Génesis, Evolución, conflictos y demandas- Escuela Industrial 3 Puerto Deseado

PROFESORADO EDUCACION TECNICA – 2011

Génesis, Evolución, conflictos y demandas- Escuela Industrial 3 Puerto Deseado – Santa Cruz – Argentina

Autor: Alumnos FRESCO JAVIER ALBERTO - LOPEZ DANIEL OMAR Docente: Licenciado MAZZA Marcelo 06/05/2011

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Introducción: La presente investigación se desarrolla con motivo de cumplimentar los trabajos requeridos para rendir los exámenes finales de la asignatura Sociología de las Instituciones Educativas de la Carrera del Profesorado de Educación Técnica del Instituto Provincial de Educación Superior de la Provincia de Santa Cruz. Sub Sede – Deseado. Para ello centramos el trabajo en torno a la situación institucional de la Escuela Industrial N° 3 desde su creación hasta el año 2010, puntualmente en tres ejes de investigación: Origen fundacional.

Situaciones derivadas del contexto socio económico Local. Mantenimiento de matrícula -relación inscriptos Egresados-. ¿De dónde venimos? ¿Cómo estamos? ¿Hacia dónde vamos?

Del contexto histórico podemos evidenciar una continua ausencia del estado y presencia de diversos sujetos, proyectos y conflictos en la historia de la Educación en nuestra Provincia, también en la Escuela.

Estos sujetos, según sus ideologías particulares y a veces sin el consenso social/institucional o extra institucional; han encarado e iniciado distintas experiencias educativas, todas estas

signadas por la

intencionalidad particular que ellos quisieron imprimirles y de los actores políticos de turno.

Mucha de estas experiencias quedaron en el olvido, no lograron los objetivos y quizás generaron una suerte de incertidumbre y desconcierto a los alumnos que les toco en suerte participar, condicionando parte de los motivos de sus decisiones futuras para sus expectativas formativas y profesionales.

La necesidad de reconsiderar cuestiones metodológicas y políticas educativas institucionales es una herramienta más para el desarrollo y consecución de objetivos. También para

lograr una identidad

institucional. Verificar estrategias, políticas y propiciar la organización y concreción del Proyecto Educativo Institucional, pretende contemplar parte de la presente investigación.

Por otra parte las continuas reformas educativas de los últimos años Ley federal primero, Ley de Educación Nacional luego y demás leyes, como la Ley de Educación Superior, Ley de Educación Técnica, etc.; provocaron una discontinuidad de los proyectos educativos iniciales, desconcertando a Docentes, Directivos, Padres y alumnos.

La incipiente conflictividad local observada por investigadores como Lic. Economía Hernán Carlino en su trabajo del COUPD año 93-94, se ha acrecentado y multiplicado, derivando en una situación caótica que aun hoy golpea la constitución socio-económica Local.

Una suerte de dirigencias reactivas y desbordadas, plantea reclamos y soluciones parcializadas momentáneas, generando mayor incertidumbre en jóvenes adolescentes y niños. Actores pasivos que no ven otra cosa que no sea el conflicto permanente, el desapego al esfuerzo, y pocas oportunidades de realización.

Padres que proyectan frustraciones en sus hijos, esperan que el sistema educativo les asegure solamente una certificación. No acompañando y colaborando como en antaño lo hacían sus padres – nuestros abuelos a las escuelas – demandando que solo hay la falta de compromiso de instituciones y Docentes, y no involucrándose más allá de exigir el tránsito de sus hijos por la Escuela.

Nuevamente ausente; un estado lejano que resuelve situaciones, parchando problemas, profundización de conflictos que se vuelven en contra de todos.

Página 1 de 37

Permite una

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

En este contexto, Creemos que del conflicto, es donde surgen las oportunidades, y es en ese camino es el que emprendemos esta tarea.

Marco teórico: En el nivel más alto de la teoría vamos a referirnos a Capítulos de la Bibliografía adjunta y Existente En Historia de la Educación en la Patagonia Austral Tomo 3. De donde extraeremos información sobre La historia de la educación en Santa cruz en general y de cada una de las localidades que la conforman.

Particularmente en nuestra Localidad.

Nos referenciaremos en los capítulos: -

Crónicas de ausencias y presencias: La alfabetización en el sur costero patagónico. Juan Domingo Ruiz.

Universidad Nacional de la Patagonia Austral

-

La iniciativa de la sociedad civil en la constitución de espacios de enseñanza media en el territorio Nacional de Santa Cruz: el instituto Libre de Enseñanza de Rio Gallegos (1941-1946)* Dina Rozas Universidad Nacional de la Patagonia Austral

-

Una Tradición para el desierto Argentino. NATALIA FATTORE. Universidad Nacional de Rosario

-

Capítulo IV. Los salesianos y la educación secundaria durante el primer peronismo. Las experiencias educativas en el Colegio San José de Puerto Deseado (1943-1952) GRACIELA CISELLI

-

Capítulo V. Educación y política en el peronismo. La Escuela Nacional de Comercio de Puerto Deseado (1952-1955)* GRACIELA CISELLI - ARIEL NICOLAS SARASA - ROBERTO RODRIGUEZ

-

1910 – Escuela Provincial N° 5 – 2010. La Primera Escuela de Puerto Deseado – Patagonia ArgentinaRoberto Luis RODRIGUEZ. Ediciones AqL. 1ra edición. Villa MARTELLI Otros de los aportes que inscriben el marco teórico y como nivel de información empírica secundaria son datos que obtuvimos dentro de la institución, como por ejemplo:

-

Reseña Histórica de La Escuela Industrial N° 3 Oscar Smith de Puerto Deseado, aporte de la Secretaria Sra. Dora. CULCUY

-

Datos estadísticos Institucionales que gentilmente nos aporto el Profesor Norberto Perfumo donde se observa una continua dificultad en la matricula escolar para continuar en los grados superiores y un promedio de promoción del 24% en líneas generales, fluctuando de 0 % egresados año 1989 hasta 44,12 % año 1996.

El contexto social y económico local los referimos a los aportes de estudios efectuados por entes gubernamentales locales – Municipalidad - CFI

-

ASPECTOS SUBREGIONALES CARACTERIZACION SOCIOECONÓMICA. Autor: Arquitecto Juan C. Costa. Colaborador: Lic. Economía Hernán Carlino del Tomo I del Código de ordenamiento urbano de Puerto Deseado, año 1994.

La información empírica primaria será recogida a partir de entrevistas a actores privilegiados de la institución y localidad, con los que actualmente podemos entrevistar en nuestra Localidad. También se consultara a los protagonistas principales de nuestra escuela, ex alumnos y egresados.

Página 2 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Entre las hipótesis a los problemas planteados, los orígenes de la creación de la Escuela Industrial se estiman, pueden hallarse en la necesidad de la población de contar con formaciones de la especialidad técnica en esta ciudad, para hijos de obreros y empleados del estado y del sector industrial local.

En cuanto a la conflictividad socio económica, esta afecta directamente la adecuación de prácticas y las motivaciones para el esfuerzo y la dedicación de los estudiantes que no logran gran contención de sus hogares. Por último las dificultades para el logro de mantenimiento de la matricula se da en especial en las dificultades para la comprensión y acreditación de los espacios de formación especificas – Exactas –

Palabras Claves: Estado - Educación - Sistema Educativo - Deserción escolar – Economía - Sociedad – Conflictos

INAUGURACION Edificio Escuela Industrial N° 3 Año 1997 Archivo Fotográfico Mario CAÑIZAREZ

Página 3 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Capítulo I Génesis - Evolución: La escuela Industrial N° 3 fue impulsada por la inquietud y compromiso de un grupo de ciudadanos vinculados muy estrechamente al Sindicato Luz y Fuerza de nuestra Localidad, lo determinamos de las distintas entrevistas realizadas a los referentes de la Escuela que actualmente se trabajan en ella, a personas jubiladas en esta institución, y a miembros de la organización gremial Luz y Fuerza. También en la 1

reseña institucional ; sin embargo podemos hacer referencia histórica a partir de bibliografía, que en distintos momentos de nuestra historia se pretendió impulsar la creación de espacios formativos destinados a la Formación de especialidades vinculadas a los trabajos –oficios y tecnicaturas - industriales, un ejemplo lo encontramos en el libro “1910-Escuela Provincial N°5 – 2010.” El director durante los años 1945 – 1954 Maestro Nacional Normal, referencia en sus misivas enviadas a las autoridades provinciales esta necesidad: “Año 1948, el Director Sr. Mansilla se interesa y al mismo tiempo lo hace saber a la Subsecretaria de Educación para que en la localidad se instale una escuela Mono técnica”

2

En los inicios de las obras del Ferrocarril General ROCA, año 1909; Obra que pretendía vincular Puerto Deseado – Lago Nahuel HUAPI, se tuvo la necesidad de contar con una mano de obra especializada, posteriormente, el establecimiento del Frigorífico para la faena de ovinos; esta necesidad se vio incrementada, estos hechos; nos permiten reflexionar sobre la siguiente cuestión: ¿Por qué casi 80 años después de iniciadas grandes obras de ingeniería se instrumento la formación de esta escuela? Para ello volvemos a bucear en la historia de la educación de nuestra provincia, en donde encontramos trabajos valiosos que nos permiten entender que era lo que sucedía por esos años en el contexto regional y Nacional.

Por ejemplo del trabajo Crónicas de ausencias y presencias: La alfabetización en el sur costero patagónico de Juan Domingo Ruiz, extraemos “… a medida que se desarrollan los sistemas urbanos costeros en el 3

territorio a partir de la Ley N° 1532 de 1884, los grupos sociales más representativos, bajo el influjo de ideas y objetivos que derivan de su posición en el seno de la sociedad, construyeron y promovieron acciones relativas al papel de la educación considerándola como un factor importante para el desarrollo de los modelos de urbanización y modernidad como ideal de progreso. Su preocupación manifiesta por la marcha de la educación pública en los centros poblacionales más importantes de Santa Cruz se acentúa, como sostenemos en el proyecto, por la "inacción o pasividad oficial" y genera desde la prensa y otros medios de influencia sobre la agenda política de los gobiernos locales, demandas constantes sobre, entre otras cuestiones, el mejoramiento de las escuelas públicas, los edificios, la moral y el compromiso de los

1

“ESCUELA INDUSTRIAL Nº 3 “OSCAR SMITH”, nace de una propuesta de la Seccional Luz y Fuerza de Puerto Deseado, quien el 7 de Marzo de 1986 presenta la inquietud de creación de una escuela industrial al entonces Intendente Municipal Don Rafael Gómez Wilson. El 12 de Marzo de ese mismo año, por Decreto 257/86 fue declarada esta necesidad, de interés Municipal. Durante la última sesión de la Legislatura Provincial del año 1986, se sanciona la Ley por la cual se crea La Escuela Industrial Oscar Smith de Puerto Deseado, siendo promulgada por el gobernador Arturo PURICELLI. El proyecto de ley que dio origen a la creación fue propiciado por el Diputado Don Juan Martínez LUCEA. Su creación se aprobó mediante Ley 1873/86.”

2 Roberto Luis RODRIGUEZ, 1910 – Escuela N° 5 – 2010. La primera Escuela de Puerto Deseado. Patagonia Argentina. Editado por Ediciones AQL. Noviembre 2010. Vte. López. Pág. 67 3 El objetivo perseguido por la Ley Nº 1532, de Organización de los Territorios Nacionales (1884), era permitir el desarrollo de los mismos y prepararlos progresivamente para alcanzar la provincialización.

Página 4 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

4

preceptores para cumplir con las finalidades que establecía la Ley 1420 de Educación Común.” Estas circunstancias que fueron comunes a todas las localidades costeras de la provincia determinaron que los reclamos se centraron en las expectativas de estos grupos que conformaban las élites locales, quienes eran depositarios de una cultura ajena a los desarrollos de la técnica e industria de la época, provenientes en el mayor de los casos de áreas de la administración estatal o privada vinculados a la explotación agrícola pastoril.

Un ejemplo de esta afirmación la encontramos en la bibliografía de la historiadora Graciela 5

CISELLI, en Las experiencias educativas en el Colegio San José de Puerto Deseado (1943-1952) donde nos dice, “La primera experiencia de nivel secundario en el Colegio Salesiano San José es de 1944. Ella surgió como respuesta a la demanda de un grupo de vecinos encabezado por Gerardo García -receptor de 6

aduanas del puerto-, que solicitó a José REYNERI Representante del Rector Mayor en visita extraordinaria a los Colegios Salesianos de la Patagonia, que abriera una sección secundaria en el establecimiento, preferiblemente el primer ciclo comercial. En este caso se conjugaron intereses de la sociedad civil con el de los salesianos quienes, como un intento de adelantarse a los tiempos que se avecinaban emprendieron, durante la década del cuarenta, la apertura de institutos secundarios con diversas orientaciones: comercial, industrial, nacional, normal y una escuela agropecuaria.” Este apartado también permite inferir que recién desde el año 1943 la sociedad caracterizada de la localidad, comenzó a reclamar aspectos fundamentales de la ciudanía que hasta entonces no se cumplimentaban, como es el hecho de educación de nivel secundario.

