09 AÑO 5 / NÚM 9

Del aula presencial al aula virtual, una travesía llena de aprendizajes (pág. 06)

Voces de la integridad académica (pág. 09)

Desafíos de la integridad académica en la educación en línea: experiencia de cinco universidades (pág. 18)

DOCENCIA NO PRESENCIAL DE EMERGENCIA E INTEGRIDAD ACADÉMICA

INTEGRIDAD ACADÉMICA | AÑO 5 / NÚMERO 9

CONSEJO EDITORIAL Rocío Mier y Terán Sierra, María del Carmen García Higuera, Universidad Panamericana campus Ciudad de México; Gonzalo Pizarro Puccio, Pontificia Universidad Católica de Chile; Jean Gabriel Guerrero Dib, Adriana Lizeth Barberena Cerda y Elmi Salazar Báez, Universidad de Monterrey; María Alejandra Calderón Swain, Universidad Panamericana, campus Guadalajara; Nathalia Franco Pérez, Universidad EAFIT; Pablo Ayala Enríquez y Daniela Gallego Salazar María, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y Stephanie Goldberg, Turnitin. Edición Armando Alemán Juárez aalemanj@up.edu.mx Diseño Arturo E. Becerra Mariscal abecerra@up.edu.mx Centro de Innovación Educativa mx_cie@up.edu.mx http://cie.up.edu.mx

Esta revista es un esfuerzo conjunto de la Universidad Panamericana en alianza con las siguientes universidades:

Integridad Académica Julio - Diciembre 2020 / Año 5 / Número 9

Universidad Panamericana Jerez 10 Col. Insurgentes Mixcoac 03920. Del. Benito Juárez, CDMX Créditos de recursos gráficos: Freepik.com Pexels.com commons.wikimedia.org

INTEGRIDAD ACADÉMICA, año 5, número 9, es una publicación semestral julio - diciembre 2020 editada por CENTROS CULTURALES DE MÉXICO, A.C. (propietaria de la Universidad Panamericana), con domicilio en calle Jerez No. 10 Col. Insurgentes Mixcoac, Delegación Benito Juárez, Ciudad de México, C.P. 03920, Tel. (55) 54 82 16 00. Editor responsable María del Carmen García Higuera, Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 04-2017-121117154000-203, ISSN 2594-0236, ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. Responsable de la última actualización de éste Número, María del Carmen García Higuera. INTEGRIDAD ACADÉMICA. Copyright 2020© Todos los derechos reservados. El contenido de la presente publicación no puede ser reproducido, ni transmitido por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, ni registrado por ningún sistema de recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sin la previa autorización por escrito de CENTROS CULTURALES DE MÉXICO, A.C. CENTROS CULTURALES DE MÉXICO, A.C. no tendrá responsabilidad alguna por las lesiones y/o daños sobre personas o bienes que sean el resultado de presuntas declaraciones difamatorias, violaciones de derechos de propiedad intelectual, industrial o privacidad, ni responsabilidad por producto de negligencia. Tampoco asumirán responsabilidad alguna por la aplicación o utilización de los métodos, productos, instrucciones o ideas descritos en el presente material, seguir los consejos y/o recomendaciones, incluidos en ellos es responsabilidad de quien lo hace y de quien lo recomienda. Todas las ideas expresadas en los artículos incluidos en esta publicación, son de cada autor. CENTROS CULTURALES DE MÉXICO, A.C. y el comité editorial no asumen responsabilidad alguna sobre las ideas expresadas en los artículos publicados, toda vez que estos no necesariamente expresan la ideología, opinión ni la interpretación de CENTROS CULTURALES DE MÉXICO, A.C., de sus Directivos, empleados, ni del equipo que dirige esta publicación. Queda prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de CENTROS CULTURALES DE MÉXICO, A.C.

Agradecemos a nuestro patrocinador:

Docencia no presencial de emergencia e integridad académica

EDITORIAL

as circunstancias actuales han obligado a universidades e instituciones educativas, en muchas partes del mundo, a migrar a formatos en línea (Crawford et al., 2020). Esto ha implicado nuevos retos tanto para el profesor como para el alumno (Crawford et al., 2020). La integridad académica también ha representado un desafío para la educación en línea (Mukhtar, Javed, Arooj y Sethi, 2020).Ideamos este noveno número de la Revista de Integridad Académica a partir de algunos de estos retos, con la finalidad de que el lector descubra que también representan oportunidades de aprendizaje. El primer texto, por Nathalia Franco, de la Universidad EAFIT, es un artículo que invita a examinar algunos de estos retos y aprendizajes; entre ellos, el fraude académico y la mayor dificultad de migrar algunos cursos a la educación en línea. Se menciona también la idea de repensar la forma en que se aborda un curso en línea, la evaluación y la noción de excelencia académica. Creamos una nueva sección de la revista, titulada: “Voces de la integridad académica”. Con este apartado, la finalidad ha sido darle voz propia a distintos profesores y alumnos respecto a sus vivencias de integridad académica. En este número, presentamos una carta de un profesor de la Universidad EAFIT, una reflexión de una alumna anónima de la Pontificia Universidad Católica de Chile, y una reflexión de un profesor de la Universidad Panamericana. En “Haciendo sinergia en la XVIII Conferencia Anual de Integridad Académica”, relato la noticia de asistir a la edición número 28 de la conferencia anual que organiza el Centro Internacional para la Integridad Académica (ICAI, por sus siglas en inglés). Esta conferencia fue una gran oportunidad para atender a distintos talleres, pláticas y pósteres, además de trabajar con colegas y dialogar sobre temas como políticas de integridad académica, metodologías de enseñanza que promuevan la honestidad, y percepciones de alumnos y profesores sobre conductas que no son éticas. La UDEM ha elaborado, en “Tres recursos para migrar a la educación en línea con integridad”, unas infografías que brindan información para apoyar a la educación en línea. En estos recursos se proporcionan algunos pasos para diseñar exámenes de calidad y los principios fundamentales que debe contar una evaluación para que sea de calidad. También se brindan otras recomendaciones de integridad académica, las cuales parten del resumen de dos webinars: “Going remote with integrity”, de la doctora Tricia Bertram-Gallant, de UC, San Diego, y “Going remote with integrity 2.0” impartido por Douglas Harrison, de University of Maryland Global Campus. El Tecnológico de Monterrey y la Universidad Panamericana, comparten también un checklist que es muy pertinente, con recomendaciones muy concretas para promover la integridad académica en línea. En el siguiente texto, presentamos las entrevistas realizadas a directivos de cinco universidades: Isabella Navarro Grueter, Vicerrectora de Formación Integral de la Universidad de Monterrey; Joaquín Guerra Achem, Vicerrector Académico y de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey; María Teresa Nicolás Gavilán, Vicerrectora Académica y de Innovación Educativa de la Universidad Panamericana, campus México; José Antonio Herrera Jiménez, Rector de la Universidad Vasco de Quiroga y presidente de la Red Juntos por Michoacán y Fernando Purcell Torretti Vicerrector Académico de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Les preguntamos sobre los desafíos que se han vivido en sus universidades, en relación a la educación en línea. En el texto final, por Christine Lee, de Turnitin, se comparten tres recomendaciones para mantener la integridad académica en la educación en línea: 1) Construir una comunidad de aprendizaje que promueva la integridad académica; 2) diseñar los cursos en línea considerando aspectos de integridad académica; y 3) tener un seguimiento claro en las evaluaciones. También se mencionan algunos consejos para utilizar tecnología de apoyo.

Armando Alemán Juárez

INTEGRIDAD ACADÉMICA | AÑO 5 / NÚMERO 9

CONTENIDO 06

DEL AULA PRESENCIAL AL AULA VIRTUAL, UNA TRAVESÍA LLENA DE APRENDIZAJES

Migrando a la educación en línea con integridad 2.0|Diseño de evaluaciones Resumen adaptado del webinar “Going remote with integrity 2.0”

Contexto crítico

Tus estudiantes pueden comportarse diferente ahora.

VOCES DE LA INTEGRIDAD ACADÉMICA

¡Apoya a tus estudiantes! Interactúa de una manera creativa.

¡Detecta las señales que te dan!

Educación en línea

Involúcralos para que aprendan y logren sus metas.

recrear una clase presencial.

