UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Administración Educativa
Actividad: Proyecto Final
Curso: Diseño Curricular y Planeamiento Educativo
Catedrático:
M.S.C. LIC. Luis Guillermo Masaya Lorenzana
Integrantes:
1. Jackelin Mariluz Marroquín Hernández
2. Josué David Canú Alay
3. Gladys Lizette Martínez Ortíz
4. Yesica Eliza Ajcac Navichoc
5. Brenda Abigail Zapeta Fajardo
9614-16-1366
9614-19-7609
9614-23-15192
9614-15-17199
9614-15-16141
Sección: 4
Semestre: 1
Junio, 2023
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Competencias:
- Identifica todas las características adecuadas sobre la práctica educativa y los elementos que intervienen en el diseño curricular para brindar un servicio de calidad y sin discriminación.
- Reconoce la importancia y función de cada una de las planificaciones aplicadas en la labor docente, identificando características, componentes y elementos que deben contener.
- Compara cada tipo de modelo educativo y la aplicación en el desarrollo de actividades profesionales.
Indicadores de logro:
- Aprende todas las características, elementos y componentes de cada una de las planificaciones que se implementan durante el ciclo escolar.
- Diferencia con eficacia cada uno de los términos empleados en el contexto educativo, específicamente en la estructuración del diseño y planificación de contenidos.
- Integra conocimientos adquiridos en el desarrollo de actividades administrativas.
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4 Contenido Interdependencia entre competencias, indicadores de logro y contenidos ....................................... 5 La Planificación 7 Que se espera de los profesores en el ámbito de la planificación ...................................................... 9 Diseño de la Enseñanza ..................................................................................................................... 11 Diferencia entre Planificación y diseño de la enseñanza 13 Prácticas erróneas y contraproducentes cuando se da prioridad modelos burocráticos en la preparación de la enseñanza 15 Noción tradicional y noción actual de planificación .......................................................................... 17 Modelo academista ........................................................................................................................... 19 Modelo conductista 21 Modelo constructivista y el cognitivo ............................................................................................... 23 Las planificaciones según el tiempo invertido 24 Las planificaciones según modelo pedagógico ................................................................................. 26 Características del currículo .............................................................................................................. 31 Adecuación curricular 32 Referencias ........................................................................................................................................ 34
Interdependencia entre competencias, indicadores de logro y contenidos
La interdependencia entre competencias, indicadores de logro y contenidos es fundamental en el proceso educativo. Estos tres elementos están estrechamente vinculados y se complementan mutuamente, creando un entorno propicio para el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes.
Las competencias representan las habilidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben adquirir para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Van más allá de la mera acumulación de información y se centran en capacitar a los estudiantes para aplicar lo que han aprendido en situaciones reales. Las competencias pueden ser transversales, como la capacidad de resolver problemas o trabajar en equipo, o específicas, relacionadas con un área de conocimiento particular.
Por su parte, los indicadores de logro son los criterios que permiten evaluar el grado de desarrollo de una competencia. Estos indicadores establecen qué se espera que los estudiantes sean capaces de hacer o demostrar al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Proporcionan una guía clara tanto para los docentes, que planifican y diseñan las actividades de enseñanza, como para los estudiantes, que conocen las metas que deben alcanzar.
Finalmente, los contenidos se refieren al conjunto de conocimientos, conceptos, procedimientos y valores que deben ser enseñados y aprendidos. Los contenidos deben estar estrechamente alineados con las competencias que se buscan desarrollar y deben ser seleccionados de manera pertinente y significativa. Es importante que los contenidos sean relevantes para los estudiantes y estén contextualizados en su realidad, promoviendo así su interés y motivación.
La interdependencia entre estos tres elementos radica en que las competencias son el objetivo final que se pretende lograr, los indicadores de logro son los puntos de referencia para evaluar ese logro, y los contenidos son los medios a través de los cuales se adquieren las competencias. Los contenidos deben ser seleccionados y secuenciados de acuerdo con los indicadores de logro establecidos, de manera que permitan a los estudiantes desarrollar las competencias de manera progresiva.