En cuanto a la educación técnica, desde el ámbito confesional se contemplo esta especialización, pero no en esta localidad, abriendo las opciones de internados para aquellos que quisieran realizarla. Un ejemplo de ello lo encontramos en el colegio Salesiano Dean Funes de la ciudad de Comodoro Rivadavia, a donde asistieron durante la etapa en que se instruían artes y oficios, vecinos de nuestra ciudad. Podemos referir a los señores Naves, “Manolo”, y su hermano Carlos “Polaco”; KELEZ MLADEN “MAKO”. Esta particularidad también se dio en otras localidades del interior de nuestra provincia, como es el caso citado por la Historiadora CISELLI Graciela, “… Otro de los alumnos fue ADEL HAMER, hijo de un sirio y una argentina que tuvieron 10 hijos. Sus padres se dedicaron a tareas rurales para luego convertirse en ganaderos.

Mientras ADEL fue enviado a Puerto Deseado para asistir a los cursos comerciales, su hermano JALIL fue al Colegio Dean Funes en Comodoro Rivadavia. Con el correr de los años, JALIL se convirtió en uno de los referentes de Perito Moreno. Fue presidente del Aeroclub Lago Buenos Aires por 25 años, Gerente de la sucursal de Aerolíneas Argentinas y luego de Líneas Aéreas del Estado, propietario de un comercio, y en

4

Crónicas de ausencias y presencias: La alfabetización en el sur costero patagónico de Juan Domingo Ruiz, Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Pág. 1.

5

CISELLI, G., “Los salesianos y la educación secundaria durante el primer peronismo. Las experiencias educativas en el Colegio San José de Puerto Deseado (1943-1952)”, en: OSANNA, E (dir). Sujetos, proyectos y conflictos en la constitución del sistema educativo de Santa Cruz.

Buenos Aires, Dunken, 2006.

6 Ocupó ese cargo. entre 1942 y 1946. El Rector Mayor residía en Roma y nombraba a sus representantes desde allí. En 1943, Reynieri visita por primera vez la Patagonia y comienza a enviar más salesianos al sur. Asimismo, en 1944, nombra como su delegado a Francisco Zuccarino quien además se hace cargo del Colegio Salesiano de Río Gallegos. Desde entonces residían en esa ciudad el Inspector de Argentina y Chile y el Delegado.

Puede ampliarse la información en Juan Ignacio López Manuel González Cura gitano, linyera de dios. Inspectoría San Francisco de Sales. Buenos Aires. 1996. Pp. 233-234.

Página 5 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

1973 irrumpió en la arena política como candidato a Intendente Municipal por el Frente Justicialista de Liberación (FREJULI) perdiendo frente al otro candidato CRESENCIO ARBE.”

7

Gran parte de la sociedad caracterizada de esa época reclamaba enérgicamente una educación secundaria no confesional, aparentemente dado las ideologías liberales predominantes y en algunos casos debido a que los hacendados que contaban con los recursos hacían llegar directamente de Europa a Profesores 8

particulares para educar a sus hijos menores.

Un ejemplo de estos pedidos de educación no confesional, fue lo que se estableció en la alianza fundacional para la consolidación del Instituto libre de enseñanza de Rio Gallegos: “Frente a la "ausencia" del gobierno 9

central antes referida los actores sociales encontraron ámbitos propicios para configurar formas políticas 10

para resolver sus necesidades y conformar espacios propios en las distintas esferas de la realidad social .

El accionar de estos actores se manifestó a través de un fuerte movimiento asociativo de particulares, que se inició en la década del veinte y se sostuvo hasta la llegada del peronismo, a partir del cual se alteraron esas redes sociales en las que se asentaba la élite política local. En las luchas por la constitución de espacios educativos que articuló a diferentes sujetos sociales

11

encontramos un conjunto diverso de

fenómenos que permiten abordar las representaciones de lo público y lo privado y su construcción. Así, en la formulación de las demandas por instituciones de educación secundaria, la "ausencia" del Estado Nacional en representación de lo público, fue ocupada por el accionar de grupos demandantes, a la manera de "trama auto organizada" para gestionar, organizar, fundar y sostener establecimientos educativos con fines 12

comunitarios .

Esta "alianza fundacional"

13

formuló una demanda concreta: educación secundaria NO

CONFESIONAL, representada en los establecimientos educativos que gestionaron, y que se mantuvo casi 14

sin rupturas hasta fines de los cincuenta . Dentro de ese gran cuerpo de demandas existieron diversas manifestaciones: pedidos de edificios, de reconocimiento y nacionalización de títulos, suministros para funcionamiento, nombramiento de docentes, etc. Pero, una vez que el Estado tanto a nivel nacional como provincial, asumió directamente la administración y dirección de estos establecimientos educativos, esta "alianza" pareció retirarse de la escena, luego de cumplido su objetivo. Durante el peronismo, el Estado Nacional asume un papel fuertemente promotor de la educación pública cuyo impacto es nacional lo que sin lugar a dudas también marca un antes y un después en la vida de los Territorios.”

7

15

Óp. Cit. Pág. 9 Ruiz Juan Domingo, Crónicas de ausencia y presencias, UNPA, pág. 3 9 La presencia estatal fue fuerte y decisiva cuando el orden social y económico del territorio se vio amenazado por el levantamiento del movimiento obrero en 1920-1921.

10 "La falta de presencia del Estado nacional cuando se trataba de brindar soluciones para el bienestar común de la población fue la característica predominante del período territorial". Hudson. Mirna, 2000, p.53.

11 Para precisar el estudio de los sujetos sociales se considera necesario incorporar los aportes de Manuel Tuñón de Lara (1973) para definir "clase social", "fracción de clase", "categoría social", "capa social" y "organización social".

12 Entendemos por "comunitario" un espacio que, en sentido estricto, no es ni estatal ni privado.

13 Nos referimos al encuentro entre comerciantes, ganaderos, profesionales y funcionarios. que constituyéndose en distintas asociaciones dieron respuestas a los problemas sociales.

14 Durante la etapa territoriana, las experiencias educativas de nivel medio creadas y sostenidas por la sociedad civil fueron cuatro: Instituto de Enseñanza Secundaria de Río Gallegos (1921-1932); Instituto Libre de Enseñanza de Río Gallegos (1941-1946); Instituto Libre de Enseñanza de Piedra Buena (1957-1958) Y el Colegio de Estudios Secundarios de San Julián (1957-1958). Estas dos últimas instituciones fueron provincializados en agosto de 1958 por Ley N° 16.

15 ROZAS DINA, La iniciativa de la sociedad civil en la constitución de espacios de enseñanza media en el territorio Nacional de Santa Cruz: el instituto Libre de Enseñanza de Rio Gallegos (1941-1946)* UNPA. Pág. 2 Página 6 de 37 8

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Volviendo a nuestra ciudad, recién en el año 1910, el 1 de octubre se concreto la fundación de una escuela 16

primaria, donde se dictaban clase hasta 2do grado , por entonces Escuela Nacional N° 5. Hecho ocurrido 26 años luego de la fundación de este asentamiento por el capitán Antonio ONETO, el dictado de clases se hizo en distintos edificios de viviendas particulares hasta que recién en el año 1935, el consejo Nacional de Educación presta oído a los reiterados reclamos de la población para iniciar las obras del edificio definitivo.

La educación secundaria se insinuó por el año 1943, según lo citado en el Capítulo IV de la historiadora 17

CISELLI G. - Los salesianos y la educación secundaria : “La presencia de los salesianos en la Patagonia data de fines de siglo XIX

18

y se halla plasmada en las visitas a los dispersos poblados de la zona y en la

construcción de capillas y colegios. Desde estos espacios difundieron el evangelio y crearon comunidades cristianas.

19

En Puerto Deseado, los misioneros llegaron en 1885, un año después de la fundación de la

colonia pastoril. En la década del veinte, la población urbana se habla triplicado lo que motivó a la Congregación a formar una Comisión Pro colegio "San José" con el objetivo de levantar un edificio escolar salesiano que fue inaugurado en 1926. La instrucción impartida en dicho establecimiento abarcaba -en 1932los seis grados elementales además de clases particulares de idiomas, contabilidad, mecanografía y piano.

A ello se sumaba la enseñanza práctica de temas agrícolas y rurales impartidos en la chacra propiedad de los salesianos ubicada a 12 kilómetros de Puerto Deseado. En el nivel primario los salesianos intentaron ganar la partida al Estado en la captación de una potencial y numerosa población, para lo cual apelaban al capital cultural y simbólico acumulado a través de su historia -ligada a San Juan Bosco- en "sus numerosos colegios esparcidos en todo el mundo".

20

La primera experiencia de nivel secundario en el Colegio Salesiano

San José es de 1944. Ella surgió como respuesta a la demanda de un grupo de vecinos encabezado por Gerardo García -receptor de aduanas del puerto-, que solicitó a José REYNERI

21

Representante del Rector

Mayor en visita extraordinaria a los Colegios Salesianos de la Patagonia, que abriera una sección secundaria en el establecimiento, preferiblemente el primer ciclo comercial. En este caso se conjugaron intereses de la sociedad civil con el de los salesianos quienes, como un intento de adelantarse a los tiempos que se avecinaban emprendieron, durante la década del cuarenta, la apertura de institutos secundarios con diversas orientaciones: comercial, industrial, nacional, normal y una escuela agropecuaria .”

La otra experiencia secundaria deseadense se inicio durante el año 1952, y la detallamos a aportes de la historiadora CISELLI G. “…Puerto Deseado es una de las localidades más antiguas del Territorio de Santa 16

Roberto Luis RODRIGUEZ, 1910 – Escuela N° 5 – 2010. La primera Escuela de Puerto Deseado. Patagonia Argentina. Editado por Ediciones AQL. Noviembre 2010. Vte. López. Pág. 13 17 GRACIELA CISELLI Capítulo IV- Los salesianos y la educación secundaria durante el primer peronismo Las experiencias educativas en el Colegio San José de Puerto Deseado (1943-1952) 18 Santa Cruz formaba parte del Vicariato Apostólico de Magallanes y de la Inspectoría de San Miguel Arcángel, ambos con sede en Punta Arenas. En 1916, la parte argentina fue agregada a la Inspectoría de San Francisco Javier de la Patagonia septentrional con sede en Viedma, pero en 1922 se reconstituyó la Inspectoría Argentino-chilena y desde 1926 el Inspector reside en Río Gallegos.

19 Para ampliar los estudios sobre salesianos en Patagonia pueden consultarse los trabajos de María Andrea Nicoletti "La organización del espacio patagónico: la Iglesia y los planes de evangelización en la Patagonia desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX" en Revista Quinto Sol, 3 Univ. Nac. La Pampa, 1999, pp 29-52; "Bases y principios para la evangelización salesiana en Patagonia: el primer reglamento misionero de Domenico Milanesio (1912)", Revista Atekna, 1, 2003, Pp 115-136.

20 Aviso publicitario publicado en El Orden durante los meses de Junio, Julio y Agosto 1944 21 Ocupó ese cargo. entre 1942 y 1946. El Rector Mayor residía en Roma y nombraba a sus representantes desde allí. En 1943, Reynieri visita por primera vez la Patagonia y comienza a enviar más salesianos al sur. Asimismo, en 1944, nombra como su delegado a Francisco Zuccarino quien además se hace cargo del Colegio Salesiano de Río Gallegos. Desde entonces residían en esa ciudad el Inspector de Argentina y Chile y el Delegado.

Puede ampliarse la información en Juan Ignacio López Manuel González Cura gitano, linyera de dios. Inspectoría San Francisco de Sales. Buenos Aires. 1996. Pp. 233-234.

Página 7 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Cruz.

22

A pesar de ello, su irregular crecimiento poblacional

23

y el poco interés de sectores sociales y

políticos en la creación de escuelas secundarias hasta mediados del siglo XX permite explicar la aparición tardía de este establecimiento de enseñanza pública. Hasta 1952, en Puerto Deseado sólo habla existido una experiencia de educación secundaria en el Colegio Salesiano San José que no tuvo el éxito esperado 24

por sus impulsores , y en Río Gallegos entre 1921 y 1947 un grupo de vecinos había generado dos sin el 25

apoyo estatal. Fue recién en 1947 cuando el gobierno nacional creó un colegio en Río Gallegos , principal centro urbano del Territorio y otro en Puerto Deseado en 1953.”