“La evaluación auténtica asegura la educación auténtica.” Evaluación auténtica • Plantea situaciones reales y cercanas. • Requiere juicio e innovación. • Simula el contexto laboral. • Pide usar sus conocimientos y habilidades para negociar una tarea compleja. • Ofrece oportunidades para: ensayar, consultar recursos y retroalimentar.

Diseño de evaluaciones auténticas

Resultados

Evaluación

Diseño

¿Qué van aprender?

¿Qué es aceptable como entregable?

Experiencia de aprendizaje significativa

Factores situacionales (como COVID-19)

Tipos de evaluación Diagnóstica

Formativa

Reactivos que generan: Sumativa

Andamiaje: Proceso de aprendizaje Durante

Antes

Después

Desarrollo de evaluaciones en línea

“Las evaluaciones auténticas promueven que los estudiantes desarrollen sus propias respuestas”. Actividades y recursos recomendados

Autoevaluación ..................... LMS, Blackboard Diario de reflexión .................. OneNote, Google / 0365 docs Foro de discusión …………..... Blackboard, Flipgrid, YellowDig Blog / Wiki ………………….…. Blackboard, OneNote, Google / 0365 docs Evaluación par …………......... LMS, Blackboard, Peergrade Portafolio electrónico ….….... Canvas Portfolium Caso de estudio …………..…. LMS, Blackboard Collaborate Juego de rol / simulación ….. Zoom, Webex, Flipgrid Storytelling …………………..... Adobe Spark, Powtoon Proyecto grupal ……………... LMS, Blackboard Collaborate Chat / Colaboración …..…... Blackboard Collaborate, Google hangouts

Respuestas dadas

Respuestas propias

• Opción múltiple • Verdadero / Falso • Identificación y correspondencia • Listado de verificación

• Ensayo • Respuesta breve • Llenar campos • Complementación

Recuerda… • • • • • •

• •

“Aprender y educar en línea no ocurre en automático, pero es menos aterrador cuando estás del otro lado”.

HACIENDO SINERGIA EN LA XVIII CONFERENCIA ANUAL DE INTEGRIDAD ACADÉMICA

DESAFÍOS A LA INTEGRIDAD ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN EN LÍNEA: LA EXPERIENCIA DE CINCO UNIVERSIDADES

¡Menos es más!

Existen diferentes modos de estar presente tras la pantalla. Acércate a tus estudiantes, especialmente a los de mayor riesgo. Genera espacios de discusión con objetivos claros y enfocados. Incrementa tus bancos de preguntas. Establece límite de tiempo en tus exámenes. Activa las funciones de integridad: SafeAssign, Turnitin y Respondus Diseña exámenes formativos. Aplica exámenes orales y/o pide videos.

Información recopilada de webinar “Going remote with Integrity 2.0” por Douglas Harrison, vicepresidente y decano de University of Maryland Global Campus en conjunto con el Centro Internacional para la Integridad Académica. Íconos recuperados de: flaticon.es

CENTRO DE INTEGRIDAD UNIVERSIDAD DE MONTERREY

TRES RECURSOS PARA MIGRAR A LA EDUCACIÓN EN LÍNEA CON INTEGRIDAD

CÓMO GARANTIZAR LA INTEGRIDAD ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

CHECKLIST: INTEGRIDAD ACADÉMICA EN LÍNEA

Docencia no presencial de emergencia e integridad académica

“

Muchas cosas asombrosas existen y, con todo, nada más asombroso que el hombre.

“

-Sófocles, Antígona, 335-375.

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DEL AULA PRESENCIAL AL AULA VIRTUAL, UNA TRAVESÍA LLENA DE APRENDIZAJES Nathalia Franco Pérez | nafranco@eafit.edu.co Jefe del Centro de Integridad, Universidad EAFIT, Colombia

La gran mayoría de los colegios y universidades en América Latina y en el mundo tuvieron que prepararse vertiginosamente para la educación no presencial y virtual, de acuerdo con la capacidad tecnológica de las instituciones y con la experiencia previa de los docentes. Surgieron decenas de preguntas y retos, uno de ellos, por supuesto, el de la integridad académica.

Docencia no presencial de emergencia e integridad académica Por favor, silencien los micrófonos; no chateen de otros temas mientras se desarrolla la clase; profe, ¡el Internet está súper malo!; ¡cómo te perdiste la clase sincrónica!; el trabajo no te lo puedo recibir tarde; no griten que estoy en clase; ¡no están en vacaciones!; los profesores han aumentado la exigencia; pásame la respuesta por WhatsApp; además de padres, ahora nos toca ser docentes…

stas son algunas de las expresiones que se escuchan a diario en las casas de miles de estudiantes en América Latina, donde sin distinción de edad, niños y jóvenes tuvieron que pasar a estudiar en casa desde finales de marzo, atendiendo las medidas de confinamiento dadas por los gobiernos, a raíz de la rápida propagación del virus COVID-19.

PREPARAR LA EMBARCACIÓN Y COMENZAR A NAVEGAR Indiscutiblemente, el primer reto fue migrar a la modalidad remota (la mayor parte del curso se imparte a través de clases sincrónicas); digital (combina lo sincrónico con lo asincrónico y va incluyendo mayor número de recursos digitales); o virtual (gran variedad de herramientas virtuales y una autonomía importante por parte del estudiante). En esa migración, resultó fundamental adaptar los contenidos de los cursos, así como las metodologías a plataformas que ayudan a gestionar los procesos de aprendizaje a distancia, que incluyen desde Teams y Zoom, hasta Brightspace, Google Classroom y Schoology. Además de intentar garantizar que los estudiantes tuvieran acceso a Internet y se conectaran a tiempo, para los profesores se hizo evidente, por supuesto, que algunos cursos se adaptaban más que otros a la educación en línea. Así lo vivió el profesor Luis Fernando Patiño, de Ingeniería de Diseño de Producto de la Universidad EAFIT en Colombia, quien tuvo experiencias muy disímiles con los tres cursos que imparte: Materiales en el diseño, Procesos y productos y Proyecto 2. El reto más grande de Materiales en el diseño es que la presencialidad permite que uno explique con modelos atómicos y con experimentos dentro de la clase, un fenómeno que ellos pueden entender mucho más fácil que por un computador. Yo cambié hace cinco años al modelo centrado en el estudiante, lo que implica interactuar con el alumno, trabajar en

equipo, hacer actividades dentro del aula que virtualmente no se pueden hacer. En el caso de Proyecto 2, un curso para aprender a diseñar, concluimos con los profesores del área que es muy complejo enseñarla virtualmente y el sacrificio en el aprendizaje es enorme. El diseño es una materia que necesita piel, tener a la persona al lado, lo mismo seguro sucede con Música, con Geología: no es lo mismo ver por el microscopio un mineral a que te lo muestren en una foto.

Sin embargo, tanto el profesor Patiño como algunos docentes de otros colegios y universidades han tenido experiencias muy positivas. Es el caso de Alejandro Cartagena, docente de Ciencias del Colegio Theodoro Hertzl en Colombia, institución en la que, con base en la metodología Horaa Mutemet, aceleraron la decisión de enseñar por proyectos, donde se transversalizan las áreas del conocimiento y se abordan los temas por competencias (Colegio Theodoro Hertzl). Al pasar a la virtualidad, la labor del docente se complejiza, especialmente con niños. Por eso, se empieza con poner a los niños en situaciones hipotéticas o reales con lo que está sucediendo en este momento. Esas metáforas fomentan motivación en el estudiante y lo ubican como el actor principal del proceso educativo.

LAS TORMENTAS EN ALTA MAR Uno de los mayores retos en la virtualidad ha girado en torno al fraude académico. Para algunos estudiantes, puede ser más fácil decidir incurrir en fraude con los medios electrónicos disponibles. Se generan, entonces, diferentes posiciones cuando se habla de integridad en la virtualidad. Por un lado, se encuentran quienes claman por la necesidad de construir confianza entre profesores y estudiantes; mientras que, por otro lado, están aquellos que consideran que la manera de evitar el fraude es por medio de la vigilancia y el control virtual. Lo que es claro es que se ha hecho una invitación en diferentes partes del mundo a repensar la evaluación. En ese sentido, el profesor Patiño afirma que en la virtualidad el docente tiene que volverse creativo, en términos de evaluación; porque una cosa es aprender, otra enseñar y otra evaluar: “Hay que diseñar una evaluación diferente para una enseñanza diferente”. El profesor Cartagena asegura que cuando hay un estudiante que se siente motivado y parte del proceso educativo, no tendrá necesidad de hacer fraude.

