PROYECTO TEMÁTICO RECAPCICLA Y SEMILLAS.
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A) Justificación y/o necesidades del entorno. Con la aplicación de este proyecto el alumnado, y toda la comunidad educativa, se hacen responsables de sus acciones medioambientales, pues participan desde la primera fase de diagnóstico y proponen medidas de mejora. Planifican, organizan, hacen y comunican los resultados de su proyecto de hacer el centro un lugar más sostenible, trabajando de forma cooperativa, y con una actitud positiva hacia el cambio. La Educación Secundaria y Pos-obligatoria ha de asumir como enseñanza transversal la formación ecológica, haciendo de los futuros profesionales ciudadanos responsables con el medio ambiente que habitan. En este sentido, destacamos la implicación de los Ciclos formativos del centro de carpintería y mecánica como donantes de material de desecho, haciéndoles separar, clasificar y preparar el material que no va a ser utilizado en el Ciclo formativo de Educación Infantil. Éste hábito lleva a la reflexión sobre el desaprovechamiento de los proyectos, las posibilidades de reutilización y la valoración del objeto frente al consumo desmedido. Podemos aprovechar la existencia de Ciclos Formativos tecnológicos y de servicios en el centro educativo, potenciando los lazos de colaboración entre ellos y aumentando la conciencia de complementariedad entre las profesiones. Desde una perspectiva coeducativa se promueven micro-proyectos en donde cooperan chicos y chicas de ciclos formativos que tradicionalmente están separados por sexo. Los centros con Formación profesional establecen relaciones de cooperación con las empresas donde su alumnado hace la formación práctica. Se puede aprovechar esta relación para recoger materiales que estas empresas desechan y que pueden ser aprovechados en el proyecto ReCrea.
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B) Actividades de Recapacicladentro del programa de actuación. Las actividades que hemos propuesto para este curso 2016-2017 para el proyecto Recapacicla en colaboración con la coordinadora del programa RecCrea y que se relacionan a continuación son un ejemplo. Cada curso ha seleccionado las que ha considerado prioritarias.. Estas actuaciones se han dado de forma simultánea. La mayoría se han realizado en la semana cultural dedicada al año internacional del turismo sostenible Por este motivo, las actividades han estado relacionadas con el programa recapacicla.
IES VIRGEN DE LAS NIEVES
Granada, 2016/2017
Actividades Reduce, Recicla, ReCrea
OCTUBRE
Actividades ReCrea
Actividades del proyecto Recapacicla.
Diagnóstico del nivel de sostenibilidad ecológica del centro. Agua, electricidad, papel, desechos,…
Investigando los residuos de nuestro centro educativo
NOVIEMBRE Sensibilización: plásticos, bicicletas.
Presentaciones digitales y en papel.
DICIEMBRE
Campañas creadas por el alumnado: digitales y en papel.
ENERO
Organización de papeleras de plástico, pilas y papel. Compromiso de uso responsable y mantenimiento.
FEBRERO
Visita al Ecoparque y a Isla Verde.
MARZO
Exposición de materiales didácticos ReCrea.
Planeta-Recicla / ¿Quién recicla nuestra basura? Minimizando los residuos de nuestro centro educativo Localizando tus contenedores de reciclaje
Reciclando con arte
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ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. ABRIL
Recorrido etno-botánico por el instituto.
MAYO
Paseo en bicicleta o patines por la Vega de Granada.
JUNIO
Evaluar las acciones realizadas y propuestas para el próximo curso. Memoria.
Para investigar los residuos de nuestro Centro Educativo se ha realizado una encuesta y se ha realizado un estudio del equipamiento de la recogida de residuos para detectar necesidades y hacer propuestas de mejora: Encuesta: Un grupo de 10 estudiantes se ocuparán de realizar una encuesta a una muestra de unas 100 personas del centro, entre alumnado y profesorado.
