mudable, se construye y reconstruye a partir de las decisiones que tomamos, de las actitudes que mostramos y de los límites que nos ponemos. A través de estos artículos podemos atisbar una manera de hacer educación que se inicia con el personal de administración, el de conserjería, el de limpieza y mantenimiento, y acaba con el último alumno en matricularse o la última alumna en titular, pasando por el profesorado, claro está. La revista es una forma de contarnos a nosotros mismos quiénes somos, y quiénes nos gustaría ser. Como nos recuerda Bruner (2002) no es solo entender una serie de hechos, palabras o acontecimientos, sino más bien compartir una experiencia, hallar una posibilidad de crecimiento personal e interpersonal, consolidar una relación significativa: en suma, construir nuestra condición humana.

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Incrementamos la oferta educativa en FP

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Dual

TÉCNICO SUPERIOR DE LA PROGRAMACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN FABRICACIÓN MECÁNICA. La familia profesional de Fabricación Mecánica forma parte de las señas de identidad del IES Virgen de las Nieves. La forja figuraba ya, junto con electricidad, madera y automoción, en los planes de estudios de la Escuela-Taller que se inauguró en 1958. Desde ese momento, por medio de excelentes profesores, nuestro alumnado ha ido integrándose exitosamente en alguno de los tres grandes grupos de actividades productivas que definen en la actualidad nuestra familia profesional: • Fabricación de bienes de equipo y máquina herramienta. • Fundición. • Construcciones metálicas (construcción naval, material de transporte, estructuras...).

TodoFP

Nuestra oferta educativa se ha basado en las últimas décadas en el ciclo de grado medio de Fabricación Mecánica. Pero es evidente que las estructuras económicas y el organigrama productivo cambian y evolucionan con el tiempo. Se hace necesario dar respuesta clara desde los centros de enseñanza a esa nueva realidad. Tras varios intentos, por fin el próximo curso vamos a poder ofertar un ciclo superior de Fabricación Mecánica: el de Programación de la Producción, según el modelo de enseñanza dual donde nuestro IES y los centros de trabajo colaborarán estrechamente desde el principio en la formación del alumnado.

FP Andalucía

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ENLORQUECIENDO EL TURISMO: una ruta por la Granada de Lorca Lorena Romero Zalduendo. 1º GIAT

Granada sin Lorca estaría incompleta, y sin Granada no existiría la mayor parte de las obras lorquianas. Por eso mismo, la figura del escritor es vital para hacer un recorrido histórico en torno a este recurso tan fundamental en la ciudad nazarí. Llevo casi diez años estudiando a Federico, tanto es así que tutearlo es algo común, ya que forma parte de mi vida. Leyendo y releyendo sus obras, analizando a los investigadores que, de forma incansable, basan su labor científica en conocer todo lo que la historia ha truncado desde el momento en el que fue asesinado. Mi labor como “lorquista” (así nos denominamos los investigadores lorquianos) es ceñirme a la historia, buscarle sentido y transmitir la pasión a las personas que estén interesadas en el mundo lorquiano. Como he desvelado en el primer párrafo, Granada y Federico van de la mano. Aunque bien es sabido que su localidad natal fue Fuente Vaqueros, y que luego se trasladó durante un breve periodo de tiempo a Valderrubio (antiguamente Asquerosa), las primeras andanzas poéticas y dramáticas del joven Lorca se desarrollaron en la capital. Por ello, el Departamento de Turismo quiso dedicar una ruta completa a la evolución personal y literaria de este ilustre granadino. Los alumnos de 1º me acompañaron alrededor de los puntos más importantes

en la vida del poeta. Desde la Acera del Casino, donde la familia García Lorca estableció su vivienda más longeva, hasta la Huerta de San Vicente, donde finalizó el recorrido en su etapa de creación máxima y de apogeo de su figura. El matiz de la ruta reside en que yo también soy estudiante del ciclo de Turismo (CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas), y eso, de alguna forma, hace que se vea como una conversación entre iguales más que como una ruta guiada al uso. Me sentí arropada y comprendida; mis compañeros se mostraron curiosos, lo que hizo de esta ruta un diálogo interesante repleto de anécdotas y curiosidades.

La importancia histórica de Lorca para con Granada no sólo se limita a sus poesías o su teatro, va más allá. En mi opinión, para conocer a una persona, y sobre todo un escritor, como es el caso, no basta con leerlo hasta la saciedad para intentar comprenderlo. Para conocer bien a una persona hay que meterse de lleno en ella, y una forma curiosa y divertida de hacerlo es mediante anécdotas. Podría decirse que esa es mi forma de enfocar mis estudios lorquianos. En definitiva, el enfoque reside en que yo he hablado del Federico humano y no del Lorca escritor. La intención de la ruta fue, desde el primer momento, conseguir que mis compañeros disociaran la idea previa que tenían de este personaje y llegasen con una mentalidad virgen respecto a lo que yo les fuera a contar. Por eso mismo, el resultado fue satisfactorio para ellos, pues se interesaron por temas que

desconocían.

La parte más sugerente de la ruta, sin duda alguna, fue la visita al Hotel Reina Cristina, antiguo hogar de la familia Rosales, los cuales protegieron a Federico los últimos días antes de su asesinato. El ambiente repleto de nostalgia invadió al grupo, tanto que no cesaron las preguntas una vez entramos al hall del hotel. De alguna forma, para ellos, fue como viajar en el tiempo. Además, todavía albergan objetos reales de la época asociados con Lorca, como el piano del comedor. Esta ruta me ha servido para conocerme más como investigadora y comunicadora, y espero que se vuelva a llevar a cabo, pues creo necesaria la labor didáctica en torno al mundo lorquiano, ya que todavía es un tema en cierto modo tabú en Granada. Asimismo, confío en que no sólo se limite al ámbito académico, sino que se presente la oportunidad de que un mayor número de personas conozca al Federico humano, más allá del personaje y del escritor.

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Visitamos

LOS DÓLMENES DE ANTEQUERA Y LA VILLA ROMANA DE SALAR Helena Lamas Álvarez. 1º GIAT A

El 3 de febrero tuvimos la gran oportunidad de realizar un viaje para visitar los famosos dólmenes de Antequera, declarados Patrimonio Mundial por la UNESCO. Supuso toda una experiencia, puesto que pudimos ver cómo eran por dentro los monumentos megalíticos que fueron utilizados con fines rituales y funerarios y son reconocidos exponentes del Megalitismo europeo. Por supuesto, se debe hacer mención a la espléndida labor del guía que tuvimos aquel día, pues sus maravillosas explicaciones no sólo hicieron que entendiéramos y conociéramos la prehistoria, sino que además consiguió ponernos en el lugar de aquellas civilizaciones. Aprendimos cómo fueron capaces los humanos de la época de mover esas rocas de gran tamaño y los viajes que tenían que realizar, ayudándose de troncos para su traslado. Además, al ser asentamientos bien conservados, pudimos entender que muchos de éstos no se realizaron por casualidad, sino que ya se estudiaba el terreno y el motivo del levantamiento. A continuación hicimos una visita guiada por la ciudad de Antequera viendo los principales monumentos y lugares de interés, entre ellos, el museo arqueológico. Disfrutamos aprendiendo y muchos de nosotros nos quedamos con ganas de volver. La tarde la dedicamos a conocer la famosa Villa Romana de Salar. Gracias a que nos pudieron atender en ese horario, pudimos ver los restos de una civilización romana, con mosaicos sorprendentemente bien conservados, y una estructuración que hacía fácil diferenciar las estancias, ahora en ruinas. La guía en aquella ocasión consiguió trasladarnos a la época de los romanos logrando que pudiéramos contrastar la evolución de la raza humana con lo que habíamos aprendido en Antequera. En definitiva, fue sin duda una excursión realmente enriquecedora, cultural e histórica. ¡Animo a todo el mundo a hacerla! 7

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TURISMO CON ERAMUS+ . ESPACIO JOVEN DE MARACENA Guillermo Serrano Rivas. 2º GIAT

Mi nombre es Guillermo y soy alumno del IES Virgen de las Nieves en el ciclo superior de Guía, Información y Asistencias Turísticas. En mi opinión, los que cursamos este ciclo somos personas curiosas, activas y con muchas ganas de explorar y empaparnos de diferentes culturas. En el año 2022 España ha sido el 4º país más visitado del mundo y tenemos la suerte de contar con grandes atractivos turísticos, siendo nosotros en muchas ocasiones, los encargados de enseñar o facilitar información sobre ellos. Después de dos años aprendiendo en clase hemos llegado a la meta, aunque realmente este camino solo acaba de comenzar, y de la mejor forma posible. Ahora estoy haciendo el módulo de FCT y el de Proyecto, aplicando todo lo aprendido durante este tiempo sobre la figura del guía, como facilitador y asistente de viajes. Estoy haciendo mis prácticas en el Espacio Joven del Ayuntamiento de Maracena, en el área de gestión del programa Erasmus +, en el que realizo actividades como: preparación de itinerarios de viaje en otros

países, orientación a participantes, trabajos administrativos, traducción e interpretación de recursos turísticos. En 2014 el Ayuntamiento de Maracena comenzó este programa de la UE, cuya labor es formar y permitir que los maraceneros tengan una experiencia entre 5 y 21 días en otros países de la Unión Europea de forma gratuita, donde desarrollar tanto habilidades lingüísticas, como sociales y personales a través de intercambios. Desde enero de 2022 son más de 120 plazas y 17 intercambios los que han sido programados en países como: Italia, Grecia, Rumania, Irlanda, Polonia, Alemania, Letonia, Lituania, Croacia y Finlandia. Esos intercambios ofrecen a grupos de jóvenes, procedentes de diferentes países europeos, la posibilidad de encontrarse y de conocer sus respectivas culturas. Así, por ejemplo, el pasado mes de abril, se realizó el Intercambio “The Forest & I”, sobre los beneficios que el bosque nos puede aportar. Este proyecto se realizó en el Aula de la Naturaleza, en la Alpujarra granadina, participaron 24 jóvenes de Eslovaquia y 24 jóvenes de Maracena, realizando talleres como: Bailes, Arborismo

Plantación de árboles, Bailes, Juegos, etc. Mi labor consistió en coordinar las actividades diseñadas, cada monitor era responsable de un grupo de 7 personas. Organicé varios talleres como el de Cetrería, o Guía de montaña durante la excursión por la sierra, donde pude explicar la preciosa fauna y flora de la Alpujarra granadina. Además, como las fechas coincidieron con Semana Santa, los eslovacos pudieron disfrutar en Granada de las procesiones, quedando muy impresionados con las mismas, así que ya les expliqué sobre este gran Evento religioso y cultural. Pero desde el Espacio Joven, además de los intercambios, también existe la posibilidad, a través del programa European Solidarity Corps, de hacer voluntariado trabajando con organizaciones extranjeras de países europeos, viviendo así una experiencia Erasmus más prolongada de entre 6 y 12 meses. Esas movilidades están también subvencionadas por Erasmus+. En Maracena ya son 30 voluntarios los que han sido acogidos procedentes de: Grecia, Hungría, Francia, Alemania, Italia y 8 Alemania.

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Por suerte yo he tenido la oportunidad de participar en alguno de estos proyectos. El último fue en agosto de 2021, en Sumy (Ucrania) con una duración de un mes donde la temática era: “La Alianza entre países”, como veis, un poco irónico debido a la situación actual de guerra en este país. Aquello fue una experiencia especial para mí, en la que había participantes de España, Bulgaria y Portugal, vivíamos todos juntos en una preciosa casa donde cada día era una oportunidad de aprender sobre nuestros compañeros. Por las mañanas trabajamos en un Centro Joven donde organizamos muchas actividades para la ciudad de Sumy, por ejemplo, una carrera benéfica, una ruta fotográfica, e incluso clases de español para los jóvenes que nos visitaban. Una de las actividades más importantes fue “Joy Camp” unos campamentos en la montaña donde tuvimos la oportunidad de alejarnos de la tecnología y estrés de la ciudad para

Prácticas de EMPRESA Carlos Gómez Ferrer. Grado Superior Mecatrónica Industrial

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disfrutar de unas vistas increíbles y de unos inolvidables baños en un río natural. Dormíamos en tiendas de campaña, hacíamos de comer cada día y también otras actividades como: Kayak en el río, una fiesta de color, teatros, bailes y excursiones. Pero lo mejor, sin duda, es poder compartir estas actividades con los niños, tan curiosos e inocentes, buscando la mejor forma de aprender divirtiéndose. Así que, después de explicaros mi relación con Erasmus +, ya veis que la he vivido desde las dos vertientes, participante, y ahora como organizador. Mi experiencia personal es que TURISMO me ha dado la oportunidad de poder dedicarme a lo que realmente me satisface. Los dos años transcurridos en nuestro centro, el IES Virgen de las Nieves, me han servido para aprender mucho más sobre algo que al principio solo me llamaba la atención. “El mundo es un libro y aquellos que no viajan sólo leen una página”.