INTEGRIDAD ACADÉMICA | AÑO 5 / NÚMERO 9 Por su parte, Pablo Estrada, estudiante de Economía y Ciencias Políticas de la Universidad EAFIT, considera que la mejor herramienta contra el fraude es enseñar pasión por la ciencia y por la labor: “Mientras tengamos en nuestras universidades estudiantes que disfruten lo que están haciendo, y que aprendan a realizarse y a cumplir sus sueños, las conductas por fuera de la integridad van a perder todo sentido”. En las motivaciones para incurrir en fraude académico, los estudios han demostrado a lo largo de los años (García-Villegas, Henao, Mejía y Ordóñez, 2009) que el afán por conservar un buen promedio académico y la presión de los padres, aparecen como factores importantes. La obsesión por las calificaciones y no por el aprendizaje, parecen generar excesiva preocupación en estudiantes y en padres de familia, y desvirtúan el propósito de la educación. Por ello, como lo señala el matemático y filósofo Carlos Arturo Ramírez, tal vez valga la pena repensar la manera como abordamos el concepto del resultado:

El ejercicio de la libertad y la responsabilidad no está supeditado al logro de los resultados: intentar lo que se desea y quiere, poner en ello todo el empeño y hacer lo mejor que las circunstancias permitan es suficiente para todo aquél que privilegia el proceso, el camino y no solamente las metas. (2012, p. 50, ens. 16) También, convendría cuestionarse si la noción de excelencia difundida en la academia se ha interpretado de maneras erróneas, y ha llevado a unas valoraciones implacables de la persona y su saber. Sobre ello, la filósofa Adela Cortina llama la atención: La excelencia, claro está, tiene un significado comparativo, siempre se es excelente en relación con algo. Pero, así como en las comunidades homéricas importaba situarse por encima de la media, el secreto del éxito en sociedades democráticas consiste en competir consigo mismo, en no conformarse, en tratar de sacar día a día lo mejor de las propias capacidades, lo cual requiere esfuerzo, que es un componente ineludible de cualquier proyecto vital. Y en hacerlo, no sólo en provecho propio, sino también de aquellos con los que se hace la vida, aquellos con los que y de los que se vive. (2013, p. 111)

A modo de conclusión, la travesía sobre las aguas de la virtualidad ha tenido vientos favorables que han mostrado nuevos rumbos y posibilidades en el aprendizaje. Ha implicado, también, la capacidad de reinventarse y de apelar a la flexibilidad como una virtud necesaria en tiempos de crisis. Por supuesto, ha puesto la pregunta por la evaluación en la brújula de la nave, no solo con la idea de prevenir el fraude académico, sino especialmente de encontrar maneras creativas para comprobar los logros de aprendizaje, que generen, más que temor y desidia, motivación e ilusión de continuar navegando en los fascinantes mares del conocimiento.

REFERENCIAS Colegio Theodoro Hertzl (s. f.). Aprender es… Recuperado de http://theodoro.edu.co/cth/index.php/en/comoeducamos/ aprenderes. Cortina, A. (2013). Para qué sirve realmente la ética. Editorial Paidós: Madrid- España. García Villegas, M., Henao, A., Mejía, J. F. y Ordóñez, C. (2009). Fraude académico: comparación entre dos universidades colombianas. En M. García Villegas (Ed.), Normas de papel. La cultura del incumplimiento de reglas (pp. 79–104). Bogotá: Siglo del Hombre-Dejusticia. Ramírez, C. (2012). La vida como un juego existencial: Ensayitos. Fondo Editorial Universidad EAFIT. Medellín-Colombia.

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VOCES DE LA

INTEGRIDAD ACADÉMICA

on muchas las personas que dan voz a la integridad académica en las instituciones educativas de Latinoamérica. Profesores que ejercen su labor docente de manera ética y que promueven valores como la justicia, el respeto y la confianza, así como alumnos que se esfuerzan diariamente por vivir la vida académica con honestidad. También existen aquellas personas que han cometido faltas o actos deshonestos, no obstante, muchos de ellos se han reivindicado.

Hemos creado esta nueva sección: “Voces de la integridad académica”, para darles voz a ellos y de esta forma comprender un poco más el significado que le dan a sus experiencias sobre integridad académica. En este número se presenta una carta de Juan Carlos Botero Palacio, profesor de la Universidad EAFIT, en donde exhorta a los jóvenes a ser honestos. Compartimos la reflexión de un alumna anónima, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, al vivir una situación relacionada con un acto de copia. Presentamos también la reflexión sobre la copia y el plagio, de un profesor de arquitectura de la Universidad Panamericana.

Estimados jóvenes:

CARTA DEL PROFESOR JUAN CARLOS BOTERO PALACIO, UNIVERSIDAD EAFIT

n el año 780 nació en Uzbekistán el matemático, astrónomo y geógrafo, Al-Juarismi; para muchos, el más grande matemático de su época. Estudió en Bagdad en la corte del Califa Al-Mamun, el del cuento de “Las mil y una noches”. En el año 815 el Califa Al-Mamun, fundó la Casa de la Sabiduría, en la que trabajó Al-Juarismi. En una ocasión le preguntaron sus alumnos sobre el valor del ser humano y él les respondió: “Si tiene ética, entonces su valor es igual a 1, si además es inteligente, le agregamos un cero y su valor será de 10, si también es rico, le añadiremos otro cero y su valor será de 100; si sobre todo eso es además una bella persona le agregaremos otro cero y su valor será de 1000, pero, si pierde el 1, que corresponde a la ética, perderá todo su valor pues solamente le quedaran los ceros” (Historia-Memoria, Opinión, 2020). Sin valores éticos ni principios sólidos no queda nada, solamente delincuentes corruptos y malas personas. ¿Pero, qué nos está pasando? ¿Por qué estamos perdiendo el 1? Son muchos los días que, como miembros dignos de una sociedad, nos enfadamos porque no aceptamos ni toleramos la co-

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rrupción. El cartel de la Contratación, el cartel de la Toga, el cartel de la Hemoglobina, el sonado caso de Odebrecht, el congreso, los políticos, y en tiempos de pandemia, aquellos que se roban las ayudas de los más necesitados. El mundo informa que Colombia es el país más corrupto del mundo y solo nos da desconsuelo, nos sentimos robados, nos dan ganas de llorar y nos rasgamos las vestiduras. Así me siento hoy. Me siento golpeado por algunos de mis estudiantes. Con lamentable tristeza he recibido algunas historias de corrupción en exámenes virtuales. Jóvenes, ustedes deben ser capaces de afrontar el reto histórico que impone la humanidad, el reto de ser honestos. Hay que afrontar este nuevo reto con altura, para no caer en lo más bajo del ser humano, que es mentirse a sí mismo. Como profesores, tenemos plena confianza en nuestros estudiantes, pero algunos de ellos nos han decepcionado. Creen que solo es cuestión de ganar o perder un curso. Que hay que aprovechar las oportunidades. Que hay que ser vivo. Que el día de mañana aprenderé lo que me pida el jefe. Joven, la honestidad no se aprende el día de mañana, se aprende hoy, con coraje, con respeto y con esfuerzo. A ti joven estudiante, van mis palabras. Tú no puedes engañar a tus padres porque ellos pagan tu matrícula pensando que te estás formando como un profesional íntegro y honorable. Tú no puedes traicionar a tus compañeros porque ellos estudian y se esfuerzan, y tú no los puedes pisotear y menospreciar con tu actitud deshonesta. Tú no debes hacerle creer a tus profesores que tus notas son reales, cuando sabes que son ficticias para que él crea que serás un buen profesional. Tú no debes defraudar a tu Universidad porque ella cree en ti, ella te entrega un título y cree que eres apto para ejercer una profesión. Tú no debes engañar a la sociedad porque ella te contratará y te pagará creyendo que eres un buen profesional y que eres honesto. Si tú cambias tus valores y tu honestidad, y permites que ellos no sean el eje principal de tu formación profesional, te podrás mirar al espejo y tú mismo te darás cuenta de que te estás defraudando a ti mismo