PREGUNTAS
NUNCA
A VECES
A MENUDO
SIEMPR E
¿Reflexionas si lo que compras es necesario o prescindible? ¿Piensas si algo se puede arreglar o reutilizar antes de tirarlo? Al realizar tus compras, ¿te fijas en los embalajes de los productos y te influyen a la hora de elegir? ¿Tiras al suelo desperdicios, envoltorios o basura? ¿Te preocupa el destino de las cosas que tiras a la basura? ¿Llevas a los Nuestro Centro máá s Sostenible: Reduce, Reciclá y ReCreá. Cuidámos nuestro huerto. Páá giná 3
ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. contenedores de reciclaje envases, papeles, vidrio…? Cuando consumes objetos o envases de usar y tirar, ¿te planteas la influencia de esta acción en el medio ambiente? ¿Te fijas en la procedencia de los productos que compras y si su proceso de elaboración es sostenible?
EQUIPAMIENTO PARA LA RECOGIDA DE RESIDUOS EN EL CENTRO. LOCALIZANDO LOS CONTENEDORES DE RESICLAJE.
Con esta actividad se pretende elaborar un mapa que refleje todos los recursos de que dispone el centro para la gestión de los residuos y a partir de ahí realizar una valoración de la situación para poder mejorarla. Finalizado el recreo, haremos una revisión de todos los puntos de recogida de basuras en el centro y valoraremos si la recogida está bien dimensionada, si es suficiente y si es adecuada. Mayoritariamente los puntos de recogida son las papeleras, aunque en ciertos lugares puede haber cubos de basura específicos. Para no dejarnos ninguno, sobre un plano del centro, situaremos todos los puntos de recogida y los numeraremos. Cada grupo realizará una toma de datos en una de las dependencias indicadas del Centro indicando los siguientes aspectos:
Punto de recogida Localización Tipo de recogida: Mezcla o Selectiva Porcentaje de llenado: 25%, 50%, 75%, 100% Material mayoritario Cada cuántos días se vacía
Nº 1
2
3
…
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ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. A la vista de los datos ¿pensáis que el sistema de recogida de residuos en el centro está bien planteado? ¿Cómo se podría mejorar?
Los resultados obtenidos son lossiguientes:
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Actuaciones en relación a la adecuación medioambiental del centro educativo. Con eldiagnóstico realizado a través de la encuesta sobre el consumo y residuos, así como con la información de los puntos de recogida de nuestro Centro Educativo se Nuestro Centro máá s Sostenible: Reduce, Reciclá y ReCreá. Cuidámos nuestro huerto. Páá giná 6
ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. harealizado un plan de actuación en el cual, tanto el alumnado como el profesorado, se han comprometido a:
-
-
La organización de turnos entre el profesorado para vaciar los contenedores de separación de residuos en envases, papel, pilas y otros. La realización de acuerdos con cada grupo de alumnos y alumnas para el mantenimiento y vaciado de los contenedores de plástico y papel, del aula. La realización de visitas organizadas al punto verde. La reparación de posibles averías que provoquen gasto innecesario de agua, luz o calefacción La sustitución progresiva de lámparas y máquinas de consumo eficiente.
CONTENEDORES DE SEPARACIÓN DE RESIDUOS EN LAS AULAS Reduce, Recicla, ReCreaos ofrece la posibilidad de separar los residuos en el aula. Tenemos a vuestra disposición contenedores de reciclaje amarillos,para la separación de plásticos y otros envases; y azules, para papel y cartón. Si deseáis tener estos contenedores en el aula, 1. El grupo debe comprometerse a utilizarlos adecuadamente. Esto supone separar siguiendo las indicaciones: no tirar en ellos ningún residuo orgánico, u otros que no se pueden clasificar como envases o papel. 2. El grupo debe comprometerse a vaciarlos cuando estén llenos. Os podéis organizar de manera que cada vez le toque a un equipo de tres o cuatro personas. El grupo……………………… asume contenedores para el aula.
este
compromiso
y
solicita
los
En…………………….., a……de……………de…….. Nuestro Centro máá s Sostenible: Reduce, Reciclá y ReCreá. Cuidámos nuestro huerto. Páá giná 7
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Firmado Delegado/delegada
Tutor/tutora
VACIADO DE CONTENEDORES DE PASILLOS El profesorado de Reduce, Recicla, ReCrea se compromete a vaciar los contenedores de plástico, papel y pilas, situados en pasillos y sala de profesorado, en los contenedores del Ayuntamiento que se encuentran en el exterior del centro, en colaboración con los compañeros de limpieza y conserjería.