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Además, los indicadores de logro deben estar claramente vinculados con las competencias y con los contenidos, de manera que reflejen de manera precisa qué se espera que los estudiantes logren en términos de conocimientos, habilidades y actitudes.
En resumen, la interdependencia entre competencias, indicadores de logro y contenidos es esencial para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje coherente y efectivo. Estos elementos se retroalimentan mutuamente, guiando y orientando tanto a los docentes como a los estudiantes en su camino hacia el desarrollo integral y la adquisición de competencias relevantes para su vida personal, académica y profesional.
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La Planificación
La planificación educativa es un proceso fundamental en el ámbito de la educación, ya que permite organizar de manera sistemática y estratégica todas las acciones y recursos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje. Esta planificación se lleva a cabo a diferentes niveles, desde la planificación a nivel macro de sistemas educativos hasta la planificación a nivel micro de una clase o unidad didáctica. En primer lugar, la planificación educativa implica establecer metas y objetivos claros y alcanzables. Estos objetivos deben estar alineados con los estándares educativos y las necesidades de los estudiantes. Además, se deben tener en cuenta las características individuales de los estudiantes, como su nivel de desarrollo, sus intereses y sus estilos de aprendizaje, para asegurar que la planificación sea inclusiva y responda a sus necesidades específicas.
Una vez establecidos los objetivos, es necesario diseñar estrategias y actividades de enseñanza que permitan alcanzarlos. Esto implica seleccionar y secuenciar los contenidos relevantes, identificar los recursos educativos necesarios y determinar las estrategias didácticas más adecuadas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Además, se deben tener en cuenta los diferentes enfoques pedagógicos, las tecnologías educativas disponibles y las metodologías innovadoras que pueden potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Otro aspecto clave de la planificación educativa es la evaluación. Se deben establecer criterios de evaluación y diseñar instrumentos de evaluación que permitan medir el grado de consecución de los objetivos propuestos. La evaluación debe ser integral, abarcando tanto aspectos cognitivos como habilidades, actitudes y valores. Además, la retroalimentación constante y formativa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para que los estudiantes puedan mejorar su rendimiento y desarrollar su autonomía.
La planificación educativa también implica la gestión de los tiempos y recursos disponibles. Es necesario establecer un cronograma que permita distribuir de
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manera eficiente las actividades a lo largo del tiempo, considerando la duración de las clases, los periodos de evaluación y los momentos de revisión y reajuste de la planificación. Asimismo, se deben tener en cuenta los recursos materiales, humanos y tecnológicos necesarios para llevar a cabo las actividades planificadas.
En resumen, la planificación educativa es un proceso complejo que requiere de una reflexión cuidadosa y de un enfoque centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Implica establecer metas y objetivos claros, diseñar estrategias y actividades de enseñanza adecuadas, evaluar de manera integral y gestionar los tiempos y recursos disponibles. Una planificación educativa efectiva permite optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y potenciar el desarrollo integral de los estudiantes.
Que se espera de los profesores en el ámbito de la planificación
En el ámbito de la planificación educativa, se espera que los profesores desempeñen un papel crucial. La planificación es una tarea fundamental para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo y significativo. A continuación, se presentan algunas de las expectativas que se tienen de los profesores en relación con la planificación:
1. Claridad en los objetivos y metas: Se espera que los profesores tengan una visión clara de los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar. Deben definir metas claras y precisas que estén alineadas con los estándares educativos y las necesidades de los estudiantes. La claridad en los objetivos permite orientar todas las acciones y decisiones que se tomen durante el proceso de enseñanza.