REFLEXIÓN ALUMNO ANÓNIMO, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

n el año 2019, me vi involucrada en un acto de copia; en dicha oportunidad, cometí el error de explicarle a otro estudiante, de forma verbal, el desarrollo de una tarea, quien, por motivos de tiempo, me pidió una foto de mi trabajo, pues debía retirarse. En ese momento yo insistí en que dicho elemento le podía servir solo como guía o modelo pero que en ningún caso podía copiar de manera idéntica, pues siempre tuve claro que lo anterior constituía una falta grave a la integridad académica que exige la universidad. Actué de buena fe, sin esperar nunca la forma en que actuaría mi compañero.

y te sentirás vacío. No puedes llegar a ser un profesional, porque engañaste a todo el mundo, porque te crees muy listo, porque de esta manera, internamente en lo más íntimo de tu ser sabrás que no mereces ser llamado profesional, un honor que cuesta. Siendo honesto en todas las actividades de la vida y de la universidad, te podrás levantar con la frente en alto y tendrás todo el derecho de decirle al mundo que estás cansado de la corrupción en tu país. ¡Jóvenes, hay que enfrentar el presente con honestidad! Hay que tener el suficiente valor para enfrentar las limitaciones. Hay que tener el temple suficiente para denunciar a los corruptos. No se puede ser cómplice, esto es cuestión de honor. No puedes menospreciar las profesiones que han engrandecido al mundo. Tu grandeza hará grande tu profesión. Pero esto se logra con un trabajo honesto y dedicado. No nos podemos equivocar. Antes de ser un buen estudiante y un buen profesional, se requiere ser un buen ser humano. En tus manos está el cambio de la historia del país. Los invito a que no se dejen influenciar por el fraude o por el camino fácil, sino que se esfuercen y den lo mejor de ustedes. Ustedes son capaces y lo pueden lograr. SALUDOS, Juan Carlos Botero Palacio Profesor de Ingeniería Civil Universidad EAFIT Medellín - Colombia

Referencias Historia – Memoria, Opinión (2020). ¿Cuál es el valor del ser humano? En piensaChile [Sitio web]. Recuperado de http:// piensachile.com/2020/04/cual-es-el-valor-del-ser-humano/

Cuando esta falta salió a la luz, fui citada ante el tribunal respectivo, constituido por profesores y ayudantes del ramo, a quienes tuve que describir lo ya expuesto; en esa instancia recibí la sanción correspondiente a este mal proceder, la cual, según el reglamento del curso, al haber entregado indebidamente detalles de mi tarea, debía tener la nota mínima en dicha evaluación, es decir, un 1,0. Nunca debí entregar la información de mi tarea, pues dicho trabajo era personal. Esta lamentable situación en la que me vi involucrada me ha significado una profunda reflexión, pues a pesar de actuar sin malas intenciones, me vi involucrada en un acto en el que jamás me habría imaginado estar. La experiencia me sirvió para entender que no bastan solo las buenas intenciones, sino que deben ir acompañadas de ciertos resguardos para evitar situaciones que infrinjan la normativa y valores de la Universidad Pontificia Católica de Chile, los que comparto profundamente. A pesar de haber sido una situación difícil, me sirvió muchísimo para adquirir coraje, pues comprendí que es necesario establecer ciertos límites con mis amistades y compañeros. Aprendí que ser un buen compañero no significa acceder siempre a sus peticiones, sino actuar bajo la norma y adquirir la valentía de decir “no”, cuando el actuar no es el indicado. Anónimo

Docencia no presencial de emergencia e integridad académica

REFLEXIÓN DE ALEJANDRO BARRAZA CEDILLO, UNIVERSIDAD PANAMERICANA, CAMPUS GUADALAJARA

Reflexión sobre el proceso creativo y el plagio en arquitectura “No sigas las huellas de los antiguos, busca lo que ellos buscaron.” –Matsuo Basho

n la arquitectura como en la vida nos llega un momento para crear, algunas veces de manera consciente pedimos que la inspiración llegue e ilumine el instante, nos muestre el camino adecuado, la solución más brillante y creativa para hacer un proyecto o resolver un problema. Si nos fijamos bien, la respuesta a cada pregunta, proyecto o problema es única a pesar de que sea la misma; eso sucede porque vivimos en una coordenada de tiempo y espacio singular, con una identidad propia. En un contexto social, aprendemos por imitación la manera o el método de crear o solucionar algo, esto requiere de preparación en un rol de aprendiz para que, con el tiempo, compromiso y esfuerzo en un futuro, el novato se convierta en experto. Este es un proceso que se observa en los creativos y personas comunes; la diferencia, dicen los expertos, es que los genios inventan sus propios métodos. Es decir, “no siguen las huellas del alguien más”, van de manera directa al origen, por eso son originales. Todos en alguna medida podemos cultivar la creatividad; conociendo y haciendo consciente los procesos cognitivos, emocionales y conductuales de quienes son considerados como talentosos. Se trata de reconocer las cualidades propias y comenzar un proceso para entrenar la atención, concentración, imaginación e ingenio; esto implica tiempo y dedicación; saber que todo logro tiene un precio, conocer ese precio y estar dispuesto a pagarlo.

En el arte, la creación original es una vía de expresión de la obra con el espectador, el artista va a la profundidad del ser para crear obras únicas y diferentes; se conecta con el origen de la obra que aún no es creada, algo así como una nebulosa que origina las estrellas. El creativo está constantemente trabajando en la solución de lo que busca, como dijo Picasso “Cuando llegue la inspiración, que me encuentre trabajando”. El camino “fácil” que se muestra en un contexto de ilegalidad, es que no es necesario comprometerse y esforzarse por algo, si puede copiarse o apropiarse de las ideas de quienes tienen talento y pagaron el precio por crear algo original y único. El primer paso es darse cuenta de que la estrategia de la copia y el plagio no soluciona un proyecto o un problema. Se puede cumplir con los requisitos de una clase en la universidad, el fin es entregar el trabajo sin importar el medio para conseguirlo; esto mismo lo vemos muchas veces reflejado en la sociedad, cuando un cliente pide que se copie la fachada o el concepto de una obra que le gusta, o en su caso, prescinde de los servicios de un arquitecto porque no entiende que no paga un “dibujo”, sino una solución arquitectónica a un problema específico. Cuando un estudiante copia parcial o totalmente un proyecto, acepta también su incapacidad para recorrer el camino largo que implica trabajo, dedicación, compromiso y entrega, para crear y representar de la mejor manera su idea. En este sentido, la conducción y orientación de los profesores es muy importante para fomentar una cultura de la legalidad, puede ser hablando del tema para concienciar sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y sus consecuencias académicas previstas en los reglamentos. El proceso de creación y ejecución de un proyecto de arquitectura va más allá de la forma y función, la obra expresa a través de un lenguaje simbólico, información del sitio, cultura, estructura y composición, que toca fibras sensibles y emocionales de los usuarios que pueden conducirlos a experiencias estéticas imposibles de copiar. Por eso, es mejor prepararse para cultivar las condiciones propicias para que los estudiantes busquen la sabiduría en las fuentes que inspiraron a los autores, las cuales logran conmovernos con sus obras. Actualmente contamos con herramientas tecnológicas de reconocimiento de patrones, que evidencian si un trabajo es similar a otro y que muestran indicadores del porcentaje de similitud en información. En el arte, parece más complicado determinar la copia, sobre todo si el autor y su obra se ubican en una corriente de expresión artística, lo que nos muestra la importancia de tener vastos conocimientos y formación sobre la cultura, pensamiento y contexto de cada obra. Es preciso que se conozcan las consecuencias legales respecto al plagio de una obra de arquitectura en el ámbito escolar y profesional. Para esto es necesario que las autoridades, docentes y estudiantes nos comprometamos de manera ética con acciones que promuevan más y mejores oportunidades para nuestros profesionales de la arquitectura, así como con la calidad del servicio que prestamos a la sociedad.