26

Como vemos prácticamente en ambos casos trascurrieron casi 60 años para que se instrumente este nivel educativo en nuestra ciudad, ¿cuáles eran las circunstancias políticas que influyeron en este hecho? Tal vez el centralismo instaurado a partir de la derrota de los federales en la batalla pavón, y el abuso de élites porteñas en contra del desarrollo de los Territorios y Provincias -élites liberales en lo económico y conservadoras en lo político-. Desde el poder central se busco crear una unidad de identidad o como dice 27

Natalia FATORE una “Tradición inventada” , ejerciendo un control coercitivo. “Nuestro sistema educativo se funda -paralelamente a la constitución de la Nación Argentina- sobre la identificación de una "amenaza".

Podríamos adelantarnos y decir que el "contenido" de esa amenaza irá sufriendo modificaciones a lo largo del tiempo, pero ésta seguirá presidiendo la lógica a partir de la cual se piensa en este país la posibilidad de la política.”

28

Siendo el sistema educativo ideado por Domingo Faustino Sarmiento a partir de la sanción de

la Ley 1420 de educación Común el dispositivo utilizado para ello. Esta Ley se encuadro en el marco teórico 29

ideológico y hegemónico del Positivismo .

Para no extendernos más en la historiografía comenzaremos a analizar algunas de las entrevistas que desarrollamos en pos de detectar información empírica primaria, relevante para la investigación. Ellas resultan particularmente significativas. La primera nos recordó la misión mono técnica creada, esta entrevista corresponde a la efectuada al Señor José BOGGIO.

22

En abril de 1881, el Poder Ejecutivo, según lo indicaba la normativa de la ley del 11 de octubre de 1880, dispuso la instalación de la autoridad marítima en Puerto Deseado. La misma se instaló en la costa sur de la ría Deseado, en el lugar donde estuvieron los españoles en 1780. Estos oficiales y marineros fueron los primeros que poblaron el lugar con carácter definitivo. Pocos años después, la Sub-delegación se trasladó a la margen norte.

23 La dinámica económica y el incremento de población en la década del diez -como consecuencia· de la construcción de la línea férrea entre Puerto Deseado a las Heras- se reflejaron en la creación de instituciones que dieron cuenta de las características étnicas de la población y de los sectores económicos más dinámicos. Paralelamente los obreros organizaron sus gremios y protagonizaron una serie de conflictos en los que participaron diversos sectores sociales. En 1920 la población se había triplicado llegando a 2403 habitantes como consecuencia del boom lanero y la concentración de la actividad comercial de la zona en el pueblo. Para ampliar la: información sobre la línea ferroviaria Deseado-Las Heras y su impacto poblacional puede consultarse Susana Torres, Graciela CISELLI y Adrián DUPLATT Historia de un ferrocarril patagónico. De Puerto Deseado a Las Heras (1909-1944). Buenos Aires. Dunken.2004.

24 Graciela CISELLI "Los salesianos y la educación secundaria durante el primer peronismo. Las experiencias educativas en el Colegio San José de Puerto Deseado (1943-1952)" que forma parte de este libro.

25 Recién en 1947 se creó el Colegio Nacional de Río Gallegos sobre las bases; del Instituto Libre de Enseñanza (fundado en 1941). Sobre esta experiencia Pobre esta experiencia puede consultarse el trabajo de Ariel Sarasa "La Enseñanza Clausurada. Notas sobre); historia del Instituto de Enseñanza Secundaria de Río Gallegos (1921-1932)". Unidad Académica San Julián, UNPA. Inédito. 2004.; 26 Graciela CISELLI, ARIEL NICOLAS SARASA - ROBERTO RODRIGUEZ. Capítulo V Educación y política en el peronismo La Escuela Nacional de Comercio de Puerto Deseado (1952-1955). Pág. 1 27 FATORE Natalia, Una tradición para el desierto Argentino, Universidad Nacional de Rosario.

28 Óp. Cit. Pág. 3 29 Para el positivismo, el orden, está al servicio del progreso. No se trata de un orden teológico ni metafísico, es un orden concreto, cuya finalidad es el progreso material de las naciones. De este modo, la nación, a fin de alcanzar su identidad, requiere de un sistema educativo nacional al servicio de este proceso de orden y homogeneización.

Página 8 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Durante la entrevista nos cuenta que arribo a Puerto Deseado en el año 1955, como militar del por entonces Batallón de Comunicaciones 9, oriundo de la Provincia del Chaco, y que un compañero del ejército durante el año 1948 había realizado cursos de capacitación en mecánica en esta ciudad. Siendo esta persona de apellido Villacorta. Año más tarde vino la escuela mono técnica N° 38, donde él se desempeño como maestro de Taller y posteriormente como Director. Esta se extendió durante 4 años, con cursos de mecánica del automotor, Soldadura y electricidad de Obra. Funciono en lo que antiguamente fue el Club la Gioconda, que habría sido afectada por un incendio, él nos decía: “…con los alumnos la readecuamos para las capacitaciones que se realizaron. La Nación asistía con algunos presupuestos económicamente a esta institución. Su funcionamiento fue creo desde el año 1978 al año 1982.” Por otro lado el señor BOGIO, se desempeño en la Escuela Industrial desde su creación, 1987; primero, como maestro de taller, luego como Jefe de Sección, Jefe de Taller y Director, cargo en el que se jubilo. En cuanto a sus recuerdos sobre los actores políticos que impulsaron la creación de la Escuela Industrial, se refirió a un grupo de ciudadanos pertenecientes a la organización gremial Luz y Fuerza, Sra. Ana María COLO, y CAMBI, al intendente Municipal Rafael Gómez WILSON, y al diputado Provincial Juan Martínez LUCEA. En cuanto a la evolución de la Escuela consultamos si consideraba si se habían cumplido las expectativas que movilizaron la creación de la escuela, nos decía que: “sí, ampliamente, pero aun hace falta mucho para decir que están completos, lo importante es que para los ciudadanos políticos, la educación es fundamental en cualquier país y acá en nuestra localidad sería extraordinario poder contar con algo superior a la escuela Industrial, una universidad o una facultad para que nuestros alumnos no tengan que emigrar, porque algunos pueden emigrar pero la gran mayoría no puede emigrar por la cuestión económica.”

Estos datos nos llevaron a intentar entrevistar a él referente político más importante que actuó en pos de la creación de la Escuela Industrial, nos referimos al Señor Juan MARTINEZ LUCEA, lamentablemente esta persona falleció el año 2005. Sin embargo su hijo, Juan Carlos MARTINEZ, accedió a nuestro pedido y nos permitió encontrar una parte importante de la historia y pormenores políticos sobre la escuela Industrial, o lo que en un principio se llamo la escuela especializada.

Fuente: Archivo Privado Juan MARTINEZ LUCEA

Que era la escuela Especializada, en principio de la documentación de la obra que fuera impulsada cuando el señor Juan MARTINEZ LUCEA se desempeñara como Ministro de Economía de la Provincia de Santa Página 9 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Cruz, obtuvimos la siguiente información: “La obra se denominaba Construcción Colegio Especializado en Puerto Deseado, correspondiente a la licitación Pública Provincial N° 52/64. La empresa adjudicataria, fue la firma DIESEL ELECTROMECANICA S.A.C.I. el monto contratado fue m$n. 76.328.382,00. La fecha de inicio fue el 22 de abril de 1965. Sobre las características de la obra podemos detallar lo siguiente: De acuerdo a la división didáctica que determina las necesidades docentes, se fundamento la idea del proyecto, buscando junto a la programación de necesidades las soluciones más óptimas de estructuración, soleamiento, ventilación, tanto en los núcleos de enseñanza como en aquellos destinados a esparcimiento, ejercicio físico y descanso. Dado el carácter de la escuela objeto y proveyendo además de las necesidades anunciadas, las resultantes de una enseñanza clasificada por edades y en turnos horarios destinados, se llego a la idea para la planificación. Aula y pasillo formaran el modulo de proyecto, se agruparon aulas, nucleando así posibles centros de materias diferentes, buscando en su formula y forma estructural, la necesidad de ampliación futura. El programa considerado en el presente proyecto comprende nueve aulas de enseñanzas comunes, un aula de física, una de química, una de tecnología, una de dibujo (técnico y artístico), una biblioteca, un bar, un gimnasio, tres grupos sanitarios, un grupo formado por los departamentos rectores y administrativos.

En patios exteriores descubiertos se ubican canchas de balón cesto, tenis, etc. Todos los ambientes tienen calefacción central, carpintería de aluminio, vidrios atérmicos especiales, etc.”

30

Fuente: Archivo Privado Juan MARTINEZ LUCEA

Nos queda una sensación amarga ver, que aquellos que pensaban en grande los destinos de nuestra patria y nuestra ciudad; fueron sacados por el deplorable golpe militar de 1966, condenando la más grande iniciativa educativa proyectada para esta ciudad.

En cuanto a la entrevista al Señor Juan Carlos MARTINEZ, nos decía: “Mi padre nació aquí en Puerto deseado en el año 1926, fue empleado de distintas casas de comercio, MURUZABAL, el Frigorífico, después estuvo en las oficinas de Ángel VELAS, y allá por el año 1963, cuando gana las elecciones Rudy MARTINOVIC a gobernador, quién también era de Puerto Deseado, lo convoca a él, a participar en el gobierno de la Provincia, trasladándonos todos nosotros a Río Gallegos, primero como subsecretario de Economía y en el año 1965, septiembre, es nombrado Ministro de Economía de la Provincia de Santa Cruz, hasta el derrocamiento de ILLIA, golpe militar, que lamentablemente interrumpe la democracia, quedando trunco muchas cosas que son importantes y que con el tiempo se fueron reflotando, como es el tema de la Escuela Industrial N°3. El edificio fue destinado para este tipo de Escuela y la licitación fue en el año 1964, 30

Fuente archivo privado Juan MARTINEZ LUCEA Página 10 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

se inicia en el 65, para una escuela técnica especializada, todo lo que era recurso del mar, tenía también dentro de la escuela dos Piletas de Natación, que estaban en punta cascajo, hasta no se hace mucho tiempo estaban las excavaciones, después se fueron tapando, era un complejo muy importante, y ellos impulsaban ese tipo de Escuela con miras hacia los productos del mar, que hasta entonces se le había dado la espalda, porque todo se centraba en la parte agropecuaria, ganadería, ellos querían darle un vuelco a esto, en el sentido preparar gente para la explotación pesquera y con esa visión habían planificado este establecimiento educacional. Hay que tener en cuenta también que en el año 1973, cuando se reanuda nuevamente la democracia, mi padre fue intendente, impulsando el tema de la pesca con una empresa denominada Argentino-Polaca, que estaba interesada en radicarse acá. Todas las fuerzas vivas de Deseado, conjuntamente con la intendencia, trataron que ese proyecto se plasme, pero había algunos problemas políticos internacionales, por la cortina de Hierro,

eran de extracción comunista, entonces el gobierno

nacional de ese entonces, medio como que freno el tema pesquero. Desde el 64 – 73 Puerto Deseado siempre estuvo interesado no solo en la parte agropecuaria sino también en buscar nuevas inversiones como la pesca. Con el correr de los años dio sus frutos, lamentablemente hoy estamos en un parate, que creo que habría que reimpulsar todo esto, con nuevas formas de trabajar, cuidando el recurso, que las empresas cumplan, una serie de problemas que todavía no hemos resuelto y sería importante reflotar.

Cuando mi padre fue diputado en el año 1983, el año 1986 el sindicato Luz y Fuerza que quería impulsar una escuela para preparar muchachos para trabajar en los buques, en talleres navales, viendo quien quería tomar esa idea, llegaron a mi padre, quien se intereso; porque tenía que ver con lo referido hace un rato, que venía del año 1964, presenta la Ley en la Provincia, y es sancionada esa Ley en el año 1986, y comienza a funcionar esta Escuela Industrial que es tan importante y que ha formado chicos, realmente con una calidad extraordinaria, y está demostrado, tanto en la localidad como en las empresas, realmente la idea de ese sindicato, como el poder político a través de una ley presentada por mi padre, se llevo a cabo y el objetivo yo creo que está bastante cumplido, o realmente se ha cumplido el objetivo que tenían ellos y espero que eso continúe en el futuro.”