2. Diseño de estrategias y actividades adecuadas: Los profesores deben seleccionar y diseñar estrategias y actividades de enseñanza que sean pertinentes y adecuadas para lograr los objetivos establecidos. Deben considerar diferentes enfoques pedagógicos, metodologías innovadoras y recursos educativos pertinentes. Además, deben tener en cuenta las características individuales de los estudiantes y adaptar las estrategias para atender sus necesidades específicas.
3. Secuenciación y organización de los contenidos: Los profesores son responsables de organizar y secuenciar los contenidos de manera coherente y progresiva. Deben identificar los conceptos clave, establecer las relaciones entre los contenidos y determinar el orden adecuado para presentarlos. La secuenciación de los contenidos facilita la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes.
4. Evaluación continua del proceso de enseñanza: Se espera que los profesores realicen una evaluación constante y formativa de su propia práctica docente y del progreso de los estudiantes. Esto implica recopilar evidencia de aprendizaje, realizar seguimiento de los logros y dificultades de
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los estudiantes, y utilizar esta información para tomar decisiones informadas sobre la planificación y la instrucción. La evaluación continua permite realizar ajustes y mejoras en el proceso de enseñanza.
5. Flexibilidad y adaptabilidad: Los profesores deben ser flexibles y capaces de adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y a las situaciones imprevistas. La planificación no debe ser rígida, sino que debe permitir la incorporación de ajustes y modificaciones cuando sea necesario. La capacidad de adaptarse y responder a los desafíos emergentes es esencial para garantizar que la planificación sea efectiva y significativa.
En resumen, se espera que los profesores desempeñen un papel activo y comprometido en el proceso de planificación educativa. Deben ser claros en los objetivos, diseñar estrategias adecuadas, secuenciar los contenidos, evaluar continuamente su práctica y ser flexibles en su enfoque. Al cumplir con estas expectativas, los profesores pueden crear un entorno propicio para el aprendizaje y contribuir al éxito académico y personal de los estudiantes.
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Diseño de la Enseñanza
En los espacios de comunicación y de manera concreta en lo educativo, es frecuente escuchar de los cambios de planes y programas, generalmente se concretan por capricho o voluntades de quienes llevaban la batuta, en nuestro país hubieron cambios curriculares de los niveles de básicos y diversificado, todos los cambios se han sustentado en teorías o enfoques y en el reconocimiento de que es necesarios mejorar la calidad de la educación tomando en cuenta que como docentes debemos estar siempre actualizados para el aprendizaje de cada uno de los estudiantes y por qué no decirlo, para poder mejorar e instruir para un mejor país.
En muchas ocasiones los docentes nos concebimos como ejecutores y reproductores de un curriculum, del cual generalmente no estamos de acuerdo ya que muchas veces se satura a los estudiantes en ámbitos que no son muy relevantes, el cual lo vemos muy alejado de la realidad dentro de las aulas, de las instituciones educativas, de las comunidades en las que trabajamos y en muy pocas ocasiones reflexionamos sobre nuestras prácticas que muchas veces están relacionadas con lo que criticamos, pero tampoco estamos capacitados para poder argumentar, solicitar a las entidades correspondientes que pongan a personas que realmente saben el proceso de cada uno de los centros educativos.
Sin embargo considero que el desarrollo curricular es responsabilidad de uno como docente, pues somos los que debemos procurar que el estudiante encuentre sentido y significado a lo que va aprendiendo el estudiante dentro del aula, como nosotros deseamos que el estudiante pueda aprender y ponga el interés necesario para recibir el conocimiento que se le brinda, pero también depende como docentes que pongamos en práctica nuestras técnicas, estrategias dinámicas para que se identifiquen con cada uno de los cursos que se les imparte, y levantarles el ánimo para que puedan poner atención a las explicaciones de cada docente. Es importante que como docentes nos preguntemos que enseñamos, cuando se enseña, cómo se enseña y podamos tener una mejor respuesta.