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INTEGRIDAD ACADÉMICA | AÑO 5 / NÚMERO 9

HACIENDO SINERGIA EN LA XXVIII CONFERENCIA ANUAL DE INTEGRIDAD ACADÉMICA Armando Alemán Juárez

aalemanj@up.edu.mx Coordinador de Innovación Educativa, Universidad Panamericana, campus México.

el 4 al 8 de marzo de este año, tuvo lugar la edición número 28 de la Conferencia Anual del ICAI, en Portland, Oregon, Estados Unidos. Mediante este evento de corte internacional, el ICAI busca generar diálogo y reflexión en torno a la integridad académica, además de que es un espacio para comunicar los resultados de nuevas investigaciones y para hacer networking. Este año, atendieron más de 280 académicos, administrativos y directivos de universidades en distintas regiones del mundo, como Canadá, Estados Unidos, Latinoamérica, Australia y Reino Unido. Durante el miércoles 4 de marzo, se dio inicio con una junta del consejo directivo del ICAI y la llegada de muchos de los participantes al Hotel Embassy Suites, en donde se llevó a cabo la conferencia. Las actividades comenzaron el jueves 5 de marzo, con talleres que tuvieron distintas actividades. Los participantes aprendieron sobre temas como política y procedimientos de integridad académica para implementar en las universidades, la adaptación y el rediseño del syllabus para promover un aprendizaje auténtico en estudiantes, y recomendaciones prácticas para posicionar iniciativas institucionales de integridad académica. Experimentar algún taller de integridad académica fue una excelente opción para iniciar el evento, ya que los asistentes tuvieron la oportunidad de reflexionar y de poner en práctica algunos conocimientos previos sobre integridad académica. El viernes 6 de marzo fue un día muy activo. Por la mañana, tuvieron lugar algunas reuniones de los comités que conforman el ICAI, como el de contenido, el de conferencias y el de membresías para ser parte del centro. Estas reuniones tuvieron por objetivo trabajar en las distintas áreas y siguientes pasos para el futuro del centro. También se llevó a cabo una pre conferencia de bienvenida al ICAI, para todos aquellos que asistieron por primera vez. Por la tarde, se inauguró la conferencia, en donde se presentaron las personas que conforman el comité directivo; este espacio sirvió para explicar cómo los participantes podían involucrarse con el ICAI. Se inició, además, con las presentaciones múltiples de expertos de University of York, University of Calgary, University of Georgia y Texas Tech University, entre otros. Algunos de los temas abordados en estas presentaciones fueron: el uso responsable de las redes sociales en espacios académicos, las diferencias culturales que impactan la propensión a cometer plagio, recomendaciones para mejorar competencias de escritura, así como las actitudes de integridad acadé-

Docencia no presencial de emergencia e integridad académica mica que algunos profesores tienen en relación con sus estudiantes, por mencionar algunos. Las presentaciones continuaron durante el sábado 7 y domingo 8 de marzo. Entre las universidades que participaron, se encuentra The Ohio State University, la Universidad Panamericana, University of Maryland y Emory University. Se habló sobre diversos temas, como el uso de metodologías innovadoras para motivar a profesores y alumnos a ser honestos, la presentación de programas educativos para manejar casos de plagio, las nuevas formas de “contract cheating” (compra de trabajos académicos), y la relación entre la motivación de los alumnos y el fraude académico. Miembros del ICAI presentaron, además, las actualizaciones que se han hecho a la encuesta McCabe 2.0. Este instrumento, creado por Donald McCabe, muestra el número de algunos de los estudiantes universitarios que admiten haber hecho trampa en Estados Unidos (ICAI, 2020). La conferencia tuvo además una sesión de pósteres. Algunas de las universidades que participaron fueron Oregon State University, University of Rochester, Walsh College y Western Governors University. Se presentaron temas como el análisis etnográfico de políticas de integridad académica dentro de una universidad, el problema del uso de plataformas web que promueven el plagio entre estudiantes, y la promoción de libros de texto gratuitos y abiertos para el éxito de los universitarios. Este fue un espacio para que los asistentes compartieran los resultados de sus investigaciones; dialogaran entre ellos, y también para generar nuevas ideas. Hoy, más que nunca, hablar de integridad académica no es solo una necesidad en las instituciones de educación superior, sino un tema en torno al cual debe existir un cuestionamiento y una reflexión constante. Tanto alumnos como profesores se enfrentan a nuevos retos debido a la tecnología y la virtualidad. La conferencia anual del ICAI es una excelente oportunidad para iniciar este diálogo, hacer sinergia entre universidades alrededor del mundo y en última instancia promover una cultura de integridad académica en la educación. Aquí pueden revisar el sitio del ICAI: https://www.academicintegrity.org/.

REFERENCIAS ICAI (2020). Statistics. Recuperado de https://www.academicintegrity.org/statistics/

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INTEGRIDAD ACADÉMICA | AÑO 4 / NÚMERO 8

TRES RECURSOS PARA MIGRAR A LA EDUCACIÓN EN LÍNEA CON INTEGRIDAD

Migrando a la educación en línea con integridad 2.0|Diseño de evaluaciones Resumen adaptado del webinar “Going remote with integrity 2.0”

Pasos 1

3 Diseña instrumentos de evaluación de forma coherente.

Recursos tecnológicos para aplicación de exámenes.

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“La evaluación auténtica asegura la educación auténtica.” Evaluación auténtica Plantea situaciones reales y cercanas. Requiere juicio e innovación. Simula el contexto laboral. Pide usar sus conocimientos y habilidades para negociar una tarea Prevenir compleja. y proteger • Ofrece oportunidades para: Recuerda y clarifica los objetivosensayar, de aprendizaje del curso. consultar recursos y retroalimentar.

Diseño de evaluaciones auténticas

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Informar y educar Coloca un apartado de “Integridad Académica” en tu curso en línea que incluya (https://centrodeintegridad.udem.edu.mx/): • Código de honor. • Políticas de integridad y deshonestidad académica. • Importancia de la integridad académica. • Estilos de citación con ejemplos de citas y referencias.

Aplica un breve quiz sobre conceptos básicos de integridad académica.

Permíteles usar “notas abiertas” aclarando que eso no significa que alguien puede responder por ellos.

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Andamiaje: Proceso de aprendizaje Después

Información recopilada de webinar “Going remote with Integrity” por Tricia Bertram Gallant en conjunto con la oficina de Integridad Académica de UC San Diego y el Centro Internacional para la Integridad Académica Íconos recuperados de: flaticon.es

Reactivos que generan:

Utiliza herramientas como SafeAssign o Turnitin para revisar similitud de textos.

Respuestas Respuestas Permanece disponible. Establece horarios para asesorar a tus propias dadas

Desarrollo de evaluaciones en línea

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Ensayo Respuesta breve Llenar campos Complementación

promueven que los estudiantes Migrando a la educación desarrollen sus propias respuestas”. en línea con integridad 2.o Diseño de evaluaciones. verificación área o departamento correspondiente INTEGRIDAD de tu universidad. UNIVERSIDAD

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Actividades y recursos recomendados

Recuerda…

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• Existen diferentes modos de estar presente tras la pantalla. • Acércate a tus estudiantes, especialmente a los de mayor riesgo. • Genera espacios de discusión con objetivos claros y enfocados. • Incrementa tus bancos de preguntas. • Establece límite de tiempo en tus exámenes. • Activa las funciones de integridad: SafeAssign, Turnitin y Respondus • Diseña exámenes formativos. • Aplica exámenes orales y/o pide videos.

“Aprender y educar en línea no ocurre en automático, pero es menos aterrador cuando estás del otro lado”. Información recopilada de webinar “Going remote with Integrity 2.0” por Douglas Harrison, vicepresidente y decano de University of Maryland Global Campus en conjunto con el Centro Internacional para la Integridad Académica. Íconos recuperados de: flaticon.es

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estudiantes.

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Durante

Diseño

¿Qué es aceptable como entregable?

Aplica exámenes orales.

Utiliza instrumentos de evaluación retadores y significativos.

Antes

Evaluación

¿Qué van aprender?

Practicar y apoyar

de evaluación Utiliza rúbricas claras y aplica evaluacionesTipos formativas. Pídeles citar y referenciar sus fuentes de información.

Resultados

Revisa todos los trabajos. Podrías identificar una compra de trabajo Factoresextrañas, situacionales (como (contract cheating) detectando palabras temas no vistosCOVID-19) en clase, redacción distinta a trabajos previos, etc.

Involucra a tus estudiantes en el diseño y despliegue de las actividades de aprendizaje.

Promueve la autorregulación de tus estudiantes: • Establece en conjunto con tu grupo reglas de comportamiento. • Pide que incluyan la firma de honor en trabajos y evaluaciones. • Fortalece tu relación personal con ellos. • Explica lo que esperas de ellos y lo que ellos pueden esperar de ti.