Cuadrante para vaciado de contenedores:
Plástico y papel SEPTIEMBRE
Pilas
Profesor/a: de x1…
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
a …xn
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Estos son un ejemplo de los contenedores, colocados en aulas y pasillos.
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Campaña de concienciación realizada por el alumnado para separar los residuos. Con los datos obtenidos en cada actividad, se han realizado análisis estadísticos, se han elaborado informes, y valoraciones del grupo que trabaja la información, indicando cuáles son los éxitos y las deficiencias del sistema de gestión de recogida de residuos existentes en el Centro educativo.Para concienciar a la Comunidad Educativa se ha elegido y diseñado el siguiente formato para exponerlo de forma atractiva y comprensible por todos/as:
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USA LAS PAPELERAS DE RECICLAJE AMARILLO: ENVASES DE PLÁSTICO Y METAL AZUL: CARTONES Y PAPEL
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Cartel realizado por el alumnado bilingüe
Visita del Ecoparque móvil. Un Ecoparque móvil visitó nuestro Centro Educativo. Estuvo dos días en el aparcamiento del centro y los diferentes grupos, acompañados de sus profesores bajaron a dejar los residuos correspondientes y escuchar la charla informativa y de sensibilización ambiental, que les impartía un técnico del Ayuntamiento de Granada.
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Exposición sobre Cambio Climático. A principios de enero nos visitó Federico Vázquez (Presidente de la Asociación Nacional de Educación Ambiental) para dar una conferencia. Los profesores interesados en llevar a sus cursos apuntaron en una lista el día y la hora en la cual podían llevar a sus grupos correspondientes.
Después de la conferencia se trabajó con los distintos grupos de alumnos/as la siguiente encuesta:
FRENEMOS EL CAMBIO CLIMÁTICO Nombre: Curso: 1.- ¿Cómo se llama la exposición? ¿Qué grupo o asociación ha realizado esta exposición? ¿Con qué objetivo?
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ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. 2.-¿Qué es el cambio climático? ¿Cuál es su causa principal? ¿Por qué es el principal problema de la humanidad?
El efecto invernadero El dióxido de carbono (CO2), el vapor de agua y otros gases forman una capa natural en la atmósfera que retiene parte de la energía que procede del Sol. Este fenómeno se llama efecto invernadero y es necesario para la vida, porque hace que la Tierra tenga una temperatura cálida y estable. De no existir el fenómeno, las variaciones climáticas serían insoportables y la vida, imposible. El Sol calienta la superficie de la Tierra, pero no absorbe toda la energía, refleja hacia el exterior una parte. Los gases que producen el efecto invernadero son casi transparentes a la radiación del Sol, pero no permiten el paso de la radiación emitida por la superficie terrestre y la devuelve. En el siglo XX la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera ha crecido constantemente debido a la