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En conclusión el docente es un experto del proceso enseñanza-aprendizaje de la educación por ese motivo considero que es vital importancia que los docentes conozcamos la estructuración, elementos del curriculum, para planificar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes, teniendo como referencia los propósitos que se plantean alcanzar y también que la formación del estudiante debe ser dinámica, cada vez es más necesaria la especialización en una área, y por ello debemos tener una actualización constante en los procesos educativos y tecnología.
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Diferencia entre Planificación y diseño de la enseñanza
En la planificación se traza los aprendizajes que se pretenden lograr durante un tiempo determinado siempre y cuando abarque los componentes curriculares que se estén necesitando en el sector. Dentro del que hacer docente esta herramienta tiene como finalidad ordenar y definir los tiempos relacionados al aprendizaje los cuales indica el curriculum mismo que tienen que desarrollarse durante el ciclo escolar, asegurando la cobertura curricular y sobre todo cubrir las necesidades que puedan suscitarse durante el proceso de enseñanza y del aprendizaje.
La planificación docente está compuesta por varios elementos que son útiles al momento de trabajar los aprendizajes, competencias este se refiere al desempeño o la actuación de los estudiantes, lo cual implica conocimientos, habilidades, destrezas y valores del contexto, indicador de logro este fija los objetivos que tenemos y debemos lograr con los estudiantes, contenidos este es el espacio donde el docente selecciona los temas que se van a trabajar durante un determinado tiempo, recursos y las actividades a trabajar como también la evaluación de los aprendizajes que se dieron durante el tiempo determinado a los estudiantes.
Ahora hablemos sobre el diseño de la enseñanza es una práctica diferente que cada docente ejecuta al momento que se ejecuta el desarrollo de la clase lo cual se debe especificar por sesiones lo que ha señalado dentro de su planificación, es tomado como desarrollo particular de la clase donde se debe considerar saber el disciplinario y pedagógico del docente responsable del curso tomando en cuenta las características de los estudiantes ya que esto permitirá crear estrategias adecuadas que aseguren el aprendizaje a todo el grupo que se está formando.
Entonces esta parte se refiere a la forma que utilizara el docente para hacer llegar el aprendizaje a todo el grupo que se está formando académicamente, entonces esta parte se refiere a la forma que se utilizara el docente para hacer llegar el mensaje tomando en cuenta la forma en que se comunica los objetivos del
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aprendizaje, estrategias, contenidos ejecutados con rigurosidad conceptual para los estudiantes, el tiempo de la enseñanza y lo más importante el desarrollo del pensamiento crítico del grupo de trabajo.
En conclusión, debemos de tomar en cuenta estas diferencias y como docentes poder aplicarlas debido a que si lo vemos de otro punto de vista necesitamos ver y aplicar todos los entornos para mejorar el conocimientos de los estudiantes, y por supuesto conocer cada uno de los términos para trabajar de mejor manera y facilitar y dinamizar los contenidos y sea más para el estudiante comprender las diferencias que pueden existir de determinados procedimientos y poder aplicarlos de la mejor manera para un beneficio común.
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Prácticas erróneas y contraproducentes cuando se da prioridad modelos burocráticos en la preparación de la enseñanza
Como primer punto debemos de preguntarnos como es el proceso educativo en nuestro país al paso de los años siempre se han desarrollado de forma tradicional y realmente los cambios que ha sufrido son mínimos, en los últimos años se viene promoviendo los cambios de la gestión del cambio curricular ya que este habla de un curriculum abierto y flexible el cual busca protagonismo del centro educativo, autonomía y sobre todo preparación academia del profesor lo cual se debe llevar a la práctica pero si se analiza este proceso termina siendo un modelo técnico burocrático ya que este se mantiene la flexibilidad curricular pero no permite crear contextos que permiten hacerlo flexible y abierto dentro del salón de clase.