Desde mi punto de vista la Formación en Centros de Trabajo es la parte más útil del ciclo ya que todo lo que has ido estudiando en los módulos del Grado Superior, puedes ponerlo en práctica en una industria. En mi caso la empresa era Andros Granada S.L. y la verdad que me han sorprendido las instalaciones debido a que eran muy completas. La mayoría de maquinaria las había estudiado con anterioridad entonces me ha resultado bastante fácil reconocer los componentes a la hora de realizar un desmontaje para arreglar cualquier fallo. El ambiente de trabajo y entre los compañeros ha sido espectacular, sinceramente no pensaba que en una empresa tan grande hubiera tan buen rollo. Gracias a los compañeros de mantenimiento he podido desarrollarme tanto profesionalmente, como persona gracias a su cercanía y explicaciones. Desde el primer momento que entré en la empresa me he sentido acogido y he aprendido muchísimo. Personalmente pienso que todos los Grados Superiores deberían ser en la modalidad dual ya que no hay punto de comparación entre lo que se aprende en las aulas y lo que realmente es el día a día, viendo averías que tienes que arreglar rápidamente con presión debido a que se para la producción. En general, ha sido una experiencia positiva que ha aportado una visión en mi como profesional del mundo real. 9

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Mi experiencia ERASMUS Carmen Quesada Titos. Ciclo formativo de grado superior de Guía, Información y Asistencias Turísticas,

Mi nombre es Carmen, y actualmente estoy cursando el módulo de Formación en Centros de Trabajo (prácticas) en Düsseldorf (Alemania) gracias a la beca Erasmus. Decidí venir a esta ciudad ya que me gustó bastante en otro viaje, y también para mejorar poco a poco el alemán que llevo estudiando desde hace casi dos años. Estoy haciendo mis prácticas como recepcionista de hotel para Meliá Hotels International, cadena de hoteles de origen español. Estoy muy contenta, aprendiendo mucho sobre el oficio, como hacer los check-in y check-out, imprimir informes, atención al cliente, etc. y sobre todo he tenido mucha suerte con mis compañeros, que siempre han sido amables y comprensivos conmigo. Muchos de ellos son de distintas nacionalidades (kazaja, turca…), es una buena oportunidad para conocer gente de diferentes países.

No obstante, para poder optar a la beca no es tan sencillo como parece. Hay pocas plazas ofertadas a cada ciclo formativo de grado superior y cada alumno tiene que hacer la búsqueda de empresa de acogida en el país elegido. Así que, estuve buscando alrededor de dos meses distintas empresas por Alemania, ya sea a través de correos electrónicos o llamando por teléfono. Al principio la mayoría de empresas no respondían o si me respondían me decían que no necesitaban más

personal, ya que por la situación de la pandemia no había apenas clientes. Pero finalmente, la que es ahora mi actual empresa, me entrevistó y me ofreció la oportunidad de hacer las prácticas en su hotel. Düsseldorf es la capital de la región Renania del Norte-Westfalia, la más poblada del país. Está dividida por el río Rin, una de las principales atracciones de la ciudad. Algunas zonas turísticas de la ciudad son la torre del Rin, el Hofgarten y el centro viejo o Aldstadt. También destaca su comunidad japonesa, que es la más grande de Europa, teniendo su propio barrio y jardín japonés. Hay muchísimas actividades para hacer en la ciudad y también está muy bien comunicada. He estado en otras ciudades como Colonia, Münster, Aachen, Gelsenkirchen, Oberhausen y también en Venlo (Holanda), situado a hora y media en coche. Si estás pensando en cursar tus prácticas en el extranjero, según mi experiencia, te lo recomendaría. Vivirás una cultura nueva, conocerás otro país y sus costumbres, y también te relacionarás con gente nueva. Para ello, recomiendo adquirir unos conocimientos buenos del inglés, ya que es el idioma que te servirá para comunicarte allá de dónde vayas. En conclusión, yo invitaría a realizar las prácticas Erasmus, ya que es una gran oportunidad para crecer, no solo profesionalmente, sino también personalmente.

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Un Erasmus muy especial. PEFPB Cy M Arezzo Italia Carmen Menéndez Oubiña. Departamento de Madera

Viajar es una experiencia que enriquece de una manera u otra al viajero. Pero cuando eres joven y tienes la oportunidad de irte con un Erasmus, tu aprendizaje es aún mucho mayor. Es el caso de Alejandro y Pepe, pioneros además en realizar unas prácticas teniendo una diversidad funcional que pudiera complicar su realización al encontrarse con un idioma distinto al suyo.

Sus prácticas han sido más cortas, tan solo 15 días, pero en ellas han trabajado en “Fior di Carota” , una cooperativa con asociados con enfermedades mentales y en rehabilitación, con una carga humana que ha hecho soltar lágrimas de tristeza a todos sus socios cuando nuestros alumnos se marcharon. Esta experiencia les ha ofrecido llevar una casa, programar qué íbamos a hacer, limpieza y cocina. Además de poder conocer sitios como: Florencia, Cortona y Arezzo, buscando horarios y rutas posibles para poder llegar. Han probado una comida distinta a la de su país e incluso la han cocinado en casa. Ahí se quedan como recuerdo el café de pistacho, los helados y los batidos famosos en Italia. Son muchas palabras las aprendidas como Buongiorno, Grazie, Fratelo, etc que se han repetido a diario y otras muchas más específicas en su trabajo como: Zappa, Pomodoro o bietola.

viajar a otros lugares donde idioma y costumbres son diferentes, de una manera más segura y sin ningún tipo de complejo.

Sin duda, desde montarse en avión y caminar por las calles de Arezzo y trabajar en “Fior di Carota” quedará como un recuerdo entrañable de otras gentes y de otras costumbres, pero les animará a poder experimentar también lo que supone

Gracias a “Fior di Carota” por su amabilidad y cariño. Por supuesto a Erasmus por ofrecer esta oportunidad a chavales con diversidad funcional.

En este viaje estaban acompañados por su tutora y por el orientador del centro que han podido comprobar que pueden desarrollar sus prácticas sin ninguna dificultad.

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El proyecto ATECA Entrevista a Francisco Trujillo. Coordinador del proyecto Ateca

¿Qué pretende la Consejería de Educación con la Instalación del Aula ATECA en los centros educativos?

El aula ATECA, trata de dar respuesta a las necesidades actuales demandadas por el entorno empresarial, cada vez con más recursos tecnológicos nuevos, siendo la presencia de estos muy necesaria en los centros educativos, El aula persigue la actualización y formación del profesorado y mejorar las competencias digitales del alumnado. La Consejería de Educación de Andalucía, junto con el Ministerio de Educación y Formación Profesional y los Fondos Europeos Next Generation, quieren potenciar los recursos materiales en los Centros Educativos de Formación Profesional, premiando aquellos que presenten un proyecto sobre las necesidades y recursos tecnológicos de última generación de los que el centro no disponga. Se han concedido cinco aulas ATECA en la provincia de Granada de las cuales una se encuentra en nuestro centro, la inversión llevada a cabo en las obras de acondicionamiento del aula y los recursos instalados ha ascendido a 75.042,20 €. ¿Con qué espacios y recursos tecnológicos contamos en el aula ATECA? El aula ATECA cuenta con cuatro espacios principales dotados de diferentes recursos: • Espacio INVESTIGA: destinado a potenciar el emprendimiento del alumnado mediante la creatividad, innovación, generación de ideas, modelos de negocio y start-up, ayudándonos de un monitor táctil y un proyector de alta calidad. • Espacio DISEÑA: pretende mejorar la competencia digital del profesorado y alumnado mediante software específico para el diseño de prototipos, como SolidWorks y Simulador de Realidad Virtual entre otros. • Espacio COMPARTE: compartir experiencias y resultados obtenidos en el aula, como procedimientos de trabajo, los resultados y las buenas prácticas se comparten con todos los miembros de la comunidad educativa y con el sector productivo interesado, el recurso utilizado es la tecnología CROMA junto con una Videocámara de alta definición. • Espacio FABRICA: elaboración de prototipos llevados a cabo mediante las impresoras 3D y Escáner 3D. 12

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¿Cómo podemos utilizar el aula tanto el profesorado como el alumnado? A través del Centro de Formación del Profesorado, y por demanda del centro se están llevando a cabo formación específica relacionada con los recursos tecnológicos del aula ATECA; a día de hoy, se ha realizado formación en Simulador de Realidad Virtual, Edición y creación de vídeos mediante Tecnología Croma e Impresión de Resina y Filamento junto con el Escáner 3D. Una vez recibida la formación necesaria el profesorado ya puede programar las actividades relacionadas con los recursos tecnológicos para nuestro alumnado. El aula funciona ya con un horario de utilización para el profesorado de FP que puede programar las actividades que considere. ¿Puedes indicar algunos ejemplos de actuaciones llevadas a cabo durante este curso? A día de hoy se han realizado actividades muy variadas: edición de videos con tecnología Croma para la difusión de las normas de utilización del aula ATECA y de Emprendimiento, y para la difusión de las experiencias Erasmus + realizadas este año en el centro. El profesorado de FOL, junto con su alumnado, utilizan el Simulador de realidad virtual como un recurso tecnológico novedoso para impartir contenidos en prevención de riesgos laborales. Respecto a los recursos más demandados del aula son los relacionados con la impresión 3D y el escaneado 3D, tanto por parte del profesorado como del alumnado. Por último, quiero agradecer a todo el Equipo directivo y en especial a Lydia, nuestra directora, la confianza depositada en mí para la ejecución de este Aula, ya que ha sido un reto tanto personal como profesional llevarlo a cabo.

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UN AÑO MOVIDITO.

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DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA

SIERRA NEVADA El martes 19 de abril, y tras varias cancelaciones por mal tiempo ¡subimos por fin a Sierra Nevada! Allí aprendimos las técnicas básicas necesarias para practicar este deporte con los monitores de la Escuela Nacional de Esquí. ¡Lo pasamos genial!

Soy Candela Jiménez García, alumna de 1Bach en el IES VIRGEN DE LAS NIEVES y he tenido la oportunidad y suerte de haber ido a Sierra Nevada junto a mis compañeros y el resto de cursos con el equipo educativo de Educación Física. Os cuento un poco sobre esta experiencia, ha sido una aventura super bonita, en la que he disfrutado de cada momento. El objetivo era aprender a esquiar, aprendimos también lo que realmente era el compañerismo, ya que algunos de mis compañeros tenían dificultad y entre todos nos ayudábamos.

Tampoco me puedo olvidar de los monitores, gracias a ellos pudimos llevar a cabo esta actividad, eran muy simpáticos y divertidos. Una de las cosas que más me han gustado es que nos hemos hecho amigos de todos y será un día inolvidable. Gracias también a los profesores de Educación Física, que sin ellos no habría sido posible esto. Siempre tendré en mi memoria esta aventura llena de anécdotas y felicidad, espero que sigamos haciendo cosas como éstas, ya que también hace que nos motiven a los alumnos a hacer deporte.

DIA MUJER 8 MARZO Con motivo del día de la mujer el Departamento de Educación Física organizó una exposición de carteles con mujeres deportistas. El alumnado resumió la historia y las hazañas de muchísimas deportistas en unas cartulinas con fotografías y datos super interesantes. 14

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CENTRO DE EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL. AYUNTAMIENTO DE GRANADA El alumnado de 2ºESO fue al Centro de Educación en Seguridad Vial para conocer e inculcar conocimientos, hábitos y actitudes favorables en una conducción segura con vehículos a motor (minicars) y bicicletas. Opinión de Nuha García (2ESO B): “En la actividad de Educación Vial que hicimos con los profesores de Educación Física aprendimos de manera divertida normas que nos pueden servir en el futuro. Nos explicaron cómo debemos conducir de forma segura los mini-cars y las bicicletas. En el circuito pusimos en práctica lo que nos habían explicado (respetar los semáforos, las señales…). Y salió muy bien. Es una actividad útil y entretenida. Además pasé una genial mañana con mis compañeros/as.”

JORNADAS MOTERAS El lunes 18 de octubre el alumnado de 2ºFPB (Mantenimiento de Vehículos) fue al Centro de Educación en Seguridad Vial para conocer e inculcar conocimientos, hábitos y actitudes favorables en una conducción segura con vehículos a motor, motocicletas.

CARRERA ESCOLAR “KILÓMETROS SOLIDARIDAD”: “SAVE THE CHILDREN”

El Departamento de Educación Física organizó con el alumnado de 1º ESO y 2º ESO una carrera en el parque de la Virgencica con la idea de concienciar, inculcar y trabajar a través del deporte valores como la solidaridad, la paz y la justicia. El alumnado, donó 50 céntimos a “Save the Children” por cada vuelta realizada.

GIMNASIO INACUA El 10 de diciembre el alumnado de Bachillerato fue al Gimnasio Inacua para practicar diferentes actividades deportivas: Padel, HIIT y TABATA, Ciclo y Zumba. ¡Lo pasamos genial y aguantamos en todas las actividades! El problema fue al día siguiente, ¡vaya agujetas!.

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JORNADA CICLOTURISTA EN DEFENSA DE LA VEGA. (VEGAEDUCA) Lorena Avilés García 3°ESO-A

El día 22 de Abril se celebró una jornada ciclista organizada por VegaEduca con el objetivo de proteger el entorno y difundir y sensibilizar a la ciudadanía en relación a la necesidad de plantear un desarrollo sostenible de la Vega. En ella participaron aproximadamente un total de 3000 alumnos y alumnas de diferentes centros de primaria y secundaria de Granada capital. La ruta comenzó en la sede de la Diputación de Granada y se hizo un recorrido por las calles más significativas de la capital hasta llegar al Museo de Caja Granada donde nos recibió el alcalde del municipio. Aquí participamos en la lectura del manifiesto a favor de la Vega de Granada y presenciamos la entrega de los Premios

Amigos de la Vega 2022.

