Las planificaciones según modelo pedagógico

Las planificaciones tienen distintas clasificaciones según tiempo invertido o modelo pedagógico.

Según tiempo invertido:

Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación: ü Planificación anual: se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas. ü Planificación de una unidad didáctica: es más breve que la planificación anual, cada docente decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. ü Planificación clase a clase: es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases.

Según modelo pedagógico:

Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. A continuación, algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:

Planificación 'en sábana'

Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar).

Ventaja: es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad.

Desventaja: se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno dentro de esa secuencia de aprendizaje.

Planificación en T

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: ü Capacidades-destrezas ü Valores–actitudes ü Procedimientos-estrategias y ü Contenidos conceptuales.

Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Ventaja: permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).

Desventajas: se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.

Planificación V Heurística

Puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes. En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno aplica lo aprendido).

Ventaja: permite al profesor unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.

Planificación en trayecto:

Este tipo de planificación contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación. Ventajas: es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).

Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.

Características del currículo

¿Qué es el currículo?

“Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico–social, condición que le permite rediseñar sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar” (Addine, F. 2000).

Características del currículo

Flexible: está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado.

Perfectible: es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de los estudiantes.

Participativo: genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos, particularmente, la participación de las y los estudiantes.

Integral: la integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

¿Qué es?

Adecuación curricular

Una adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones que realizan los profesores sobre los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodología, recursos, evaluación), con el objeto de dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos escolarizados, incluyendo las necesidades educativas especiales.

Estas adecuaciones tienen como objetivo garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad, promoviendo su participación y progreso en el currículo general.

Es importante destacar que las adecuaciones curriculares no implican reducir o eliminar los estándares académicos, sino más bien buscar alternativas y apoyos para que los estudiantes con dificultades puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que sus compañeros. Estas adecuaciones se realizan a través de un proceso de planificación y seguimiento individualizado, involucrando a docentes, especialistas en educación especial y otros profesionales, así como a los padres y al propio estudiante.

Niveles de la adecuación curricular:

• Adecuación Curricular de Centro: Es realizada por el equipo docente del centro y consiste en el proceso de ajusta el Diseño Curricular Base a la realidad del centro para dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas. Este nivel de adaptación se concreta en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en el Proyecto Curricular de Centro (PCC).

• Adecuación Curricular de Aula: Es el proceso por el cual se elabora la programación de un aula, nivel o ciclo a partir del Proyecto Curricular de Centro. En este nivel de adaptación es dónde nos centraremos nosotros a lo largo de esta unidad.

• Adecuación Curricular Individualizada: Se trata de realizar las modificaciones en algunos o varios elementos del currículo en el aula para responder a las necesidades educativas especiales de un alumno concreto.

Tipos de adecuación curricular:

• Adecuaciones en la Evaluación

• Adecuaciones Metodológicas

• Adecuación en los Contenidos

• Adecuaciones los Objetivos

Referencias

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