Comenta la importancia de la integridad.

¿Cómo diseñar exámenes de calidad en modalidad en línea?

Educación en línea

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Determina los lineamientos de evaluación.

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Resumen adaptado del webinar “Going Remote with Integrity” impartido por la Dra. Tricia Bertram-Gallant, UC San Diego

Elige el método de evaluación.

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Contexto crítico

Tus estudiantes pueden comportarse diferente ahora.

Docencia no presencial de emergencia e integridad académica

CHECKLIST: INTEGRIDAD ACADÉMICA EN LÍNEA Esta checklist fue elaborada por el Tecnológico de Monterrey y la Universidad Panamericana.

ANTES DEL INICIO DE MI CURSO

EN LA EVALUACIÓN

1 Conozco las políticas de integridad académica de mi universidad.

1 Dejo claro qué se considera una falta a la integridad en mi

2 Sé qué hacer en caso de detectar una falta a la integridad académica.

3 Tengo claridad sobre qué consecuencias puede enfrentar un alumno en caso de cometer una falta.

4 Incluyo políticas de integridad académica en el syllabus de mi curso.

5 Planeo mi curso en línea con antelación, pensando en herra-

mientas de apoyo a la integridad académica, como software para detección de similitud de texto.

DURANTE MI CURSO 1 Converso con mis alumnos de la importancia de desarrollar las actividades de aprendizaje con honestidad y responsabilidad.

2 Dejo en claro qué espero de mis estudiantes y qué pueden esperar de mí en materia de integridad.

clase, tanto para trabajos individuales como en equipo, y doy ejemplos.

2 Doy retroalimentación continua para que el estudiante pueda saber dónde debe mejorar.

3 Hago uso de leyendas alusivas a la integridad académica en la

entrega de actividades, tanto individuales como colaborativas, y al aplicar exámenes. Las incorporo en el LMS (Learning Management System) de mi universidad, como Canvas o Moodle.

4 Elaboro distintas versiones de un examen y evito repetir las mismas preguntas.

5 Realizo exámenes “a libro abierto” y exámenes orales. 6 Reviso las entregas de los estudiantes mediante un software para detección de similitud de texto, y utilizo otras herramientas como Respondus, al aplicar un examen en línea.

7 Utilizo rúbricas de evaluación claras y pertinentes.

3 Platico con los alumnos sobre qué es la deshonestidad acadé-

MIS ESTUDIANTES...

4 Explico las posibles consecuencias de cometer acciones

1 Conocen el propósito educativo de las actividades que reali-

5 Especifico qué fuentes de información se consideran válidas

2 Confían en mí y saben que pueden hablar abiertamente conmi-

6 Cito las fuentes que consulto para la preparación del mate-

3 Se responsabilizan de su aprendizaje.

mica y proporciono ejemplos de acciones deshonestas en línea. deshonestas. y cuáles no.

zarán durante la experiencia en línea. go sobre dificultades durante el curso.

rial de clase y agrego una lista de referencias bibliográficas en mis presentaciones.

4 Saben que valoro su trabajo y el esfuerzo que implica tomar

7 Cuido que las actividades del curso tengan un propósito y un

5 Tienen la posibilidad de sugerir actividades o dinámicas para

sentido para los alumnos.

un curso en línea.

el aprendizaje en línea.

8 Soy respetuoso de mi tiempo y el de mis alumnos al iniciar y terminar puntualmente mi clase.

9 Defino horas de consulta para resolver las dudas que vayan surgiendo durante el curso.

REFERENCIAS Algunas de estas recomendaciones han sido tomadas y adaptadas de: Bertram, T. (2020). Going remote with integrity [Ppt.]. Recuperado de http://www. centrodeintegridadacademica.org.mx/sites/default/files/sites/default/files/ Going%20Remote%20with%20Integrity%20by%20TB_0.pdf Calvert, L. y Moorman, G. (2012). Rethinking plagiarism in the Digital Age. Journal of Adolescence & Adult Literacy, 56(1), 35-44.

Carabantes, D. (2020). En lugar de plagio o fraude pronto escucharemos hablar más de integridad académica y originalidad. En A. Martín. Recuperado de http://tribuna.ucm.es/43/art4092.php#.XrGdm6hKg2w Programa de Integridad Académica (2020). Checklist: Integridad Académica en mi clase. Recuperado de https://sites.google.com/tec.mx/integridadacademica/integridad-en-clase?authuser=2

INTEGRIDAD ACADÉMICA | AÑO 5 / NÚMERO 9

DESAFÍOS A LA INTEGRIDAD ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN EN LÍNEA: LA EXPERIENCIA DE CINCO UNIVERSIDADES

Entrevistamos a directivos de cinco universidades respecto a los desafíos que han vivido sus instituciones en relación a la educación en línea. Entre los entrevistados, se encuentra Isabella Navarro Grueter, Vicerrectora de Formación Integral de la Universidad de Monterrey; Joaquín Guerra Achem, Vicerrector Académico y de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey; María Teresa Nicolás Gavilán, Vicerrectora Académica y de Innovación Educativa de la Universidad Panamericana, campus México; José Antonio Herrera Jiménez, Rector de la Universidad Vasco de Quiroga y presidente de la Red Juntos por Michoacán y Fernando Purcell Torretti Vicerrector Académico de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

¿Cuáles son los principales desafíos que en materia de integridad académica ha traído la contingencia? Isabella Navarro Grueter El principal desafío de la universidad ha sido mantener la calidad académica de nuestro servicio educativo, que se vio obligado a migrar a la modalidad en línea en un periodo muy corto de tiempo, lo cual ha supuesto un esfuerzo titánico por parte de estudiantes, profesores y personal administrativo. Y como somos conscientes de que no puede haber calidad sin integridad académica, hacer vida una cultura de trabajo honesto e íntegro, ahora en la virtualidad, donde profesores y estudiantes no coinciden en un mismo espacio y momento, ha sido también un reto muy relevante.

Joaquín Guerra Achem Los desafíos son los mismos que en la situación presencial, pero lo que resalta es la necesidad imperativa de modificar la forma en que hacemos la evaluación para atenuar la tentación de los alumnos para cometer faltas a la integridad académica. El principal reto es diseñar modelos de evaluación que sean adecuados para el contexto a distancia. No se trata únicamente de poner métodos que vigilen a los alumnos. Siempre serán mejores aquellos procesos de evaluación que promuevan la contribución personal de los alumnos a partir de sus propias ideas. María Teresa Nicolás Gavilán Considero que los retos se pueden concretar en dos estrategias. La primera es preventiva-formativa, esta consiste en seguir formando, ahora

Docencia no presencial de emergencia e integridad académica de modo online, a los alumnos en el tema de la honradez y la integridad. Se pueden integrar a los programas de formación de alumnos una amplia gama de recursos que están disponibles en universo digital. La otra estrategia sería correctiva, esta se centra más en el profesor y busca proporcionar herramientas para detectar con eficacia prácticas contrarias a la integridad académica en los trabajos que le presenten sus alumnos. José Antonio Herrera Jiménez La actitud que nos confrontó de inmediato fue en primera persona, es decir, antes de procurar la integridad de nuestros alumnos, debíamos responder con integridad nosotros mismos. No podíamos realizar nuestra labor educativa de la manera tradicional, teníamos que responder con medios a los cuales no estábamos acostumbrados, al menos no a usarlos de manera generalizada. De tal manera que yo me cuestionaba: ¿Qué debemos hacer para dar el servicio educativo con la oportunidad y con la calidad que nuestros alumnos merecen, por depositar la confianza en nosotros? Esto comprende muchas cosas, capacitación adecuada a docentes, medios asertivos de comunicación, nuevas metodologías pedagógicas, promover una cultura de autoestudio y responsabilidad. Fernando Purcell Torretti El establecer un marco de confianza entre profesores y estudiantes, creo que ha sido el principal desafío; producto de que, por parte de los profesores, aumentó la sospecha de que habría copias masivas en evaluaciones a distancia. Por parte de los estudiantes, muchos han sentido falta de confianza en su integridad, lo que ha sido resentido. Sumado a esto, el otro gran desafío va de la mano de lograr difundir principios de integridad, que van más allá de la reducción que muchos hacen respecto de si se copia o se plagia en un trabajo o evaluación.