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N.º 2 Junio 2022

JORNADAS CICLISTAS PARA ALUMN@S DE 3º DE LA ESO Como cada año, el Centro de Educación en Seguridad Vial del Ayuntamiento de Granada organiza las Jornadas Ciclistas para los alumnos y alumnas de 3º de la ESO. Estas jornadas se realizan durante una mañana en las dependencias de la Policía Local de Granada donde, previamente, los alumnos reciben una clase teórico práctica sobre Educación Vial, partes de la bici y su funcionamiento, seguido de un reconocimiento de un circuito donde ponen en práctica los conocimientos teóricos adquiridos y, por último, se realiza un recorrido por diferentes calles y carril bici de Granada capital poniendo en práctica todo lo aprendido de una forma más real. Durante este curso académico 2020/21, el alumnado de 3ºA pudo disfrutar de esta jornada el lunes 4 de abril, y 3ºB el viernes 3 de junio. Esperamos repetirla en próximos cursos.

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N.º 2 Junio 2022

JORNADAS DE CONVIVENCIA CON ALUMN@S DE POLONIA Mariana Luna, 1ºESO B.

Durante la estancia de los alumn@s polacos en nuestro centro, 1º de ESO A Y B, desde el Departamento de Educación Física, han disfrutado de dos actividades lúdico-deportivas. El viernes 6 de Mayo los alumn@s polacos nos propusieron un Taller de Baile propio de su país de origen, Polonia. Nos mostraron sus costumbres, como son sus fiestas, las comidas típicas, sus habitantes y su ciudad en concreto y muchas otras cosas más. Para finalizar el taller, nos enseñaron la danza polonesa y el himno nacional.

El segundo taller, lunes 9 de mayo disfrutamos de unas Jornadas con material deportivo recreativo. Nos dividimos en 4 grupos mixtos y jugábamos a diferentes juegos; ultimate, telaball, zancos y kin ball. Fue una experiencia muy buena porque pudimos compartir tiempo con los alumn@s polacos y divertirnos.

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N.º 2 Junio 2022

REUTILIZANDO MADERA DE PALETS Andy Portillo Ayala. Alumno de 1º Programa Específico FPB Carpintería y Mueble. Antonio Lupiáñez Castillo. Profesor en el Ciclo de Madera y Mueble.

En el taller de carpintería aprovechamos la madera de los palets para hacer jardineras y maceteros para cactus. Primero desmonto el palet utilizando la sierra de calar, el martillo y las tenazas; después con las tablas obtenidas hago jardineras uniendo las tablas con tornillos y clavos. Los tacos grandes de los palets los vacío con la taladradora de broca para obtener los maceteros para cactus.

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N.º 2 Junio 2022

IMPULSA – INCLUSIÓN Sara Escobar Redondo. Tutora aula infiniTEA

“ Érase un lugar maravilloso… donde las aves volaban y cantaban de alegría, las nubes cambiaban de color y hasta las piedras sonreían”

Y es que así es como queremos que sea nuestro instituto, nuestra sociedad… Lugares en los que todxs cabemos y donde la diversidad es un elemento enriquecedor. Gracias al Proyecto Impulsa- inclusión de la junta de Andalucía, en nuestro IES se ha podido desarrollar un proyecto muy bonito de inclusión con el alumnado del aula infiniTEA junto con el alumnado de 1º de ESO A y B. Hemos podido disfrutar de talleres de cocina inclusivos en el aula infiniTEA desde Enero en los que juntos hemos elaborado recetas riquísimas (cócteles de sonrisa, galletas de diversión, pizzas y hamburguesas de empatía) y hemos disfrutado los unos de los otros en un ambiente distendido, ayudándonos mutuamente. También hemos creado nuestra propia compañía teatral, con la que hemos gozado elaborando conjuntamente el atrezo, practicando los maquillajes, la música, los personajes… en definitiva, dando forma a la obra basada en el cuento “Adrián y el ropero viajero”, en la que el protagonista, un niño con autismo sin apenas lenguaje vive un montón de aventuras con su amiga, a la que nada le impide convertirse en la mejor amiga de Adrián, sin importar su condición. Además, el alumnado de nuestro aula infiniTEA ha tenido la suerte de beneficiarse de la compañía de tres maravillosos canes que también han tenido acceso a nuestro centro para desarrollar la terapia canina con nuestros chicos. Aparte de todo esto, en nuestro centro se ha realizado una convivencia de aulas TEA de la provincia de Granada, en la que pudimos disfrutar de un precioso teatro de luz negra llevado a cabo por la Técnico en Integración Social de nuestro aula, Vanessa Heredia Ruiz, así como un ratito de convivencia en nuestro centro muy enriquecedor.

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N.º 2 Junio 2022

“… y así es como consiguieron que aquel lugar maravilloso fuese un lugar mejor” Olga de Dios - Monstruo Azul

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¿QUÉ ME PEDIRÍA UNA PERSONA AUTISTA? Sara Escobar Redondo. Maestra del aula infiniTEA

1. Tener autismo es un modo de ser, aunque no sea el “normal”. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. No te angusties conmigo. NO SEAS EXIGENTE CONMIGO. Comparto muchas cosas con las personas “normales” y puedo darte muchas satisfacciones , aunque no sean iguales. SOY UN NIÑO, UN ADOLESCENTE O UN ADULTO COMO TÚ. MERECE LA PENA CONOCERME. 2. El autismo no se cura, nunca voy a dejar de ser autista. ACÉPTAME COMO SOY. 3. No me pidas cosas por encima de las que soy capaz de hacer ni tampoco me des ayuda de más. Ayúdame a ser autónomo, a comprender mejor. PÍDEME LO QUE PUEDO HACER. 4. No tengo un desarrollo absurdo. Es la forma de enfrentarme al mundo. COMPRENDE MI FORMA DE SER. 5. A veces tengo rabietas o me golpeo, me muevo demasiado o destruyo cosas. NO ME JUZGUES.

6. Necesito mi espacio, no me invadas excesivamente. A veces sois demasiados impredecibles y eso me agobia un poco. RESPETA MI ESPACIO. 7. Necesito un mundo predecible para poder convivir. A veces es difícil entender ciertas cosas que me pides. Ayúdame a comprender mi entorno. NECESITO ORDEN. ANTICÍPAME LO QUE VA A SUCEDER. 8. Hazme saber cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. MOTÍVAME. 9. Me cuesta comunicarme, entender los dobles sentidos y las sutilezas sociales, pero no te voy a engañar. SÉ DIRECTO Y SINCERO CONMIGO. 10. Las palabras son aire para mi. No me hables muy deprisa ni demasiado y si puedes utiliza apoyos visuales, son mis gafas para entender el mundo. CUIDA LA COMUNICACIÓN. Versión del decálogo de Ángel Riviére

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INTERDISCIPLINARIEDAD María del Mar González Ortega. Profesora de Sistemas Eléctricos y Electrónicos

Desde el Departamento de Instalación y Mantenimiento, hemos querido, durante esta tercera evaluación, trabajar la interdisciplinariedad entre módulos para que nuestro alumnado comprenda la importancia de la unificación de los contenidos que adquieren en los diferentes módulos profesionales y, esta interdisciplinariedad se asemeja más a lo que se encontrarán en ámbito laboral. Además, enlazan contenidos y, por tanto, conocimientos. Por otro lado, se favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje y la

motivación, tal y como ellos y ellas han trasladado a los propios docentes, como por ejemplo Servando, uno de los integrantes del grupo, asegura “considero este proyecto una buena forma de entrenamiento de lo que nos espera en el futuro laboral”. Así, los alumnos y alumnas del grupo de la mañana de primero del ciclo de Grado Superior de Mecatrónica Industrial, han realizado el diseño, construcción, programación y montaje de una maqueta

clasificadora y almacenadora de piezas según su naturaleza metálica o no metálica. Para ello, ha sido imprescindible el trabajo en equipo y la cooperación de varios módulos del ciclo, han necesitado enlazar los contenidos vistos en los módulos de Sistemas hidráulicos y neumáticos, Procesos de fabricación, Sistemas mecánicos y Sistemas eléctricos y electrónicos. Si quieres ver el funcionamiento de una de las maquetas captura el bidi

Enlace al vídeo del proyecto https://www.youtub e.com/watch?v=YQH Rqxd6RfE

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PLAN DE IGUALDAD 2021/22 Hola a tod@s. Soy Escolástica Ruiz, profesora de electricidad de FP. Este curso repito como coordinadora de un plan que es mucho más complejo y diverso de lo que la mayoría de la comunidad educativa se creería. Hemos intentado ser originales, organizar concursos con premios atrayentes y difundir todo tipo de actividades para realizar en clase, pero la realidad es que la participación del alumnado es casi nula en los concursos, por lo que nos planteamos un cambio de actividades para el próximo curso.

Como coordinadora, no solo me he enfrentado a correos fuera de contexto de compañeros y con los que me he sentido un poco atacada, sino también a ciertas actitudes, en su mayoría bastante machistas de alguna parte del alumnado. Pero, aun así, no cesaremos en nuestro empeño de hacer que se cumplan algunos de los objetivos del plan de

igualdad en nuestro centro, los cuales están destinados a toda la comunidad educativa, desde el profesorado y la dirección hasta los alumnos y sus familias, puesto que es necesario educar para poder conseguir un cambio real y que nos ayude a alcanzar la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. En este enlace podéis encontrar el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación en Andalucía:

Y en este otro podéis encontrar información acerca del Pacto de Estado el cual solicitamos este curso y nos ha sido concedido. https://violenciagenero.igualdad.gob.es/p actoEstado/ Así, los principales objetivos de estos

planes de igualdad son: * Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género. * Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación, y prevención de la violencia de género. * Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo.

* Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella.

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Las actuaciones COEDUCATIVAS realizadas durante el curso han sido muchas y de diversa índole, de forma resumida serían:

• PUESTA EN MARCHA DEL RINCÓN VIOLETA DE LECTURA • CONCURSO “VÍDEOS TIKTOKERS POR LA IGUALDAD DE GÉNERO” • ACTIVIDAD: RETOS POR LA IGUALDAD EN LAS REDES SOCIALES • ACTIVIDAD 25N – REPARTO DE MASCARILLAS VIOLETAS A TODO EL PERSONAL Y ALUMNADO DEL CENTRO • ACTIVIDAD 25N – CHARLA Y LECTURA DE MANIFIESTOS Y TEXTOS ESCRITOS CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO REALIZADO POR ALUMNADO DE BACHILLERATO • VISITA AL CENTRO MARIANA PINEDA Y EXPOSICIÓN 25N • TALLER: RELACIONES DE PAREJA • EXPOSICIÓN “1 DE OCTUBRE, ANIVERSARIO DEL VOTO FEMENINO”

• ENCUENTRO CON CIENTÍFICAS CON MOTIVO DEL DÍA LA NIÑA EN LA CIENCIA • PARTICIPACIÓN EN LA FERIA DE LAS INGENIERÍAS • EXPOSICIÓN “MUJERES DEPORTISTAS EN LA HISTORIA” • EXPOSICIONES CON MOTIVO DEL 8M • CONCURSO DE FOTOGRAFÍA "ROMPIENDO MOLDES" • TALLER “SCAPE ROOM CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO” • TALLER “CARGA MENTAL EN LAS MUJERES” IMPARTIDO PARA EL PROGRAMA ERASMUS + POLONIA. • TALLER “EL CONSENTIMIENTO EN LAS RELACIONES SEXUALES” • TALLER COEDUCATIVO DE SOLDADURA PARA EL PROFESORADO • PENSAMIENTOS ESCALONADOS EN EL EDIFICIO DE FP

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Un mundo de emoción, conocimiento y vivencias por descubrir Mari Cruz Oliver, Responsable de Biblioteca y profesora de Lengua

Resolvemos estos días un curso que ha estado lleno de satisfacciones y creatividad para los que hemos participado en las actividades que la Biblioteca ha organizado. Aquí tenéis un resumen de las mismas.

Despegamos con ganas pero con algunas dificultades Hacia el mes de septiembre me comunicaron que la sala de lectura de la Biblioteca debía servir de aula un año más. Tampoco se iba a abrir para servicio de préstamo, pues las autoridades aconsejaron que no se mezclaran grupos ni niveles. Entonces el equipo de la Biblioteca puso en marcha un servicio de préstamo on-line, que fue conocido por el alumnado a través de unas sesiones explicativas, en las cuales también se les ofrecieron unas ideas básicas de manejo de la biblioteca. El servicio ha funcionado poco, porque la necesidad del préstamo de libros tiene que partir del profesorado, y no hubo demasiada demanda por parte de estos. No obstante, esta pequeña formación dio a conocer nuestra Biblioteca.

Rincón violeta “viajero” Escolástica, la coordinadora del Plan de Igualdad, propuso esta actividad. Consistía en un estantería “Violeta”, con lecturas sobre igualdad de género. Al no poder usar la biblioteca se nos ocurrió que podría ser “móvil”, y así ha ido pasando por todas las clases de secundaria para poder disfrutar sus contenidos. Nos hubiera gustado que fuese un poco más

respetada por algunos alumnos que no han entendido el trabajo y el respeto que hay detrás de un proyecto como este. El curso que viene estará ya situada en nuestra Biblioteca.

Octubre: feria del libro El alumnado de 2º de ESO participó en un paseo literario y un taller sobre cambio climático que organizó la Universidad de Granada en la misma Feria del Libro. Una vez allí nos dividimos en dos grupos: uno de ellos para aprender cosas sobre la conservación del planeta; y el otro para el paseo literario sobre Federico García Lorca. Incluso tuvimos un espontáneo, que contó a los chicos cosas que él mismo conocía sobre el poeta. Luego hubo tiempo para dar una vuelta por la feria.