actividad humana. La primera causa es el consumo de combustibles fósiles como el petróleo, el carbón y el gas natural para obtener energía. El uso de estos combustibles en el transporte y la industria provoca el vertido de CO2 a la atmósfera. La deforestación es la segunda causa del cambio climático, porque los incendios liberan CO2 a la atmósfera. La ausencia de árboles también incrementa el efecto invernadero debido a que éstos absorben el CO2 y lo fijan en la madera. Este cambio en la atmósfera está causando importantes cambios climáticos y un aumento de la temperatura. Con ayuda del texto anterior y de los paneles realiza las siguientes actividades:
3.-Completa las oraciones uniendo las frases de la columna de la izquierda con la correspondiente de la derecha. 1 La superficie de la Tierra se calienta… 2 La superficie de la Tierra no absorbe toda la energía que recibe,… 3 Como los gases de efecto invernadero retienen la energía que emite la Tierra,… 4 Gracias al efecto invernadero… 4.- Responde a las preguntas. a) ¿El efecto invernadero es bueno o malo? b) ¿Qué energía dejan pasar los gases de efecto invernadero? c) ¿Qué energía no dejan pasar? d) ¿Por qué aumenta el CO2 en la atmósfera? e) ¿Desde cuándo aumenta el CO2 en la atmósfera? f) ¿Qué consecuencias tiene este aumento? EFECTOS - ¿Cuáles son los efectos más importantes a nivel mundial del cambio Climático? - ¿Y en España? ¿Qué cambios han ocurrido ya? - Seguimos en España. ¿Qué cambios ocurrirán probablemente? Completa las siguientes freses:
…así que refleja una parte …la temperatura es estable y la vida, posible. …ésta no escapa al espacio y vuelve de nuevo a la superficie. . …porque recibe la energía del Sol. Nuestro Centro máá s Sostenible: Reduce, Reciclá y ReCreá. Cuidámos nuestro huerto. Páá giná 14
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La Semana Cultural. La semana cultural de nuestro Centro Educativo, celebrada del 13 al 17 de febrero fue una buena oportunidad para realizar actividades de sensibilización medioambiental, ya que este año ha estado dedicada al año internacional del turismo sostenible. Entre las actividades a destacar se encentra la huella ecológica, el comercio justo, transgénicos: las cosas no son como nos las cuentan, entre otras.
SEMANA CULTURAL 2017: “CELEBRÁNDOLO JUNTOS” AÑO INTERNACIONAL DEL TURISMO SOSTENIBLE
PARA EL DESARROLLO LUNES
HUELLA ECOLÓGICA
1ª 2ª
3ª RECRE O
MARTE S
-TALLER: ORIENTACIÓN SOBRE RADICALIZACIÓ N JUVENIL E IDENTIDAD -HUELLA ECOLÓGICA TALLER: ORIENTACIÓN SOBRE RADICALIZACIÓ N JUVENIL E IDENTIDAD SEMINARIO PARA EL PROFESORADO : ORIENTACIÓN SOBRE RADICALIZACIÓ
“TRANSGÉNICO S: LAS COSAS NO SON TAL Y COMO NOS CUENTAN”
MIÉRC OLES
JUEVES VIERNE S
-HUELLA ECOLÓGICA
YOGA
BEBES?
COMERCIO JUSTO?
YOGA
BEBES?
HUELLA ECOLÓGICA COMERCIO JUSTO?
YOGA
BEBES?
COMERCIO JUSTO?
YOGA
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4ª
5ª
6ª
N JUVENIL E IDENTIDAD TALLER: ORIENTACIÓN SOBRE RADICALIZACIÓ N JUVENIL E IDENTIDAD
TALLER: ORIENTACIÓN SOBRE RADICALIZACIÓ N JUVENIL E IDENTIDAD
HUELLA ECOLÓGICA
HUELLA ECOLÓGICACOMERC IO JUSTO?
COMERCIO JUSTO?