Fuente: Archivo Privado Juan MARTINEZ LUCEA31

En cuanto a la pregunta sobre si se cumplieron las expectativas que impulsaron su creación, Juan Carlos MARTINEZ, nos decía: “hoy en la actualidad no te podría dar respuesta a esa pregunta porque no estoy al tanto, si se por gente conocida, que va a la escuela, y me confirman que se ha cumplido con el objetivo.

31

MARTINEZ LUCEA como Ministro de economía de la Provincia de Santa Cruz – Jura MARTINEZ LUCEA año 1965 Página 11 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

También esto es lo que me comentan los chicos que estudian ahí, como se lo está formando, obviamente habrá algunos inconvenientes que habrá que sortear, o mejorar cosas, pero la formación es acorde a lo que pensaban los impulsores de esta idea.”

32

Una entrevista significativa para este punto que hemos abordado en principio –origen fundacional- fue la realizada al señor Francisco ALBARRACIN, quien nos decía que es oriundo de la Provincia de Córdoba, ciudad de Dean Funes, donde creció, estudio y se recibió en el año 1984, cursando sus estudios secundarios en la Escuela Técnica IPET N°6 Fray Luis Beltrán. Estos eran de 4 años ciclo básico, y tres años de ciclo técnico, obteniendo el título de Técnico Electromecánico. Luego se traslado a esta ciudad donde ingreso a trabajar como Maestro de Taller en el año 1987, siendo posteriormente jefe de sección y actualmente Jefe de Taller.

El nos conto: “… los primeros años fueron muy rústicos los inicios de la Escuela, se estaba formando, todavía no teníamos taller, recién nos estaban comenzando a proveer las primeras herramientas. El primer tiempo fue adecuación de taller, de la instalación eléctrica, y de a poco las empresas iban realizando donaciones” este taller funciono en la “Gioconda”. Actual Club de Leones. La formación áulica funcionaba contra turno durante la noche en la Escuela N° 56. Recuerda que durante 1986, el gremio Luz y fuerza era el que estaba impulsando la creación de la Escuela, de las personas que recuerda que estaban al frente eran; Mario CAMBI, Ana María COLO, PONCE, Luis UTRERA, la mayoría empleados de Servicios Públicos SE. No recordaba quienes eran los representantes políticos de esa época, sí que estaba definido quien sería el Director, El Ingeniero Eduardo RABAZZOLI, que PURICELLI era el Gobernador y Gómez WILSON el intendente. En relación a los aspectos evolutivos nos responde: “yo desde que ingrese a la escuela y ya llevo muchos años en esto, entonces lógicamente la expectativas de logro que se iban a dar una escuela técnica en la zona, dio sus frutos, porque si bien le ha costado a la escuela el crecimiento, hasta la actualidad esta ha logrado su buena vista, y el ser una alternativa más en la educación de los chicos,” Otra persona entrevistada que ingreso en el mismo momento en que se inicio las actividades de la Escuela Industrial N° 3 es la Profesora Cristina Alegre, quien nos decía que el 1 de abril de 1987, fecha en la que se inicia las actividades de la Escuela es el momento en que ella ingresa a trabajar como Preceptora, alternando entre la secretaria, y la preceptoría cubriendo suplencias, terminando su carrera como Secretaria Técnica en la dirección Provincial de educación. En cuanto a la gestación de la escuela nos decía que recordaba a un grupo de luz y fuerza quienes hicieron un montón de trámites idas y venidas para lograr en Deseado la Escuela Industrial. Siendo el Señor CAMBI y la Sra. De Castillo que le quedaron en la mente, siendo los referentes políticos de la época PURICELLI, Gómez Wilson, y Martínez LUCEA, En Cuanto a la evolución de la Escuela y al consultar si consideraba si se habían cumplidos los expectativas que movilizaron la creación de la escuela, nos decía, “yo creo que en parte sí, no sé si todo, hoy por hoy creo que la escuela tendría que tener más caudal de chicos, por los años que han pasado; han logrado muchas cosas, pero creo que le falta más”.

Otra entrevista efectuada fue al señor Mario CAÑIZAREZ, MMO; quien nos decía que llega en el año 96 desde la ciudad de Rio Gallegos –Industrial N° 4- que tenía conocimiento de de los aspectos fundacionales, 32

Entrevista Juan Carlos Martínez.

Página 12 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

la Escuela estaba funcionando y que estaba había sido fundada a través de un sindicato un grupo de personas quienes a través de la comuna local, lograron llamarla de interés municipal y ellos llevaron a la legislatura de la provincia en el año 86 y en el año 87 sale aprobada a través de una ley en el gobierno de Arturo PURICELLI. Y el 1 de abril del 87 se da inicio por primera vez las clases de la escuela industrial N°3, funcionando sus primeros años en la escuela 56. Los pioneros en su gestión fueron el sindicato Luz y Fuerza, luego estuvieron las autoridades locales. El segundo tema “expectativas que movilizaron su creación” nos decía “si, porque la expectativas de ellos era que de acuerdo a lo que se estaba iniciando en ese tiempo, porque en el año 83 en adelante empieza a llegar la industria pesquera a Puerto Deseado, entonces la iniciativa era cubrir toda la parte electrónica – electromecánica de las empresas o las necesidades de técnicos en las empresas pesqueras. Al crearse esto trajo un apoyo para ello. No digo que se cubrió la expectativa en un 100% pero calculo que habrá llegado ya a un 70-80% no solamente ya a la zona local sino que también llegamos a la región, porque hay muchos alumnos o ex alumnos en Cerro vanguardia y en otras localidades están trabajando, quiere decir que ya hemos pasado lo local, pero todavía hay mucho por hacer.”

Otro entrevistado fue el actual Director, el Ing. José TAVERSO quien nos decía, que ingreso a trabajar en esta Escuela, el 12 de marzo del año 92 y que solamente no lo hizo por el lapso de cuatro meses durante el año 2010, realizo sus estudios primarios en la escuela Stella Maris en Capital, también llamado el hogar naval, hasta 7mo grado, después de 1ro a 3er año hizo una secundaria que era ciclo básico, llamada Paula Albarracín de Sarmiento, que hoy tiene la orientación de química. Por aquellos años solo ciclo básico. Cuarto año tenía que cambiar de escuela, fue a la ingeniero Lancina que se especializaba en automotores. Siendo sus expectativas aprender sobre motores diesel, surge la posibilidad de ir a la escuela fluvial para recibirse de conductor naval egresando en el año 80 como conductor de maquinas navales. Ingresa a la universidad en el año 1981, terminando en el año 87, teniendo esta facultad solamente 15 años de fundada tuvo que efectuar una reválida; porque era una universidad privada, y la realizo con la Universidad de Buenos Aires y con el Centro de Ingenieros, rindiendo la reválida en septiembre del 87; recibiéndose de Ingeniero en Máquinas Navales. Le Surge una posibilidad en junio de 1987, en la pesquera Santa Elena de venir a radicarse a Puerto Deseado, esto lo efectúa en forma definitiva en octubre de ese año. Otra cosa que nos cuenta es que realizo una licenciatura en Ingeniería. Como referencia de la fundación nos cuenta que su primer año en la escuela coincidió con el último año del Primer director de esta, el ingeniero RABASOLLI. También que compartió con profesores como la Señora Andrea LUNA quien luego fuera Directora, Aníbal, Cristina, BOGIO, ALBARRACIN, luego continua diciendo, “la historia de la escuela nace como una necesidad de la población de Puerto Deseado de en ese momento todavía auge de las Escuelas Técnicas, antes de los años 90; Puerto Deseado era un Puerto Pesquero importante con muchos talleres navales, con vialidad, servicios públicos, y no tenían técnicos, o sea los técnicos venían de otro lado para trabajar acá.

Entonces nace a través de vecinos de Puerto Deseado con la gente de Servicios Públicos, el sindicato de Servicios Públicos, se hace la propuesta a la gobernación, y la escuela nace a partir del 1ro de abril en realidad el 4 de abril de 1987.” No recordando mucho sobre los responsables políticos del proyecto.

Reconociendo que Trabajaron mucho con el tema de la Escuela: Ana María COLO y Mario CAMBI. En el Página 13 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

tema referido a si se cumplieron las expectativas fundacionales nos decía: “Yo creo que parte de las expectativas se cumplieron, si habría que ver, el perfil de la escuela estaba orientado a las necesidades del Puerto Deseado de ese momento, con el tiempo se creó la Carrera de Conductores Navales, en función de que también la fuente de ingresos más alto que tiene Deseado es a través del Puerto, y los barcos pesqueros, creo que sí, las carreras que están en este momento dándose en la escuela, son lo que un momento se preveían como un futuro para la economía de Puerto Deseado. Creó que no todas las expectativas que se previeron, están dadas, o sea realmente hubo altibajos tanto en la parte social como educativa, como la parte del contexto y en la parte productiva de Puerto deseado que hizo que vayamos modificando nuestros contenidos y readaptándolos, pero yo creo que para lo que es Puerto deseado hoy las carreras que se están dando están encaminadas a cumplir las expectativas que se tuvo originariamente.

En la entrevista que efectuamos al Ingeniero Jorge COMBINA nos dice: “ingrese en la escuela en Marzo de 2001, desenvolviéndose en general como docente, tuve varias cátedras desde mecanismo, operación mantenimiento y ensayo de componentes mecánicos, navales, y en el SILOSE, hoy estoy relevado de la mayoría de las horas solamente continúo con las horas de operación mantenimiento y ensayo de componentes hidráulicos y neumáticos navales, y los relevos los cumplo para el sistema de gestión de calidad del establecimiento.” En cuanto a su formación nos informa que estudio la primaria una parte en Mendoza – ya que su padre pertenecía a Fuerza Aérea- en el Instituto Incorporado N° 77. Terminando el primario en Rio Cuarto, Escuela Santo Tomas de Aquino, cursa el secundario en Córdoba Capital, en el Liceo Militar General Paz, y la Universidad en Rio Cuarto, Universidad Nacional de Rio Cuarto, recibiéndose de Ingeniero Químico con orientación alimentos, actualmente realiza un post grado, que es una Maestría gestión de calidad y gestión medio ambiental. En cuanto a la gestación de la Escuela no estuvo en la localidad en los momentos que estos se desarrollaron, y no lo tiene bien en claro como se sucedieron estos.

La escuela inicia sus actividades el 4 de abril de 1987, sus clases se dictan durante las últimas horas del día en la Escuela N° 56, y Taller en el actual Club de Leones, ex circulo Italiano “La Gioconda”. Sus primeros alumnos fueron: 1 Año “A”

1 Año “B”

AGUILAR

José Francisco

BALLEJOS

Roberto Cristian

AMADOR

Carlos Alberto

BRIZUELA

Jorge Armando

BASUALDO

Juan Marcelo

CONTRERAS

Daniel Alejandro

CAMBI

Mario Alberto

FEDERICI

Gustavo Alberto

GARCIA

Gabriel Fabián

JARAMILLO

José

GARCIA

Oscar Alejandro

LOPEZ

Juan Fabricio

GUZZI

Sergio Héctor

LUNA

Luis Marcelo

HUICHE

Jorge Osvaldo

MALMORIA

Marcos Alberto

HERNANDEZ

Sandra Beatriz

MARSICANO

Abel Eduardo

LOGRAN

Claudio Guillermo

MARTIN

Pablo

MAC LEOD

Juan Jorge

MEDINA

Rodolfo

MANCILLA

Daniel Enrique

NACHE

Juan

Página 14 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

MONTESINO

Mariela Anabel

PONCE

Adrian Pablo

OLIVARES

Claudia Alejandra

QUINTOMAN

Luis Alberto

PEREZ

Sergio Eduardo

QUIROGA

Claudio Miguel

RAYMUNDO

Roberto Carlos

RAMOS

Mónica Beatriz

SOTO

Gustavo Javier

SALAZAR

Nora Alicia

VERA

Juan Marcelo

SANTANA

Arnaldo Fabián

VILA

Gustavo Alfredo

SCANDIZZO

Christian

BARRIA

Claudio

TORRES

Leonardo Francisco

OJEDA

Héctor Manuel

WAGNER

José Ramón

FUENZALIDA

Romelio Abelardo

WUSSMANN

Paola

YAÑEZ

Daniela

Fuente Sec. Escuela Industrial. - Sra. CULCUY Dora Cursando Durante el año 1992 los primeros egresados de la institución, siendo ellos: 6° año 1992

División Única

DURR

Elizabeth

DURR

Esteban

NACHE

Juan Pablo

PONCE VENTURA

Adrian

SANTANA

Fabián Arnaldo

QUIROGA

Claudio

SCANDIZZO

Cristian

TORRES

Francisco

Fuente Sec. Escuela Industrial. - Sra. CULCUY Dora De los cuales solo 6, son alumnos que se inscribieron durante el año 1987 y los demás se incorporaron durante los años posteriores. Los abanderados de por ese entonces son Los alumnos PONCE, SANTANA Y TORRES.