Bienvenidos a la casa del misterio A principios de noviembre celebramos Halloween en nuestro centro. Fue una fiesta impresionante, en la que trabajaron los departamentos de Inglés, Francés, Turismo, Lengua, Infantil...La biblioteca organizó un cuentacuentos con alumnado de 1º de ESO, que narraba sus historias a los del Ciclo de Infantil y éstos a su vez les organizaron un taller de creación de caras terroríficas con...¡con melones! recuperando una vieja tradición; y qué bien quedaron los resultados.

Descubriendo las estrellas Eso hicimos, de la mano de Alba, del observatorio de Calar Alto. Pero además

de ofrecernos una explicación fascinante acerca de la formación de los astros y su edad, esta joven astrofísica nos enseñó que las mujeres han realizado descubrimientos increíbles en relación a la física y la astronomía que, con demasiada frecuencia, han sido ocultados, robados o “ninguneados” por la sociedad.

La lectura, mejor en compañía ¿Y para las profes no había nada? Pues claro que sí. Emi, nuestra compañera de Clásicas nos planteó la idea de montar un Club de Lectura. Decidimos que fuera para adultos (así descansábamos un poquito del trabajo). De momento tiene pocos integrantes, pero lo hemos pasado genial compartiendo la lectura personal y llevándola al terreno de lo social. Me gustaría animaros a participar en esta experiencia el curso que viene, pues pretendemos continuar.

Y entonces estalló la guerra El 20 de febrero Rusia inicia su ofensiva contra Ucrania. La Biblioteca, en colaboración con el departamento de Geografía e Historia y Escuela: espacio de paz, organizó una charla en la que Fernando y Ana, los autores de Hiroshima; sol, silencio, olvido, nos hicieron reflexionar sobre lo injusto y dramático de las guerras. Asistió el alumnado de 1º de Bachillerato, que satisficieron sus dudas sobre ambos temas. Nos sorprendió la presencia de Canal Sur, que cubrió la noticia de la charla. 26

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Aquí hay mucho arte A principios de abril llegaron nuestras merecidas vacaciones. Y a la vuelta… ¡Fiesta! Unas artistazas, que además se da la circunstancia de que son profesoras de nuestro centro, organizaron las II Jornadas de las Humanidades y las ArtesDía del Libro. Se abrió la actividad a toda la Secundaria, y la totalidad de los grupos participaron aportando su granito de arena, así como sus profesores, que los prepararon y animaron a participar. Fueron tantos los participantes, muchísimas gracias a tod@s!!! La verdad es que lo pasamos genial. Además, se organizó un mercadillo solidario y una feria del libro con la participación de una librería del barrio.

Lo esencial es invisible a los ojos No, esta frase no es mía, querido lector, como habrás imaginado. Algunos ya sabéis que pertenece al libro El Principito, de Antoine de Saint-Exupery. La Biblioteca organizó una actividad con 1º y 2º de ESO para la que contó con profesorado que impartía Lengua Castellana y Literatura. Consistía en leer a un clásico, finalmente se escogió El Principito. Los alumnos de 1º de Bachillerato de Humanidades los ayudaron en esta labor. ¡¡¡Gracias a todos por participar!!!

En resumen, han sido muchas horas compartidas gracias a la lectura y las ganas de saber. El curso que viene encontraremos una sala con todos los libros ordenados ya alfabéticamente, y se ha hecho un importante expurgo. Se ha creado también una sección de cómics. ¡¡¡Estamos listos para despegar!!! Muchas gracias a todo el equipo de biblioteca por su trabajo y ayuda en este curso y a todo el alumnado por las horas de lectura juntos. Lo mejor de la experiencia de leer es compartirla. 27

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EL DESFIBRILADOR SEMIAUTOMÁTICO José Torres Torres Coordinador de Autoprotección del IES Virgen de las Nieves.

¿Sabías que en el IES Virgen de las Nieves tenemos un desfibrilador semiautomático? Así es, en la Conserjería que se encuentra en el Edificio Principal, tenemos un desfibrilador semiautomático para poder cubrir cualquier emergencia que se nos pueda presentar en nuestro centro. En la puerta de la conserjería encontrarás la señalización que te dice dónde encontrar el desfibrilador. Un desfibrilador semiautomático es un dispositivo que se utiliza en aquellas personas que están inconscientes, no respiran y no tienen pulso. Están en parada cardiaca. En estos casos, debemos realizar la maniobra de reanimación cardiopulmonar clásica, y como complemento, nuestro desfibrilador nos ayudará a intentar restablecer el ritmo cardíaco al paciente. Realizar la maniobra de reanimación cardiopulmonar y usar conjuntamente el desfibrilador, aumentará en un 90% las posibilidades de supervivencia del paciente. Cuando nos encontramos con una persona que está inconsciente, que no respira y no tiene pulso, debemos llamar al 112 e iniciar rápidamente la maniobra de reanimación cardiopulmonar. Mientras tanto, otra persona puede ir preparando el desfibrilador semiautomático. Una vez que lo encendemos, solamente debemos seguir las instrucciones que el propio desfibrilador nos va diciendo por el altavoz. Hay que pegar unos parches en el pecho del paciente y pulsar el botón de descarga, a la vez que nos separamos de la víctima. La diferencia entre un desfibrilador semiautomático de uno automático es que, en el primero, la descarga eléctrica la generamos nosotros pulsando un botón. En el segundo caso, la descarga se realiza de forma automática, sin nuestra intervención. En nuestro centro, el dispositivo que tenemos es el desfibrilador semiautomático, igual que el que aparece en esta imagen. Varios profesores y miembros del PAS hemos realizado un curso de formación que nos capacita para poder utilizarlo en caso de emergencia.

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MOVILIDAD SOSTENIBLE Enrique Rivero. Coordinador del Programa ALDEA

Dentro de las acciones y cambios que se prevén a muy corto plazo para mitigar la situación de emergencia climática actual, pocas son tan disruptivas e importantes como la movilidad de personas y mercancías. De hecho el cambio de tecnología en movilidad ya se está produciendo y, efectivamente, es disruptivo. Pasamos de un modelo basado en los motores térmicos de explosión que consumen recursos fósiles y limitados, a una nueva tecnología basada en la movilidad eléctrica. El motor de combustión tiene fecha de caducidad y la movilidad eléctrica, aunque está en sus inicios, avanza imparable. Se genera un mercado que necesita, y necesitará, profesionales que ayuden a extenderla y a mantenerla.

IMPULSEMOS LA MOVILIDAD SOSTENIBLE EN LA ESCUELA DESDE LA FP

Por este motivo, el Dpto. de Electrónica del IES Virgen de las Nieves se ha sumado a un Proyecto de Innovación inter-comunidades, financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y por la Unión EuropeaNext Generation EU que, durante los cursos 2021-22 y 2022-23, aúna los esfuerzos y conocimientos de 3 centros formativos de FP y dos empresas, para la creación de recursos educativos con tecnologías innovadoras, diseñando y construyendo maquetas de Vehículos Eléctricos como elemento de movilidad sostenible, impulsando así los ODS de la Agenda 2030, presentes en las programaciones curriculares de la Formación Profesional, promoviendo la cultura emprendedora y fomentando el interés por una profesión STEAM que ayude a la inserción laboral de la mujer. El programa Aldea, tan presente e importante en la vida medioambiental de nuestro Centro, apoya la iniciativa dando difusión a este proyecto de Movilidad Sostenible desde la Formación Profesional del IES Virgen de las Nieves. 29

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UN CIBERMUNDO “SEGURO” Juan de Dios Martín Granados. Profesor de Electrónica

Comienzo con la definición de ciberseguridad que todavía está en vigor. La ciberseguridad se puede definir como un conjunto de herramientas, protocolos, y planes de prevención que se utilizan para proteger activos de información de personas, empresas y/o gobiernos con el fin de evitar un ataque cibernético. Hoy en día los dispositivos digitales están creciendo de forma exponencial y muchos de ellos se encuentran conectados permanentemente a Internet. Sabemos que cualquier dispositivo conectado a una red, ya se trate de ordenador, Tv, móvil, tableta, router etc., es susceptible de ser detectado o visto en dicho entorno, poder configurarlo y, cómo no, espiarlo y hackearlo. Recordemos que están formados por componentes electrónicos (hardware) a los que se les introduce una parte lógica que los hace funcionar (sistema operativo), Este segundo componente permite al hombre interactuar con la máquina por medio de comandos o sistemas gráficos. Estos sistemas operativos se adornan con unas aplicaciones que nos permiten hacer videoconferencias, abrir archivos, editarlos, navegar, enviar mensajes, consultar el tiempo atmosférico, dibujar, ejecutar un programa, controlar dispositivos, etc.

Los fabricantes de sistemas operativos son diversos, los más comunes son los desarrollados por empresas cómo Microsoft, Apple o Google. Hace tiempo que compite con ellos el sistema operativo Linux, utilizado para hacer funcionar servidores de Internet (el 80% de ellos son Linux), decodificadores de satélite, routers, dispositivos IoT y multitud de otras máquinas digitales. Este sistema está considerado uno de los más seguros, eso sí, siempre y cuando se encuentre bien configurado y actualizado. Linux es software libre y está creado por programadores altruistas y también patrocinados por empresas comerciales.

Por otro lado, como queda dicho estas aplicaciones son las que dan la funcionalidad al sistema operativo y nos permiten darle también operatividad. Evidentemente los fabricantes de software (so+aplicaciones) continuamente actualizan sus programas para ofrecer nuevas funciones o mejorar las existentes. Nosotros como clientes tanto de uno como de otro software creemos en la seguridad del mismo, sin embargo, se ha demostrado con el paso del tiempo que en muchos casos se presentan vulnerabilidades y se abren puertas para que alguien del cibermundo pueda entrar, ojear, espiar o robar datos en los sistemas. Es verdad que a medida que se descubren vulnerabilidades de software estas se suelen documentar, y muchas veces cabe considerar que, poniendo el parche adecuado y siguiendo detalladamente las instrucciones del fabricante, podemos aumentar significativamente el nivel de seguridad, aún siendo conscientes de que la seguridad plena es inalcanzable, más si cabe por la propia duda existencial que surge al pensar que, incluso entre los mismos fabricantes de software, podrían darse intereses inconfesables que llevarían a dejar en un tope el nivel de seguridad de los usuarios, A medida que se descubren vulnerabilidades de software se suelen documentar, y muchas veces cabe considerar que, poniendo el parche adecuado y siguiendo detalladamente las instrucciones del fabricante, podemos aumentar significativamente el nivel de seguridad, aún siendo conscientes de que la seguridad plena es inalcanzable, más si cabe por la propia duda existencial que surge al pensar que, incluso entre los mismos fabricantes de software, podrían darse intereses inconfesables que llevarían a dejar en un tope el nivel de seguridad de los usuarios, independientemente de quiénes fueran 30 estos.

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Aún así el eslabón más débil siempre es el usuario que hace o deshace distintas operaciones digitales, por eso personalmente siempre recomiendo para el ciudadano normal, así me considero lo siguiente: * Poseer copias de seguridad frecuentes de sus datos y configuración.

Los cibercriminales buscan la posibilidad de averiguar estos agujeros de seguridad, para así penetrar en los sistemas con el fin de obtener el suculento botín derivado de la información. Si la vulnerabilidad encontrada no es conocida hasta ese momento, se denomina Zero Days y se podría vender al mejor postor por una buena suma. Hoy en día los sistemas de muchas empresas adoptan la filosofía de Zero Trust que parte de la premisa de que nadie es confiable en principio, y esa confianza se va entregando poco a poco. El actual caso Pegasus, programa con ya dos décadas de uso, ha saltado a la actualidad debido al espionaje a personajes públicos. Parece ser que usa como caballo de Troya una llamada de WhatsApp (aplicación vulnerable), la cual abre puertos e instala un programa espía que permite controlar el dispositivo móvil sin intervención del usuario. Esto no es nuevo, este sistema de instalación de programas espías se lleva haciendo desde hace tiempo bien de forma invisible o a través de mensajería social (mensajes de texto y/o correo electrónico), que tan solo precisan ser abiertos para que se pueda tomar el control de nuestro equipo remotamente.

* Trabajar originales

con

sistemas

operativos

* Tener instalados programas antivirus originales y fiables, aunque haya que pagar por ellos. * Mantener actualizado el software. * Diseñar contraseñas seguras cambiarlas cada cierto tiempo.

* No abrir y borrar de inmediato cualquier correo cuya procedencia no esté contrastada. * No clicar en enlaces cuya procedencia no esté contrastada. * Desconfiar de páginas web no encriptadas, a no ser que las conozcamos. * Usar redes privadas virtuales, que cifrarán nuestra información y harán más difícil su captura.