HOY COMEMOS JUNTOS
CONOCE ISLA VERDE
CONOCE ISLA VERDE EXPOSICION GUIADA: ETNOGRAFÍA EN EL ÁMBITO DOMÉSTICO JUEGOS TRADICIONAL ES TALLER DE HAMNA Y ELABORACON DE JUGUETES. - EXPOSICION GUIADA: ETNOGRAFÍA EN EL ÁMBITO DOMÉSTICO - JUEGOS TRADICIONAL ES
-¿UN INSTITUTO CON ALMA? -NOS VAMOS A PATINAR
-¿UN INSTITUTO CON ALMA? - NOS VAMOS A PATINAR
-¿UN INSTITUTO CON ALMA? - NOS VAMOS A PATINAR
DURANTE TODA LA SEMANA (VER ORGANIZACIÓN)
CALCULA TU HUELLA ECOLÓGICA EXPOSICION: ETNOGRAFÍA EN EL ÁMBITO DOMÉSTICO
Motivo y excusa para adentrarnos esta semana con nuestras actividades en estos 5 ámbitos claves de desarrollo que nos propone EL 2017 Año Internacional del Turismo Sostenible para el Desarrollo El año 2017 ha sido declarado por las Naciones Unidas como Año Internacional del Turismo Sostenible para el Desarrollo (A/RES/70/193). El Año Internacional aspira a sensibilizar a los responsables de tomar decisiones y al público en general de la contribución del turismo sostenible al desarrollo, movilizando a la vez a todos los grupos de interés para que trabajen juntos para hacer del turismo un catalizador de cambio positivo. En el contexto de la Agenda 2030 y los ODS, cuyo alcance es universal, el Año Internacional debería fomentar un cambio en las políticas, las prácticas de empresa y el comportamiento de los consumidores para promover un sector turístico más sostenible. El #IY2017 hará hincapié en el papel del turismo en los cinco ámbitos clave siguientes: (1) Crecimiento económico inclusivo y sostenible. (2) Inclusión social, empleo y reducción de la pobreza. (3) Uso eficiente de los recursos, protección ambiental y cambio climático.
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ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. (4) Valores culturales, diversidad y patrimonio. (5) Comprensión mutua, paz y seguridad.
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La huella ecológica. - Diagnóstico participativo de la huella ecológica en el centro educativo (gasto de agua y luz eléctrica, contaminación lumínica en exteriores, envases y envoltorios de las meriendas, etc.). Como podemos comprobar en el cuadrante anterior la semana cultural (del 13 al 17 de febrero) ha estado dedicada al año internacional para el desarrollo sostenible. Y dentro de las actividades propuestas para toda la comunidad educativa se encuentra “descubre tu huella ecológica. Para ello se instalaron 7 ordenadores en el holl del Centro. Los profesores/as de los diferentes cursos (desde 1º de ESO hasta los Ciclos Formativos) fueron llevando a su alumnado, por tunos, para que estos comprobasen su huella ecológica. Cada profesor/a trabajó en su aula los resultados que su grupo de alumnos ha obtenido.
Ilustración 1Carteles realizado por las alumnas/os del Ciclo de Educación Infantil y de 1º de Bachillerato
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ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. A continuación exponemos los cuestionarios pasados para medir la huella ecológica. VIVIENDA
8.-¿A qué temperatura pones la calefacción? -18º
7.- ¿En cuanta superficie vives tu?
-20º -22º
-Metros cuadrados de -24º tu vivienda. MOBILIDAD 9.- ¿Cuanatos km recorres con los siguientes medios? -Distancias en autobús -Distancias en coche. -Distancias en avión. CONSUMO
10.- ¿Cómo de grande 12.- ¿Cuánto dinero gastas por mes, para tu consumo (ropa, entreten es tu parque móvil -Elige una cantidad. personal? -Bicicletas. -Motos/Scuter. -Autos.
13.- Cuanta basura y papel gastas a la semana? -Elige el número de sacos de basura. -Poco, mucho, muchísimo.....
11.- ¿Cómo es tu Nuestro Centro máá s Sostenible: Reduce, Reciclá y ReCreá. Cuidámos nuestro huerto. Páá giná 19
ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. mobiliario en casa? -Austero. Compro cosas usadas. -Ahorrador. Raras veces compro cosas usadas. -Pro medio. Compro lo básico, renuncio a un secador. -Amplio. Tengo muchos muebles y aparatos técnicos. -Muy amplio. En mi casa hay alta tecnología y compro a menudo algo nuevo.
Al final de cada apartado (alimentación, vivienda, movilidad y consumo) verás un resumen parcial de tu huella. Cuando hayas terminado la podrás ver completa y con el número de planetas que necesitas. También la podrás tener comparada con otros países (Alemania) y con la que se hace en el mundo. Y en porcentajes.
ALIMENTACIÓN 1.- ¿Cuantas veces comes carne y embutidos? -Me alimento sin carne. -Solo como carne y
4.- ¿Cuantas veces compras alimentos biológicos/ecológicos? -Exclusivamente. Productos bio a la mesa. -Casi siempre. Solo compro en ofertas.