Fuente: DURR ELIZABETH Página 15 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Dentro de sus actividades podemos destacar que fueron seleccionados a nivel Provincial para representar a la Provincia en la Feria de Ciencias a nivel Nacional con el proyecto de la Caldera Humo tubular. Como así también la participación en jornadas recreativas extra institucionales en la zona de chacras KM 20.

Actualmente tenemos datos de los ex alumnos que se encuentran en la ciudad, que solamente el Alumno PONCE, habría continuado estudios universitarios y se recibiera de Ingeniero Industrial en el ITBA, no residiendo actualmente en esta Ciudad.

Fuente: DURR ELIZABETH

24 años después, o sea hace poco más de dos meses, y encontrándonos en nuestro edificio se han inscriptos un total de 60 alumnos en tres divisiones de 1er año. Y cursan 4to año en las modalidades de 33

TEM

y TEMN

34

4to TEM

4to TEMN

CATANI Catriel Roberto

ALCARAZ Víctor Damián

LAIME CALDERON Elio Axel

BALL Federico Carlos

MANSILLA Leandro Fabián

BOVER Leandro Hernán

OJEDA Natalia

FERNANDEZ Emanuel

RAMIREZ Juliana

FUNES Aldo Augusto

RAPETTI Cristian Daniel

MELIAN Emiliano Raúl

TORRICO PINTO José Luis

PORTELA Sergio

VELAZQUES A. Guillermo

RECAREY Juan Carlos

VILLALBA Diego David

TEMNOV Román

VILLALBA Renzo Gonzalo Es oportuno aclarar que actualmente nos encontramos trabajando bajo la modalidad impuesta por la Ley 24.195 Federal de Educación del año 1995, resistida muy fuertemente por quienes integraron en ese momento la totalidad de las Escuelas Industriales del País. Dentro de los que nos incluimos. Ley que determino que la formación técnica fuera de 4 años. También es oportuno aclarar que a partir del año 1999 – Marzo- se abrió la modalidad de Técnicos Electromecánicos Navales con la posibilidad de rendir ante la armada para Conductor de maquinas Navales. Permitiendo a los alumnos a partir de 2do año actual, decidir sobre la orientación a seguir.

33

Técnicos electromecánicos.

Técnicos electromecánicos Navales.

Página 16 de 37 34

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

El seguimiento de la matricula desde la inauguración hasta el año 2010 lo podemos extraer de datos estadísticos que fueron procesados a pedido de la institución y que gentilmente nos aportara el Profesor Norberto Perfumo, el cual nos muestra lo siguiente:

Seguimiento de Matrícula (Inscripción Anual) 77

80 64

62

54 52

45

40

39 32

27 25

25

34 30 27

52

45 46 38 27 27

18 12

87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

Fuente: Prof. Norberto PERFUMO Como vemos esta ha fluctuado mucho durante estos años, no estableciéndose un nivel de captación uniforme, cuestión a verificar a fin de definir estrategias para mejorar esta cuestión.

Por último es oportuno definir que las cuestiones inmediatas a abordar desde lo institucional, es el restablecimiento de los ciclos básico y superior que en el 2012 serán un hecho, a partir de la sanción de la Ley Nacional de Educación Técnico Profesional 26.058 y la Ley de Educación Nacional 26.206. Las ampliaciones y adecuaciones funcionales del edificio y la reorganización de misiones y funciones de la planta Funcional.

Egresados y Docentes Año 1992 Archivo Fotográfico QUIROGA Claudio

Página 17 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Capítulo II Conflictos: Un conflicto humano es una situación en que dos o más individuos o grupos con intereses contrapuestos entran en confrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la parte rival -incluso cuando tal confrontación no sea física o sea solo de palabras- para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron dicha confrontación. Por su condición a menudo extrema o por lo menos confrontacional en relación a objetivos considerados de importancia o incluso urgencia (valores, estatus, poder, recursos escasos) el conflicto genera problemas, tanto a los directamente envueltos, como a otras personas.

Esta investigación pretende determinar que incidencia tiene la incipiente conflictividad del contexto socialeconómico actual, en los rendimientos académicos de los alumnos de La EIN°3, para ello recurrimos en un principio a los aportes bibliográficos up- supra citados. Uno de ellos es el aporte redactado en el estudio sobre los ASPECTOS SUBREGIONALES - CARACTERIZACION SOCIOECONÓMICA. Autor: Arquitecto Juan C. Costa. Colaborador: Lic. Economía Hernán Carlino. En Tomo I el Código de Ordenamiento Urbano de Puerto Deseado, donde en la Introducción nos relata: “La decisión de promover la localización de actividades industriales pesqueras en Puerto Deseado, sin un marco regulatorio que previera algunas de las externalidades que las plantas instaladas producirían, ha generado un impacto de consideración en la estructura física, social y económica de dicha localidad. Un indicador que revela la magnitud del fenómeno en cuestión, lo constituye la casi duplicación de la población de dicho centro urbano en el período intercensal 1980-1991; que con una base de 4.017 habitantes en 1980 y una tasa anual acumulativa de 5,9%, alcanzó en el último año considerado los 7.614 habitantes. La conjunción Industrialización-Urbanización, sustentada en el aprovechamiento de los recursos ictícolas disponibles en el Mar Argentino, imprimió una nueva dinámica al crecimiento socioeconómico de la localidad, sustrayéndola del letargo en que había caído hacia los años 50. Estos beneficios respecto de la dinámica social de la localidad se vieron parcialmente atenuados, puesto que al mismo tiempo se produjo una serie de efectos no deseados de carácter negativo. Estos abarcan desde los conflictos sociales que subyacen en la comunidad deseadense hasta la disminución de la calidad de vida de la población producto de la contaminación ambiental generada y la restricción de la oferta de servicios indispensables como el agua para consumo humano…”

35

De esta primera aproximación es importante destacar que esto acontecimientos se suscitaron como consecuencia de la industrialización generada a partir de los emprendimientos pesqueros que se radicaron en la localidad a partir de 1983, hasta entonces la localidad había caído en una suerte de retroceso o involución, dado que las sucesivas políticas o ausencias de estas inmovilizaron el desarrollo del enclave en el que se fundó Puerto Deseado; enclave que tuvo sus idas y venidas durante las décadas del 40 y 50, o como lo señala el estudio del arquitecto Carlino: “… El descubrimiento y posterior explotación de yacimientos de petróleo en el Flanco Sur de la Cuenca del Golfo de San Jorge, y la creación de la Gobernación Militar de Comodoro Rivadavia, por Decreto 13.941 del 31 de Mayo de 1944, se constituyeron en acontecimientos 35

Código de Ordenamiento Urbano Tomo I – CFI-MPD- año 1993.

Página 18 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

llamados a transformar profundamente el modelo de ocupación territorial existente. La nueva gobernación se conformó con territorios que debieron ceder las Gobernaciones del Chubut y Santa Cruz, perdiendo la primera de ellas los departamentos Río Senguer, Sarmiento, Escalante y parte del de Florentino Ameghino, en tanto que la segunda aportó buena parte de los departamentos Lago Buenos Aires y Deseado, constituyendo el Río Deseado su límite sur. Su capital. Comodoro Rivadavia, era la principal ciudad de la Patagonia Sur, demostrando poseer en el año 1947 una marcada supremacía poblacional con respecto a otros centros poblados patagónicos”

36

situación que se prolongo hasta que, por Ley 14.406, sancionada el

15 de Junio de 1955 y promulgada el día 28, se disolvió la Zona Militar de Comodoro Rivadavia y se crearon las Provincias de Río Negro, Neuquén, Chubut y Patagonia, comprendiendo esta última los territorios de Santa Cruz, Tierra del Fuego, Islas del Atlántico Sur y el Sector Antártico Argentino.”

Estos acontecimientos posiblemente derivaron en ese letargo referido, y condicionaron las posibilidades de desarrollo del más importante Puerto Patagónico. Cuestión que comenzó a resolverse a partir del advenimiento de la democracia y la instauración de nuevas políticas nacionales. Una de estas iniciativas fue la promoción para la exportación de puertos patagónicos y el asentamiento pesquero en esta ciudad.

También queremos rescatar el concepto “enclave” que formula el Investigador Juan Domingo RUIZ en el texto Crónicas de Ausencias y Presencias, La alfabetización en el sur costero Patagónico, “La ocupación final del territorio se tradujo en un modelo de "enclave" y presenta una serie de características que configuran una estructura particular dependiente de centros internacionales y nacionales en los que se tomaban decisiones políticas y económicas que afectaban, de distintas formas, la dinámica del enclave. Este tipo de formación se define como una organización productiva y social en la cual la vinculación entre el centro productor y los servicios necesarios para mantener a los trabajadores y sus familias son muy estrechas (Salvia y Panaia, 1997). En el concepto de enclave como sistema de relaciones asalariadas pueden reconocerse dos dimensiones: 1. Económica: dada por la estructura sectorial, las relaciones sociales y técnicas de producción y los vínculos con el Estado y la economía nacional y mundial; 2. Social: conformada por la estructura social del trabajo, la organización política y gremial, las diferencias y 37

jerarquías sociales y la vida comunitaria” .

Consideramos que esta situación en la actualidad, no se ha resuelto, Puerto Deseado no es autónoma y depende de decisiones que limitan cualquier iniciativa local que pondere el desarrollo o que lo intente.

Esta circunstancia configura el núcleo central más significativo de la problemática abordada. Y lo podríamos definir como la falta de autonomía para resolver nuestros propios problemas, ya que sin autonomía, cualquier disposición que se proponga es condicionada por circunstancias políticas que configuran la organización legal Provincial.

Hasta aquí podemos denotar un fuerte condicionante externo que paraliza la resolución local de situaciones que se suscitan a diario. Esto se vuelca en las esferas de las instituciones educativas, y lo demuestran actitudes como informalmente nos confirmaran autoridades de otra Escuelas, “cada vez que nos convocan a 36

Óp. Cit. Pág. 2 RUIZ JUAN DOMINGO, Crónicas de Ausencias y Presencias. La alfabetización en el Sur Costero Patagónico. Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Pág. 5.

Página 19 de 37 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

la ciudad Capital - Rio Gallegos- la autoridad Educativa - Consejo Provincial de Educación – lo hace para impartir órdenes, no para escuchar propuestas o opiniones de quienes conducimos las instituciones.”

Otro hecho que resulta importante analizar de este problema son las situaciones internas de conflictos que se configuraron en otras instituciones educativas de nuestro medio, podemos comentar por ejemplo, las que nos aporta; la Investigadora Graciela CISELLI, El caso del colegio San José cuando allá por los años 1940 intento conformar un ciclo formativo secundario de orientación Comercial, como oferta educativa de la educación Confesional. En ella las luchas por el control y la Dirección de la Institución configuraron una suerte de trampa en la que se incurrió generando el cierre de este emprendimiento, ya que no se logro aunar los divergentes criterios con que enfrentaron los curas de la época. En este caso citamos: “… El otorgamiento de becas a hijos de quienes podían pagar sus estudios secundarios motivó que, en 1948, se desatara un conflicto entre el director Ducco y otros sacerdotes de la casa. Ese año el Colegio recibió un subsidio como asistencia social que representaba la pensión de diez o más pupilos aunque no todos en el colegio estaban de acuerdo en el destino de los fondos. En relación al tema Ducco manifestaba que "se llegó a hacer pesar sobre los becados el reproche, no siempre indirecto, de que estaban beneficiándose 38

injustamente. Cometimos el error de dejar que el personal joven conociera quiénes estaban gratuitos ”.

Otro conflicto acaecido en esta Escuela fue: “En lo que respecta a la relación entre el Instituto Salesiano y el Colegio Nacional de Río Gallegos el principal conflicto fue el administrativo, originado por el no envío de planillas de asistencia y clasificación de alumnos por parte de la escuela incorporada. Las quejas, aluden a que durante los cuatro años en que estuvieron vinculados al Colegio Nacional de Trelew no se les exigió ninguna documentación. Con las autoridades ministeriales las relaciones tampoco fueron demasiadas armónicas debido también a problemas administrativos que traslucen el control estatal. A fines de 1949 Manuel Balado, Jefe del Registro de Establecimientos Privados de Enseñanza, solicitó al Director del colegio de Puerto Deseado que le enviara las planillas' de movimiento de alumnos correspondientes a los meses de agosto, septiembre, octubre y noviembre amenazándolo con sanciones en caso de incumplimiento. Casi inmediatamente. Leonardo E. Benítez de Aldama, Director General de Instrucción Religiosa, envió una nota al Director informándole que había "incurrido en falta grave al no cumplir con la norma de enviar las planillas de distribución horaria correspondiente a la sección nacional causando por lo tanto serios inconvenientes en la Dirección ya que no se pudo confeccionar las estadísticas correspondientes".