Desde el punto de vista académico nos encontramos ante una oportunidad excepcional para el alumnado, dado el déficit de expertos en ciberseguridad y siendo ésta un área del conocimiento que seguirá creciendo de forma exponencial en los próximos tiempos . Cuánto durará esta demanda no está claro, y por eso animo a nuestro alumnado a formarse en este apasionante mundo. Según el CCN, siglas con las que se conoce al Centro Criptológico Nacional, nuestro nivel de capacitación está bastante lejos de ser el que debiera, razón por la cual se debe incentivar la formación de calidad en esta materia. Si no fuera así, correremos el grave riesgo de contarnos entre los perdedores de esta indisimulada guerra digital. Que nuestros alumnos lean mucho, que experimenten y, si tropiezan, que se levanten y continúen, que el error es el mejor trampolín para lanzar un nuevo proceso de aprendizaje. Todos los que me conocen saben que siempre he sido un fiel seguidor del cantante Rosendo Mercado, al que le recuerdo una frase que grabaría a hierro y fuego en la mente de mis alumnos. Dice así: “Leo en la constancia la oportunidad”. Y termino con una frase del fraile Fray Guillermo de Baskerville en el libro de Umberto Eco El Nombre de la Rosa, “para dominar la naturaleza hay que conocerla”.

* No usar aplicaciones a diestro y siniestro. Los programadores de estas aplicaciones, que suelen hacer bien su trabajo, no son expertos en ciberseguridad y dejan rastros que pueden ser utilizados para penetrar en los dispositivos.

* Evitar entradas sin control en nuestra red local, ya que estas redes son menos seguras que las redes WAN.

Con este instructivo artículo sobre ciberseguridad abrimos la Sección dedicada a comentar noticias, analizar el pasado e informar de eventos relevantes. 31

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LAS CUATRO REVELACIONES Por Marcial Castro Sánchez Profesor de Geografía e Historia

Colina del León, Waterloo, Bélgica

Ahí estaba yo, en la Colina del León, el lugar que recordaba la batalla de Waterloo en 1815, justo donde una bala hirió en el hombro al joven heredero del trono holandés, el Príncipe de Orange, en cuyo recuerdo se erigió un cono de 43 metros de alto y 520 metros de circunferencia. Subí casi sin aliento los 225 interminables que me llevaron hasta su cumbre. Ahí tuve mi segunda revelación. Para que se me entienda bien, fue algo similar a como cuando un visionario místico recibe una inspiración divina y se le concede por unos segundos la gracia de ver el futuro con nitidez absoluta, pero con el encargo implícito de hacerlo conocer a otros. Mi primera revelación fue a últimos días del año 2001. Varios reportajes, artículos de prensa y la lectura de un libro me convencieron de que muchos de los grandes enigmas de nuestra Historia pasaban por la aplicación de una técnica, entonces revolucionaria y prometedora, como era el del análisis del ADN. De pronto tuve la necesidad de conocer por dentro un laboratorio donde se hicieran estas técnicas. Me levanté un sábado por la mañana y en la televisión regional salió un reportaje sobre el Laboratorio de Identificación Genética que dirigía el doctor Lorente Acosta de la Universidad

de Granada. Ahí fue cuando decidí buscarme una buena excusa para conocer a una incipiente y muy mediática eminencia científica para que me recibiera en persona, pero para satisfacer, lo reconozco, mis más profundas y egoístas curiosidades personales y profesionales. Ideé el plan perfecto. Como dudaba de que alguien de la Universidad atendiese a un particular, pensé que si íbamos un grupo de mis alumnos seleccionados del IES Ostippo de Estepa (Sevilla), acompañados de un profesor de Biología del Centro, difícil sería que no conmoviese el corazón del profesor universitario, y que tendría el permiso de mi director para realizar un viaje hasta Granada con un puñado de unos diez de los mejores alumnos seleccionados del Centro. En aquella época, como lo es ahora, era difícil convencer a Directivas y Ampas de que se hiciese una discriminación entre alumnos por sus expedientes académicos y por la elección a dedo de un profesor. Lo único que se me ocurrió fue alegar que la carrera de Medicina era en esencia muy selectiva y elitista, y que son contados los alumnos de cualquier Centro los que podían acceder a ella, y que por una cuestión de imagen del nuestro Centro y por espacio físico dentro del Laboratorio,

no convendría que fuésemos más de 10 alumnos y un par de profesores acompañantes. Invité al profesor de Biología para que no me dijese el director que la Historia nada tenía que ver con la Medicina. Por tanto, el profesor en teoría acompañante sería yo. Un plan retorcido y astuto digno de un maestro, en este caso de un profesor de EEMM de Historia. Ahí fue cuando tomé aire, le eché valor y le propuse al doctor Lorente, con mucho descaro y muy poca vergüenza por mi parte, una posible colaboración entre ambos, de forma que yo le propondría un apasionante trabajo histórico, y él pondría sus novedosas técnicas para su resolución. Me llevé un árbol genealógico completo del Gran Capitán y se lo mostré. Como segunda opción, en caso de no salir la primera investigación, le propuse el estudio del ADN de Colón para intentar averiguar dónde estaba su tumba, si en Sevilla o en la República Dominicana. El resto ya es bien conocido por la prensa. De los diez alumnos acompañantes, uno de ellos ganó conmigo, como profesor acompañante, un concurso de estudiantes llamado “Matrícula” que emitía Canal Sur, y otro de ellos hoy es ingeniero de Airbus en Francia. 32

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En mi segunda revelación, en el corazón mismo de la batalla de Waterloo, vi el futuro de la Historia Recreativa y tuve la sensación de poderla tocar con la mano. Por un módico precio, unos 4 euros por persona, tenías la opción de alquilar unas gafas en 3D de forma que mirases por donde mirases veías cómo estaban dispuestas las tropas de Napoleón a la derecha, y a la izquierda las tropas inglesas. Al comenzar la visualización de pronto dejé de ver el suelo que me sustentaba y sentí que flotaba a 43 metros de altura. De forma instintiva alargué los brazos para sujetarme a la barandilla de lo alto del monumento, a los pies del león de 30 toneladas de peso. Desde allí vi el movimiento de tropas y oía el fragor de la batalla, y me dije que había mil sitios y mil acontecimientos históricos que se podían recrear de nuestra Historia de España. Pensé que de alguna forma era obligación de los historiadores, sobre todo los locales, y con ayuda y financiación de las autoridades locales y provinciales, hacer visibles batallas y monumentos desaparecidos, de forma que llevase a los amantes de la Historia a lugares donde pudiésemos presenciarlos tal y como eran siglos atrás. Como consecuencia de esta experiencia ideé la necesidad de recrear el desaparecido templo y la capilla donde enterraron a Colón en Valladolid en 1506. Puesto que yo fui quien ubiqué su tumba, debía hacer todo lo posible por recrear el desaparecido convento donde se le enterró. Para ello necesitaba expertos en artes gráficas que me echasen una mano de forma desinteresada. El resultado previo de esta recreación informática fue expuesto en rueda de prensa en Madrid poco antes de esta Semana Santa. Aquí es donde entra en juego la tercera

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revelación. En el puente de Andalucía me di un magnífico y romántico paseo por los acantilados de Roche (Cádiz), y salí desde el faro de Conil en dirección norte, paralelo siempre a la línea de la batalla de Trafalgar de 1805. En mi cabeza veía cómo se desarrollaba la batalla, y me parecía oír los cañones tronando a escasísimos kilómetros de la costa. Vi al Bucentaure, al Santísima Trinidad, al San Juan Nepomuceno, al Victory de Nelson…, todos batiéndose el cobre como valientes. Y fue la noche anterior a la rueda de prensa de Madrid cuando se me ocurrió la idea y la expuse públicamente ante los periodistas que me rodearon tras el acto. Les dije que propondría recrear la batalla de Trafalgar en gafas 3D, como prueba de que el futuro de la Historia para hacerla atractiva a turistas y estudiantes estaba en la recreación de importantes hechos históricos. Solo quedaba proponérselo a los mejores, y no tenía duda de que eran los profesores y alumnos de FP del IES Virgen de las Nieves. Justo unos días antes se había inaugurado el aula ATECA de nuestro Centro, y ahí me vino, como inspirada por la divinidad, mi cuarta y hasta ahora cuarta y última revelación. Le propuse hace un par de semanas el proyecto a nuestros magníficos y plurilaureados compañeros de FP. Para ellos ganar un premio para nuestro Instituto es algo a lo que ya nos tienen acostumbrados, y nos felicitamos todos por ello y por ellos. Lo primero que me preguntó un compañero del aula ATECA, fue si no se había hecho ya algo parecido. Yo sabía que, con motivo del segundo centenario de la batalla en 2005, poco o nada se había hecho, y yo ya por entonces había pensado en hacer para Youtube algo

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prácticamente clavado a un vídeo inglés que se hizo en 2018, y que ya tiene casi medio millón de visualizaciones. Me dio rabia, lo reconozco, porque lo que es la idea yo ya la había tenido en 2005, pero me faltaba el conocimiento técnico y sobre todo los contactos de los que dispongo ahora. Pero lo que nos puede desmarcar, lo que nos puede hacer diferentes e innovadores, es que nuestros alumnos, nuestros profesores y una puntual ayuda externa de técnicos, y de nuestro Centro, puedan presentar a las autoridades educativas, turísticas, locales y provinciales gaditanas, un pequeño vídeo histórico en gafas de realidad virtual en 3D, de forma que puedas presenciar la batalla desde los impresionantes acantilados de la costa de Cádiz. Nosotros podemos mejorar el vídeo inglés, porque lo podemos hacer en tres idiomas, español, inglés y francés, con sonido envolvente. Podemos hacer, como centro, algo de lo que nos sentiremos orgullosos en el futuro, algo de lo que se aprovecharán miles y miles de turistas y estudiantes. La prensa y la televisión inglesa, francesa y española se encargarán de publicitar encantados nuestro trabajo, y yo espero verlo antes de mi jubilación, dentro de unos tres años o por ahí….

Batalla recreada en “Batlle of Trafalgar (1805) animation” en Youtube. En azul las dos columnas de barcos ingleses de Nelson rompiendo la línea de barcos franceses y españoles en rojo y blanco. A la derecha, muy cerca, estaría la línea de costa gaditana

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Esto lo haríamos porque es difícil, las cosas fáciles las dejamos para otros. Nuestro Centro está llamado a triunfar en lo que se proponga, es como ya demostré no hace mucho, el único quizás de España o tal vez del Mundo, quién sabe, alineado con respecto a los solsticios solares, un Stonehenge en forma de Instituto. Hay algo mágico en él que nos distinguirá siempre. Pero necesitamos ayuda. Cualquier profesor que se entusiasme con la idea

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nos va a servir de enorme utilidad. Nuestras destrezas adquiridas en la facultad durante cinco interminables años de algo nos servirán por fin. Necesitamos matemáticos, ingenieros, informáticos, lingüistas, historiadores. Aunque esto último me preocupa menos porque contaré con la ayuda de José Francisco, nuestro jefe de Estudios, cuando vuelva a ser una profesor de a pie, y me pueda vengar de él, en justa reciprocidad, por haberme obligado a hacer este presente artículo.

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Como comentario final adicional, os diré que el vídeo de la batalla de Waterloo es de una calidad que hoy en día no llega a los estándares mínimos de exigencia, totalmente superable, hecho con cuatro duros, y aun así absolutamente impactante. Nada comparado con lo que podemos y sabemos hacer nosotros, y más cuando nos ayude la BBC o la National Geographic mismo. Pero primero a ver si nos ayuda la FP…

AQUAVENTUM, AVANCE HACIA EL FUTURO José Torres Torres. Coordinador del Aula de Emprendimiento

¿Cuántos litros de agua se desperdician diariamente mientras nos llega el agua caliente esperando a que se encuentre a nuestra temperatura ideal? Esta es la pregunta que Miguel Ángel Portillo Villanueva y José Antonio Palma Robles se hicieron cuando, en el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, su profesor, José Torres, les pidió que pensaran en una idea de negocio original que solucione problemas cotidianos y que tenga en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU.

José Antonio Palma Robles

Miguel Ángel Portillo Villanueva

Miguel Ángel y José Antonio son alumnos del Ciclo Formativo de Grado Superior de Mecatrónica Industrial del IES Virgen de las Nieves y responsables del proyecto AQUAVENTUM. A raíz de esa pregunta y de la información que descubrieron sobre el impacto medioambiental que supone el desperdicio de agua, enfocaron este proyecto hacia la mejora del ahorro de las familias y de un bien tan escaso como el agua, intentando concienciar a la sociedad sobre nuestro impacto en la huella ecológica en un aspecto clave como es la racionalización del agua potable. 34

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En un primer momento surgieron muchas dudas sobre las posibles soluciones que podían adoptar para resolver el gran problema del desperdicio de agua. Por ello, los impulsores de este proyecto utilizaron las competencias que han ido adquiriendo a lo largo de este curso en el Aula de Emprendimiento de nuestro IES, centrándose en encontrar respuesta a la pregunta de ¿cómo podríamos evitar desperdiciar tanta agua? Trabajando en equipo y gracias a las competencias adquiridas a lo largo de dos cursos como alumnos de Mecatrónica Industrial y a las nuevas habilidades adquiridas en el aula de emprendimiento fueron encontrando respuesta a sus preguntas, generando un proyecto impulsor del cambio: AQUAVENTUM es un proyecto de empresa cuyo objetivo principal se centra en ahorrar en el consumo de agua dentro de los hogares. Esto se consigue mediante un nuevo rediseño de la grifería y de la recirculación del agua, que permite al consumidor elegir el nivel de la temperatura del agua caliente y en qué momento la desea, haciéndolo desde su teléfono móvil a través de una APP. En todo momento han contado con la ayuda de su profesor José Torres, profesor de Empresa e Iniciativa Emprendedora, quien les ha ido guiando a lo largo del proceso de elaboración de su proyecto de empresa. La confianza de su profesor en su proyecto ha animado a estos dos jóvenes estudiantes a idear un producto viable, que resuelve problemas reales de nuestra sociedad y que no necesita una elevada inversión, por lo que es muy probable que esta idea se materialice en un producto real y poder integrarla en nuestros hogares.