Que entendemos nosotros como burocracia, pues dice que consiste en una forma de organización humana que está basada en la racionalidad adecuada cuando de forma correcta los objeticos que se pretenden lograr buscando la máxima eficiencia en lo que se quiere realizar. Esto viene a establecer ciertos modelos de aprendizaje que en la mayoría solo se quedan en teoría ya que al momento de alcanzar la práctica no se logra la aplicación ya que la mayoría de los docentes se centran a lo más fácil o lo que ya se viene haciendo en el transcurso de los años, y no son capaz de poder modificar sus propias estrategias de aprendizaje, herramientas, dinámicas por miedo a que no funcione el método que se desea realizar.
Esto también permite que nos quedemos siempre con los tradicional que no nos arriesguemos por algo mejor y mucho más aplicable, comprensible que le ayude al estudiante a fortalecer sus conocimientos, esto también convierte a una educación que se vuelve memorística, el dictado se vuelve como material didáctico principal, el proceso de evaluación se da por la memorización de los contenidos trabajados en clase, esto también permite que no se avance en el proceso de enseñanza aprendizaje recordando que en nuestro país la educación siempre ha estado trazada en todos los sentidos, es por eso que se necesita brindar una
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educación integral para cada uno de los estudiantes, donde ellos pueden ser los verdaderos protagonistas de la educación.
Se concluye que es importante poder variar nuestros mecanismos para impartir nuestra clase, que seamos unas personas que se arriesgan, pero intentando cada uno de los métodos que mejor se acoplen los estudiantes, no está de más decir que muchas veces no se necesita mayor experiencia en lo tradicional para que pueda funcionar las nuevas indagaciones de cada uno de los contenidos, las emociones de los estudiantes que es una parte importante de cada centro educativo.
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Noción tradicional y noción actual de planificación
Es importante señalar que la educación es cambiante, ya que por tiempos determinados se actualizan nuevas metodologías para implementar y prestar un mejor servicio a la sociedad; es importante resaltar, que el docente debe ser capaz de acoplarse e incentivar la utilización de nuevas estrategias para apoyar y ser parte del desarrollo de cada estudiante.
La planificación es muy importante en el quehacer docente, ya que se puede asociar a una actividad que se programa para producir capacidades especificas mediante una metodología adecuada para generar dominio y conocimientos útiles para enfrentar problemas y lograr metas.
Noción tradicional:
La planificación tradicional contiene elementos funcionales para que exista una educación de calidad, estos son: competencias, contenidos (actitudinales, declarativos y procedimentales), recursos, indicadores de logro y evaluación de procesos.
- Para iniciar, es necesario detectar y realizar un diagnóstico de los alumnos, identificar cuáles son los conocimientos que se han alcanzado para continuar en su proceso.
- Con el diagnostico, se comienza la estructuración de competencias, indicadores de logro y los aprendizajes que se esperan que se alcancen con cada uno de los estudiantes.
- Se implementan recursos y estrategias para el desarrollo de clases.
- Y se finaliza con la evaluación de aprendizajes adquiridos, mediante instrumentos.
Noción actual
Las nuevas dinámicas sociales y planteamientos de los diferentes sistemas educativos, han generado que la educación, a pesar de tener varios elementos anteriores, cambia el desarrollo de actividades docentes, ya que ahora busca que
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los docentes asuman nuevos roles, exigiendo capacidades para actuar de forma autónoma y guiar a todos los estudiantes con buenas decisiones.
La planificación con noción actual no cambia, la diferencia es el rol de trabajo y las actividades para desarrollar integralmente al estudiante. También parte de un problema para luego buscar vías para solucionarlo adecamente mediante estrategias, buscando soluciones para hacer, como hacer, para qué, con qué, y cuándo se debe hacer.
Elementos que se integran a la planificación con noción actual:
- Buscar experiencias en el proceso de aprendizaje.
- Proyectos pedagógicos en el aula.
- Talleres de aprendizaje.
- Desarrollo de la autoestima.
- Desarrollo de la disciplina.
- Las tecnologías como material didáctico.
- Estrategias lúdicas.
- Docente como tutor-orientador.