-A menudo. Compro alimentos básicos patatas, pan, cereales
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ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. embutidos en ocasiones especiales. -Como carne y embutidos, como máximo 1 vez a la semana.
verduras.
-Ocasionalmente. De vez en cuando compro productos ecoló -Raras veces. Los alimentos ecológicos son una excepción. -Nunca. No hago caso.
-Como entre 2 y 4 veces por semana. -Como todos los días carne y embutidos. -Como carne y embutidos varias veces al día. 2.- ¿Cuantas veces comes otros productos animales?
5.- ¿Cuantas veces compras productos de temporada y de cer - Exclusivamente. Solo compro productos de temporada y de
-Me alimento vegetariano.
-Casi siempre. Yo cuido mucho la alimentación de cercanía y c -Evito productos animales a regularmente. excepción de chocolate, -Ocasionalmente. Plan de comida en función de las estacione huevos, y pasta. -Solamente. En época de fresas y espárragos cuido la estación -Como de 2 a 4 veces por semana productos -Nunca. La procedencia y la estación nunca las respeto. animales. -Como casi a diario productos animales. -Como todos los días productos animales. -Como varias veces al día huevos, leche, yoghurt, etc.
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ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. 3.- ¿Cuantas veces comes pescado? -Yo no como pescado. -Como 1 vez por semana. -Como más de 1 vez por semana. -Como todos los días.
LUNES 8.15-9.15
6.-¿Tiras alimentos? -Nunca -Muy raras veces. -A veces -A menudo -Casi a diario
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
INGLES a102
BIOLOGIA A221
APOYO BIOLOGIA A102
PREPARACION
APOYO HISTORIA
PREPARACI ON
BIOLOGIA A221
LENGUA A221
MATEMATICAS A101
INGLES A102
APOYO MATEMATICAS
BIOLOGIA A221
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
11.4512.45
PREPARACION
MUSICA A214
LENGUA A221
12.4513.45
LENGUA A221
HISTORIA A221
MATEMATICAS A218
APOYO LENGUA
13.4514.45
HISTORIA A221
MATEMATI CAS A218
PREPARACION
MATEMATICAS A21
9.15-10.15
10.1511.15
APOYO LENGUA FEDE ESTHE
1º ESO USUARIO: ALBA INTÉRPRETE: MÓNICA JIMÉNEZ FERNÁNDEZ Nuestro Centro máá s Sostenible: Reduce, Reciclá y ReCreá. Cuidámos nuestro huerto. Páá giná 22
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Actuaciones en relación con la reutilización creativa Habilitación del espacio de reciclaje. Recogida, clasificación y colocación de los materiales donados. En el IES Virgen de las Nieves contamos con la Casita de Madera (un proyecto que fue realizado por el alumnado del Ciclo de Madera y de Educación Infantil). En dicha Casita se guarda el material de reciclaje donado por los Ciclos de Madera, Electricidad, Mecanizado… al Centro. Con dicho material es utilizado por el alumnado del Ciclo de Infantil para realizar propuestas creativas con material reciclado y seguro a las Escuelas Infantiles de la zona. Esto nos posibilita el aprovechamiento de los materiales locales y de desecho, evitando su desuso.
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Casita de Madera en la que se guarda el material reciclado
Presentación proyectos. B 2) Actuaciones del proyecto semillas y del huerto ecológico. En el programa semillas y el huerto ecológico, también se han realizado diversas actividades. El cuadro siguiente es un resumen de las actividades propuestas a principio del curso escolar. Objetivo
Indicador de
Actuaciones
Responsables
Temporalización
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ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. Despertar el interés y la curiosidad por lo que nos rodea
calidad Notas recogidas y posterior búsqueda de información al respecto.
-Utilizar la huerta y el jardín -Conservar y mejorar el entorno de nuestro Centro.
Participar en experiencias de plantación, cuidado y respeto hacia el medio que nos rodea.