39

Se lo emplazaba a

entregar lo solicitado en diez días con la amenaza de aplicarle medidas. En otra nota del mes de diciembre, 40

Manuel Villada ACHÁVAL , Director de Información, Biblioteca y estadística devolvió las nóminas de alumnos y profesores de la sección nacional al Colegio para que las confeccionen en los formularios que le 41

fueron enviados. . Finalmente, esto derivo en que: “La falta de apoyo económico, el alejamiento del poder político y la existencia de luchas internas y conflictos de poder entre los salesianos hicieron fracasar la experiencia secundaria. Dichas confrontaciones se expresaron en diversas opiniones de cómo resolver distintos tipos de dificultades que debían afrontar como la falta de personal docente o de presupuesto. A ello

38

Archivo del Colegio Salesiano San José de Puerto Deseado. Crónicas de casa. T III. F 281.

Archivo del Colegio Salesiano San José.

40 Militante del nacionalismo católico y Subsecretario de Educación de no revolucionario de 1943.

41 Archivo Salesiano de Buenos Aires.

Página 20 de 37 39

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

se sumaba el hecho de que sus cursos comerciales o de bachillerato debían estar incorporados en las escuelas nacionales (de Trelew, Río Gallegos o Comodoro Rivadavia) lo que les quitaba autonomía de gestión y organización.”

42

De lo referido en los párrafos anteriores podemos rescatar que los niveles de tensión que se suscitaron entorno a la comunidad educativa en la que se desarrollo la primer propuesta formativa secundaria del colegio San José durante la década de 1940, estuvieron signadas por dos problemas fundamentales, la disparidad de criterios entre los Salesianos y la falta de autonomía local. En cuanto al primer punto hay que resaltar que esta obedeció a una indefinición institucional en cuanto a los objetivos educativos que se procuraron. O en palabras actuales “Ausencia de un Proyecto Educativo Institucional”.

El segundo punto ya referenciado es la “falta de autonomía”, una realidad que aun hoy está vigente.

Estas situaciones no son ajenas a nuestra institución, uno de los hechos más lamentables que hemos transitado fue la intervención que se suscito por el año 1998, a partir del 29 de junio de ese año y luego de una instrucción sumarial llevada a cabo, dado las denuncias que se habían hecho, se decide la separación del cargo de los docentes denunciantes, del director e ingresa como interventora la Profesora Griselda BLANC. Este hecho tal vez influyo en el decaimiento de la inscripción que se venía recuperando hasta el año anterior tal como se observa en el cuadro del seguimiento de la matricula de inscripción detallado en la pagina 15.

Otro acontecimiento interno nos comento el docente Francisco ALBARRACIN, y fue la disputa por espacios de asenso en particular hechos generados por otro docente durante el año 1989-1990, que le disputaban las promociones que se fueron instrumentando durante los primeros años de la creación de la institución, este hecho le resulto perjudicial ya que lo postergo en los cargos de asensos. En cuanto al caso, este consistió en presiones para que renuncie al cargo como opción de menor consecuencia, ya que el ser nuevo en el sistema y desconociendo la reglamentación, el estar sobre presionado sobre falsas acusaciones, decide no profundizar los conflictos y optar por renunciar al cargo de jefe de sección. Continuando sus trabajos en la Escuela Especial, luego reingresando nuevamente en el año 1994. Esto motivo que aquel que impulso esta movida siguiera en una escala de jerarquía que se instrumentaba mediante la junta de clasificación y al ser titularizado por la Ley de Titularizaciones masivas del año 1988, no tuviera “docentes en esta condición” que en la escuela le presentaran oposición en los cargos de asenso.

Sin embargo el hecho más significativo que como miembros de la sociedad nos toco vivir fue el acecido durante el año 2007, precisamente el 20 de julio en el que un gremio de la ciudad decidió actuar sobre bienes patrimoniales privados – empresas pesqueras – quemándolas, creo que condenando la suerte de muchos actores que indirectamente se perjudicaron con esta protesta.

El diario Perfil.com. Titulaba: “DE CONFLICTO SALARIAL A EXPLOSIÓN SOCIAL - Queman pesqueras en Puerto Deseado: Centenares de trabajadores también tomaron la Municipalidad. Furiosos porque el intendente había ido al acto de los Kirchner en Puerto Santa Cruz, incendiaron las empresas Santa Elena, Argenova y Vieira. Unos 500 trabajadores de la pesca tomaron hoy la municipalidad de Puerto Deseado y

42

GRACIELA CISELLI Capítulo IV- Los salesianos y la educación secundaria durante el primer peronismo Las experiencias educativas en el Colegio San José de Puerto Deseado (1943-1952) Página 21 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

luego se trasladaron a tres empresas del Parque Industrial Pesquero y las incendiaron, como consecuencia de la falta de respuesta a sus reclamos por mejoras salariales y laborales en una huelga que ya lleva diez días. Los manifestantes, varios de ellos encapuchados, ocuparon durante algunas horas las sedes de la Municipalidad y el Concejo Deliberante de Puerto Deseado, donde tampoco obtuvieron respuestas porque el intendente Arturo Rodríguez y los concejales habían viajado a Puerto Santa Cruz para participar de un acto de adhesión al presidente Néstor Kirchner.

El grupo se dirigió al Parque Industrial de la ciudad donde rompieron vidrios y luego atacaron a piedrazos e incendiaron instalaciones de las empresas Santa Elena, Argenova y Vieira.

Fuentes locales dijeron que el grupo estaba integrado por algo más de un centenar de personas, pero Daniel Medina, delegado hasta hace unos días del Sindicato de Obreros Marítimos Unidos (su enfrentamiento con la conducción a nivel nacional hizo que lo destituyeran), señaló que "Acá hay caos porque no hubo respuestas de las autoridades a nuestros reclamos. Queremos que nos escuchen y los marineros están con mucha calentura".

Medina dijo hoy que cuenta "con el aval de 700 compañeros que piden mi restitución". Asimismo, relató que cuando el grupo llegó al municipio conversó con el concejal justicialista Enrique Barría, quien estaba en la intendencia.

Según el dirigente, "Barría no pudo comunicarse con nadie. Los teléfonos estaban apagados, porque todos fueron a chuparle las medias al presidente Kirchner en Puerto Santa Cruz".

"La gente está enardecida. Estuvimos toda la mañana tratando de hablar con el gobernador Daniel Peralta, pero no hubo respuestas", aseguró el dirigente. Medina admitió que "como conducción fuimos sobrepasados" por los trabajadores y advirtió: "No sabemos hasta dónde llegará esto".

"Más de 700 personas se fueron hasta el parque industrial para expresar su bronca contra las empresas", relató Medina. El dirigente remarcó que "es la primera vez en la historia que esto pasa y esperemos que no vuelva a ocurrir porque hoy hay mucho manoseo político y empresarial".

Por su parte, Alfredo POTT, presidente de la Cámara de Armadores Pesqueros Congeladores Argentina (CAPECA), repudió los incidentes y dijo que fue "una actitud de vándalos ir a quemar fuentes de trabajo".

"Prendieron fuego a todo lo que pudieron", dijo a DYN el empresario dueño de la compañía Santa Elena.

POTT aseguró que desde su empresa "vamos a iniciar todas las acciones legales pertinentes" porque, recordó, "desde hace doce días las plantas no trabajan y hay una denuncia penal contra esta gente".

Página 22 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Los trabajadores pesqueros realizaron hoy un paro total de actividades portuarias en Puerto Deseado y Caleta Olivia, al que se sumaron sus colegas de Chubut, en los puertos de Comodoro Rivadavia y Madryn.

El conflicto en Puerto Deseado comenzó el 3 de julio luego de que la delegación local que responde a Medina rechazara un acuerdo de cámaras pesqueras y la dirigencia nacional del SOMU por un aumento salarial de 25 por ciento.

Los trabajadores iniciaron la huelga y agudizaron sus medidas de fuerza en los últimos días al no encontrar respuestas por un nuevo convenio laboral y un pedido para que se eleve el mínimo no imponible del impuesto a las ganancias.

43

Como vemos, diversas son las circunstancias por las que atraviesa la escuela dentro del contexto social y económico de la ciudad. Este último hecho, sin duda impacto en nuestra institución; aquellos aportes que se recibían hasta entonces para desarrollar las especialidades que se dictan en la escuela, en especial la de conductores Navales, no continuaron. Hoy se torna cada vez más complejo conseguir embarque para los aspirantes a conductores navales que cursan la especialidad electromecánica Naval, y fue significativa la merma en la actividad económica local ya que la actividad que genera el mayor porcentaje de ingresos es la industria pesquera que opera con base en el puerto local. Así mismo las pasantías que se realizaban en estas plantas o en talleres que operaban para ellas se redujeron.

En la investigación hecha mediante trabajo de campo, los entrevistados cuentan: José BOGGIO, ¿influyen los conflictos en el rendimiento de los alumnos?: “Si, claro que sí, cualquier conflicto siempre contrae problemas para la sociedad, estamos inmersos en la sociedad, tiene que haber para el chico, o sea para todos, hay problemas” en cuanto a la incidencia de estos, no nos pudo precisar ya que hace 9 años que se jubilo y no recordaba.

ALBARRACIN Francisco, en relación a este tema nos respondía: “generalmente, en mi opinión; los chicos tienen una etapa de crecimiento, ellos se van educando, ellos prácticamente no tienen la visión de futuro, la visión de futuro se le va formando a ellos mientras atraviesan esta etapa, entonces lógicamente lo que es la escuela para ellos, es un periodo de transición y orientación, ellos no ven el sistema o el problema económico que haya o lo que sucede en realidad en la escuela. Todo eso lo sabemos las personas que tenemos mayor objetividad, y absorbemos con mayor precisión a los problemas políticos, socio económicos, todo eso. Nosotros lo vemos, los chicos prácticamente no lo ven. Porque ellos tienen toda su etapa de desarrollo, etapa de crecimiento, no lo notan, lo empiezan a notar cuando empieza a ser responsabilidad de ellos. En este momento ellos estudian o practican deportes, no tienen esa preocupación socio económica, de asistir a la escuela por necesidad, ellos vienen porque es su etapa de crecimiento.

Cristina ALEGRE nos decía en relación a este tema: “yo creo que hoy en día afecta, pero no sé si en el rendimiento del chico en sí, la parte social afecta, pero afecta porque el chico vive de lo que se habla. De la 43

Diario Perfil.com 20.7.2007 fuente DYN

Página 23 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

vida cotidiana que puede tener el problema familiar; y de lo político porque escucha, hablar, hablar y hablar.

En realidad el chico no tendría que estar preocupándose por eso, debería estar preocupándose por sus estudios, en la parte económica Deseado hoy por hoy tendría que crecer se ha estancado mucho. Y en los estudios, el chico no sé si ve una salida laboral. Porque digamos en lo que es toda la Provincia no hay fabricas, no hay un lugar en donde el chico podría insertarse para trabajar. Lo que es la mano de obra técnica, si la tienen en este momento los estudiantes del área naval. Ellos tienen una salida y es muy notoria.

Continuando con las entrevistas el Señor Mario CAÑIZAREZ nos decía: “si, tanto a los alumnos como a la institución, digamos a la sociedad en sí, porque los alumnos son parte de la sociedad, y si tenemos problemas sociales o problemas conflictivos con las pesqueras por ejemplo, en este tiempo lo que está sufriendo la industria pesquera, eso llega a la casa, o a los hogares y al llegar a los hogares quiere decir que nosotros dependemos de los alumnos, de cada hogar. Entonces los alumnos se ven afectados, de uno u otra manera económicamente se ven afectadas. Este problema económico afecto en un 30 o 40 % en cuanto al alumnado. Y en cuanto a la institución también nos vemos afectados, porque en su momento las empresas aportaban a la escuela. Ya sea con materiales, siempre con insumos, y en este momento no lo están haciendo. Por las razones que ellos están viviendo también. Se ha tenido ese cambio, la institución sufre lo mismo que está sufriendo la sociedad Local.