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Modelo academista
El término "academista" se refiere a una persona que sigue los principios y métodos tradicionales de la academia o la enseñanza académica. En este modelo podemos encontrar únicamente a dos actores que son el docente y el estudiante, el modelo academista es como normalmente lo conocemos que es el tradicionalismo, donde el estudiante es únicamente el receptor de información y hace lo que el docente le pide con métodos y contenidos establecidos por las instituciones educativas y una fuerte orientación hacia los conocimientos teóricos, el modelo academista generalmente se asocia con un enfoque de enseñanza basado en la transmisión de conocimientos como la lectura, la escritura y las matemáticas. Se centra en el currículo establecido, los exámenes y las calificaciones como indicadores principales del aprendizaje y la evaluación del rendimiento académico.
Una de las características es que Podemos ver clases magisteriales rígidas, la memorización de contenidos, aunque eso aun lo vemos en pleno siglo XXI la cual es una verdadera lástima cuando puede ser cambiante.
Este modelo va de manera lineal, ya que como lo mencionábamos solamente el docente tenía la autoridad de explicar y el estudiante se limita a aprender o a hablar, también este modelo es conocido como el modelo deshumanizado ya que la democracia no está en ella, se aplica reglas muy severas para el cumplimiento de tareas o reglas en presencia del docente, pero una de sus ventajas es que es eficaz y el niño aprende a pesar de lo rígido que es la educación aun así aprende y comprende lo que se le enseña y eso hace que tenga buena conducta, respete a su docente y compañeros porque si no lo hace será castigado, pero viene la otra parte hace que el estudiante tenga temor de preguntar para salir de una duda porque puede ser castigado o no obtener la respuesta que necesitaba porque pueden tacharlo de un estudiante malo o que no presta atención y de esa manera no podrá salir de dudas, como podemos ver este es un método muy antiguo que
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lastimosamente aún se sigue usando en los establecimientos y varios catedráticos son los responsables de continuar con este modelo.
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Modelo conductista
El modelo conductista fue desarrollado por Watson en el siglo XX y su teoría es que por medio de la conducta se desarrolla todo, por medio del comportamiento se genera el ambiente ya sea bueno o malo, este modelo se basa en teorías del refuerzo como:
• Estímulo – respuesta
• Estudia la conducta lineal
• Desarrolla la memoria por excelencia
La primera teoría trata de estimularlo de dos maneras, se le premia para obtener mejores resultados o castígalo para obtener el resultado deseado.
El segundo en la conducta lineal donde puede ser el alumno solamente un receptor de información aunque no en todas las veces pero normalmente si se da esta actitud, la cual el alumno se vuelve un sujeto pasivo y el docente es el único que puede brindar información, ahora vemos que también este modelo es muy utilizado en varios establecimientos hoy en día, donde el estudiante es juzgado por su actitud y no solamente el estudiante si no también son juzgado sus padres por la actitud del estudiante dentro de su salón de clase y de esa manera vienen los punteos, si se porta mal habría que restarles punteos a los estudiantes para que aprendan y si se portan bien hay que sumarles puntos, pues esto hace que el estudiante tenga ese miedo de portarse mal para no perder el ciclo escolar.
Una de las ventajas de este modelo es que se logra el objetivo en cuanto a actitudes y comportamientos, no porque el alumno verdaderamente quiera cambiar su actitud de extrovertido si no que calla y se porta bien para no perder punteos y eso hace que esté más tranquilo y su desventaja es que el estudiante no puede mostrar sus habilidades con mayor libertad y tiende a tener un aprendizaje reduccionista y deshumano, algunas características son:
• El aprendizaje está basado en conseguir un objetivo.
• La evaluación es parte fundamental de la enseñanza inductiva.
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• El docente es un orador y el alumno es un receptor de contenidos.
• En este modelo el aprendizaje está más centrado en el docente que en el alumno.
• El aprendizaje es producto de una experiencia externa y según su respuesta se obtendrá una conducta observable.