Utilizar, conocer, crear y recopilar información a través de las nuevas tecnologías.
-Información recopilada y medios utilizados. -Reflexión sobre diferentes temas medio ambientales
Recorrido por el Centro Educativo recogiendo notas de la biodiversidad y posterior búsqueda en internet de información de las notas recogidas -Plantar hortalizas (lechuga, ajos, coles...) -Cuidar el jardín de nuestro Centro. -Buscar información en internet
Tutor/a de los grupos de la ESO.
Dos días.
Tutores/as de la ESO y 1º Bachillerato y FP B
Todo el escolar.
Tutores/as de la ESO y 1º Bachillerato
Posterior a cada una de las actividades realizadas.
curso
Recorrido Etno-botánico por el instituto. El alumnado de biología realizado un recorrido por el Instituto, acompañados de sus respectivos profesores de biología. En dicho recorrido han estudiado la biodiversidad de las plantas y vegetación de nuestro Centro, tomando notas, para la posterior búsqueda de información en internet. Con dicha información han realizado un trabajo posterior que han expuesto en clase a sus compañeros/as. Con esta actividad se pretende presentar y facilitar recursos didácticos disponibles relacionados con el estudio de la biodiversidad; así como realizar un diagnóstico del entorno del centro.
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Ejemplo de la biodiversidad de nuestro Centro
Ejemplo de fotos tomadas por el alumnado
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El alumnado posteriormente busco en internet información sobre las plantas
Ejemplo de jardines de nuestro Centro en el que existe gran biodiversidad.
Preparamos las semillas. Nuestro Centro máá s Sostenible: Reduce, Reciclá y ReCreá. Cuidámos nuestro huerto. Páá giná 27
ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. El alumnado de3º y 4ª de la ESO han sido los encargados de traer las semillas correspondientes para plantar habas, tomates, cebollas, ajos, coles y lechugas en nuestro Centro. Y después de explicarles cómo debían ser los recipientes, las semillas que se ponen en cada recipiente, la profundidad de la siembra, la germinación y el trasplante procedieron a la siembra de las semillas procedentes de productos ecológicos que ellos han aportado al Centro. Con esta actividad se pretende conseguir la autosuficiencia y autogestión, la capacidad de análisis para conseguir su adaptación a las circunstancias, la conciencia de grupo y el ánimo investigador.
Semillero de 3º de la ESO
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Semillero plantado por el alumnado de 3º de la ESO
Cebollas plantadas por los alumnos de 4º de la ESO
Cultivamos y cuidamos nuestra huerta. El alumnado de 3º y 4º de la ESO ha sido el encargado de cuidar el suelo la huerta después de trasplantar las semillas y de aprender cual es el riego necesario, plagas más frecuentes, Nuestro Centro máá s Sostenible: Reduce, Reciclá y ReCreá. Cuidámos nuestro huerto. Páá giná 29
ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. cuidados que necesitan… Aunque se han elegido cultivos que no requieren muchos cuidados y casi no se ven afectadas por las plagas. Con esta actividad se ha fomentado el trabajo grupal y cooperativo de nuestro alumnado, al mismo tiempo han reflexionado sobre las posibilidades de las semillas y del huerto.
Las habas ya crecidas
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Ajos y lechugas plantados por los alumnos de 4º ESO
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Espantapájaros realizado por las alumnas del Ciclo de Infantil para ahuyentar a los pájaros y así proteger nuestra huerta
C) Participantes. Dado el carácter globalizador y el enfoque medioambiental de estos proyectos se ha desarrollado tanto en Educación en la ESO, como en Bachillerato y en Formación profesional. En Secundaria, Bachillerato y Formación profesional han profundizado tanto en el diagnóstico medioambiental del centro como en el análisis de problemas medioambientales de mayor alcance. Las intervenciones en el cuidado de la Nuestro Centro máá s Sostenible: Reduce, Reciclá y ReCreá. Cuidámos nuestro huerto. Páá giná 32
ALDEA, EDUCACIÓÓ N AMBIENTAL PARA LA CÓMUNIDAD EDUCATIVA. naturaleza, reciclado y recuperación de materiales y objetos van unidas también a la responsabilidad que han adquirido como futuros profesionales.