¿Cómo ha manejado su universidad estos desafíos? Isabella Navarro Grueter Facilitando los recursos a profesores y estudiantes para poder llevar a buen puerto el período académico, con los altos estándares de ca-

lidad y excelencia académica que nos caracterizan. Se han ofrecido webinars e infografías para ayudar a nuestro plantel docente a adaptar el proceso de enseñanza - aprendizaje a la modalidad en línea. Asimismo, se han desplegado campañas en redes sociales y herramientas tecnológicas para favorecer la integridad y desincentivar la deshonestidad. La situación de crisis nos ha llevado a revalorar el compromiso de nuestra comunidad educativa con el aprendizaje y con la cultura de integridad académica. Joaquín Guerra Achem Continuamos impulsando la campaña de integridad académica y la firma digital de nuestro código de integridad académica. Estamos capacitando a los profesores para que ellos puedan generar esquemas de evaluación más adecuados al contexto. Fomentamos con los profesores una actitud más flexible y de empatía, sin que eso signifique sacrificar calidad académica y la excelencia en el proceso educativo. María Teresa Nicolás Gavilán Lo principal ha sido pensar en las necesidades, inquietudes y barreras que el alumno enfrenta en el aprendizaje en línea. Mediante distintos departamentos, como el Smart Center, que es un espacio dirigido a los estudiantes, los apoyamos con herramientas y recursos, además de formación y orientación uno a uno en distintas áreas. También apoyamos al profesor con talleres sobre integridad académica, uso de tecnología en línea y recursos tecnológicos, por mencionar algunos. José Antonio Herrera Jiménez En primer lugar, como universidad católica, con mucha esperanza y también con audacia, teníamos que confiar en los medios tecnológicos, en el criterio y creatividad de nuestros docentes. Si ellos estaban realmente comprometidos, asumirían la responsabilidad. Decidimos además trabajar en lo siguiente: 1. Inicio de un ambicioso programa de mejora de nuestra calidad académica, adaptándonos a la nueva realidad. 2. Una actitud determinada para garantizar la salud de nuestros estudiantes que

INTEGRIDAD ACADÉMICA | AÑO 5 / NÚMERO 9 se reflejara en acciones y protocolos concretos. 3. Una disminución de costos de todos nuestros servicios educativos, como actitud solidaria ante la gravedad económica que se avecina. 4. Creación de un fondo de ahorro con cuentas individualizadas, para que en la última etapa de estudio los alumnos puedan generar proyectos en su propio beneficio, como generación de productos, empresas e investigación, que puedan ser un impulso para su desarrollo profesional. 5. Transformación de nuestras aulas, realizando un equipamiento tecnológico que permita el uso de videoconferencias, que nos apoyen en la contingencia y que multipliquen el valor académico en clases conjuntas con académicos de otras universidades, líderes sociales, empresarios o actores relevantes que puedan trasmitir su experiencia.

6. Implementación de un programa de promoción y capacitación para la generación de una economía solidaria, con base en el cooperativismo, en función de proponer soluciones alternas basadas en nuestra filosofía, que puedan ser una salida para la dificultad económica que está en camino. Fernando Purcell Torretti Hemos intentado trabajar especialmente con profesores, recomendando que se converse sobre integridad en las clases virtuales. Al mismo tiempo, hemos recomedando que en la plataforma Canvas puedan incluirse módulos de integridad. Por otra parte, hemos sugerido una serie de adaptaciones en las evaluaciones, a modo de potenciar los niveles de confianza mutua en torno a las mismas. Con esto nos referimos a evaluaciones sin calificación, otras de carácter grupal y distintas modalidades a distancia. pero también hemos satisfecho requerimientos de profesores, en la línea de disponer licencia de softwares, como Turnitin.

¿Usted considera que con la experiencia que estamos viviendo, cambiará el rol de la integridad académica, específicamente en la educación en línea? Isabella Navarro Grueter La respuesta instintiva es contestar que sí, sin embargo, los resultados disponibles de investigaciones no confirman ni niegan un “cambio de rol” de la integridad académica en la educación en línea. Los factores situacionales se encuentran entre las causas de la deshonestidad académica, pero el factor más relevante y de mayor peso que influencía la deshonestidad académica, o expresado en términos más esperanzadores, la integridad académica, es la percepción que tenemos del comportamiento de los demás y el rechazo social hacia la deshonestidad y la trampa. Si percibimos que los demás se portan bien, haremos lo posible por hacerlo nosotros también. Si rechazamos categóricamente la trampa como un medio para conseguir objetivos, nos portaremos mejor y viceversa. En sintonía con estos hallazgos de la “economía conductual”, la cultura de integridad de la universidad, orientada a sensibilizar sobre los beneficios de actuar con integridad y de rechazar la deshonestidad, tendrán mayor efecto en el comportamiento de los miembros de una comunidad que el formato en el que se “entregue” nuestro servicio educativo. Joaquín Guerra Achem Esta experiencia como muchas cosas acelerará la transformación de nuestros modelos educativos y métodos de evaluación. Nos llevará a un mayor enfoque en donde no únicamente se valore el conocimiento del alumno, sino se realice una evaluación de la aplicación y del uso de ese conocimiento. María Teresa Nicolás Gavilán No sé si el rol, o más bien el cómo, porque pienso que seguirán siendo los centros de referencia para la educación o formación de personas. Pero lo que cambiará -está cambiando- es el modo cómo llevarán a cabo esa tarea. Es evidente que deben innovar, ser más dinámicas, enriquecerse con contenidos de otros actores y centrarse en lo más

Docencia no presencial de emergencia e integridad académica importante: la formación personal de cada estudiante para desarrollar al máximo su talento. José Antonio Herrera Jiménez Sí, pero no en los modelos tradicionales de educación en línea, sino en el traslado de ciertas herramientas como apoyo a lo presencial. Esto es la realidad que nos ha confrontado y ante la cual debemos desarrollar rápidamente modelos prácticos de integridad académica. Fernando Purcell Torretti Yo creo que cambiará en un sentido amplio y no solo en lo que respecta a la educación en línea. Esto afecta a muchas personas, que en un tiempo limitado regresarán también a las formas de interacción propias de la presencialidad y el tema de la integridad académica de seguro no será visto de igual forma. Hay un desafío mas bien general en estas materias.

¿Cómo pueden las instituciones de educación superior promover ecosistemas educativos virtuales, donde la honestidad sea la norma y la trampa o el engaño la excepción? Isabella Navarro Grueter Independientemente del formato contextual del proceso de enseñanza – aprendizaje, es importante desplegar una estrategia intencionada, holística y sostenida para fortalecer la cultura de integridad en la comunidad universitaria, que incluya: responsables de diseñar la estrategia y de ejecutarla, órganos e instancias institucionales que colaboren, normatividad relacionada, profesores ”campeones”, grupos estudiantiles embajadores, programas de capacitación para los diferentes miembros de la comunidad, declaraciones públicas de compromiso institucional, estudios de diagnóstico e implementación y despliegue de recursos tecnológicos. Desde una perspectiva pedagógica, es preciso adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje del alumno y replantear nuestro sistema de evaluación para que esté en sintonía.

Joaquín Guerra Achem Considero que debemos romper los esquemas tradicionales de evaluación. No podemos seguir usando los mismos métodos de evaluación en ecosistemas virtuales. Necesitamos adaptarlos. Ello, adicional a seguir fortaleciendo la promoción de la integridad académica. Otro elemento muy importante es que los profesores tengan una estructura y actitud más flexible hacia la evaluación y con los alumnos. Considero que los métodos muy rígidos, con poca flexibilidad, generan mayor complejidad en el contexto virtual. María Teresa Nicolás Gavilán En la pregunta se contiene parte de la respuesta; debe ser una tarea conjunta de los distintos actores que se articulan en la universidad, por eso me gusta la palabra ecosistema. Desde la Rectoría se debe orquestar una estrategia conjunta con las Escuelas y Facultades, los centros transversales de formación y, en el caso de la UP, con el asesor universitario. Solo con una labor conjunta y centrada en el alumno se logrará el desarrollo de esta competencia o virtud: la honestidad. José Antonio Herrera Jiménez Se debe enriquecer la experiencia y generar modelos donde se premie, no la entrega de trabajos o la aprobación de exámenes, sino la adopción de conocimiento, capacidades y competencias. Cada docente debe convertirse en un promotor y testimonio activo de la auto responsabilidad del propio crecimiento, por medio del estudio sincero. Fernando Purcell Torretti Con base en el fortalecimiento de la confianza, sustentada en el sentido último de la integridad, que tiene que ver con fortalecer el proceso de aprendizaje, preparar a mejores profesionales y contribuir a la formación de ciudadanos. Si somos capaces de crear ese tipo de cultura, creo que daremos pasos importantes hacia adelante. Esto no implica que haya que dejar de lado las sanciones cuando estas correspondan, pero si solo ponemos énfasis en la integridad desde lo punitivo y los riesgos que se asumen con las faltas, no avanzaremos hacia donde queremos.