El ingeniero José TAVERSO José nos respondió al respecto: “desde que yo tengo uso de razón, y desde que yo estoy en la Escuela, hubo altibajos económicos en Puerto Deseado, al ser una localidad que depende en un 95% de la producción portuaria, evidentemente todo problema que se suscite con la pesca o con el puerto, genera problemas en la sociedad de Puerto Deseado, problemas económicos, problemas sociales. Observamos que a pesar de esos problemas sociales, la matricula de la escuela fue creciendo, originada por la concientización desde el año 99 para acá, que es importante estar incorporado al sector productivo, pensando que estamos a 200 km de la universidad más cercana. Hay una influencia que la escuela nota, a través de los problemas que se suscitan socialmente o económicamente en Puerto Deseado porque él solo pensar que antes venían muchos chicos menos que ahora, tengamos en cuenta que ahora está la obligatoriedad de venir, pero yo creo que si no estaría la obligatoriedad de la escuela, la mayoría igual vendría.

Evidentemente se dan cuenta de que vienen a una escuela Industrial porque; al terminar tienen una salida laboral. De hecho no solamente son técnicos, pueden hacer un oficio, Maquinas herramientas, soldadura, etc.; entonces; los problemas sociales traen aparejado también que, los padres en cierta manera, aseguren un futuro de sus hijos, diciendo bueno, vos cuando termines la secundaria, salís con un oficio, aparte de con un título. Estimo que por eso el auge de las escuelas industriales, más el auge que se dio a la industria argentina a partir del año 2000 al momento; que había caído en la época de los 90. Hizo que muchos alumnos se vuelquen a la escuela industrial.

Página 24 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Todavía no se explica, porque a pesar de contar con ofertas interesantes, seguimos luchando o perdiendo naturalmente con la matricula de los otros polimodales. Estimo que es por decisiones personales, es diferente entrar a la escuela cuando tenés 12 años que cuando tenés 15. Ahora los padres influyen menos.

Si tuviéramos que hacer una estadística de lo que fue el desarrollo escolar en estos últimos 15 años; vamos a observar que todo lo que fueron épocas de problemáticas económicas en la localidad fueron problemáticas para la escuela también. Nosotros dependemos mucho de las donaciones de las empresas; y en época de crisis no hay donaciones de las empresas y se empieza notar en la escuela que está cambiando con respecto a otros periodos.”

Por último el ingeniero Jorge COMBINA, nos respondía en cuanto a esta situación lo siguiente: “sí, la escuela está inmersa en la sociedad, cualquier conflicto social que se presente, a corto o largo plazo va a incidir en alguna forma en los estudiantes, en cuanto a los conflictos sociales que hemos tenido los últimos años, el caso de la quema de las pesqueras, en mi opinión trajo un cierto retraso en el pueblo, porque hay empresas que han dejado de traer los barcos al puerto, se nota una retracción en toda la parte económica, todo ello está influyendo en cierto modo en la escuela. Empiezan a faltar profesionales en el medio, con lo cual podríamos dejar de tener parte del personal docente, todavía no se ha notado del todo. En el rendimiento académico también, algunos talleres han cerrado y comienzan a notarse las faltas de prácticas, hoy por hoy o se puede hacer lo que hasta hace tres años atrás, los alumnos técnicos electromecánicos navales, se comenzaron a embarcar a partir del tercer año. Hoy por hoy es difícil incluso para los egresados conseguir embarque. También para los electromecánicos, también le está costando la inserción, para hacer las prácticas en MIAT. Esto repercute en la calidad de la enseñanza. Le está faltando la práctica que lo enlace con la vida laboral.”

Alumnos Escuela Industrial N° 3 año 1995 Trabajos para la comunidad Escenario ESC 24 Archivo Fotográfico Mario CAÑIZAREZ

De todo lo narrado, podemos determinar que los conflictos afectan a los rendimientos de los alumnos, en algunos casos, aquellos que logran mayor contención en el hogar, suelen sortearlos de manera favorable, aquellos que no tienen contención, seguramente son los que quedan en el camino. El conflicto es un hecho que se presenta naturalmente en las actividades humanas; afecta la vida institucional y a las personas que trabajan en ella. Suele derivar en diversas circunstancias, y determinan resoluciones que a veces no son las más adecuadas para el grupo humano que está involucrado. Esto se ve acrecentado cuando no se definen Página 25 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

cuáles son los roles de cada miembro de la institución, o no se precisa con claridad los objetivos y metas institucionales, por lo cual en la mayor de la veces se desborda y profundiza.

Tanto la escuela como la sociedad se deben una prudente reflexión en este sentido y es parte del proceso de maduración que como sociedad nos debemos.

Recorrido Edificio Escuela Industrial N° 3 Año 1997 Archivo Fotográfico Mario CAÑIZAREZ

Página 26 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Capítulo III Demandas: La más importante misión institucional que la Escuela Industrial deberá abordar para asegurar los objetivos que plantean las leyes de Educación Nacional y de Educación Técnico Profesional, es garantizar una educación de calidad, obligatoriedad e igualdad. Para ello uno de los problemas relevantes que observamos es la dificultad para el mantenimiento e incorporación de la matricula. En cuanto al mantenimiento hay falencia para que los alumnos logren una comprensión y acreditación de los espacios de formación específica, fundamentales para la tecnicatura, ellos están en Ciencias Exactas – matemática – química – física- en Dibujo Técnico, y en Lengua y Literatura. Sobre todo en los primeros años.

Esto lo observamos de los datos estadísticos que recogimos durante la presente: Adeudan más de 6 Espacios Distribución de Nivel de Aprobación 1° Trimestre - 2009

Adeudan 3 a 6 Espacios Adeudan 1 ó 2 Espacios Aprueban Todos los Espacios

100% 90%

4

3

3

9

9

6

0 2

2

5

0

0 3

3

80%

0

70% 60% 50%

6 9

11

8

2

4

40% 30% 20% 10%

4 4 0

2

0% 1ºA

1ºB

6

3

1

2ºTEN

3ºTEM

3 0

1 1ºC

1 1

2ºTEM

2 3ºTEN

4ºTEM

4ºTEN

Fuente: estadística Institucional Prof. N Perfumo

Un ejemplo de este fracaso lo, podemos observar en la siguiente planilla:

Nivel de Aprobación 1° B (1° Trimestre - 2009) Soldadura Maq. Y Herram.

Electricidad Ajuste Ed. Física Química Matemática Leng. Y Liter.

Inglés Informática Historia Geografía Física F.E. y C. Dibujo 0%

Página 27 de 37

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Fuente: estadística Institucional Prof. N Perfumo

O en esta otra:

Nivel de Aprobación 1°A (1° Trimestre-2009) Soldadura Maq. Y Herram.

Electricidad Ajuste Ed. Física Química Matemática Leng. Y Liter.

Inglés Informática Historia Geografía Física F.E. y C. Dibujo 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A este respecto, consultamos en las entrevistas efectuadas a los docentes que se detallaron anteriormente y a este respecto nos decían: BOGIO José: “La enseñanza en argentina es con libros nada más, los elementos siempre nos faltan, una gran forma de formar mejores técnicos sería tener los elementos prácticos para que el alumno pueda realizar sus tareas, tendrían otra inquietud los alumnos, no desertarían teniendo todos esos elementos, en mi época nos faltaban mucho estas cosas. No sé cómo estará ahora. Las mayores dificultades la tenían en el área técnica, porque la salida técnica realmente es formar a estos, en fin, también en otras áreas había carencias, pero no obstante considero que a todos nos faltaría también tener más capacitación docente para el bien de los alumnos y de la sociedad. Falta mucha capacitación docente. Uno de los desafíos que como sociedad nos debemos es contar con una universidad en la localidad”.

ALBARRACIN Francisco: “la mayor dificultad es una falta de movimiento político para que el alumno permanezca en la escuela. Generalmente el movimiento político es a que el alumno se dedique a deportes.

No se fundamenta mucho el trabajo en el chico, desde que se instalo el sistema de EGB los chicos acá en la escuela perdieron dos años que eran importantes en su formación. Estos años le daban un hincapié en lo que el chico podía hacer. Al cursarlos actualmente en la EGB se desorientan y la etapa de construcción muy importante para los oficios nuestros, el chico los ha perdido en la primaria. Creo que Hay que hacer dos análisis para el tema de la matricula, el análisis del medio interno y el del medio externo. Al no haber muchas industrias en esta zona, no hay absorción de gente y los chicos no ven como si van a una escuela técnica, Página 28 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

donde van a ingresar; es distinto en zonas como Comodoro Rivadavia, Caleta Olivia, donde hay muchísimas industrias y Empresas, donde los chicos necesitan si o sí el título para ingresar a la empresa, o sea ingresar a una mejor posición. Acá es muy pequeño el grado de estudios que necesitan los chicos para trabajar. El portuario no necesita titulo técnico, el municipal tampoco, ni en el comercio necesitan títulos técnicos. El problema que trasciende en esto es que si el medio externo pidiera títulos técnicos, habría más inscriptos.”

Cristina ALEGRE: “La Escuela tiene todas las herramientas como para brindárselas, acá parte es de los docentes que tiene la Escuela y parte de los alumnos, tienen que ver que quieren aprender. No sé si hay realmente algo que les dificulte a ellos terminar los estudios. Hoy el gobierno le está dando todas las herramientas a los docentes de las escuelas técnicas, le está dando la parte pedagógica.

En cuanto a los desafíos para mejorar la matricula, “… es que cada vez se le da más facilidades al estudiante, las que no aprovechan, nosotros teníamos que estudiar y no teníamos esas facilidades, hoy los alumnos están más solos, en la casa y en la escuela también, los docentes están por estar, por cumplir, habría que acompañar mas a los alumnos, habría que buscar una estrategia para que las clases no sean tan teóricas, que sean más practicas, que hagan practicas afuera.”

Mario CAÑIZAREZ. Una de la las problemáticas que sufre la escuela es el espacio físico, en su momento parecía grande el edificio; cuando vinimos, nos sobraba espacio por todos lados pero la escuela fue creciendo, y a medida que crecía se nos hizo chico en todos los espacios, en el área áulica como en la parte de taller, siendo estos los más perjudicados. La escuela ha recibido un equipamiento que no puede dar uso en su plenitud por falta de espacio. Esto afecta la educación del técnico.

Para lograr un mejor porcentaje de matrícula, creo que debemos sacar más la Escuela a la calle, el año pasado estuve poco tiempo a cargo de esta, visite algunas autoridades, locales, y al mostrarle todo lo que teníamos, nos decían que no sabían que la escuela tenía esto, entonces creo que ese es un espacio en que estamos fallando nosotros, no estamos sacando la escuela bien hacia la sociedad. Por ello también hay muchos padres, madres o familias, que no animan a sus hijos a venir a la escuela. Este sería un área negativa en el cual nosotros estamos fallando, aunque creo que estamos a tiempo de mejorar. Con respecto a matricula de los egresados, también tiene que ver el espacio físico, si nosotros tuviéramos un buen gimnasio, y un buen espacio en talleres y laboratorios, el mismo alumno se entusiasma o se motiva a llevar adelante sus estudios. Al tener restringido los espacios, el alumno no puede ver todo lo que tenemos como equipamiento, no lo puede disfrutar, creo con la ayuda de todos y de las autoridades, esto va a mejorar.

En cuanto a los mayores problemas creo que un gran porcentaje tiene dificultades en ciencias naturales, exactas, matemática, física, allí es donde más se nos quedan. Es uno de los problemas, en la parte técnica ellos avanzan rápidamente, pero la base de la parte técnica son las ciencias exactas, es un sector donde estamos flojos, hay que buscar una metodología diferente, acompañar mas a el alumno. Habría que crear un monitor para ese espacio permanente. También esto sería necesario en el área de lengua y literatura.

Laboratorios o gabinetes incrementarían mucho la asimilación de conceptos. Creo que un 70% de esos alumnos van a estar motivados. No es lo mismo ver que tocar o experimentar el ejercicio, al poner en Página 29 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

funcionamiento los laboratorios y un docente que acompañe a las prácticas áulicas, va a mejorar un 90% el rendimiento y la educación de los alumnos.