También han servido como motivación dos hechos importantes. En primer lugar, estos alumnos expusieron su idea en la inauguración del Aula Ateca de nuestro centro, donde obtuvieron la felicitación del Excelentísimo Sr. Alcalde del Excelentísimo Ayuntamiento de Granada y el interés de una cadena hotelera

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para instalar Aquaventum en sus hoteles. En segundo lugar, este proyecto participó en un concurso a nivel regional, obteniendo el tercer premio de entre un total casi 70 proyectos recibidos de toda Andalucía, despertando el interés de varias empresas para llevar a la realidad este proyecto. Miguel Ángel y José Antonio han querido destacar desde el primer momento con su proyecto que es necesario transmitir a la sociedad el impacto medioambiental que genera la pérdida de agua y el malgasto diario de la misma en los hogares. Muchas veces no somos conscientes de los escalofriantes datos que reflejan este problema y que proyectos como Aquaventum nos ayudan a tener en cuenta, despertando nuestro interés en comparar datos y en intentar encontrar alternativas que reduzcan el impacto negativo de un mal uso del agua. Y gracias al esfuerzo y al trabajo de los dos alumnos y su profesor, AQUAVENTUM no se resume en un simple proyecto educativo sino que abre la puerta a un alcance mayor, esperando encontrarnos pronto en vuestros hogares.

En conclusión, este proyecto se ha elaborado con una intención formativa y de mejora hacia el usuario, pero también hemos pretendido, con una pequeña acción, lograr un importante aporte a la racionalización en el uso del agua. Estos alumnos pretenden, no sólo crear un proyecto de empresa, sino también concienciar al público de la importancia que supone la racionalización del uso del agua, destacando otras ventajas, como el ahorro que pueden conseguir los consumidores en sus hogares y el confort y bienestar propio que pueden alcanzar con Aquaventum, determinando en qué momento y a qué temperatura desean el agua caliente, programándolo desde su smartphone.

AQUAVENTUM

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LA INVASIÓN DE UCRANIA Elena González Párraga. Profesora de Geografía e Historia

Sin duda el año actual se ha visto marcado por la guerra de Ucrania, que ha resucitado viejos fantasmas en Europa. En el presente artículo intentaremos explicar el porqué del conflicto y detallar las acciones que hemos llevado a cabo desde los distintos programas del IES Virgen de las Nieves para ayudar a los refugiados y la población civil ucraniana. La actual invasión rusa de Ucrania, que empezó el 24 de febrero de 2022, es en realidad una fase más de la guerra rusoucraniana de 2014. Es necesario aclarar que ambos países poseen raíces en común, ya que los dos se consideran herederos de la Rus de Kiev, un estado medieval. Posteriormente, la zona de la actual Ucrania sería divida y ocupada por distintas potencias hasta que, tras la Revolución Rusa de 1917, la parte oriental ingresa en la URSS con el nombre de República Socialista Soviética de Ucrania. Precisamente durante la etapa soviética hay que rastrear los inicios de este conflicto, concretamente en la península de Crimea. Crimea, que posee una gran importancia estratégica, era reivindicada por Ucrania como parte de su territorio. En el año 1954 el entonces presidente de la URSS, Nikita Jruschev, transfiere su control a manos ucranianas, aunque siempre bajo la autoridad suprema de la URSS.

No obstante, cuando en 1991 se inicia el colapso del gigante soviético, Ucrania se convierte en un país independiente. Independiente, pero atrapado entre dos grandes influencias: Rusia y Europa. La relación de Ucrania con Rusia, en principio cordial, se enquistará en cuanto manifieste su deseo de acercarse a la Unión Europea. En 2012 se esboza un acuerdo de asociación entre Ucrania y la UE que provocará quejas en Rusia. Tanto que, un año después, el presidente ucraniano prorruso Viktor Yanukóvich se negará a rubricar ese acuerdo, desatando a su vez una oleada de protestas en Ucrania: es lo que se conoce como el Euromaidán, una oleada de manifestaciones y disturbios de índole proeuropea que se saldó con más de cien muertos. Yanukóvich fue obligado a abandonar el país en 2014; viendo amenazada su influencia sobre Ucrania, el presidente de Rusia, Vladimir Putin, intervino militarmente con la excusa de apoyar a la población prorrusa.

El conflicto se inicia con la toma de Crimea y la celebración de un referéndum que la devuelva a manos de Rusia. Después, la guerra se traslada al Dombás, región al este de Ucrania, donde la mayoría de la población es rusófona, declarándose independientes las regiones de Lugansk y Donetsk.

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Aunque se intentará llegar a un acuerdo de paz, la escalada bélica, unida a la lucha de ambos países por abastecer de gas al resto de Europa, ha desembocado en una nueva fase marcada por la invasión del territorio ucraniano por parte del ejército ruso. Como toda la sociedad, el IES Virgen de las Nieves se ha volcado para ayudar a la población civil de Ucrania, aportando tanto ayuda económica como realizando campañas de sensibilización ante las consecuencias de la guerra. En este contexto cabe destacar la recogida tanto de productos medicamentos y alimentos perecederos- y mensajes de apoyo a Ucrania, impulsada por la coordinadora de Escuela Espacio de Paz, Silvia Canalejo. Desde el Plan de Biblioteca se realizó un

mercadillo de libros solidarios, organizado por la profesora Emilia Muñoz, cuyos beneficios han sido donados a una ONG que ayuda a los refugiados. Por último, desde el programa Aula De Cine convocamos el concurso “Cine X Ucrania”, que ha tenido dos ganadores: un corto realizado por catorce alumnos de 4º ESO B y otro grabado precisamente por nuestro alumno de origen ucraniano, Antonio Almenara Hlembitska, de 2º ESO B. Este ha sido el pequeño grano de arena que nuestro Instituto ha aportado en pro de la paz, con el deseo de que esta situación acabe cuanto antes.

¡No a la guerra! "не война

не на війну

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REFLEXIONANDO LA HISTORIA…

Shoá, La Catástrofe El comienzo de la decadencia humana Autores: Pablo Guadix Bautista y Aitor Moreno Leria. Alumnos de 1º Bachillerato A Humanidades

Editora: Silvia Canalejo Alonso. Profesora de Geografía e Historia

El holocausto judío sigue siendo a día de hoy un ejemplo de lo cruel y despiadado que el ser humano puede llegar a ser en algunas circunstancias; es un suceso que por desgracia nos ha tocado experimentar como humanidad y que debemos conocer y estudiar. Gracias a nuestras clases de Historia del Mundo Contemporáneo y a nuestra profesora, Silvia Canalejo Alonso, nos hemos animado a redactar este texto con el principal fin de divulgar este lamentable episodio del silgo XX y contribuir a no repetir de nuevo los errores del pasado. Para el título de este artículo hemos decidido utilizar la palabra o el término Shoá, que traducido al castellano como “catástrofe”, es la palabra hebrea con la que los judíos se referían al Holocausto, que procede del griego “olos”, todo, y “kastos”, quemado. Este suceso ocurrió cuando la Alemania nazi comenzó a divulgar sus ideas ultra xenófobas y racistas en marcha y a limpiar la humanidad de otras “razas” que consideraban inferiores a la suya, la “raza

aria”. Lo que no tiene lógica alguna, ya que está demostrado que no existen diferencias suficientes a nivel genético entre los seres humanos para establecer categorías diferenciadas o razas, independientemente del aspecto físico, el origen, el lugar de procedencia, la etnia o la cultura a la que se pertenezca. Durante los primeros tres años de la Segunda Guerra Mundial, Alemania se había expandido por gran parte de Europa. Uno de los motivos por los que se extendían era para expandir su “espacio vital”, lebensraum en alemán, en el que “solo la raza aria” (personas esbeltas y con cabello y ojos claros, entre otros rasgos), tenía derecho a vivir. Estas ideas se propagaron por la sociedad alemana en el periodo de entreguerras de forma progresiva, aprovechando las crisis económica y social del momento. Los principales ideólogos del nazismo fueron Hitler, principal dirigente y creador del Partido Nazi, y Himmler, uno de los principales ideólogos del partido y dirigente de las SS.

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El comienzo de la catástrofe de Shoá afectó al mundo occidental de lleno, pero especialmente a la población judía; alrededor de unos 6 millones de judíos fueron exterminados en campos de concentración y exterminio nazi, a los que debemos sumar más de 5 millones totales de muertes más (gitanos, homosexuales y opositores políticos, sobre todo comunistas). Las atrocidades que se cometieron van desde el fusilamiento hasta la muerte en cámaras de gas. Desde el verano de 1941 los nazis intentaron llevar a la práctica “la solución final” nazi, dando comienzo al exterminio masivo de población judía, a base de ser transportados a campos de concentración, en el que realizaban trabajos forzados y eran frecuentes las muertes por extenuación, y a campos de exterminio, en los que el principal objetivo era asesinar masivamente a los judíos.

Pero, ¿cómo se llegó hasta esto? Primeramente, se expandieron ideas

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xenófobas, racistas, antisemitas por toda la sociedad alemana en contra de los judíos. A continuación, comenzaron las leyes de exclusión y discriminación, como la imposibilidad del matrimonio entre judíos y el resto de alemanes, de acceder a ciertos lugares públicos, la obligatoriedad de portar el brazalete de la estrella de David o la concentración en ghettos. Más tarde, los judíos comenzaron a ser perseguidos y deportados a campos de concentración y de exterminio instalados en Alemania y Polonia, sobre todo. Nos preguntamos … ¿de dónde procede el antisemitismo? El odio a la población judía viene desde hace siglos, destacando el antisemitismo manifiesto de los Reyes Católicos. La concentración de capital y el hecho de dedicarse al comercio y los negocios la hacían históricamente una clase ciertamente adinerada. Además, les ha recaído tradicionalmente la culpabilidad de la muerte de Jesucristo.

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La memoria histórica… Los campos de concentración nazis Por último, queda por mencionar en el presente artículo que en la actual Alemania se trata con un enorme respeto a las víctimas del Holocausto y todo lo relacionado con el nazismo fuera del ámbito educativo está fuertemente penalizado por la ley y muy mal visto por la población. Hay un gran número de monumentos realizados en honor a las víctimas judías y todo símbolo nazi ha sido retirado de lugares públicos. Incluso el cementerio en el que se encontraba el cuerpo de Hitler fue destruido sin preámbulos para dar a toda el área que cubría el memorial a Hitler la funcionalidad de un parking que lo sustituyó y sus cenizas fueron arrojadas para evitar cualquier tipo de apología al nazismo.

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Las Misiones Pedagógicas en La Alpujarra (1933): entre la distancia y el olvido Silvia Canalejo Alonso. Profesora de Geografía e Historia “El lenguaje del pueblo pone los versos en diminuto. Nada tan incitante para la confidencia y el amor” Federico García Lorca

La España de los años 30 nacía con la caída de la monarquía de Alfonso XIII y la llegada del nuevo régimen republicano que, a la manera occidental, impulsó la modernización de la enseñanza tal y como Francisco Giner de los Ríos desde la Institución Libre de Enseñanza venía demandando desde finales del siglo XIX. Además del proyecto inicial de construcción de 27.000 escuelas de primera enseñanza para paliar las alarmantes cifras de analfabetismo, aproximadamente un 42% del total de la población, el Ministerio de Instrucción Pública creó el Patronato de Misiones Pedagógicas, una institución encarga de llevar actividades culturales y educativas de forma itinerante al mundo rural y a zonas tremendamente alejadas de la ciudad y, por tanto, del acceso a la educación. La labor educativa y de transformación social del Patronato de Misiones Pedagógicas fue puesta en marcha por jóvenes comprometidos que desde 1931 hasta 1936 visitaron más de mil pueblos del país cargados de películas, libros, discos, cuadros, títeres y otros elementos de corte cultural y educativo. Con un carácter ambulante, esta experiencia de educación popular fue capaz de llevar a recónditos lugares actividades como el cine, las lecturas, lecciones de Literatura e Historia o el teatro, además de ser responsable de la creación del mayor número de bibliotecas creadas hasta el momento en el agro español. El objetivo era acercar la educación y la

cultura a los habitantes del campo en las aldeas más remotas de España y sacarlos así de la distancia y el olvido. El presidente del Patronato de Misiones Pedagógicas, Manuel Bartolomé Cossío, recogió las siguientes palabras para llevarlas de pueblo en pueblo con el inicio de las Misiones: “Es natural que queráis saber, antes de empezar, quiénes somos y a qué venimos. No tengáis miedo. No venimos a pediros nada. Al contrario; venimos a daros de balde algunas cosas. Somos una escuela ambulante que quiere ir de pueblo en pueblo. Pero una escuela donde no hay libros de matrícula, donde no hay que aprender con lágrimas, donde no se pondrá nadie de rodillas, donde no es necesario hacer novillos. Porque el Gobierno de la República, que nos envía, nos ha dicho que vengamos ante todo a las aldeas, a las más pobres, a las más escondidas, a las más abandonadas, y que vengamos a enseñaros algo, algo de lo que no sabéis por estar siempre tan solos y tan lejos de donde otros lo aprenden, y porque nadie, hasta ahora, ha venido a enseñároslo; pero que vengamos también, y lo primero, a divertiros. Y nosotros quisiéramos alegraros, divertiros casi tanto como os alegran y divierten los cómicos y titiriteros” En Andalucía la llegada de las Misiones Pedagógicas se demoró un poco más. Hasta 1933 no llegaron las primeras misiones. La primera de todas las que se llevaron a cabo fue la de La Alpujarra de Granada, en el verano de 1933, seguido

de la de Villaluengo del Rosario (Cádiz) y Vícar (Almería). La Alpujarra al inicio de los años 30 era una comarca profundamente alejada física y culturalmente del mundo urbano y con unas elevadísimas tasas de analfabetismo. En el caso de la misión de La Alpujarra, las actividades más recurrentes estuvieron relacionadas con lecturas, conversaciones, la creación de bibliotecas y el cine, principalmente. Para el desarrollo de estas actividades, los seis jóvenes que dirigieron esta primera experiencia de educación popular en Granada se valieron de materiales desconocidos hasta entonces para la práctica mayoría de sus habitantes. Éstos accedían por primera vez al disfrute de proyecciones audiovisuales, libros, coloquios y lecturas y música.