INTEGRIDAD ACADÉMICA | AÑO 5 / NÚMERO 9

¿Tendría algunas recomendaciones concretas a otras universidades para promover una cultura de integridad académica en el marco de la educación en línea? Isabella Navarro Grueter

Aunque probablemente sea de conocimiento general, no sobra decir que existen muchas herramientas tecnológicas (que validan la identidad de los estudiantes, que bloquean aplicaciones y pestañas, y/o que monitorean a los estudiantes cuando presentan un examen, por mencionar solo algunas) que pueden contribuir a configurar un entorno de aprendizaje en un marco de excelencia e integridad académica para la educación en línea. Habrá que echar mano de ellas para procurar un ecosistema que favorezca la honestidad. Desde nuestra experiencia en la UDEM, los factores clave para desarrollar esta cultura son: generar sentido de urgencia, promoverlo desde la alta dirección, invertir recursos concretos, comprometer a los profesores, involucrar a los estudiantes, formar redes de apoyo y hacer sinergia con organizaciones de la sociedad civil con misiones afines. En suma, se pueden hacer muchas cosas, pero me parece indispensable pensar en un cambio de mindset, un cambio de cultura en el que, quienes formamos parte de las comunidades educativas, redescubramos y revaloremos los beneficios de la integridad académica de tal forma que se hagan innecesarios los mecanismos de control y en el que, estudiantes y profesores, libremente y porque nos “da la gana”, nos esforcemos por hacer las cosas de una forma ética. Y, en sintonía con las respuestas previas, la obligada migración a procurar nuestros servicios educativos en modalidad en línea es, desde mi perspectiva, tan solo un pretexto más para sumarse con decisión a esta cruzada por construir una cultura de integridad académica que tantos beneficios ofrecerá, los más evidentes e importantes, profesionales más competentes y personas más íntegras que, desde su realidad y contexto, transformen nuestra sociedad y la hagan cada vez más humana.

Joaquín Guerra Achem Seguir fomentando la cultura de la integridad académica acompañada de métodos de evaluación más acordes al contexto virtual. Fomentar una cultura de flexibilidad y empatía hacia los alumnos, y sus situaciones personales y de grupo. María Teresa Nicolás Gavilán Sí, cuidar tanto fondo como forma; es decir, continuar promoviendo una cultura de la integridad académica y, al mismo tiempo, considerar qué herramientas van a implementar en todos los cursos online para detectar faltas contra la integridad académica. José Antonio Herrera Jiménez Creo que hay que enfocarse en el objetivo y no en los medios; no renunciar a la formación humana de los alumnos. También hay que promover los valores de la integridad académica, establecer los compromisos de alumnos y docentes en el inicio de cada curso, así como ejemplificar con estudios de casos en donde la falta de integridad tenga consecuencias negativas. Me parece que invertir en la formación de la conciencia es lo único que garantiza una actitud pro integridad y durante siglos es lo único que ha funcionado. ¿Por qué habríamos de cambiar ahora? Debemos seguir invirtiendo en la persona independientemente de los modelos Complementando la respuesta de José Antonio, como muestra de los esfuerzos que la Universidad Vasco de Quiroga está haciendo, se comparte este video: https://www.facebook.com/uvaqoficial/ videos/683017525795507/?vh=e&d=n Fernando Purcell Torretti Tal vez el insistir en conversaciones e interacciones con los estudiantes, en donde los docentes puedan compartir qué es lo que piensan sobre la integridad, cómo la ven amenazada y que los alumnos puedan compartir también cómo lo ven desde su punto de vista. A partir de esas conversaciones, se puede fortalecer la confianza y construir una cultura de integridad en la que prime el valor que tiene esta para la enseñanza y el aprendizaje.

Docencia no presencial de emergencia e integridad académica

¿CÓMO GARANTIZAR LA INTEGRIDAD ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA? Christine Lee

comunicaciones@turnitin.com Senior Marketing Writer, en Turnitin

Ante la contingencia mundial por el COVID-19, muchas instituciones están haciendo la transición al aprendizaje remoto y la evaluación en línea. Una de las preocupaciones principales de los profesores es cómo mantener la integridad académica cuando los estudiantes no están físicamente en un salón de clases. A continuación, ofrecemos algunas sugerencias.

CONSTRUYE UNA COMUNIDAD ALREDEDOR DE LA INTEGRIDAD ACADÉMICA 1 Define claramente el concepto y la importancia de la integridad académica.

2 Asegúrate de tener los principios institucionales de integri-

dad académica en tu plan de estudios y destacarlos en cada clase, a partir del LMS (Learning Management System).

3 Establece una relación positiva con tus alumnos. Puedes

crear comunidad a través de publicaciones de blog o mediante tutoriales en línea; haz que los estudiantes se sientan escuchados.

4 Entrega a los estudiantes los resultados de todas las tareas y consigue que se mantenga el interés y la curiosidad sobre la materia que impartes. De acuerdo con Ann Musgrove, "la deshonestidad académica disminuye significativamente cuando los estudiantes creen que el aprendizaje tiene un propósito" (Musgrove).

SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES 1 Después de que los estudiantes hayan entregado una tarea o

terminado un examen, pídeles que lo mencionen en el panel o chat de la clase virtual, y que describan qué enfoque emplearon, en qué investigación se basaron y un resumen de lo que aprendieron.

2 Tras entregar un ensayo, considera solicitar a los estudiantes

que proporcionen copias de los artículos referenciados y que destaquen el texto citado.

TECNOLOGÍA DE APOYO 1 Puedes pedir a los estudiantes que mantengan el programa de videoconferencias abierto mientras toman los exámenes. Esta medida proporcionará un elemento adicional de supervisión para reforzar la integridad académica.

2 Asegúrate de que los estudiantes sepan que estás utilizando un software para detectar similitud.

DISEÑA TUS CURSOS Y EVALUACIONES CON LA INTEGRIDAD ACADÉMICA EN MENTE 1 Establece rúbricas y criterios de calificación para cada tarea, para que los estudiantes tengan claro cómo serán calificados.

2 Usa diversos métodos de evaluación (ensayos, respuesta lar-

ga, respuesta corta, entre otros) que requieran la aplicación de un concepto específico.

3 Diseña evaluaciones que dificulten las trampas. Personaliza

tus tareas y evita preguntas genéricas (Smith, Duprey y Mackey 2005).

4 Considera incluir cuestionarios rápidos y de bajo riesgo para medir los avances y reducir el riesgo de trampa.

5 Incluye tareas basadas en libros de acceso abierto y haz pre-

guntas encaminadas a la comprensión conceptual, en lugar de la memorización.

6 Para ensayos, crea una lista de preguntas de preparación;

para ciencias y matemáticas, crea preguntas de respuesta corta y larga.

3 Utilizando un programa como Turnitin Feedback Studio, los

estudiantes pueden elaborar varios borradores antes de su envío final. Esta estrategia fomenta la autogestión y mejora las habilidades de escritura.

4 Si tu plataforma educativa digital lo permite, muestra solo

una pregunta a la vez; esto evita que los estudiantes copien las preguntas.

Esperamos que estos consejos te ayuden mientras planificas tu transición al aprendizaje a distancia. Para conocer más sobre cómo garantizar la originalidad de los trabajos y facilitar la evaluación remota, visita https://www.turnitin.com/es.

Referencias Musgrove, A. (2020). Guidelines to promote academic integrity in online classes. Recuperado de http://home.fau.edu/musgrove/web/AcademicIntegrity/BC%20AcademicIntegrity.pdf. Smith, M., Duprey, M. y Mackey, D. (2005). Deterring research paper plagiarism with technology: Establishing a department-level electronic research paper database with e-mail. Recuperado de https://bit.ly/3hYSrqJ

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