José TAVERSO nos decía al respecto: “hay una estadísticas de las escuelas industriales del CONET, que la escuela industrial de 6 años, tenía un promedio de aprobación o de titulación, del 25 al 30%; históricamente en la escuela si ingresaban 100 se recibían 30, en seis años, algunos tardaban más de seis años en recibirse. Nosotros vemos que en los momentos que tenemos que articular con los conocimientos que traen de una EGB, donde antes estaba perfectamente definido hasta donde va una escuela primaria y donde empezaba una secundaria, y no había un nivel de acreditación, el que terminaba la primaria tenía que terminarla para pasar a la secundaria, no era que tenia previas para pasar, en este momento se llevan previas de EGB 3 para Polimodal, se manifiestan muchos más problemas no en la parte técnica, sino como consecuencia de las áreas de sociales y en las de matemáticas, es muy difícil realizar una enseñanza técnica cuando tenés una base mala de ciencias exactas, cuando hay que hacerlos calcular, hacer tareas relacionadas con el técnico, tenemos muchas dificultades, es un conjunto de espacios curriculares, sociales, especialmente de lengua, matemática y dibujo técnico, que antiguamente estaban diversificados en tres años; ahora lo tenemos en uno, porque contamos que vienen de la otra escuela con ellos. Esto hace que nosotros planifiquemos con esa base y nosotros estamos planificando mal con esa base. No nos cierra, de una escuela de seis años, pasamos a una escuela de cuatro, y ahora volvemos a una escuela de seis años, pero no va a ser la misma que la de años atrás. Salvo aquellos en que deciden los padres enviarlos a esta escuela, el 80% viene por el taller, le llama el taller, y tenemos la dificultad que en el taller son excelentes y no rinden en la parte pedagógica. Yo creo que tenemos que rever sobre todo los espacios modulares de teoría y práctica. El desafío que hoy tiene la escuela es no bajar su índice de calidad, hoy se habla de la homologación de títulos a nivel nacional, esta, tiene una base, para pertenecer a un consejo profesional como técnico electromecánico hay que tener determinados conocimientos comprobables, esa base es la que no se puede bajar, sin embargo todas las provincias deberían estar haciendo lo mismo, y no es así. Yo soy de la idea del profesionalismo del docente, es una palabra difícil “PROFESIONAL”, ya que muchas veces tenés un debate con un compañero docente, dicen yo soy docente, no soy profesional, cuestión que a la que respondo que el docente es un profesional de la enseñanza, todo lo que está en la escuela es la base de nuestro trabajo, todos nuestros esfuerzos se tiene que dedicar a los chicos que están en la escuela. Si bien nosotros venimos de bases duras, nos cuesta entender, o a través del curso del profesorado, vemos que muchas veces hicimos cosas que no sabíamos cómo se llamaban, pienso que ahí está la llave, la idea es capacitarnos nosotros, ser profesionales en lo que hacemos. Creo que esto es otra problemática de la docencia, ya que los buenos están y los malos también, porque saben que no se van, está el que quiere enseñar y está el que trabaja, o sea es una de las cosas que tiene que rever la escuela para poder avanzar o mejorar, “la enseñanza de los chicos”, yo siempre les digo cuando charlamos ¿por qué si a mí que soy un ingeniero y tengo un problema en un barco, me sacan el título? ¿Por qué a un técnico le quitan el titulo si tiene problemas o lo suspenden?, en la docencia no pasa. No hay consejo profesional docente y sería bueno que lo haya.

Página 30 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

El ingeniero Jorge COMBINA nos decía: “La escuela tiene una serie de falencias, desde la falta de un PEI, que sería esencial para esta escuela, no tenemos un proyecto educativo, o sea adonde estamos apuntando, hoy el sistema de calidad está sujeto esta supliendo un poco la falta de PEI la idea es implementar este sistema de calidad en toda la escuela, con lo cual uno fija objetivos a largo plazo. Uno de los problemas serios que tiene la escuela es el de la deserción, y la falta de captación de nuevos alumnos, en cuanto a cómo mejorarlo, hay una serie de ideas que son, por ejemplo el uso de tutorías en los cursos donde hay mayor deserción, que son entre primer y segundo año, para las materias que son más complicadas por ejemplo en el área de exactas, donde mayor problemas tienen los alumnos, materias base para lo que necesitan después, y que suelen ser el filtro en los primeros años. Tener un PEI, o sea un objetivo a largo plazo ayudaría bastante, eso necesita, compromiso de directivos, compromiso de docentes, de los alumnos, hay que trabajar duro, pero los compromisos tienen que venir por directivos y docentes primordialmente, los alumnos llegan son nuestro producto, a quien le tenemos que brindar educación.

Página 31 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

Capítulo IV CONCLUSIONES: La primer hipótesis de Investigación que intentamos determinar, cuyo objetivo fue, “Conocer, motivos y protagonistas que movilizaron la creación de la Escuela Industrial de Puerto Deseado”, la podemos certificar con precisión. Los motivos se sucedieron en el contexto económico y social de la década del 80, luego del advenimiento de la democracia, en 1983, y con el impulso de una gran promoción industrial orientada a la explotación ictícola; donde, actores sociales del gremio Luz y Fuerza de Puerto Deseado, COLO Ana María, CAMBI Mario, entre otros y referentes políticos como el por entonces Diputado Provincial Juan Martínez LUCEA, y el Intendente Municipal Don Rafael Gómez WILSON, aunaron fuerzas, seguramente dejando de lado divergencias ideológicas, delinearon estrategias legislativas y políticas para que este proyecto se realizara.

Este trabajo también nos permitió encontrar, que por el año 1964 se habían iniciado proyectos con gran visión de futuro – Escuela Especializada - que no fueron concretados, dado los constantes vaivenes por los que transito la vida política e institucional de nuestro País. Este proyecto –Escuela Especializada - se inicio en parte de lo que posteriormente fue el edificio para la Escuela Industrial N°3, y incluía los sectores que actualmente ocupan otras reparticiones provinciales, municipales y la Escuela Especial - creemos que una serie de desconocimientos, de las posteriores administraciones políticas de esta ciudad, condujeron a que no se destine la totalidad del edificio encarado por el año 1964 a nuestra institución.

Por otro lado, hemos intentando realizar entrevistas a los referentes del gremio Luz y Fuerza, pero nuestros intentos fueron infructuosos. En reiteradas oportunidades visitamos personalmente al Sr. CAMBI y solo obtuvimos comentarios que no pudimos plasmar en soporte digital o transformarlos en una entrevista.

Creemos que sería muy importante lograr esto en un futuro, lo mismo sucedió con la Sra. COLO Ana María, quien actualmente reside en la ciudad de Rada TILY. La segunda Hipótesis de investigación cuyo objetivo era: “Determinar que incidencia tiene la incipiente conflictividad del contexto social-económico actual, en los rendimientos académicos de los alumnos de esta Escuela Industrial N°3”. No hemos concluido en una certeza absoluta al respecto, ya que luego de contrastar la información primaria, vemos que hay una gran divergencias de criterios en cuanto a las posiciones y opiniones de los entrevistados, sin embrago; logramos una primera aproximación a este tema, la que nos permitiría afirmar que, “si bien los conflictos son inherentes a la interrelación humana, cuando estos se suscitan en un contexto donde no están definidos aspectos importantes de la vida institucional, cuando se dan en organizaciones que no tienen suficiente autonomía para resolverlos, cuando no hay una maduración suficiente del plantel profesional e institucional, cuando no nos permitimos escucharnos y debatir con la madurez necesaria; se generan circunstancias que no nos permites crecer, nos alienan y postergan.

Perdiendo credibilidad e indudablemente, afectando a nuestros alumnos, que como dijimos en párrafos anteriores, aquellos que no son contenidos en sus hogares, definitivamente han quedado en el camino.”

Por otra parte esta cuestión no les fue ajena a muchos docentes entre el que nos permitimos recordar con un profundo respeto a Don LEONARDO MARTINEZ. Página 32 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

El tercer aspecto del trabajo desarrollado, el cual apuntaba a: “Verificar que aspectos académicos se deben reformular a fin de generar lineamientos institucionales para la adecuación de las políticas de calidad e inclusividad educativa”. Podemos evidenciar algunos en el apartado anterior, ya que estas situaciones han condicionado la vida institucional. Creyendo además que el actual contexto socio económico agrega una gran parte a este análisis situacional. Vislumbramos que hay que cumplimentar urgentemente, e incrementar políticas de fomento, de nuestras actividades, nuestros perfiles, nuestras capacitaciones, nuestra vida institucional.

Para que los alumnos logren una mayor comprensión de contenidos en la áreas de las Ciencias Exactas, Dibujo, Lengua y Literatura, se hace primordial, la reactivación de los laboratorios para la experimentación, análisis, y práctica.

Otro tema crucial es no decaer e insistir en las demandas edilicias, ya solicitadas, comprometiendo a toda la comunidad educativa en este hecho, y exigiendo responsablemente nuestros derechos, ya que vemos que el fomento de la educación técnica es una cuestión de la primera agenda política a Nivel Nacional.

Por último es nuestra esperanza y deseo que este trabajo sirva y aporte para la concreción del Proyecto Educativo Institucional.

Firma Autoridades INAUGURACION Edificio Escuela Industrial N° 3 Año 1997 Archivo Fotográfico Mario CAÑIZAREZ

PUERTO DESEADO 29 de abril de 2011

Página 33 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

FUENTES: Estadísticas Escuela Industrial al año 2010 Profesor Norberto PERFUMO Libros registro matricula – Secretaria ESCUELA INDUSTRIAL – Dora CULCUY Reseña historia Escuela Industrial – Dora CULCUY Diario Perfil.com 20.7.2007 fuente DYN Archivo Privado Juan Martínez LUCEA Archivo Fotográfico DURR Elizabeth.

Archivo Fotográfico CAÑIZAREZ Mario.

Archivo Fotográfico QUIROGA Claudio.

ENTREVISTAS: José Santos BOGIO Francisco ALBARRACIN José Alberto TAVERSO Jorge Luis COMBINA Mario Rubén CAÑIZAREZ Cristina ALEGRE Juan Carlos MARTINEZ

Página 34 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

BIBLIOGRAFIA: CISELLI, G., “Los salesianos y la educación secundaria durante el primer peronismo. Las experiencias educativas en el Colegio San José de Puerto Deseado (1943-1952)”, en: OSANNA, E (dir). Sujetos, proyectos y conflictos en la constitución del sistema educativo de Santa Cruz. Buenos Aires, Dunken, 2006.

CISELLI, G. SARASA, N. RODRIGUEZ R, “Educación y política en el peronismo. La Escuela Nacional de Comercio de Puerto Deseado (1952-1955)”, en: OSANNA, E (DIR). Sujetos, proyectos y conflictos en la constitución del sistema educativo de Santa Cruz. Buenos Aires, Dunken, 2006.

COSTA, Juan C. Arquitecto “ASPECTOS SUBREGIONALES CARACTERIZACION SOCIOECONÓMICA. Tomo I. Código de ordenamiento urbano de Puerto Deseado, Colaborador: Lic. Economía Hernán Carlino.

Consejo Federal de Inversiones –Municipalidad Puerto Deseado Año 1994.

FATTORE, Natalia. “Una tradición para el Desierto Argentino” en: Espacios Nueva Serie, “Historia, Política y Educación” Universidad Nacional de la Patagonia austral”. Talleres Artes Gráficas ANDI- Cucha Cucha 2821 CP 1416. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Diciembre 2005 RODRIGUEZ, Roberto Luis “1910 – Escuela N° 5 – 2010”. La primera Escuela de Puerto Deseado.

Patagonia Argentina. Editado por Ediciones AQL. Noviembre 2010. VICENTE LOPEZ. ROZAS, Dina Noemí. “Capítulo II: Presencias y ausencias del Estado en el proceso de constitución de la enseñanza secundaria en Santa Cruz Dina Noemí Rozas” en: OSANNA,

E

(DIR).

“Educación en la

Patagonia austral el Rol del Estado”. PROHISTORIA ediciones 2010.

ROZAS, Dina. “La iniciativa de la sociedad civil en la constitución de espacios de enseñanza media en el territorio Nacional de Santa Cruz: el instituto Libre de Enseñanza de Rio Gallegos (1941-1946)” en: Espacios Nueva Serie, “Historia, Política y Educación” Universidad Nacional de la Patagonia austral”. Talleres Artes Gráficas ANDI- Cucha Cucha 2821 CP 1416. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Diciembre 2005 RUIZ, Juan domingo. “Crónicas de Ausencia y Presencias. La alfabetización en el sur Costero Patagónico” en: Espacios Nueva Serie, “Historia, Política y Educación” Universidad Nacional de la Patagonia austral”.

Talleres Artes Gráficas ANDI- Cucha Cucha 2821 CP 1416. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Diciembre 2005

Página 35 de 37

Génesis, evolución, conflictos y demandas.

Escuela Industrial N° 3 – Puerto Deseado.

INDICE: INTRODUCCIÓN

Página 2

CAPITULO I – GENESIS Y EVOLUCIÓN

Página 5

CAPITILO II – CONFLICTOS -

Página 18

CAPITILO III – DEMANDAS -

Página 27

CONCLUSIONES

Página 32

FUENTES Y ENTREVISTAS

Página 34

BIBLIOGRAFIA

Página 35

Página 36 de 37