Asimismo, en la provincia de Granada, el Patronato impulsó la creación de bibliotecas no sólo en La Alpujarra sino también en otras localidades que, si bien estaban situadas a mayor o menor proximidad de la capital, contaban con unos elevados índices de analfabetismo y dificultades de acceso a la cultura. La visita de las Misiones Pedagógicas en 1933 a La Alpujarra dio acceso por primera vez a la mayoría de sus habitantes a tales actividades culturales. Sin embargo, durante muchos más años y ante la escasez de infraestructuras y los eminentes cambios políticos de la España de los años 30, esta comarca continuó en el olvido educativo y cultural. 40

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PROFEMADERA Alfonso Quesada Ocón. Departamento de Madera

El pasado 20 de mayo se celebró en nuestro Centro el Campeonato de estudiantes de Ciclos formativos de madera y mueble 2022, por haber sido el ganador en la pasada edición celebrada en Badajoz en 2018. Organizado por su departamento de Madera y Mueble en colaboración con Profemadera y con el patrocinio de Bosch, han participado 28 estudiantes de 20 centros, pertenecientes a 14 Comunidades Autónomas, dos alumnos invitados de Hungría y Dinamarca. El concurso ha consistido en la realización de un sargento de madera en un tiempo máximo de 6 horas, en el que el alumno debe desarrollar todas las habilidades y destrezas necesarias para su ejecución, con el único apoyo de maquinaria portátil suministrada por Bosch. En esta ocasión el galardonado con el primer premio y ganador del concurso ha sido un alumno de la Comunidad de Asturias, el segundo premio ha recaído en un alumno de la Comunidad de Murcia y el tercer premio ha sido para un alumno de la Comunidad de Cataluña. Desde el departamento de Madera y Mueble, queremos agradecer a todos los que de una forma u otra han colaborado para que este acto se haya podido realizar en nuestro centro.

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Noura Sbaai Lahna 1ESO

Abrimos con un poema esta sección dedicada a recoger otras lenguas y los otros lenguajes humanos.

Desde la revista los ponemos en valor, nos sabemos más completos cuando los usamos. Adoptamos un punto de vista renacentista, esa forma de entender el arte y el conocimiento en la que el artista también es inventor y el científico, artista.

Cuando te conocí, Pensé en si te preocuparías por mí En un mar de sentimientos hacía tí, Como un amor de abril Pero al fin y al cabo todo tiene su fin. Te juré una vida a mi lado Llena de rosas y enamorados Pero tú te fuiste alejando Y con el tiempo me fuiste dejando Yo no perdí el querer, Extraño el amanecer con tu ser, Contigo quería envejecer Pero tú te fuiste sin querer. El querer me hizo ver: Que no todo es perder, Que a veces puede doler pero no deshacer, Que el amor puede arder pero también valer, Que nunca dejas de creer porque el corazón no se puede detener. Cuando me dejaste supe que no me valoraste. Cuando yo te amé, tu desconectaste. Mi corazón tú nublaste Y de tu vida me exiliaste Cuando amanecí ya te habías ido, Te veo y te me haces un desconocido, Tú te fuiste y de lo peor me había sentido Pero de todas formas, tú ya me habías conocido. Te extraño y no tengo miedo a gritarlo, A mi corazón le hiciste daño Pero eso no te pareció extraño. Te comportaste como un huraño, Me dejaste llorando en el baño Desde hace un año. Me di cuenta de que ya no te importaba. De tus besos y abrazos me olvidaba, Mi corazón ya no te añoraba Y contigo ya no soñaba.

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MUSEO ART-TEA Marcelo, Álex, Marcos, Aaron y Sergio (Aula TEA)

En el aula infiniTEA estamos llevando a cabo un proyecto de arte en clase. Recreamos cuadros de pintores famosos (Dalí, Picasso, Klee, Miró…) con diferentes técnicas (punteado, collage...) y materiales. Además aprendemos muchas cosas de los artistas ( ciudad natal, fecha de nacimiento, obras importantes y muchas curiosidades ). Os animamos a visitar el museo de art-TEA en el pasillo de nuestra clase y adivinar los títulos de los cuadros.

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David Tirado Arco

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LA SAETA A TRAVÉS DEL HAIKÚ José Francisco García García. Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía

La saeta, como cante genuino dentro del flamenco, está indisolublemente unida a la Semana Santa. El estudio de ambos hitos (saeta y Semana Santa) se contempla en la programación de la asignatura de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía, para alumnado de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. La saeta, con sus diversos matices musicales y variantes específicas, se caracteriza sobre todo en su ejecución por la pasión contenida y el desgarro emocional. El haikú, por el contrario, es contención, contemplación, serenidad.

1 Muere Jesús. Por amor, entregado, nos dio su vida.

6 Pena y dolor en nosotros sentimos al ver a Dios.

(Nerea Rodríguez Ramírez)

(María Matas Cobo)

2 Él está aquí, entre nosotros siempre. Nos da su amor.

7 Señor del alma: que tu corazón llene todo mi cuerpo.

(Abir Chakkour Bousbiba)

(Cecilia Jimena Corral)

3 Yo y mi dolor me llevan junto al Señor honor sintiendo.

8 Esto es dolor. Con Jesús en las calles, sudor y sangre.

(Salvador Huerta Vega)

(Toni Riera Saborido)

4 Entre las lágrimas todo lo que yo amaba fue sin palabras.

9 El sufrimiento de Dios es nuestra pena manifestada.

(José Francisco López Ortiz)

5 A Jesús vemos. Sufriendo solo está. Morir asume. (María Casado Serrano)

(Antonio Matías Martínez Freniche)

10 Nos das tu vida. Mis lágrimas y gritos fueron por Ti. (David Martínez Beltrán)

Pedagógicamente, el constructo del aprendizaje involucra al acto de la revelación de contenidos como experiencia individual no delegable. Y ese alumbramiento, esa materialización de la luz, se consigue con frecuencia por oposición de los contrarios. Precisamente en eso consistió el ejercicio realizado por el alumnado: someter la explosión creativa de la saeta andaluza a los cánones contemplativos del haikú japones y ver qué pasaba. El que sigue fue el resultado.

11 Queda un dolor. Sin el paño, desnudo, Jesús estaba.

15 Su dolor veo. En ese llanto triste pena dejó.

(Javier Martín Ruiz)

(Andrea Cortés Pérez)

12 El Señor sufre un gran dolor, mostrado en su corazón.

16 Lágrimas pinten. El gran manto divino por Cristo tiñen.

(Modesto Roldán Serrano)

(Rubén Alberto Gómez Rivero)

13 Mente pensando. Entre mis carnes, yo Tu dolor siento.

17 Salvador padre. Tú serás elevado de tu sepulcro.

(Mina Azouagh)

(Ángela González Aragón)

14 Luna rojiza. Dolor en el costado Sangre te sale.

18 Oh Padre nuestro: con tu abrazo nos das siempre consuelo.

(María Madrid Ruiz)

(Willians Miguel Morales Ulloa)

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POEMAS DESDE EL CONFINAMIENTO Pilar Sáncer López. Departamento de Lengua Española y Literatura

Las palabras tejen distraídas y exactas álbumes de sueños.

Si tuviera que escoger un color para pintar la semana que decretaron el estado de alarma, sin duda, escogería el gris. Ese color neutro, que no es ni blanco ni negro, y sin embargo define con amplitud la sensación de estar en una nube de incertidumbre, de duda y perplejidad. No es pues casualidad que sea el color de las nubes. A partir de ese momento, tristemente histórico, surge la necesidad para los que nos dedicamos a enseñar, de cambiar la forma pero no el fondo de llegar a los alumnos. De pronto, nuestras voces, nuestros gestos, nuestro énfasis deja de existir, se convierte en ausencia. Y tenemos que reinventarnos y lo hacemos. Despejamos el cielo de sombras e incógnitas. Fruto de ese desvarío, surge inconscientemente, un trabajo semanal que mando a los alumnos vía internet, a través de infinitos correos. La tarea es sencilla, escribir. Cristian Sáez Gómez 3º ESO

Óscar García García 3ºESO

I Fría navidad que es célebre pero también triste.

Inquieta, desnuda movida por el viento, se desliza la hoja del árbol caído.

II Hermoso atardecer tus vistas anaranjadas traen calma y placer.

Como buscando su camino cae al río. Aguas bravas e inquietas, alborotan mis ideas.

NOTA: Este alumnado cursa 1º y 2º de Bachillerato en la actualidad.

Y aquí, a continuación, “desocupado lector”, como apuntaría nuestro ilustre Cervantes, iluminan las siguientes páginas una antología de breves poemas, caracterizados por la frescura del joven que es retado por miedo al papel en blanco. Este conjunto de voces nuevas, transformarán ese color gris del principio en un arcoíris de aventuras, sueños, inquietudes y pensamientos. Ninguna pretensión hay detrás, más que enfrentar al alumno al proceso de indagarse a sí mismo y crear con palabras su mundo imaginado. Curiosamente, al enfrentarse a esa ardua pero satisfactoria tarea, he descubierto cómo el lenguaje literario asoma sin querer, en sus vidas aún sin contaminar; unas veces con tierna timidez; y otras, como una cautivadora lluvia. Y es que la poesía, ese idioma universal, está en cada uno de nosotros, escondida secretamente, solo hay que dejar que suene la magia del reloj de dentro y despertarla. Sin más, eternamente agradecida a todos mis alumnos y alumnas. Guery Roque Flores 4º ESO

I Quisiera ser un águila volando por el cielo. Viendo el mundo de arriba el mar, el desierto. Sin tener preocupación de nada libre siendo. II Mares nadaré montañas caminaré ríos cruzaré desiertos sobreviviré junglas observaré.

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Tomás García Pineau 3ºESO

Aitana Suela Trueba 3ºESO

Mi despertar

Huiste de mi vida. Sin aparecer. A mí, pobre.

Los cielos soleados por la mañana mi hogar es alegría.

El descanso El ukelele de madera natural transmite bienestar.

Busqué otros besos. Intenté acercarme. Sin olvidar que algún día te amé. Nadie me hace temblar como lo hiciste tú. Esta noche gris y fea hace mis ojos inundar.

Ángela González Aragón 3ºESO

Su mirada se juntó con la mía como dos gotas de agua que corren por el cristal al fin unidas.

Moatamed Pérez Hagguod 3ºESO

Ahinoa Campaña Sillero 4º ESO

I Desaparece, el teléfono suena, nadie lo coge. II Puerta entreabierta, no hay nadie dentro, solo silencio.

Relación tóxica Fluye por mi ser, que ya contaminado estoy por usted.

Kimi No Nawa Lo siento, pero no te conozco, aunque ¿cuál es tu nombre?

La pieza que me faltaba. Juntaré las piezas, aunque no encajen. Todo es amoldarse, no evadirse.

N.º 2 Junio 2022

Lucía Prieto López 4º ESO

I En primavera los árboles felices. Y floreciendo. En el invierno los árboles desnudos Sienten el frío. Son estaciones, todas son muy bonitas. Algunas son más. II El olor del mar. La brisa de las olas. Y aquellas vistas… Muchos recuerdos. Y todos son contigo, Querida niñez.

Espero volver, hacer castillos feliz. Correr y saltar.

Tú te fuiste y te perdí, pero me encontré. La única que ganó, fui yo. La pieza que faltaba no eras tú. Era confiar en mí, y no en ti.

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N.º 2 Junio 2022

ESTÉTICA Y CULTURA, aliadas de la Ciencia Aroa Valle Ramírez y Nuha García Benchakhtir _ 2ºESO B

Una de las cosas que más nos gusta de nuestro Instituto es que hay profesores que hacen murales y decoraciones para que el centro quede precioso, por ejemplo, el mural de basuras marinas y la tabla periódica de los elementos químicos que hemos puesto en el pasillo de Física y Química.