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Modelo constructivista y el cognitivo
El modelo constructivista es un enfoque educativo que se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo donde los principales actores son los estudiantes y se vuelven pasivos a activos donde ellos hacen de la educación más amena, en lugar de ver a los estudiantes sentados y escuchando al docente se puede ver a estudiantes activos, aprendiendo, intercambiando ideas y de esa manera aprendiendo de una manera interactiva, según el enfoque constructivista, los estudiantes no solo adquieren conocimientos de manera pasiva, sino que también construyen activamente su comprensión a través de la reflexión, la experiencia, la resolución de problemas y la interacción social, donde relacionan sus experiencias y cada uno construye su propio modo de aprender.
Dentro del salón de clase, los docentes son facilitadores de la educación, estimulando y fomentando la participación activa de los estudiantes, se basa en adquirir conocimientos por medio de proyectos, trabajo en equipo, resolución de problemas donde ellos podrán explorar, investigar y construir su propio conocimiento siempre y cuando con la guía del docente
En el modelo constructivista también va de la mano con el cognitivo ya que este modelo trabaja de manera activa, donde hace ver que la mente debe trabajar activamente razonando y reflexionando proporciona estrategias y técnicas que promuevan un pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje significativo. Se fomenta la enseñanza que estimule la reflexión, la metacognición y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, como el razonamiento lógico, la toma de decisiones y la creatividad, por lo tanto este tipo de estudiantes que tienen el privilegio de experimentar este tipo de educación son más espontáneos en trabajar y buscarle solución a cualquier problema por eso es necesario que al momento de recibir la información la procesemos, interpretemos y seamos críticos para tomar cualquier decisión.
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Las planificaciones según el tiempo invertido
Las planificaciones son muy importantes, ya que en ellas se esquematiza y se estructura todas las actividades educativas en un tiempo determinado; es fundamental aprender a trabajar con orden y organización, para poder aprovechar el tiempo de manera adecuada.
El tiempo no debe ser un obstáculo para desarrollar todas las actividades planificadas; es necesario disponer de un tiempo en los temas con más importancia, involucrando momentos de reflexión, organización y elaboración de actividades que aporten al desarrollo de habilidades y actitudes en cada uno de los estudiantes de forma eficaz.
Tipos de planificaciones según tiempo de aplicación
Plan anual
Es el desarrollo temático que se debe cubrir durante todo el ciclo escolar, anticipando todas las actividades y contenidos que se deben lograr: la planificación anual es una herramienta de trabajo docente que funciona como un guía para implementarlo en el desarrollo de actividades, con el propósito de analizarlo y enriquecerlo si es necesario en cada bimestre con nuevas metodologías que aporten al desarrollo de los estudiantes:
Componentes
o Fundamentación
o Objetivos
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o Contenidos
o Estrategias metodológicas
o Evaluación
Planificación semanal
La planificación se implementa para plasmar las ideas, estrategias y contenidos que se llevaran a cabo por semana mediante recursos útiles que beneficien el aprendizaje de los actores principales de la educación. Contribuyen a una organización en el desarrollo de clases y reducen los imprevistos en el desarrollo del mismo, porque se establecen desde un principio los objetivos, competencias e indicadores de logro que necesitarán alcanzar por semana.
El docente realiza un diagnóstico de la situación de sus estudiantes, para luego elegir las competencias e indicadores de logro que se necesitarán alcanzar; se desarrollan las clases con metodologías útiles y se evalúa mediante actividades con ponderación.
Componentes
o Parte informativa: nombre del centro, lugar, grado, sección, nombre del docente, área, duración y unidad a trabajar.
o Competencia
o Contenidos: declarativo, conceptual y actitudinal.
o Indicador de logro.
o Actividades de aprendizaje
o Recursos
o Actividades de evaluación
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Las planificaciones según modelo pedagógico
Las planificaciones tienen distintas clasificaciones según tiempo invertido o modelo pedagógico.