El profesorado se ha constituido como el principal agente dinamizador de las acciones que inciden tanto en el alumnado como en la familia, las empresas ligadas al centro educativo, los medios de comunicación y la sociedad en su conjunto. Algunos profesores se han ofrecido voluntarios para coordinar a su grupo y realizar actividades. Otros participan en las actividades propuestas dinamizando a los grupos de alumnos/as en los que imparten clase y que se citan a continuación. En definitiva se ha constituido un equipo organizado cuya forma de trabajar está basada en la interdisciplinariedad. Los grupos de alumnos que han participado en las actividades propuestas han sido:
FPB (Mantenimiento de Vehículos.) FPB (Electricidad y Electrónica) FPIGM (Mantenimiento de Vehículos) FPBIM (Electromecánica de Maquinaría) FPIGM ( Inst de Telecomunicaciones) FPIGS (Mecánica Industrial) FPIGS (Educación Infantil) 1º Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales) 1º Bachillerato (Ciencias) 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
D) Desarrollo de la Línea de Intervención: -Objetivos del programa Recapacicla: Nuestro Centro máá s Sostenible: Reduce, Reciclá y ReCreá. Cuidámos nuestro huerto. Páá giná 33
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3.5. Evaluaciรณn A principios de curso se desarrollarรกn varias reuniones seguidas hasta organizar suficientemente el trabajo de cada persona y grupo. A partir de ese momento se establece una conexiรณn vรญa Web, para mantener la coordinaciรณn constante del equipo. Ademรกs, se realizarรก una reuniรณn de seguimiento trimestral. En dicha reuniรณn se valoran las actividades desarrolladas ajustando nuestra programaciรณn a las incidencias surgidas durante el proceso. En la evaluaciรณn del proceso se tienen en cuenta los siguientes aspectos: oLa participaciรณn de los distintos sectores en el desarrollo de las actividades. oLa participaciรณn del profesorado implicado en el proyecto. oLa recogida y clasificaciรณn sistemรกtica del material de desecho. oLa difusiรณn del proyecto en las empresas colaboradoras. oLa adecuaciรณn de las actividades al calendario establecido. oLa funcionalidad de los sistemas de seguimiento elegidos: Internet y reuniones. oControl del gasto, etc. Se establecerรกn por el equipo los indicadores de valoraciรณn final, por ejemplo: oSi se han conseguido los distintos objetivos o estamos en proceso de su consecuciรณn. oAnรกlisis y valoraciรณn del desarrollo de las actividades. oSi alguna actividad no se ha realizado expresar los motivos. oInclusiรณn de nuevas actividades, o ampliaciรณn segรบn la propia evaluaciรณn. oEl funcionamiento y la dinรกmica de trabajo de todos los implicados. En especial de los Equipos de trabajo. oPropuestas de mejora. En funciรณn de los resultados, se realizarรกn propuestas de mejora y se revisarรกn aquellos aspectos que no hayan funcionado de la forma adecuada y precisa. Esta evaluaciรณn de progreso permite escribir la memoria, a partir de ella se irรกn introduciendo las mejoras pertinentes, intentando consolidar los proyectos educativos creados hasta el momento. Entre las
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E) PARTICIPANTES. Dado el carácter globalizador y el enfoque medioambiental de este proyecto se puede desarrollar tanto en Educación Infantil y Primaria, como en la ESO, en Bachillerato y en Formación profesional, especialmente en aquellos centros con ciclos formativos de la familia profesional de Servicios Socioculturales (Educación infantil) En Secundaria, Bachillerato y Formación profesional se puede profundizar tanto en el diagnóstico medioambiental del centro como en el análisis de problemas medioambientales de mayor alcance. Las intervenciones en reciclado y recuperación de materiales y objetos van unidas también a la responsabilidad que deberán adquirir como futuros profesionales.
2.3. Competencias
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