Hablando de las basuras marinas, además de ser una actividad divertida, ya que quedamos por la tarde Antonio, Salma, Laura y nosotras y nos lo pasamos súper bien poniendo las algas, animales y basura, nos enseña que hay que cuidar el medio ambiente. Una colaboración muy especial ha sido la de Daniel, que ha hecho toda la vegetación del fondo de nuestro mar (¡los corales están súper bonitos!) y la de Asma y Salma, que han dibujado muchos de los animales marinos y aves (Salma dice que se relaja dibujando…la tortuga, la ballena…¡están chulísimas!). Y también sabemos que han colaborado en su montaje compañeros de otros cursos que "pasaban por allí". Con esta exposición hemos querido mostrar que toda la contaminación acaba en los mares y océanos y nos va a afectar a nosotros ya que, por ejemplo, los peces se comen esos plásticos y nosotros nos comemos esos peces, es decir, que estamos comiendo microplásticos a través de los animales marinos. También aprendimos mucho y fue muy divertida la actividad de realidad virtual sobre esta temática que hicimos con nuestra profesora en prácticas Irene y el profesor Francisco de la Universidad de Granada, que nos trajo cinco gafas de realidad virtual. Le damos las gracias a los dos porque ¡nos lo pasamos genial!

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N.º 2 Junio 2022

Por otra parte, la tabla periódica de los elementos está justo en frente de la exposición de basuras marinas. Es muy bonita e instructiva. Esta actividad fue muy divertida de hacer y nos gustó mucho cómo quedó cuando la colgamos, porque es enorme y nos gusta mucho que nuestro instituto sea colorido con exposiciones, trabajos, etc. Esta actividad la hicimos entre varios cursos, cada persona podía elegir hacer el elemento que quisiera (bueno, o varios) y se hacía con el mismo formato que había dado la profesora para todos. También hay un código justo al lado en el que, si entráis, podéis ver información de la tabla periódica y los elementos. La tabla periódica nos muestra todos los elementos químicos ordenados por su número atómico. ¿Y queréis saber una cosa? El nombre de nuevos elementos está relacionado con un concepto mitológico, un mineral, un lugar o país, una propiedad o un científico, aunque la tradición más reciente ha sido nombrar a los elementos en honor a lugares o personas. Los nombres también han sido usados para corregir errores del pasado. Lise Meitner fue la química que realmente descubrió la fisión nuclear, pero nunca fue reconocida por ser mujer y judía, y fue su compañero de laboratorio Otto Hahn quien recibió el premio nobel en 1944, injusto, ¿verdad? Ahora existe un elemento llamado meiterino, para hacer visible su gran aportación a la ciencia. En realidad es importante que se haga visible el trabajo de todos, independientemente de que sea hombre o mujer y nos gustaría vivir ese momento, porque será uno de los mayores y mejores triunfos del ser humano. Nuestro nombre es Aroa y Nuha, y nos ha encantado escribir en nombre del alumnado de 2°ESO para mostraros nuestro trabajo. Son dos actividades muy visuales que hacen que los pasillos sean más vivos, interesantes y entretenidos.

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Kulturschock Deutschland vs. Spanien

Du müsst pünktlich sein. En Alemania la puntualidad es algo que se practica y se espera de los demás. Son una cultura llamada de alto contexto, su tiempo está muy organizado.

In Deutschland die Toiletten kosten immer Geld. Da igual si los servicios sean públicos o privados, siempre hay una persona o máquina para que pagues por usarlos.

Kein Wasser in Bars und Restaurants. No te dan un vaso de agua del grifo, o te lo cobran o te hacen pagar por una botella.

Nur Bargeld. Aun hay muchos sitios en los que no se puede pagar con tarjeta de crédito y mucho menos sistemas como bizum. Siempre hay que llevar efectivo.

Klimawandel. En Alemania hay una lucha activa contra el cambio climático y bastante conciencia social debido a sus políticas verdes. Las alumnas de 2º de ESO nos muestran como aquí también lo hacemos.

Pfandflaschen. Botellas retornables, para fomentar el reciclado: Las botellas de plástico o vidrio se devuelven en las tiendas, por las de plástico te dan 25 cnts, por las de vidrio 8, incluso se retornan recipientes de yogur.

Einladung zum deutschen Fest. Las alumnas de 3º de ESO nos muestran su invitación 50 a una fiesta con productos típicos alemanes.

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Du sollst nicht auf dem Fahrradweg stehen. Para los alemanes la bicicleta es un medio de transporte muy importante, por eso los carriles bici son muy numerosos y, se puede decir que sagrados. Los peatones y mucho menos los coches no ponen un pie en ellos y los ciclistas se pueden enfadar mucho si te pones en medio del carril.

Pain au chocolat ou chocolatine, Qu’est-ce que tu préfères ? Pain au chocolat o chocolatine, ¿Qué prefieres ? Cristina Almagro Valverde. Profesora de Francés

De nos jours, lorsqu’on nous parle de la France on pense à beaucoup de choses mais surtout à ses délices gastronomiques. Les français créent toujours de curiosités envers le vocabulaire mais cette fois ci c’est extraordinairement concret. Faites attention, lorsque vous allez dans une boulangerie et que vous commandez une chocolatine, il s’agit également d’un pain au chocolat? Hoy en día, cuando hablamos de Francia, pensamos en muchas cosas pero sobre todo en sus delicias gastronómicas. Los franceses crean siempre curiosidades en torno al vocabulario, pero en este caso, será algo extremadamente concreto. Cuidado, cuando vayas a comprar a una panadería y pidas una chocolatine (napolitana de chocolate) , ¿ se trata también de un pain au chocolat

(napolitana de chocolate)? En effet, nous sommes en train de parler de deux synonymes qui vont s’utiliser en dépendant de la région où l’on achète cette gourmandise. Dans une boulangerie de Toulouse, les travailleurs vont savoir que nous n’y habitons pas si on commande un pain au chocolat car le terme correct c’est chocolatine. De la même façon, un toulousain aura des problèmes de compréhension s’il commande une chocolatine au centre ville de Paris. Efectivamente, estamos hablando de dos sinónimos que van a utilizarse dependiendo de la región donde compremos este dulce. En una panadería de Toulouse, los trabajadores van a saber que no somos de allí si pedimos un pain au chocolat, puesto que el

término correcto es chocolatine. Igualmente, un tolosano tendrá problemas de comprensión si pide una chocolatine en pleno centro de París. Différents ou pas, ces deux termes nous indiquent des curiosités par rapport `a la langue mais une chose est sûre : il y a du chocolat à l’intérieur, bon appétit ! Diferentes o no, lo cierto es que estos dos términos nos muestran curiosidades con respecto a la lengua. Sin embargo, una cosa es segura: hay chocolate en el interior, ¡buen provecho!

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CREANDO ESPACIOS BILINGÜES… ESCAPE ROOM “STRANGER THINS” Autores/as: Paula Aranda Carrillo, Cristina Expósito Prieto, Alexia Godoy López, Ainara González Martín y Antonio Almenara (alumnado de 2º ESO A y B) Editora: Silvia Canalejo Alonso (profesora de Geografía e Historia -bilingüe inglés-)

Esta sala de Escape Room de puso en marcha con motivo Halloween y como parte de la programación de actividades del proyecto bilingüe. Un grupo de alumnos/as de 2ª ESO junto con una profesora del centro se encargaron del diseño y puesta en marcha a lo largo de toda una jornada

¿Qué finalidad ha tenido esta actividad? Somos un grupo de estudiantes de 2º ESO muy interesados en hacer cosas nuevas. Le propusimos a Silvia Canalejo Alonso, profesora de Geografía e Historia, realizar un Escape Room diseñado por nosotras y ella, junto con otras profesoras del centro como Cristina Almagro Valverde (profesora de Francés e Inglés) y Elena González Párraga (profesora de Geografía e Historia). Preparamos una serie de enigmas para que el alumnado de 1º y 2º ESO lo resolviesen. Nuestro Escape Room fue en inglés, por lo tanto, el objetivo era que se aprendieran un poquito más de inglés de una forma más divertida. También queríamos dar a conocer una serie que le encanta a mucha gente, sobre todo a los adolescentes.

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¿En qué consistió? En primer lugar, propusimos una serie de desafíos y enigmas para resolver dentro de un hilo conductor y una temática… la serie Stranger Things. Después de muchas reuniones con las profesoras que participaron con nosotros/as, elaboramos los materiales y pruebas necesarias. A continuación, las profesoras Silvia, Cristina y Elena organizaron los grupos, el horario y todas las cuestiones logísticas. Además, se encargaron de preparar la sala y decorarla. Por último, nosotros/as nos disfrazamos y fuimos los responsables de llevar a cabo la actividad, recibiendo al alumnado, escenificando elementos de la serie y asustando a los demás estudiantes mientras realizaban las pruebas. Con respecto a los desafíos, lo que hicimos fue poner una serie de pistas por toda la clase, todo esto ambientado con temática de terror, incluida nuestra vestimenta, ya que era mes de Halloween. Los grupos que entraban en la sala debían buscar las pistas para escapar de la sala, mientras nosotros les asustábamos y si iban muy perdidos les echábamos una mano.

Nuestra experiencia Fue muy divertido tanto montarlo como hacerlo. Fue muy gracioso ver como se asustaba la gente y nos reímos mucho. Queremos darles las gracias a las profesoras que hicieron posible que pudiéramos llevarlo a cabo, nos encantaría repetirlo el año que viene. Gracias de Cristina, Alexia, Ainara, Paula y Antonio por darnos la oportunidad de aprender con actividades nuevas y que nos interesan y nos motivan. 53

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HACIENDO CINE EN NUESTRO CENTRO David Tirado Arco. Profesor de EPVA

Alumnado de la ESO rodando sus cortometrajes en la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

Sabemos que el componente audiovisual es muy necesario en la sociedad actual y para que el alumnado mantenga la atención en su quehacer diario dentro y fuera del aula pero apenas se había trabajado el “hacer cine” en la ESO. En nuestro Plan de Mejora del IES Virgen de la Nieves, la propuesta número seis dice: “Propiciar la realización de actividades y tareas relevantes

para el alumnado, que contribuyan al desarrollo de la competencia digital, favoreciendo el uso de las TICs y dándole un enfoque multidisciplinar”.

Este año hemos querido dar un paso más en la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual y aportar nuestro trabajo a la anterior propuesta. Nos hemos marcado tres interesantes objetivos dentro los numerosos contenidos que trabajamos: 1.- Conocer los medios y contenidos necesarios para que nuestro alumnado pueda "hacer cine". 2.- Realizar cortometrajes de temáticas relacionadas con los temas transversales como la educación por la convivencia, la

igualdad, la paz o por el respeto al medio ambiente entre otros. 3.- Fomentar la difusión de nuestros cortos a través de las redes sociales y participar en algún festival de cortometrajes para jóvenes creadores. A lo largo del presente curso hemos desarrollado varios guiones partiendo de temas transversales. Tras su selección, se han hecho grupos de alumnos y alumnas para pasar a la siguiente fase que es la de dibujar el storyboard o guion gráfico de cada guion seleccionado. Después hemos comenzado con los rodajes de nuestros cortometrajes dentro y fuera del Instituto, en el que cada grupo se ha repartido las tareas del equipo técnico y artístico. Por último, hemos editado, montado y dado difusión a nuestros cortos en la redes sociales además de participar en el VII Encuentro Educativo de Creación Audiovisual FOCO, referente en Andalucía. De esta manera el IES Virgen de las Nieves se ha hecho un hueco en el panorama autonómico educativo dentro del ámbito audiovisual y su alumnado estará motivado para trabajar estos contenidos en cursos sucesivos. 54

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La piel del Instituto

Han participado en este número: Lydia Rodríguez Cardona Julián Banqueri Ozáez Lorena Romero Zalduendo Helena Lamas Álvarez Guillermo Serrano Rivas Carlos Gómez Ferrer Carmen Giat Carmen Menéndez Oubiña Francisco Trujillo Jiménez Candela Jiménez García Carmen Martínez Osorio Alejandro Morales Domenech Candela Jiménez García Nuha García Lorena Avilés García Mariana Luna Andy Portillo Ayala Antonio Lupiáñez Castillo Sara Escobar Redondo Mar González Ortega Escolástica Ruiz Espinosa Mari Cruz Oliver Salvatella José Torres Torres Enrique Rivero Peinado Juan de Dios Martín Granados Marcial Castro Sánchez

Elena González Párraga José Francisco García García Pilar Sáncer López Alumnado de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Guery Roque Flores Óscar García García Cristian Sáez Gómez Tomás García Pineau Ángela González Aragón Moatamed Pérez Hagguod Ahinoa Campaña Sillero Lucía Prieto López Aroa Valle Ramírez Nuha García Benchakhtir _ Aroa Valle Ramírez Alumnado de Alemán Cristina Almagro Valverde Paula Aranda Carrillo Cristina Expósito Prieto Alexia Godoy López Ainara González Martín Antonio Almenara David Tirado Arco.

gracias por vuestra contribución Editada en Granada por IES Virgen de las Nieves.

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. www.virgendelasnieves.es. Avda. Andalucía 38. 18014 Granada. 958893380

Flor de Viruta. número 2

Articles inside

Espacios bilingües

Haciendo cine

Pain au chocolat

Kulturschock

Museo Art-TEA

Estética y cultura en la Ciencia

Cuando te conocí

Profemadera

La invasión de Ucrania

Las misiones pedagógicas

Reflexionando la historia

Cibermundo seguro

Las cuatro Revelaciones

Acuaventum

Movilidad sostenible

El desfibrilador

Un mundo de emoción

Plan de Igualdad

Interdisciplinariedad

Impulsa Inclusión

Convivencia con Polonia

Qué me pediría una persona autista

Un año movidito

El relevo

El proyecto Ateca

Personal de Administración

Prácticas de empresa

Un Erasmus muy Especial

Turismo con Erasmus

Enlorqueciendo el Turismo

Los Dólmenes de Antequera