Según tiempo invertido:
Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación:
ü Planificación anual: se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas.
ü Planificación de una unidad didáctica: es más breve que la planificación anual, cada docente decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.
ü Planificación clase a clase: es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases.
Según modelo pedagógico:
Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. A continuación, algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:
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Planificación 'en sábana'
Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar).
Ventaja: es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad.
Desventaja: se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno dentro de esa secuencia de aprendizaje.
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Planificación en T
Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones:
ü Capacidades-destrezas
ü Valores–actitudes
ü Procedimientos-estrategias y
ü Contenidos conceptuales.
Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).
Ventaja: permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).
Desventajas: se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.
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Planificación V Heurística
Puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes. En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno aplica lo aprendido).
Ventaja: permite al profesor unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.
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Planificación en trayecto:
Este tipo de planificación contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación. Ventajas: es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).
Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.
Características del currículo
¿Qué es el currículo?
“Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico–social, condición que le permite rediseñar sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar” (Addine, F. 2000).
Características del currículo
Flexible: está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado.
Perfectible: es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de los estudiantes.
Participativo: genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos, particularmente, la participación de las y los estudiantes.
Integral: la integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
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¿Qué es?
Adecuación curricular
Una adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones que realizan los profesores sobre los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodología, recursos, evaluación), con el objeto de dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos escolarizados, incluyendo las necesidades educativas especiales.
Estas adecuaciones tienen como objetivo garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad, promoviendo su participación y progreso en el currículo general.
Es importante destacar que las adecuaciones curriculares no implican reducir o eliminar los estándares académicos, sino más bien buscar alternativas y apoyos para que los estudiantes con dificultades puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que sus compañeros. Estas adecuaciones se realizan a través de un proceso de planificación y seguimiento individualizado, involucrando a docentes, especialistas en educación especial y otros profesionales, así como a los padres y al propio estudiante.
Niveles de la adecuación curricular:
• Adecuación Curricular de Centro: Es realizada por el equipo docente del centro y consiste en el proceso de ajusta el Diseño Curricular Base a la realidad del centro para dar respuesta a la diversidad de necesidades
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educativas. Este nivel de adaptación se concreta en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en el Proyecto Curricular de Centro (PCC).
• Adecuación Curricular de Aula: Es el proceso por el cual se elabora la programación de un aula, nivel o ciclo a partir del Proyecto Curricular de Centro. En este nivel de adaptación es dónde nos centraremos nosotros a lo largo de esta unidad.
• Adecuación Curricular Individualizada: Se trata de realizar las modificaciones en algunos o varios elementos del currículo en el aula para responder a las necesidades educativas especiales de un alumno concreto.
Tipos de adecuación curricular:
• Adecuaciones en la Evaluación
• Adecuaciones Metodológicas
• Adecuación en los Contenidos
• Adecuaciones los Objetivos
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Referencias
Adecuación Curricular fundamentos.pptx. (s. f.). Google Docs.
https://drive.google.com/file/d/1OZMVstAY8-nQqwaHSzhbBGtgSgm_QJNN/view
AspectosTeoricos Sobre ElDisenoCurricular.pdf. (s. f.). Google Docs.
https://drive.google.com/file/d/1YnFiFPBLAer6ux9WHucRrztSEH9Lit8m/view
Cliento. (s/f). ¿Qué es el modelo constructivista? ¿Cómo se aplica en Secundaria? Edu.mx. Recuperado el 11 de junio de 2023, de
https://www.cfh.edu.mx/blog/que-es-el-modelo-constructivista-secundaria
Coll, C., & Monereo, C. (2008). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por la tecnología. Ediciones Morata.
Gimeno Sacristán, J., & Pérez Gómez, A. I. (2000). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill Education.
Darling-Hammond, L., & Baratz-Snowden, J. (2005). A good teacher in every classroom: Preparing the highly qualified teachers our children deserve. JosseyBass.
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